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經(jīng)濟管理類教學團隊建設探討
以下是小編為大家整理的關于經(jīng)濟管理類教學團隊建設的論文，歡迎各位經(jīng)濟管理的同學借鑒哦!
摘要：高素質(zhì)教學團隊是提高高校教學質(zhì)量的保證與前提。在分析通識課程群、學科專業(yè)基礎課程群、學科專業(yè)方向課程群和實踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)課程群平臺建設基礎上，從制度建設、課程群建設、成員的選擇與培養(yǎng)和績效評價導向四個方面提出了應用型本科市場營銷專業(yè)教學團隊的建設思路。
關鍵詞：教學團隊;應用型本科;市場營銷
隨著近年來中國高等教育持續(xù)的大規(guī)模擴招，中國已邁進高等教育大眾化國家行列。但是高等教育質(zhì)量問題也逐漸凸顯。如何推進教學改革和創(chuàng)新、規(guī)范教學管理、提高教學質(zhì)量和效果已成為高校改革和發(fā)展的主題。2007年教育部開始推動實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”(以下簡稱質(zhì)量工程)，在質(zhì)量工程中首次把“教學團隊”建設作為保證和提高高校教師素質(zhì)、教學能力以及教育教學質(zhì)量的新舉措和重點建設項目之一。因此，高校教學團隊的建設對改善中國高校的教師隊伍素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。
一、教學團隊的內(nèi)涵與特征
教學團隊是以課程或課程群為核心組成的教師群體。該教師群體通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學研究和教學改革，從而提高教師整體素質(zhì)和教學水平。實際上，為加強教師之間的協(xié)作與交流，各高等學校曾做過多種探索和實踐，如教學研究室、學術團隊、課題組、課程組、教學梯隊等。專業(yè)教學團隊的工作職責是創(chuàng)新教育教學手段，豐富教學內(nèi)容，全面負責課程建設、專業(yè)建設，加強科學研究與教學的結合，進行探討型、研究型教學，組織和指導學生參加科研實踐、自主創(chuàng)新活動和各類學科競賽，落實教師的培養(yǎng)和梯隊建設工作，提升教師隊伍整體水平，培育各級教學名師等(章兢、傅曉軍，2007)。因此專業(yè)教學團隊應具備以下特征。
具有明確的目標。專業(yè)教學團隊在教學改革上應體現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性，教學改革要有清晰而明確的教學理念、獨特的教學模式、明確的目標。教學團隊要成為改革傳統(tǒng)教學模式和教學方法的倡導者和實踐者，具有明確的改革措施，能產(chǎn)生較好的教學效果。共同的遠景目標和業(yè)績目標是教學團隊工作的基礎方向，能激發(fā)團隊的激情和向心力，提高專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標。
具有合理的團隊結構。一個專業(yè)教學團隊應具備合理的團隊結構，主要包括理論知識、學歷職稱、年齡等結構，同時還需要合理確定團隊負責人和團隊成員的職責。專業(yè)教學團隊帶頭人作為教學團隊的領軍人物，統(tǒng)領團隊成員，明確團隊的發(fā)展方向，協(xié)調(diào)團隊成員行動，是團隊的核心和靈魂，具有教學改革的實踐者和團隊帶頭人雙重角色，除應具有豐富的教學實踐經(jīng)驗外，還應具有較高的學術造詣和良好的組織協(xié)調(diào)能力。
具有明確的分工與協(xié)作意識。教學團隊成員的知識、技能與個性是互補的，為了最大限度調(diào)動積極性，發(fā)揮團隊潛能，團隊必須明確每個成員的工作職責范圍，根據(jù)團隊成員的優(yōu)勢合理分配團隊角色，強調(diào)團隊意識，團隊是一個共生體，個人的言談舉止關系到團隊的工作效果，通過團隊成員的共同努力才能產(chǎn)生積極的協(xié)同作用。
具有動態(tài)性與開放性。社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人才需求不斷發(fā)生變化，我們培養(yǎng)的專業(yè)人才要適應社會經(jīng)濟的需求，必須保持團隊建設動態(tài)性和開放性，不斷引進新理論、新技能，拓展新思路，與社會各界建立廣泛的聯(lián)系，提高團隊開放性和動態(tài)性。
具有示范作用。教學團隊的組建及其工作開展，最終將產(chǎn)生許多標志性教學成果，如精品課程、優(yōu)秀教材、教研項目等。教學團隊自身和團隊的這些成果將成為教學改革的示范。比如課程體系的調(diào)整方案、教學改革研究和實踐項目、國家級和省級的各項獎勵，這些成果都為其他專業(yè)提供了示范作用。
二、本科市場營銷專業(yè)的教學團隊建設平臺
1.通識教育類課程平臺。該類課程是全校學生必修的、為提高全體學生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設置的通識教育類課程。具體包括形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發(fā)展觀重要思想概論、大學英語、體育、應用文寫作、高等數(shù)學、計算機基礎、程序設計基礎，還包括培養(yǎng)文獻檢索能力、寫作能力、認識社會能力、人際關系能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等方面的課程。還包括一些綜合素質(zhì)拓展課程，如人文社科、自然科學、教育及其他學科允許學生跨學科、跨專業(yè)自由選課的課程。
2.學科專業(yè)基礎教育類課程平臺。該類課程群是市場營銷專業(yè)的學生必須修課，是為學生掌握該學科和專業(yè)的基礎知識和基本能力而設置的課程。包括高等數(shù)學、概率與統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、管理學、市場營銷學、組織行為學、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法概論、人力資源管理、商務交流與禮儀等。
3.專業(yè)方向教育類課程平臺。該類課程群是根據(jù)學�，F(xiàn)有資源、不同學生的個性要求及行業(yè)發(fā)展趨勢而設置，可以跨學科選修。此類課程群安排，我們既考慮到市場營銷專業(yè)學生在不同崗位上工作所必備的專業(yè)知識和技能，同時，也考慮信息技術的發(fā)展和全球化趨勢對市場營銷管理技能的影響。課程群設置主要以營銷及相關管理知識為主，包括市場調(diào)查與預測、推銷與談判技巧、產(chǎn)品與品牌管理、消費心理學、分銷渠道管理、廣告策劃與管理、市場營銷策劃、公共關系學、推銷學、銷售管理、營銷風險管理、組織市場營銷、服務營銷、國際市場營銷、電子商務、客戶關系管理、營銷新動向述評、財務管理、企業(yè)危機管理、創(chuàng)業(yè)管理、項目融資與管理、生產(chǎn)與運營管理、時間管理、物流與供應鏈管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、商品學、證券投資、營利組織管理、中小企業(yè)管理。此外，結合特定行業(yè)和專業(yè)領域以及學校為地方經(jīng)濟服務的要求，還有一些與行業(yè)營銷研究、農(nóng)村市場營銷研究等專題講座，供學生選修(萬良杰，2008)。
4.實踐與創(chuàng)新教育類課程平臺。此類課程是為了加強學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓練、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生實踐動手能力而開設的必修課程。主要包括專業(yè)課程實習和實驗、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。具體包括軍事訓練、模擬商業(yè)計劃書設計、模擬市場營銷策劃、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外實踐及創(chuàng)新活動等。
三、應用型本科市場營銷專業(yè)教學團隊建設的基本思路
1.完善專業(yè)教學團隊建設的相關制度與政策。專業(yè)教學團隊能否有效運行，運行政策和制度環(huán)境是關鍵。中國高等院校內(nèi)部權力配置模式是以行政權力為主導的等級管理模式，各種團體組織基本聽命于行政機構，雖然有利于統(tǒng)一指揮，提高決策效率，但是不利于調(diào)動基層組織積極性，削弱了教學團隊的自主性和獨立性。因此，必須改革和完善中國高等院校內(nèi)部的權力配置模式，確立行政權力和學術權力適當分離的原則，賦予教學團隊相應的權力地位，擴大教學團隊管理自主權，如教學改革的自主權、經(jīng)費與教師資源的使用權等。在教學團隊內(nèi)部，要通過目標激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的淘汰機制。教學團隊建設還要建立學生評教機制，建立學校評價、學生評價以及團隊內(nèi)部自我評價相結合的制度，為教學團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制保障。在學校層面，要制定有利于教學團隊發(fā)展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質(zhì)待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。
2.以市場營銷專業(yè)課程群組為單位建立教學團隊。傳統(tǒng)意義的教學團隊往往以教研室為單位，把一個教研室的全體教師稱為一個教學團隊。其實，真正意義的教學團隊應打破團隊成員的行政部門的劃分，以課程群組為單位來組織團隊成員，教師可以來自不同的教研室，甚至不同的系或?qū)W院。這樣建立起來的教學團隊其成員才能圍繞課程群組的教學建設工作發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，并在教學及教學改革工作中優(yōu)勢互補，緊密協(xié)作，推動教學建設工作的開展。
3.選擇好教學團隊帶頭人和團隊成員。團隊帶頭人是團隊的引導者、組織者推動者，其角色主要在于設定團隊目標，制訂計劃，組織人力，建立操作程序和各種制度。因此，高素質(zhì)教學團隊帶頭人必須是高校中在教學和科研方面具有較高權威的專家、教授，具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，強烈的創(chuàng)新意識、較強的組織能力與親和力，善于調(diào)動成員的積極性、主動性，善于同團隊成員溝通、調(diào)解內(nèi)部沖突，能夠營造和諧愉快的工作氛圍。教學團隊本質(zhì)上是以團隊帶頭人為龍頭凝聚起來的有機體。團隊帶頭人能夠以其豐富的學術研究經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，敏銳地把握學科的發(fā)展方向，組織團隊改革創(chuàng)新。合理配置團隊成員是培育高素質(zhì)教學團隊的重要一環(huán)。團隊成員并不是隨便拼湊，高素質(zhì)教學團隊的成員必須是有著共同的事業(yè)追求、樂于奉獻、具有較強的教學和科研能力、熱愛教育科研事業(yè)的一個群體。同時，還要注意團隊成員的知識結構、職稱結構、年齡結構、性別結構、性格特征和個人偏好(李桂華，2008)。
4.建立團隊導向的績效評價和獎酬體系�？冃гu價與獎酬導向是團隊建設的指揮棒，對于大多數(shù)教師而言，職業(yè)生涯面對的主要是職稱評定、業(yè)績考核、教學科研獎勵等，目前，絕大多數(shù)高等院校的評估和考核往往都只關注個人成績，而不注重團隊的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的個人績效評價、個人激勵等制度不但不鼓勵教師間的合作，而且還會起到相反的導向作用，嚴重制約了專業(yè)教學團隊的建設。要建立高質(zhì)量的專業(yè)教學團隊，發(fā)揮專業(yè)教學團隊的作用，必須改革現(xiàn)有評價體系，努力營造一種支持型團隊環(huán)境，建立健全專業(yè)教學團隊管理體制，實行團隊負責制，賦予相應的責權利，完善團隊考核激勵體系，使團隊導向的績效評價更科學、更公平。
參考文獻：
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