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應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教與學(xué)若干問題的探討論文
與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)。本文從老師與學(xué)生兩個方面，就本科這兩個專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)為一體的方法論學(xué)科，以揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為目的，在以精確地量化分析代替模糊問題描述各國經(jīng)濟(jì)研究和經(jīng)濟(jì)政策的這種明顯趨勢下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性就很突出的顯現(xiàn)出來[1]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)金融研究分析的比例非常大，所以為這兩個專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并且學(xué)好這門課程非常的有必要。
我校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)分屬于金融學(xué)院和商學(xué)院，在各自的學(xué)院偏理工科類別，屬交叉學(xué)科，為此也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并由筆者主講。在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，與經(jīng)濟(jì)金融類專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)，目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系有諸多值得探討和改進(jìn)的地方。所以筆者從老師與學(xué)生兩個方面，就本科這兩個專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。
一 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀
1 注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)的優(yōu)勢，輕視經(jīng)濟(jì)理論的劣勢
老師與學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中注重對于數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)以及模型建立的講解與學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)老師與學(xué)生的優(yōu)勢，同時(shí)也是劣勢。在教學(xué)過程中，老師在理論教學(xué)中很注重?cái)?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，而對于經(jīng)濟(jì)理論的介紹與講解卻很概括與籠統(tǒng)。老師側(cè)重于講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟：“觀察調(diào)查-抽樣假設(shè)-建立模型-求解模型-結(jié)論檢驗(yàn)-分析預(yù)測” [1]以及理論部分的公式模型的推導(dǎo)，而應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)兩專業(yè)的學(xué)生也對于這些數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法上的推導(dǎo)能更好的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前要先修很多經(jīng)濟(jì)類課程，比如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融等經(jīng)濟(jì)類學(xué)科[2]，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對于這些經(jīng)濟(jì)金融課程中的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)部分也掌握得比較好，這是這兩個專業(yè)的學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的優(yōu)勢所在。但是由于這些特征，恰恰也讓老師與學(xué)生輕視了更重要的另一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，它是用來解決經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域里的問題，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的推導(dǎo)和建模過程是為了解決經(jīng)濟(jì)金融問題的，即學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本質(zhì)應(yīng)該是“從經(jīng)濟(jì)問題中來，最后要回到經(jīng)濟(jì)問題中去”，所以由于老師和學(xué)生都輕視對于經(jīng)濟(jì)理論的講解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們對于用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識來分析和解決經(jīng)濟(jì)問題缺乏一定的敏感，也不知道如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)來建立模型，在取得了模型的估計(jì)與檢驗(yàn)后，不知從哪些方面去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題和模型的意義，即不能很好地實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)濟(jì)問題中來，回到經(jīng)濟(jì)問題中去”的本質(zhì)，有點(diǎn)本末倒置了。
2 注重軟件操作的優(yōu)勢，輕視分析數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)含義的劣勢
實(shí)踐課即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要建立模型并求知結(jié)果和統(tǒng)計(jì)分析，所以要借用到一系列的軟件，現(xiàn)在最常用的是EViews，一般的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中的案例也是使用這個軟件來分析結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)操作上，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于身處理科中，邏輯性分析能力得到了很多的鍛煉，對于計(jì)算機(jī)上機(jī)操作很快能掌握，也掌握得比較好，而老師們對于上機(jī)軟件的操作也非常熟練。這是筆者多年在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上的感受，也是我們的優(yōu)勢所在。但是我們很少在實(shí)驗(yàn)課上“從問題出發(fā)”來上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即直接選取一個案例的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析，再建立模型，而對于為何選取這個“問題”，對于這個“問題”的數(shù)據(jù)我們在軟件上如何對于數(shù)據(jù)做出合理的分析，對于模型取得的檢驗(yàn)結(jié)果能說明更深層次的問題，探討得比較少，所以這是我們以后要多思考和分析的問題，也是劣勢所在。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上，一般的高校在此專業(yè)的教學(xué)中都是將實(shí)驗(yàn)課安排在理論知識結(jié)束之后，即快期末之前的幾個星期，一般在3～5個學(xué)時(shí)，在筆者所處的學(xué)校這兩個專業(yè)我們安排的是8個學(xué)時(shí)，專門的上機(jī)操作時(shí)間，剛開始的幾年安排在學(xué)期的期末，同樣是在理論課結(jié)束之后，但是筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的安排雖然能在軟件的應(yīng)用上有連貫性，讓學(xué)生連貫性的掌握建模的過程和模型的分析，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在每一個章節(jié)過后，都有一定的模型需要軟件的操作來求解分析，僅僅依靠教材上的幾個書面案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生們對模型求解與檢驗(yàn)分析的掌握，很多高校和我們系的這兩個專業(yè)一樣面臨著實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排得不夠多，與理論知識的銜接不夠緊密，不夠合理的問題。
3 注重案例教學(xué)中的模型求解的優(yōu)勢，輕視案例模型的建立和案例回歸的劣勢
案例教學(xué)是真正實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)“從問題中來，回到問題中去”的教學(xué)，是建立在學(xué)生掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心安排和策劃的一種教學(xué)方式，通過對典型的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找出所要解決的問題，然后再按照所學(xué)的計(jì)量知識建立模型，并求解模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問題中去，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出評價(jià)[5]。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也能學(xué)習(xí)如何將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的問題中，即鍛煉學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)在很多高校有選擇性的開設(shè)，越來越多的教師也感受到了案例教學(xué)的重要性和必要性，在筆者所教授的這兩個專業(yè)，案例教學(xué)還比較欠缺，在選擇少有的案例教學(xué)中，老師和學(xué)生都偏重于對于模型建立的步驟，而學(xué)生們也側(cè)重于對模型中數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)部分的掌握，而輕視了如何在經(jīng)濟(jì)活動中找出經(jīng)濟(jì)問題，也即缺乏從經(jīng)濟(jì)問題入手的這種思維。多開設(shè)案例教學(xué)以及如何更有效的開設(shè)案例教學(xué)，以達(dá)到案例教學(xué)的最大效果，是我們老師在日后的教學(xué)中探討和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。
4 注重論文數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢，輕視論文經(jīng)濟(jì)意義的劣勢
課程論文是在學(xué)生學(xué)完了所有的理論知識后，要求學(xué)生自己取材，建立模型，并且分析模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問題中所做的一篇小論文
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。在筆者近幾年的教學(xué)中，課程結(jié)束后，都會安排學(xué)生4個學(xué)時(shí)來做課程論文，筆者學(xué)校數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩個專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)在大三上學(xué)期，離畢業(yè)做畢業(yè)論文剛好一年的時(shí)間，所以筆者對于學(xué)生的要求為畢業(yè)論文的預(yù)演，對于形式和格式的要求如同畢業(yè)論文的要求，很多同學(xué)在大學(xué)的三年間，沒有接觸過寫論文，如何寫好一篇小論文或者畢業(yè)論文，對于很多同學(xué)來說是非常陌生的。通過近幾年的課程論文的安排教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)系和統(tǒng)計(jì)系的同學(xué)在做論文的過程中在尋找數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)的處理，以及對于模型的建立和求解上，運(yùn)用得比較好，這是這兩個專業(yè)同學(xué)的優(yōu)勢。但是在選材和最后依據(jù)模型的結(jié)論來分析問題上存在著一定的問題，尤其是依據(jù)所得到的結(jié)果，對于所選問題的分析上缺乏經(jīng)濟(jì)意義。
二 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的若干問題的改革建議
1 以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂內(nèi)容調(diào)整
講述和學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型最終是為了解決經(jīng)濟(jì)金融的問題，理論背景知識是經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生的搖籃，是理解問題和分析問題的基礎(chǔ)，而模型的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)是解決問題的工具，而對于應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生來說，前者是弱勢，后者是強(qiáng)勢，所以教師應(yīng)該把有限的課堂時(shí)間花在講述理論背景知識上，以“問題”為導(dǎo)向，講述產(chǎn)生各類經(jīng)濟(jì)問題的背景以及相關(guān)的理論，而模型的推導(dǎo)可以在課堂上做一些簡單必要的推導(dǎo)，而把更詳細(xì)的推導(dǎo)過程布置給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長，自己在課下推導(dǎo)，這樣就可以把握學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)，學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生問題，怎么利用模型解決問題，也可以讓學(xué)生體會到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 著重解決“問題”的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)的課堂上，既要學(xué)習(xí)如何熟練的操作軟件，處理數(shù)據(jù)，又要學(xué)會如何“從問題出發(fā)”來上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即分析數(shù)據(jù)的來由，對比數(shù)據(jù)的合理性和數(shù)據(jù)的質(zhì)量，在對使用數(shù)據(jù)后的結(jié)果做出合理的分析，探討檢驗(yàn)和結(jié)果代表什么樣的經(jīng)濟(jì)意義，即“回到經(jīng)濟(jì)問題中來”。所以筆者建議，把實(shí)驗(yàn)課分成兩部分，第一部分以書上的例題為主，簡單分析數(shù)據(jù)的由來，教學(xué)生操作軟件，發(fā)揮數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生得心應(yīng)手的掌握軟件的操作，很熟練的得到操作結(jié)果，然后對于數(shù)據(jù)的結(jié)論進(jìn)行廣泛和深刻的討論。第二部分則在熟悉了一些軟件的基本操作后，讓學(xué)生在課下帶著問題選擇一些數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)課上輸入自己的數(shù)據(jù)，通過軟件分析，得出自己所選擇的數(shù)據(jù)的結(jié)果，自主的分析模型想要的結(jié)論，看是否簡單的解決了選擇的問題。這樣做即可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐課上體會自己解決問題的成就感和樂趣。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上，筆者認(rèn)為在每一個章節(jié)過后安排一兩次上機(jī)課，立即進(jìn)行“葫蘆畫瓢”的過程，才能更好的掌握前面這一階段的知識和應(yīng)用，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟(jì)意義的劣勢，也彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的劣勢。實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間可由各個老師自己考慮安排，如果此章的課程內(nèi)容較多，則可多安排一次上機(jī)課，做更詳細(xì)的分析，這種安排比在學(xué)期末統(tǒng)一安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的效果好很多，但是同時(shí)對于老師提出了一個新的挑戰(zhàn)，即要比較準(zhǔn)確的安排好理論課的時(shí)間，這也需要老師平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累和在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)的能力。時(shí)間長短上筆者建議安排16個學(xué)時(shí)，即8節(jié)實(shí)驗(yàn)課，這樣才能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去掌握和熟練軟件操作，且能自我選擇數(shù)據(jù)，自主建模，使用軟件來解決問題，既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟(jì)意義的劣勢，又彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的劣勢，為學(xué)期末的課程論文打好實(shí)踐基礎(chǔ)。
3 提煉“問題”，分析“問題”并解決“問題”的案例教學(xué)
案例教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的重要手段之一，特別對于應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要，在案例教學(xué)過程中，老師可以針對于近幾年所發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)金融問題進(jìn)行分析，提煉出若干個實(shí)際的問題來作為案例教學(xué)的實(shí)例。在具體的教學(xué)過程中，教師首先針對于所要選擇的案例所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)背景和經(jīng)濟(jì)事件來進(jìn)行一定的討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從各個不同的角度提出各種可能的經(jīng)濟(jì)問題，繼而引出所要選擇的案例，充分體現(xiàn)以“問題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，確定經(jīng)濟(jì)問題后，針對這一經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行“建�！治觥蠼狻氐浇�(jīng)濟(jì)問題中去’”。對于案例教學(xué)的時(shí)間，筆者建議安排四節(jié)案例教學(xué)，每個案例教學(xué)安排四個課時(shí)，在這四個課時(shí)中，前兩個課時(shí)安排經(jīng)濟(jì)背景，經(jīng)濟(jì)事件的討論，讓同學(xué)們各抒己見，提出各種可能的問題，最后提煉問題。后兩節(jié)則演示如何解決問題，則建模，求解，分析的過程。對于何時(shí)安排案例教學(xué)，筆者認(rèn)為安排在理論課程和實(shí)踐課程全部結(jié)束后比較合適，在學(xué)生具備了理論知識和實(shí)踐能力后，再安排案例教學(xué)，讓學(xué)生體會如何解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，真正的體會計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)：“從問題中來”到“回到問題中去”。這樣的安排即發(fā)揚(yáng)了案例教學(xué)中老師和學(xué)生對于模型求解的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了對于如何建議模型和模型最后回歸經(jīng)濟(jì)問題的劣勢。
4 學(xué)生驗(yàn)證自己尋找“問題”，解決“問題”能力的課程論文
根據(jù)筆者近幾年所開設(shè)的課程論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生都受益匪淺，非常有意義。筆者把做課程論文的時(shí)間安排在理論課、實(shí)踐課以及案例教學(xué)都結(jié)束之后，這樣的安排，一方面讓學(xué)生有充分的知識儲備，提高他們寫作的信心，另一方面也可以讓學(xué)生去驗(yàn)證自己尋找“問題”，解決“問題”能力。學(xué)生做課程論文可以單獨(dú)或者幾個同學(xué)一組，尋找他們自己覺得有問題可研究的題材，在課程論文結(jié)束后，筆者會對學(xué)生所有的論文進(jìn)行批改和點(diǎn)評，從選材的問題，建模的過程和求解以及對于結(jié)論的分析，還有論文的格式，從題目、摘要、主題詞以及正文和參考文獻(xiàn)的書寫都會給予示范性的分析和要求。對于各方面做得比較突出的論文，比如題材新穎、格式標(biāo)準(zhǔn)、模型處理完美、經(jīng)濟(jì)意義分析比較透徹的各類論文做出好的評價(jià)，在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問題的能力，又提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，學(xué)習(xí)到了如何去做一篇比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的期刊論文或者畢業(yè)論文。在課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也存在一些問題，這兩個專業(yè)的同學(xué)還是習(xí)慣性的把重點(diǎn)放在模型求解上，而對于模型代表的“問題”是否有較大的經(jīng)濟(jì)意義，還有所欠缺，筆者相信在前面理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)中都堅(jiān)持以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)的話，老師和學(xué)生一定可以既發(fā)揚(yáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩個專業(yè)在這方面的優(yōu)勢，又可以彌補(bǔ)在這方面的劣勢，解決好問題，讓課程論文這一環(huán)節(jié)真正的實(shí)現(xiàn)它的作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲。
作為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，本身屬于經(jīng)濟(jì)類別和理工科類別的交叉學(xué)科，有自身的特點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)同樣具備應(yīng)用性較強(qiáng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中，如何發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的劣勢，值得同行們共同探討，希望筆者在本文的探討分析能盡到綿薄之力，共同推動計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革。
【應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教與學(xué)若干問題的探討論文】相關(guān)文章：
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