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人教版浪花教案
教學方法：情感導讀
教學模式：多媒體演示型
教學設(shè)計：
一、教學目標設(shè)計：
認知目標：認讀9個生字，能正確、流利地朗讀課文。
能力目標：在理解詞句的過程中激發(fā)情感，培養(yǎng)有感情地朗讀課文能力。
情感目標：通過理解詞句，結(jié)合畫面促進想象，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
二、教學內(nèi)容及重難點分析：
內(nèi)容：《浪花》是一篇兒童散文詩，通過我感到的、看到的，用擬人的手法，寫浪花涌來退去的樣子、聲音和它給“我”帶來的歡樂。
教學重點：理解重點詞句的意思，有感情地朗讀課文。
教學難點：抓重點詞、句，理解小浪花的淘氣可愛，體會句子包含的感情。
三、教學對象分析：
心理學認為，小學生具有好奇、好動的特點，他們在一節(jié)課中持續(xù)注意的時限只有20分鐘。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，對大海缺乏感性認識。多媒體教學聲像并茂、視聽結(jié)合，能以直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學生的注意，激發(fā)學生的想象，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
四、教學策略及教法設(shè)計：
針對學生的年齡特征，利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情景，通過教師的組織和引導，幫助和激勵，讓學生在樂中學，在師生互動、生生合作、自主探究中感悟散文詩的意境和文字的優(yōu)美，展開豐富的想象，感受美好生活，激發(fā)熱愛大自然的感情。教師期望在教學過程中，體現(xiàn)閱讀教學的三個層次：感悟、積累與運用。
五、教學媒體設(shè)計：
教學媒體的設(shè)計是為學生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、優(yōu)美直觀的情境。在傳統(tǒng)的教學中，有些重點內(nèi)容教師要花費很大的氣力去解釋，但效果常常還不理想；巧用投影，可增強對教學內(nèi)容的感知，揭示重點，并能使講授內(nèi)容深入淺出，取得較好的效果。本課的重點之一是結(jié)合圖理解詞句的意思，因此，在教學中我巧用投影比較句子、突出重點，同時為課堂的個性化教學的實施提供了便利。不同程度的學生會在多媒體提供的學習資源中有不同的收獲。
六、教學過程設(shè)計與分析：
教學過程設(shè)計思路及多媒體應(yīng)用分析
一、課件激趣，導入新課
播放課件：海浪聲[低年級的語文教學力求做到入情入境。在課的伊始，創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶到美麗的海灘，激發(fā)學生學習的興趣。]
二、初讀課文，整體感知
1、借助漢語拼音自由讀課文（讀淮字音、讀通句子）
2、同桌互讀（創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，努力使學生獲得成就感）
3、在課文中圈出生字，拼一拼，讀一讀，想一想：你是怎么把字記住的？
4、指名說，教師隨機檢查，學生評價。
課件出示：9個生字
5、我會讀（指名讀、“開火車”讀、齊讀）
6、標出自然段序號，指名按自然段朗讀課文，學生評價
7、齊讀課文
[明確讀的要求，提供學習的方法，對一年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書效率，培養(yǎng)合作意識，有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。并且通過同桌互幫互查，達到學生全體參與、共同進步的目的。]
[充分挖掘?qū)W生潛能，讓學生自主識字，成為學習的主人。]
[一年級學生最喜歡表現(xiàn)自己了，這無疑給了他們一個機會]
[學生在欣賞和評價別人的同時自己也得到了提高，并訓練了自己的口頭表達能力。]
三、以讀代講，讀中感悟
1、課件演示：小女孩坐在沙灘上感受浪花的情景（教師旁白）
2、齊讀第一自然段
3、自由讀，把自己喜歡的句子多讀幾遍
4、指名讀出自己喜歡的句子，說出喜歡的理由
5、課件演示：浪花與小女孩嬉戲的情景
6、理解“悄悄地”是什么意思。你能用別的詞語代替它嗎？
7、拓展訓練：用“悄悄地”說句子
課件出示：
浪花悄悄地搔癢了我的小腳丫。
悄悄地說話。
悄悄地。
情景中回顧第一自然段）[師生在情景中表演，升華情感，體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一]
五、教學小結(jié)，作好鋪墊[為下一節(jié)課的學習打好埋伏]
七、板書設(shè)計：
14浪花
輕輕走
浪花悄悄搔癢
八、練習設(shè)計：
1、理解“悄悄地”是什么意思。你能用別的詞語代替它嗎？
2、浪花悄悄地搔癢了我的小腳丫。
悄悄地說話。
悄悄地。
教學反思：
一節(jié)課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去�！盀槭裁礋o法上出自己預計的效果？――這樣也不錯，能夠以學情為歸依�！薄爱敃r的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。――這就是真實的我�！薄T多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒和警示。
本節(jié)課教學的優(yōu)點我自己認為在于能根據(jù)教材的特點，恰當運用電教手段，重在讓學生多讀，在讀中感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導者，與學生進行了平等的對話，體現(xiàn)了新課程理念。
一、研究教材，挖掘教材
說到低年級學生，注意力短暫，理解能力差，而且十分貪玩好動。不是你讓他“探究性學習”，他就“探究性學習”，那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學生閱讀興趣有效的進行閱讀教學，達到“活學樂背”呢？我是這樣想的：《浪花》是一篇充滿兒童情趣的散文詩。通過現(xiàn)代化的多媒體課件演示，把愛玩的小女孩、調(diào)皮的浪花、雪白的貝殼、青青的小蝦等景象一一呈現(xiàn)，讓學生初步感受大自然的美好，就能激發(fā)學生學習的興趣，受到事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣
我們常說“萬事開頭難”，的確如此。一個精彩的導入可以大大的激發(fā)學生們的學習興趣，使他們投入到自主的學習當中。因此，我根據(jù)低年級學生的年齡特征，利用多媒體播放海浪聲，刺激學生的聽覺，給學生創(chuàng)設(shè)情景，激起學生閱讀的興趣。
三、自主識字，提高興趣
識字是低年級學生學習的重要任務(wù)，簡單的認讀、識記往往會造成學生失去學習興趣。常言道："人生識字聰明始"，可見識字的重要。所以作為老師就要促使學生喜歡漢字，有主動識字的愿望，在評價識字時還要考查學生是否認清字形、讀準字音，掌握漢字基本意義以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。這節(jié)課的識字教學，無疑是達到了這個要求。
四、以讀為本，讀中感悟
關(guān)于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�、“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！薄ⅰ耙湟晫W生獨特的感悟、體驗和理解�！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，從學生學情分析，一年級學生經(jīng)過一階段的語文學習，已經(jīng)掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟。在教學時讓學生在讀、悟的過程中，找出自己感觸喜歡的句子多讀幾次，這樣憑借教材中的教育契機，好好地發(fā)掘、利用，不但體現(xiàn)學生突破難點的過程，還培養(yǎng)了他們的想象能力。在有一個學生說到最喜歡的句子是“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳丫�！睍r，我問她為什么這樣讀，她說，“輕輕的”是聲音很小，所以要讀輕一點。我又讓學生用一個詞語把“悄悄地”換掉，一個學生換成了“偷偷地”。激活學生思維，訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
五、深化練習，延伸擴展
教師根據(jù)教學要求確定的重點詞語，運用電教媒體設(shè)計練習，引導學生循序漸進，加深理解、熟練運用。如：對“悄悄地”的理解，先是學生說出自己的理解：“悄悄地”是為了不讓人發(fā)現(xiàn)，再通過換詞加深理解，最后是課件出示練習，練習中先是課文的句子；再半扶半放，補充句子；最后是完全放開，由學生說句子。體現(xiàn)了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。
本課教學還存在以下問題：
一、在指導學生理解浪花邁上沙灘時是輕輕的，聲音很小，而退回大海時，聲音很大且速度很快時，沒有運用到多媒體的設(shè)計。
二、評價激勵不夠。在課堂上，學生回答的聲音不夠響亮，我沒有及時調(diào)動學生的情緒。
反思到這里，我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？
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