網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學新課堂數(shù)學教案

時間：2023-03-25 11:34:35 教案我要投稿

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　　一、教案背景

網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學新課堂數(shù)學教案

　　本節(jié)課的教學內容是搭配知識，著重讓學生學會用連線的方法找出所有的搭配方案，能夠列出乘法算式解決問題，培養(yǎng)學生初步觀察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考問題的意識，這是本節(jié)課的重點和難點。在教學過程中，我充分利用課件，提高學生學習的興趣。

　　二、教學課題

　　《恐龍的滅絕》教學設計

　　三、教材分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版小學二年級語文下冊的一節(jié)課。目的就是讓學生了解恐龍的滅絕過程，獲得有序思考的能力。這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。引發(fā)學生的思考，掌握有序的搭配方法，初步建立順序感。

　　四、教學方法

　　講授法、練習法、創(chuàng)設情境法、演示法、

　　《課標》提倡學生的學習內容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學生學習有價值的數(shù)學；讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學知識的價值；讓學生在知識技能、問題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。因此本節(jié)課教學內容的設計、教學方法的選擇都力圖體現(xiàn)這一理念。

　　1、創(chuàng)設情景、巧妙引導

　　課標倡導讓學生在生動具體的情景中學習。根據(jù)這一理念，本節(jié)課創(chuàng)設一系列的問題情景：無序重復的握手情景，生活情景、故事情景等。以問題為主

　　線，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們在探究問題和解決問題的過程中發(fā)展能力。

　　2、化靜為動、親歷過程

　　新課程提倡數(shù)學教學應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向學生提供充分的交流活動和發(fā)言機會。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的恐龍知識和技能。根據(jù)這一理念：本節(jié)課給學生提供“觀察———操作——猜想——驗證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ——運用規(guī)律解決問題”等一系列的活動。這樣設計既展示了知識的形成過程，又讓學生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升過程。

　　五、教學目標：

　　1、聯(lián)系生活、結合語言環(huán)境理解“嚴寒”“耐不住”“塵埃”等難理解的詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂關于恐龍滅絕的五種說法。知道事物之間是有聯(lián)系的。

　　3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

　　六、教學過程：

　　一、導入活動

　　1。師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當?shù)母信d趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

　　2。師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。（出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

　　3。師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍

　　【設計意圖：利用學生感興趣的恐龍直接導入，揭示課題，吸引學生的注意力。使學生掌握和了解一些恐龍的特征，比如：食性、食量、體形、吃什么樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點，為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流，達到資源共享的目的�！�

　　二、探究活動

　　活動一：化石

　　1。師：誰見過真正的恐龍呢？既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經(jīng)生活著恐龍的呢？

　　2。師：化石是大自然留給我們的寶貴遺產(chǎn)，是記載地球歷史最有利的證據(jù)。你知道最早的恐龍化石是怎么發(fā)現(xiàn)的？

　　3。師：這就是那顆牙齒化石（課件出示），它大約有17厘米長，就像這么大（出示實物模型）如果是你發(fā)現(xiàn)這么大的一顆牙齒化石，你都能想到些什么？

　　4。師：曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測，他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石，他們把這種動物命名為禽龍，也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢？（出示歐文爵士命名恐龍的資料）

　　5。師：之后在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮，越來越多的化石被人們發(fā)現(xiàn)。（出示各種化石圖片）看了這些化石，你都能獲得哪些信息？

　　小結：這些化石是研究恐龍最有力的證據(jù)，通過化石獲得的信息，人們知道了恐龍是真實存在的，它們的種類很多，體型也各不相同。

　　6。師：大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石，科學家們根據(jù)這具化石，結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。（動畫展示復原過程）

　　7。師：科學家還通過測定化石中碳元素的含量，以及化石所在地層的特點，來確定

　　化石形成的年代，也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石，人們知道了恐龍生活在距今2。5億年前—6500萬年前的中生代。（課件出示）特別是中生代的中期，是恐龍的繁盛期。

　　8。師：在恐龍生活的中生代，環(huán)境是什么樣的呢？來看這幅圖片，看了這幅圖你知道了些什么？除了圖片我還搜集了一些資料，自己讀一讀。

　　【設計意圖：化石是記錄地球歷史最有力的證據(jù)，研究恐龍，主要是根據(jù)恐龍的化石。使學生像考古學家那樣根據(jù)恐龍的骨骼化石，經(jīng)歷科學的推理過程，認識到研究古代生物及其環(huán)境可以從化石中獲取證據(jù)。體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生了解恐龍生活的環(huán)境特點，為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊。】

　　活動二：恐龍滅絕原因辯論會

　　1。師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優(yōu)勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年？就是這樣一個稱霸了1。6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

　　2。師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

　　3。師：你最贊同哪種觀點呢？

　　4。師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據(jù)和合理地推理。

　　5。根據(jù)學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

　　【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解�！�

　　6。辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

　　7。辯論賽的第二關：質疑答辯。

　　師：正是由于恐龍生活的環(huán)境發(fā)生了變化，使得恐龍不適應這種環(huán)境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環(huán)境是相互依存的，這對我們人類又有什么啟示呢？

　　9。師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

　　10。師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎