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《一群光頭男孩兒》教學教案（通用7篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的《一群光頭男孩兒》教學教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一群光頭男孩兒》教學教案 篇1
教學目標：
1.通過本主題的拓展閱讀，通過幾篇故事的閱讀學生能夠受到同情、善良、友愛、關心的情感熏陶，悟出心靈的美才是真正的美，進而塑造學生美好的心靈。
2.學會通過描寫人物的具體表現的語言文字走進人物內心的閱讀方法；學習作者通過人物的具體表現描寫來體現人物內心的寫法。
3.把從課文中學習的閱讀方法遷移到拓展篇目，達到舉一反三的目的。
教學重點：
圍繞“抓住人物的具體表現體現人物的內心”這一方面進行教學。
教學難點：
學生能巧妙地遷移，學會運用閱讀方法，學會運用語言。
教學時間：
一課時
教學流程：
1.這節(jié)課我們先來閱讀一個故事，故事的名字叫《一群光頭男孩兒》板書課題——15.一群光頭男孩兒。（強調“群”“頭”“男”“孩”字）
2.在家讀課文了嗎？現在我們開火車讀課文，看看同學們是不是讀得正確、讀得流利。及時糾正字音。
3.出示詞語認讀生字。
美國 印第安納州 小鎮(zhèn)
布萊恩 藥物治療 漂亮的金發(fā) 掉光 很丑 難過 躲在家里
一群男孩兒 著急 剃光 柔軟的金發(fā) 高高興興
第一組詞語 為什么放在一起？讀這三個詞語你知道了什么？
第二組詞語為什么放在一起？能說說布萊恩怎么了？（講“躲”字。形聲字，隱藏，躲藏，躲閃，要把身子躲起來，身是這個字的形旁，發(fā)朵音，朵是它聲旁。指導學生寫一寫。）
第三組詞語為什么放在一起？能說說一群男孩兒做了什么？
把剛才的連起來說一說，就是課文的主要內容。你試著在下邊說一說。
4.再看看這組詞，那個詞是寫布萊恩的心情的？（難過）
（1）一個人的心情往往是有一些表現的，看看布萊恩是表現的，請同學們找出布萊恩心情難過的具體表現的語句。
課件出示
他的病雖然好了，卻整天躲在家里，不愿意去上學，連最要好的朋友也不愿意見，大家都很著急。
你能讀出布萊恩的難過嗎？
小布萊恩，你怎么不去上學？你怎么連最要好的朋友都不愿意見？（通過讀把你的心情讀出來）
改句：他的病好了，整天躲在家里，不愿意去上學，最好的朋友不愿意見，大家都很著急。
讀讀這句，有什么感覺？（不連貫，好像不通）是呀，句子之間需要有一種起橋梁作用的關聯詞語連起來，同學們試著填一下。
他的�。� ）好了，（ ）整天躲在家里，不愿意去上學，（ ）最好的朋友（ ）不愿意見，大家都很著急。
有了這兩句連接的詞，句子通順了，更看出作者好難過。讀時突出這兩組連接的詞。（課件出示）
看來，人物有什么樣的心情，就有什么樣的表現；有什么樣的表現，就體現什么樣的心情。
�。�2）布萊恩的小伙伴們，有什么樣的'表現。請同學們用筆畫一畫，并想想他的內心世界是什么？
課件出示
一天，同班的一個男孩兒對自己的媽媽說：“我想把頭發(fā)全剃光，這樣，布萊恩就不會是學校里唯一的光頭男孩兒了�！眿寢屬澩攸c點頭，拿出剃刀，幫兒子把一頭柔軟的金發(fā)全剃光了。
通過這個小男孩兒的言語和表現，你能猜猜他在想什么？
如果你是布萊恩的同學，你愿意把頭剃光嗎？是啊，看來天下的孩子都是一樣的善良，有愛心。
課件出示
這一天，學校里有了一個光頭男孩兒。第二天，學校里又多了一個光頭男孩兒。第三天，學校里出現了一群光頭男孩兒。
第四天，感人的畫面出現了
課件出示
第四天清早，這一群光頭男孩兒來到布萊恩家門口，他們大聲地叫著布萊恩的名字。布萊恩看到這情景，激動地跑出屋子。這一群光頭男孩兒相擁在一起……不一會兒，他們一起高高興興地向學校走去。
他們相擁在一起，此時布萊恩心里一定有話對小伙伴們說，會說什么？小伙伴會怎么說？看來人物的表現，體現人物的內心。他們什么也沒說，緊緊相擁在一起，此處無聲勝有聲呀！誰讀出他們真誠友愛的情。
布萊恩高興嗎？他高興什么？他的小伙伴高興嗎？他們高興什么？你高興嗎？你高興什么？
把高興的心情讀出來。
5.拓展一
過渡：孩子們，這樣關心他人、熱心助人的故事有很多，老師帶來了幾篇，想不想讀讀。讀之前先讀讀閱讀要求，也許對你閱讀會有幫助。
拓展一：閱讀《蘇珊的帽子》
閱讀提示
1. 用文中的詞語說說小文寫了一件什么事？
2. 蘇珊的心情怎樣？哪些表現體現了她的心情？請用“ ”畫出體現心情的語句。
3. 老師和同學怎樣做的？請“~~~ ”畫出來，他們是怎樣想的？
引導學生圍繞閱讀提示完成閱讀，并讀好體現人物內心的句子，讀好體現人物美好情感的句子。
拓展二：誦讀《礁石》
如果這樣的孩子出現在我們身邊，我們還會怎樣幫幫他們呢？其實我們送給他一首詩，更能激勵他，讓他有自信。出示艾青的《礁石》，
讀一讀，讀出怎樣的礁石？這首詩送給他們行不行？誰來用朗讀來安慰他們。如果我們自己遇到困難時，讀讀這首詩，會怎樣？（更堅強，笑對人生）讓我們一起讀讀這首詩，把它也送給我們自己。
拓展三：回家和媽媽閱讀《掌聲》
拓展四：回家和爸爸閱讀《一只巴掌也能拍響》。
板書設計：
一群光頭男孩兒
難過：整天躲 不愿意
同情：剃光頭 一起……
《一群光頭男孩兒》教學教案 篇2
教學目標：
1.通過一群男孩兒為幫助伙伴找回自信和快樂，都剃光頭發(fā)的故事，引導學生體會美并不只表現于外表，心靈的美才是真正的美。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解一群男孩兒剃光頭發(fā)的原因，體會美的真正含義。
教學難點：
抓住文中的重點詞語體會人物的內心感受。
教學準備：
多媒體課件。
教學課時：
2課時
第一課時
教學流程：
一、懸疑設問，導入新課
同學們，你們喜歡讀故事嗎？（喜歡。）在美國印第安那州的一個小鎮(zhèn)的一所學校里，有一群男孩兒都把自己美麗的頭發(fā)剃光了。這是怎么回事呢？今天，我們就來學習一個真實的故事。
你們對課題中的哪個詞最感興趣？（光頭。）“光頭”見過嗎？（見過。）什么樣？用一個詞來形容一下？（丑。）
既然是丑的，為什么這群男孩兒還要這么做呢？我們去課文中尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。
2.同桌互讀課文，互相糾正讀音、語氣。
3.快速瀏覽課文，標然段序號。
4.指名分自然段讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文，讀中悟情
1.布萊恩為什么不愿去學校上學？
2.文中哪些詞反映了布萊恩當時的心情？
引導學生抓住“極了”、“躲”、“不愿意去”、“不愿意見”等詞句體會出布萊恩當時的.難過、自閉和自卑。
3.大家看到布萊恩這么難過，都為他著急。你們知道布萊恩現在最需要的是什么嗎？（需要幫助。）
4.同班的小伙伴們是怎么做的呢？他們?yōu)槭裁催@么做？
5.你最佩服誰？想想你佩服他什么？
6.布萊恩看到這群光頭男孩，他是怎么做的？能用一個詞來形容一下他當時的心情嗎？
7.最后一段里的省略號，它省略了什么？引導學生展開合理想像。
四、全文，情感升華
1.讀完了這個故事，你還認為這群光頭男孩很丑嗎？
從中體會出美并不只表現于外表，心靈的美才是真正的美。
2.拓展思維:如果你是布萊恩的朋友，你還會想出什么辦法讓他恢復信心？
第二課時
教學流程：
一、回顧課文
在理解的基礎上找同學朗讀全文，讀出感情。
二、積累內化
1、學生獨立完成“自選詞語”。
2、完成課后第二項練習。
三、遷移練習
1、認讀生字。
找出課文中含有生字的詞語或句子，多讀幾遍，鞏固識字。用同學互讀、小組賽讀等游戲方式鞏固識字。
2、學習新偏旁部首，指導書寫生字。
1、先引導學生觀察這些生字的字形特點，說說寫字時應該注意什么。
2、學生練寫。
四、實踐活動
想象拓展。
過了一段時間，布萊恩和他的同學會怎么樣呢？
學生續(xù)編這個小故事。
板書設計：真正的美——心靈美
《一群光頭男孩兒》教學教案 篇3
一、教學內容：
本內容選自教科版語文二年級下冊第八單元15課。
二、教學目標:
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解一群男孩兒剃光頭發(fā)的原因，體會美的真正含義。
2、過程與方法：通過一群男孩兒為幫助伙伴找回自信和快樂，都剃光頭發(fā)的故事，引導學生體會美并不只表現于外表，心靈的美才是真正的美。
3、情感態(tài)度價值觀：建立正確的審美標準。
三、教學重難點：
理解一群男孩兒逐一剃光頭的原因，體會美的含義。
四、教學過程：
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
師:請大家看大屏幕，這是課文中的兩幅插圖，仔細觀察，你有什么發(fā)現?
過渡：真是了不起的發(fā)現!是呀，一群漂亮的男孩，為什么要打扮成光頭呢，這節(jié)讓我們一起走進《一群光頭男孩兒》。
(二)初讀課文，整體感知
1、讓學生自由地朗讀課文，做到讀準字音，不丟字、不添字、不讀破句子。不會的字做上標記，問一問你的伙伴或者老師。同時標好自然段序號。邊讀邊想，課文講了一件什么事。
(學生自讀)
2、檢查生字認讀情況
師：看見你們筆直的坐姿，老師相信你已經讀通了句子，認識了許多生字朋友，瞧，他們來了，快和他們打個招呼吧：
課件出示詞語：印第安納、藥物、治療、很丑、剃光、贊同、柔軟、激動、漂亮
讓學生自讀，領讀跟讀，開火車讀。
3、整體感知：課文主要寫了一件什么事?讓學生說一說。
(三)精讀課文，深入探究
1、指名讀第1自然段，緊扣重點詞理解。
指名讀后，導語：布萊恩得了一種十分嚴重的疾病，治病過程中進行化學治療，會脫落頭發(fā)。他漂亮的金發(fā)全都掉光了。漂亮還能用哪個詞代替?你能用“漂亮”說一句話嗎?
2、精讀理解：如果讓你來讀第1自然段，你會重點讀哪個詞?指名讀、說，大家交流。
3、過渡：布萊恩一頭漂亮的金發(fā)全部掉光了，成一個光頭，他的心情會怎么樣呢?看看課文是怎么描寫的?請大家默讀第二自然段，邊讀、邊想、邊畫，把能體現布萊恩心情的詞語畫下來，用心體會布萊恩此時的心情。
4、學生自主學習。
5、小組交流、全班交流：我看到剛才同學們讀得都很投入，還不時的用筆在書上畫著，誰來說一說?
預設：學生可能會畫出“難過極了”“躲”“不愿意去、不愿意見”
教師適機利用課件展示重點句子，引導學生用換詞對比讀，反復讀、理解這些詞語的精妙之處，也感受到布萊恩的心情。
[設計意圖：學習課文第1、2自然段，引導學生用“邊讀、邊想、邊畫”方法，抓住文中重點話“躲、不愿意、也不愿意”等來體會布萊恩難過、自卑的內心感受。]
6、過渡：這場病，不僅僅使布萊恩的身體受到病痛的折磨，內心也受到了嚴重的打擊，沒有快樂，失去自信，難過極了。你同情布萊恩嗎?想不想去看望一下他呢?
(課件播放布萊恩難過的圖片)引導學生看插圖：你能從布萊恩的外貌、神態(tài)、動作再來感受一下他的心情嗎?
引導學生想象理解：他一個人趴在窗戶往外望著，此時此刻的他最想望見什么地方?他最想看到的人又是誰呢?
師小結，激發(fā)學生情感：是啊，此刻他是多么想念與他朝夕相處的老師和同學呀!多么懷念曾經帶給他無數次歡樂、與伙伴們追逐嬉戲的'美麗校園哪!此刻的他是多么的孤單、寂寞與無助啊!孩子們你能讀出此刻布萊恩這種傷心、難過、孤單、寂寞與無助的復雜心情嗎?
指導學生有感情地朗讀。
[設計意圖：通過默讀、指名讀、評讀的方式，讓學生在朗讀中感悟布萊恩痛苦的內心，使學生切身感受到布萊恩的自卑，難過與可憐，從而使學生的情感與主人公布萊恩的情感達到共鳴。]
7、自主學習，深入感悟：小伙伴們見布萊恩這個樣子，都很著急，都非常關心他，不忍心讓他傷心難過，都動腦筋，想辦法幫助他。 小伙伴們是用什么辦法幫助他的?請大家用自己喜歡的方式讀后面的三個自然段，把小伙伴能想的辦法畫出來，把不懂的地方作記號。
學生自主學習，小組交流學習成果。
全班交流。
指導有感情地朗讀：為了幫助布萊恩，他們心甘情愿地剃掉自己美麗的金發(fā)，他們用自己丑陋的光頭換回布萊恩的笑容與自信。一些七、八歲的孩子能夠這么無私，怎么能不令人感動呢? 你能懷著一顆感動的心來讀一讀第3、4自然段嗎?
過渡：我們讀者尚且如此感動，那么當布萊恩本人看到這群光頭的伙伴來到自家門口時，心情會怎么樣呢?看一看第5自然段是怎么描述的呢?
引導學生抓住句中的省略號進行想象，并在小組內用情景劇的方式表演出來。
選出小組代表在全班表演。
8、思維碰撞：你覺得這些男孩還丑嗎?你不想對這群男孩說些什么嗎?
師小結：美并不只在于外表，心靈美才是真正的美。
9、思維求異：布萊恩的小伙伴想的辦法好不好?你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復自信嗎?想好后在小組內交流，然后選代表發(fā)言。
(四)情感升華
在我們的生活中，像布萊恩這樣被病魔奪去健康的人很多。(放課件)看，這一個個渴求健康的眼神;聽，那一聲聲撕心裂肺的哭聲。健康的我們，可曾想過他們最需要的是什么?我們能為他們做點什么呢?(播放歌曲《祈禱》) 對，就是一種真正的美——愛。出示小詩
愛就是伙伴們用自己的行動
幫布萊恩找回快樂
愛就是小伙伴哭鼻子時
輕輕遞過的手帕
愛就是媽媽下班回到家
端到的熱乎乎的茶
愛就是( )( )
引導學生思考、填空、匯報。
(五)全課總結:最后，讓我們共同祈禱，把最真誠的祝福送給他們，愿他們勇敢地面對生活，和我們一樣快樂、幸福地成長。
反思
《一群光頭男孩兒》這篇課文以“光頭”為線索，分兩個部分向人們講述了少年布來恩因為藥物治療，一頭漂亮的金發(fā)全都掉了，他難過地不愿出門見朋友。為了幫助他樹立信心，重新找到快樂，全班男生都剃光了頭發(fā)。課文語言平實卻給人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的兒童形象，對人的靈魂進行了一次愛與美的深刻洗禮。
在教學這篇課文前，我早已被課文中體現的真情所深深地感動，于是，我決定讓愛充滿課堂，讓真情對學生進行心靈的滋潤、靈魂的塑造。
一、創(chuàng)境設疑，激發(fā)真情。
上課伊始，我出示一幅有著一群光頭男孩的畫面，激發(fā)疑問，揭示課題。我這樣導入：“同學們，你們看，圖上畫了一群什么樣兒的孩子?”這時，學生被那一群光頭男孩兒深深吸引，我順勢引導：“看到這幅畫，你有什么疑問?”學生圍繞畫面質疑，我歸納引導：“是啊，這么一群活潑漂亮的男孩為什么要將自己打扮成光頭男孩，這到底是怎么回事兒呢?”進而引入了課文的學習。
二、深入學文，感悟真情。
為了使閱讀教學能夠有章有序地進行，我著眼于對學生基礎知識、基本技能的訓練，我精心設計了這幾處知識與情感的訓練點。
1、走近布萊恩
在學習這一部分內容時，我引導學生用“邊讀、邊想、邊畫”的方法。一找出布萊恩為什么不愿意去上學的原因，引導學生抓住重點詞“躲、不愿意、連、也不愿意”來體會布萊恩難過的內心感受。通過學生自由練讀、指名讀、評讀等不同方式的朗讀，讓孩子們會在朗讀中感悟到布萊恩痛苦的內心和大家焦急的心情。
2、幫助布萊恩
這一部分是小男孩與媽媽的對話，那是一個小男孩最單純、最誠懇、也最無私的想法。我這樣引導學生：“這個小男孩心甘情愿地剃光自己美麗、柔軟的金發(fā)是為什么?他心里會怎樣想?”學生此時會換位_________談出自己的想法。我動情地小結：“他為的是幫助同學，他是想用一個“丑陋”的光頭換回小伙伴的笑容和自信啊!”有了情感的奠基，我順勢指導朗讀：“你想怎么讀這段話?”然后，在自由朗讀的基礎上自己揣摩語氣、情感。學生一次又一次動情的朗讀，是一次又一次心靈與心靈的對話。在學生被小男孩的話感動的同時，我將情感訓練與知識訓練結合起來。我出示句式：“第二天，學校里多了一個光頭男孩，大家看見了，有的說：“_________�！庇械恼f：“_________�！边�有的說：“_________�！边@樣既鍛練學生語言組織能力，口語表達能力，并且讓學生在語言訓練中進一步體會男孩們一顆顆善良的心。
3、走進布萊恩
這是一段一群光頭男孩與布萊恩相見的情景，我這樣引導：“這動人的場面真令人激動，想象一下，布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面都會想什么、說什么，表情什么樣，有什么動作呢?”出示句式“布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面，布萊恩激動地說：“_________�！蹦泻円布拥卣f道：“_________�！边@項訓練人物和學生情感的噴發(fā)，這需要學生正確揣摩人物心理活動與一群光頭男孩產生情感共鳴，并能夠挖掘文本空白點，充分發(fā)揮了學生想像力，拓展了學生的思維空間，讓學生感受真情，真誠地道出自己的心聲。
三、拓展延伸，張揚真情。
在課文學習將要結束的時候，我設計了這樣啟發(fā)思維：“布萊恩的小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩渡過一段痛苦的時光，幫他找回自信。那么你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復信心嗎?”以此為拓展點，讓學生從多角度想辦法，怎樣給困境中的伙伴建立自信，學生的思維被激活，會想出很多辦法。有的孩子可能會說：“可以給布萊恩買一個漂亮的假發(fā)套，那會看起來他跟我們一樣!”還有的孩子會想出：“我們每個人都帶一頂帽子，上課時不許摘，不就可以了嗎!”等等。這時，學生的心和文本中的人物的心連在了一起，大家都在為困境中的小伙伴獻出自己的愛，同時，學生從中感悟到愛的表現形式是多樣的。
整堂課，抓住文章的主脈“光頭”，逐步展開分析，最后點出中心---“光頭”與心靈的光相輝映，使課堂充滿了真情，真正實現語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
《一群光頭男孩兒》教學教案 篇4
教學目標：
知識目標：理解故事內容。了解一群男孩剃光頭的原因是幫助布萊恩找回快樂和信心。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文中重點詞句。
情感目標：感悟美的真正含義。
重 難 點：
1、有感情地朗讀課文
2、體驗到“心靈的美才是真正的美”
一、知識與技能
1、認識本課字詞。
2、正確 流利 有感情的朗讀課文。
二、過程與方法
通過理解課文,體會美并不只是表現于外表,心靈美才是真正的美。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過一群男孩兒為幫助伙伴找回信心和快樂剃光頭的故事，使學生懂得真正的美不光看外表，心靈美才是真正的美，從而體會到愛是力量是偉大的。
教學重點、難點：
1、理解一群男孩兒逐一剃光頭的原因，體會美的含義。
2、認識本課字詞。
教學策略:多媒體課件
我們來學習第17課《一群光頭男孩兒》，請同學們齊讀課文。
生：光頭。
師：“光頭”過嗎?
生：見過。
師：什么樣?用一個詞來形容。
生：丑。
師：既然“光頭”是很丑的，為什么這群男孩兒還要剃光頭呢?
師：下面我們一起到課文中去尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
師：請大家把書翻到第119頁，自由讀課文，把不認識的字圈起來，可以請教老師或同學，讀準字音，讀通語句。
師：剛才同學們課文讀得都很認真，課文中的生字你們都認識嗎?
生：認識了。
師：那我要考考大家，看誰讀音準確，聲音響亮。
印第安那州 小鎮(zhèn) 布萊恩 藥物 治療
柔軟 全部 整天 躲在 剃光 很丑
師：把頭發(fā)剃光是很丑的，這群男孩兒為什么還要剃光頭呢?讓我們再次走近這群男孩兒，接下來同桌兩個人合作把課文再讀一遍，讀后兩個人交流一下，課文寫了一件什么事?
師：誰來說一說?
生：課文寫了一群男孩兒為幫助伙伴找回信心和快樂，都剃光頭的事。
(評議：初讀課文整體感知，通過學生的讀，了解學生的理解情況，使學生從整體上把握課文。)
三、精讀課文，深入探究。
師：這個真實的事故發(fā)生在什么地方?你從哪個自然段知道的?
生：這個真實的事故發(fā)生在美國印第安那州的一個小鎮(zhèn)上，我是從第一自然段知道的。
師：誰能讀給大家聽?
生：讀(略)。
師：他漂亮的金發(fā)全都掉光了。你能用“漂亮”說一句話嗎?
生：答(略)。
師：布萊恩一頭漂亮的金發(fā)全部掉光了，成一個光頭，他的心情會怎么樣呢?看看課文是怎么描寫的?請大家默契讀第二自然段，把你感覺最深的詞語畫下來，用心體會布萊恩此時的性情
(評議：通過默讀、指名讀、評讀的方式，讓學生在朗讀中感悟布萊恩痛苦的內心，使學生切身感受到布萊恩的自卑，難過與可憐，從而使學生的情感與主人公布萊恩的情感達到共鳴。)
師：我看到剛才同學們讀得都很投入，還不時的用筆在書上畫著，誰來說一說?
生：難過極了。
師：如果我把“難過極了”換成“很難過”可以嗎?為什么?
生：不可以，因為難過極了，說明布萊恩難過的心情很強烈。
師：是呀，一頭漂亮的金發(fā)全沒有了，成了光頭，的確是件讓人難過的事。
師：你還從畫的哪些詞語體會到了布萊恩此刻難過的心情。
生：不愿意去、不愿意見。
(評議：學習課文一、二自然段，引導學生用“邊讀、邊想、邊畫”方法，抓住文中重點話“躲、不愿意、邊、也不愿意等來體會布萊恩難過的內心感受。)
師：他為什么不愿意在學校上學呢?假如你布萊恩的話心里會怎樣想?
生：怕別人笑話。
師：這場病，不僅僅使布萊恩的身體受到病痛的折磨，內心也受到了嚴重的打擊，沒有快樂，失去自信，難過極了。
師：誰能讀出布萊恩此時此刻的心情。
生：讀略。
師：他入情、入境地朗讀使我感受到了此刻布萊恩有多么的難過呀!
師：你們想不想去看望一下布萊恩?
生：想。
師：請大家看大屏幕，用你的心去看望布萊恩，誰能從布萊恩的外貌、神態(tài)、動作再來感受一下他的心情?
生：布萊恩頂著一個光頭，臉上沒有了笑容，心中沒有了快樂，沒有了自信。
師：他一個人趴在窗戶向外望著，多么孤單、寂寞、無助呀，此時他最需要的是什么?
生：幫助。
師：小伙伴們見布萊恩這個樣子，都很著急，都非常關心他，不忍心讓他傷心難過，都動腦筋，想辦法幫助他。
師：小伙伴們是用什么辦法幫助他的?請大家用自己喜歡的方式讀后面的三個自然段，把小伙伴能想的辦法畫出來，把不懂的地方作記號。
師：誰來說一說?
師：板書，第一天 一個，第二天 多了一個，第三天一群。
師：誰能用“出現”說一句話?
師：小男孩的想法真好，不僅得到了媽的贊同，更感動了小伙伴，僅僅三天，學校就出現了一群光頭男孩兒，出了一道亮麗的風景線。
師：讀到這里，此時此刻，你的內心有什么感受，為什么?
生：激動(感動)(佩服)。
師我此時的心情和你們一樣，心里特別感動，為了幫助布萊恩，他們心甘情愿地剃掉自己美麗的金發(fā)，與前文的“掉”形成了對照，他們用自己丑陋的光頭換回布萊恩的`笑容與自信。一些七、八歲的孩子能夠這么無私，怎么能不令人感動呢?
師：你能懷著一顆感動的心來讀一讀第3、4自然段嗎?
生：讀(略)。
(評議：學生一次又一次動情的朗讀是一次又一次的心靈與心靈的對話。)
師：當布萊恩看到這群光頭的伙伴來到自家門口時，是怎么做的?
生：激動地跑出屋子，這一群光頭男孩兒相擁在一起。
師：他們彼此會說些什么?
生1：謝謝你們，是你們讓我恢復了自信，找回了快樂。
生2：略。 生3：略
(評議：能讓學生深入人物的內心世界，揣摩人物的心理活動及動作、表情，充分發(fā)揮學生的想象力，拓展了學生的思維空間，讓學生感受到了真情，真誠地道出自己的心聲。
師：你們的想象力可真豐富，你們所說的就是省略號所省略的內容，通過合理豐富的想象，使我們進一步了解了這群光頭男孩兒的內心世界。
師：那此時布萊恩的內心發(fā)生了什么變化呢?請你仔細觀察大屏幕，根據布萊恩的神態(tài)來說一說。
生：布萊恩原來是那么的難過，失去了信心，現在臉上布滿了笑容，內心充滿了快樂與自信。
師：是什么讓布萊恩發(fā)生了這樣的變化?
生：愛心、友愛、幫助。
師：現在你還認為這群光頭男孩兒很丑嗎?為什么?
(評議：讓學生體會出美并不只表現于外表，心靈的美才是真正的美。)
師：美并不只在于外表，心靈美才是真正的美，板書：心靈美。
師：布萊恩的小伙伴想的辦法好不好，?你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復自信嗎?想好后在小組內交流，然后選代表發(fā)言。
《一群光頭男孩兒》教學教案 篇5
教學目標：
1、通過一群男孩兒為幫助伙伴找回自信和快樂都剃光頭發(fā)的故事。引導學生體會美并不只表現于外表，心靈的美才是真正的美。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、認識本課9個生字，學會偏旁“身”“一”會寫字。
教學重難點：理解一群男孩兒逐一剃光頭發(fā)的原因，體會美的真正含義。
教學內容：
一、設問導入
同學們，在美國印弟安納州的一個小鎮(zhèn)的一所學校里，有一群男孩都把自己美麗的頭發(fā)剃光了，這是為什么呢?今天我們就來學習一個真實的故事。板書課題。齊讀課題。看到課題你對哪個詞最感興趣?你見過光頭嗎?你能用一個詞來形容一下嗎?(丑)既然是丑的，為什么這群男孩還要這么做呢?讓我們走進課文中尋找答案吧!
二、1、出示學習目標(小黑板)
2、初讀、整體感知
3、出示自學提示(小黑板)
(1)自由讀文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
(2)圈出本課要認的字。
(3)標出自然段序號。
(4)思考：課文主要講了一件什么事?
4、交流。
三、精讀課文
師：這是一個真實的故事，它發(fā)生在什么地方?你從哪個自然段知道的?
生：發(fā)生在美國印北安納州的一個小鎮(zhèn)的一所學校里，從第1自然段知道。
師：誰能讀給大家聽。
生：讀
師：布萊恩，由于得了重病。他漂亮的金發(fā)掉光了成了光頭，他的心情怎樣?請同學們默讀第2自然段。用“——”畫出能體現心情的詞語。
師：誰來說一說
生：難過極了。
師：如果把“難過極了”換成“難過”可以嗎?
生：不可以，難過極了，難過的心情很強烈。
師：還有哪些詞語?
生：不愿意去(見)
師：如果你是布萊恩，你心里會怎樣想?
師：誰能用難過的`心情讀一下第2自然段。
生：讀、評價。
師：你們讀的真不錯，讓老師感受到了布萊恩的傷心與難過，此時你最需要什么?(幫助、安慰)
師：是啊，小伙伴不忍心看到他傷心、難過、他們是怎樣做的，同桌合作學習，讀3、4、5自然段用“——”畫出伙伴的辦法?
師：誰來說。
生：說
師：老師特佩服同學中的第一個心甘情愿剃光自己美麗金發(fā)的小男孩，他這樣做的目的是什么?其他同學的目的呢?
師：此時此刻你的內心有什么感受?為什么?
生：感動(激動、佩服)
師：此時，我的心情和你們一樣，心里特別感動。為了幫助布萊恩，這群男孩心甘情愿，剃掉自己美麗的金發(fā)與前文“掉”形成鮮明的對比，他們用“丑”的光頭換回布萊恩的笑容與自信，他們是何等的無私呀，怎能不令人感動?
師：誰能懷著一顆感動的心情來讀一下第3、4自然段。
生：讀。
師：當布萊恩，看到這群光頭的伙伴來到他家門口時，他還難過嗎?他是怎樣做的。
生：激動地跑出屋子，相擁在一起。
師：想象一下，他們說些什么?
生：謝謝你們，讓我找回了快樂
師：布萊恩，原來是那么傷心、難過、失去了信心，現在臉上布滿了笑容，內心充滿了快樂，是什么讓他產生了變化?
生：愛心(幫助)
師：現在，你還覺得這群光頭男孩很丑嗎?為什么?
生：說
師：丑變成美。由難過變成快樂，到底是什么力量。
生：愛。
師：是啊!美不只在于外表，心靈美才是真正的美。
師:小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩找回快樂與自信，那么，你還能想出別的辦法嗎?
小組討論。
生：交流。
師：從你們的想法中可看出咱班同學都是心靈美的孩子。其實，愛就在我們身邊，只要我們每一個人都伸出友愛之手，那么世界將變得更美好。
小結：你懂得了什么?
練習：
必做題：
讀句子，用加點的詞語各寫一句話。
1、他漂亮的金發(fā)全部掉光了。
2、第三天，學校里出現了一群光頭男孩兒。
選做題：
結合生活實際，舉出一兩例美不只在于外表，心靈美才是真正的美的例子。
板書設計：
17一群光頭男孩兒
掉光一個剃光一群
難過高興
丑美
愛
第二課時
一、師：上節(jié)課我們學習了《一群光頭男孩兒》這一課，你們喜歡這群小男孩嗎?為什么?
生：因為他們善良……
師：你們想再讀一遍這個故事嗎?
二、1、出示自學目標：(1)有感情朗讀課文。
(2)找出帶有生字的詞語或句子。
2、指名讀詞語或句子。
三、師：你們能自學生字嗎?
(一)出示自學提示。
1、做生字加法。
(1)出示準備好的小黑板。
艸+約= 氵+票= 木+及= 束+攵+正=
氵+臺= 身+朵= 日+取= 邦+巾= 車+欠=
2、找方法認識丑、亮。
3、給生字注音組詞。
四、教師點撥。
1、糾正字形，如躲和最等。
2、按結構給字分類(出示小黑板上的分類標準)
3、讀、寫生字。
《一群光頭男孩兒》教學教案 篇6
教材簡析
《一群光頭男孩》是本單元的首篇精讀課文。這是一個真實而又感人的故事，講述了一群男孩兒為了使得腦瘤的布萊恩不成為學校里唯一的光頭男孩兒，紛紛剪去了自己的頭發(fā)，體現了同學間真摯的情感，讓我們看清了美與丑的真正內涵。
設計理念
從課題入手，引導學生整體感知全文。從課文的語言文字出發(fā)，引導學生充分讀書，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中想象，充分挖掘課文中語言文字背后的內涵，循序漸進地加深學生對課文內容的理解和升華，使語言文字的聽、說、讀、寫訓練有文可依，切實地促進學生朗讀能力和運用語言文字能力的發(fā)展。
教學目標
1.體會美不只表現在外表上，心靈的美才是真正的美。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.認識本課“印、鎮(zhèn)、恩”等9個生字，學會偏旁“身”和“亠”，會寫“藥、治、漂”等12個生字。
教學重、難點
1.體會美不只表現在外表上，心靈的美才是真正的美。
2.能正確、流利、有感情地朗讀全文。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、創(chuàng)設情景，質疑導入
1.比較圖片，引出課題。
(1)出示兩幅圖片：“一個光頭男孩兒”和“一群光頭男孩兒”。
兩幅圖有什么相同的地方，有什么不同的地方?
預設：①第1幅只有一個光頭，第2幅有許多個光頭。
�、诘�2幅有一群光頭。
�、酃忸^都很嚇人。
�、茴^都很丑陋。
根據學生回答板書：一群、一個、丑。
(2)理解“一群”的意思并運用這個數量詞說話。
(3)教師板書課題，學生書空課題。強調“頭”和“孩”的最后一筆是“、”。
2.齊讀課題，引發(fā)質疑。
(1)齊讀課題，強調并練習“孩兒”的兒化音讀法。
(2)讀了課題后你最想知道什么?
預設：①一個光頭已經很丑，為什么會出現一群光頭?
�、谒麄�?yōu)槭裁匆兂晒忸^?
�、鬯麄兪窃鯓幼兂晒忸^的?
他們?yōu)槭裁磿兂晒忸^男孩兒?正是本文的主要內容，讓我們通過讀文來了解。
(課堂教學從整體入手，提煉出最能反映文本主線的兩幅極富視覺震撼的圖片，激發(fā)學生在自覺觀察和比較中快速進入積極的學習狀態(tài)。)
二、初讀課文，整體感知
1.自由輕聲讀課文，讀準字音，不加字不漏字。不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。
2.用自己喜歡的方式再讀課文，讀通句子，標出自然段。
3.邊讀邊想：布萊恩和同學們?yōu)槭裁磿兂晒忸^男孩兒?
預設：①布萊恩生病了，做了化療，頭發(fā)是掉光的。
②為了不想讓布萊恩成為學校里唯一的光頭男孩兒，同學們就剃光了頭陪他。
�、弁瑢W們怕布萊恩難過就讓父母幫自己剃了光頭。
�、芡瑢W們想讓布萊恩回學校上學不感到自卑，所以都剃了光頭。
把布萊恩和同學們?yōu)槭裁磿兂晒忸^男孩兒的原因完整地說出來，這就是文章的主要內容了。
根據學生回答鎖定關鍵動詞“掉”“剃”并板書。
(通過3次有梯度的讀文，引領學生在讀正確，讀流利的基礎上整理出文章的主要內容，為實現有感情朗讀夯實基礎，為更好的感悟文本作好鋪墊。)
三、細致研讀，深化認知
(一)體會布萊恩的難過。
1.自由讀第1自然段。
出示并指導朗讀：“由于進行藥物化療，他漂亮的金發(fā)全部掉光了。”
讀的時候要強調哪個詞?讀出布萊恩金發(fā)的“漂亮”。
看到這么多漂亮的金發(fā)你的心情怎樣呢?(預設：高興、愉快、喜悅、興奮……)
2.當布萊恩美麗的金發(fā)全部掉光，曾經的快樂、愉悅還會有嗎?當布萊恩頂著一個丑陋的光頭，他能承受得了嗎?他的心情已經糟糕到什么程度，看第2自然段，把你找到的詞句讀一讀?
生：布萊恩難過極了。
生：布萊恩特別自卑，他不愿意去上學。
生：布萊恩厭惡自己的光頭，連最好的朋友也不愿意見。
你能“難過”地讀一讀第2自然段嗎?
(1)自由練習讀。
(2)指名讀。對在關鍵詞上放重音的學生，語氣較沉重的學生，語速放慢的學生給予表揚，做到讀中指導，以評促讀，使朗讀在于有層次，達到預期的朗讀效果。
(3)競賽讀，比比誰是最難過的布萊恩。
(4)教師機動讀：學生朗讀效果不佳時教師可范讀，群情振奮時教師可參與到賽讀中。
(因為學生生活中幾乎沒有機會接觸這樣的病人，所以要想使學生理解布萊恩的內心世界，必須以讀為主，讀中感悟，讀中理解。為了讀出實效，用漂亮的金發(fā)掉光后變成丑陋的光頭形成強烈的心里落差，使學生產生難過的心理體驗，此時抓住時機進行角色扮演，讓學生以布萊恩的'身份，在不同形式的朗讀訓練中，在相機的評價指導中，滲透朗讀技巧，不斷提升個性化的理解，真正實現讀有所感，以讀促講。)
(二)體會同學們的關愛。
1.你能“著急”地讀一讀嗎?出示：“同學們都很著急”。
2.同學們不光是干著急，而是用實際行動來幫助布萊恩。同學們都做了什么?同學們把自己變丑的目的是什么?請你讀一讀3、4自然段。
生：同學們都剃了光頭。
生：同學們把自己變丑的目的是讓布萊恩不再是學校里唯一的光頭男孩兒。
3.想象說。
(1)布萊恩不再是學校里唯一的光頭男孩兒，布萊恩就不會，就會。
預設：①布萊恩就不會不愿意上學，就會主動上學。
②布萊恩就不會整天躲在家里，就會出來玩。
�、鄄既R恩就不會連最好的朋友也不見，就會歡迎好朋友來家里做客。
(2)正因為同學們從心里替布萊恩著想，所以當學校里多一個光頭男孩兒，又多了一個光頭男孩兒時，同學們會說。
預設：①我也要剃光頭發(fā)，跟布萊恩作伴兒。
�、谖乙惨旯忸^發(fā)，讓布萊恩不再孤獨。
�、畚乙惨旯忸^發(fā)，讓布萊恩知道我沒有嫌棄他。
�、芪乙惨旯忸^發(fā)，讓布萊恩知道我對他還像從前一樣。
正因為有這么多充滿愛心的同學讓布萊恩知道：他們依然愛著布萊恩，他們期待布萊恩回到他們中間……因此讓我們激動而堅定的讀(出示并齊讀)“第三天，學校里出現了一群光頭男孩兒。”
(3)如果這樣的事就發(fā)生在你們身邊，你會想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復自信嗎?
(充分挖掘語言文字背后的因素，在合理想象的同時，進行語言文字訓練，即凸顯了語文的工具性也升華了語文的人文性，在二者和諧統(tǒng)一的進程中，更好地提高學生運用語言文字的能力，促進學生的良性發(fā)展。)
(三)體會布萊恩和同學們的高興與激動。
1.大家都發(fā)自內心的用實際行動關愛著布萊恩，此時的布萊恩還難過嗎?自由讀第5自然段。
2.帶著高興的語氣讀一讀。
3.當布萊恩透過窗戶看到一群光頭男孩兒喊著他的名字時，他會激動地說什么?
預設：①謝謝你們!我愛你們!
�、谖以僖膊粫炎约宏P起來了!
③我以后要天天跟你們在一起!……
讓我們帶著這份無比的激動，高興地齊讀這一段。
4.現在你還還覺得這群光頭男孩兒丑嗎?(板書：美)丑的可以變成美的，難過的可以變成快樂的，到底是什么東西有這么神奇的力量呢?(板書：愛)
5.讓我們懷揣一顆愛心，在《愛的奉獻》中再次體會這份激動，這份高興。
教師和學生配樂齊讀最后一個自然段。
(通過由表及里，循序漸進的朗讀指導，使學生不斷增強對語言文字的感悟能力，不斷提升自我鑒賞的能力，在層次分明的朗讀中，在一次比一次更強烈的聽覺沖擊下，心靈受到震撼，情感得到升華。)
四、拓展延伸，讀寫結合
發(fā)揮想象，寫寫布萊恩和同學們在今后的日子里會發(fā)生什么感人的事兒。
第2課時
一、考察會認字
1.把生字做成心形卡片，開心火車讀并擴詞。
2.同學互讀互評。
3.指名讀，讀得完全正確全班跟讀。
4.評價：獲得愛心超過20顆的同學，評為一級識字大王。
(考慮到識字的趣味性，將每個會認的字都放在一顆紅色心形的背景中，設計爭奪愛心的游戲情景既結合了本課的實際，又能激發(fā)學生識字的積極性。以讀句收尾，目的是回歸到語言環(huán)境中，讓識字與具體的語言環(huán)境相結合。)
二、學習新偏旁部首，指導寫字
1.方法。
一看：引導學生觀察字形，說說寫字時應該注意什么。
二寫：先跟老師一起書空，再自己練寫3遍。
三回顧：寫完后，整體確認自己的筆畫和結構書寫是否正確。
2.重點指導“躲、亮、丑”的書寫。
篩選典型字、易錯字重點指導，學習偏旁“身”“亠”。
“躲”：左右結構�！吧怼弊鳛槠詴r，最后一筆撇不出頭。左邊寫的要比右邊窄一些�！岸洹鄙系摹皫住睕]有鉤。
“亮”：上下結構。第1筆的“點”要在豎中線上起筆，口下面的禿寶蓋要寫得稍寬。
“丑”：要注意筆順，第2筆是豎。
(目的是使學生在書寫過程中掌握好的學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。)
三、實踐活動
《一群光頭男孩兒》是發(fā)生在美國的一個真實的故事，我們在課后搜集相關的資料，了解更多感人的故事，讓愛繼續(xù)傳遞，讓心更加溫暖……
板書設計
17一群光頭男孩兒
掉光一個—→剃光一群
難過—→高興
丑—→美
《一群光頭男孩兒》教學教案 篇7
教學目標
1、通過一群男孩兒為幫助伙伴找回自信和快樂，都剃光頭發(fā)的故事，引導學生體會美并不只表現于外表，心靈的美才是真正的美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
理解一群男孩兒剃光頭發(fā)的原因，體會美的真正含義。
教學難點
抓住文中的重點詞語體會人物的內心感受。
教學流程
一、懸疑設問，導入新課
今天老師和你們來共同學習第17課，齊讀課題。你對課題中的哪個詞最感興趣？（光頭。）“光頭”見過嗎？（見過）什么樣？你認為光頭美嗎？
牐牸熱皇淺蟮模為什么這群男孩兒還要這么做呢？現在老師就和你們一起走進課文，相信讀了課文之后你對美和丑有新的認識。打開書119頁。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。
2、同桌互讀課文，互相糾正讀音、語氣。
3、有幾個自然段，那么幾個自然段合起來講了一件什么事？同學們邊欣賞課文邊思考。誰能用嘹亮的嗓音讀一下第一自然段，誰能繼續(xù)展示。同學們讀的都很美，誰能告訴老師課文寫了一件什么事？
三、再讀課文，讀中悟情
1、布萊恩的頭發(fā)是怎樣光的呢？他原來的頭發(fā)什么樣？誰能用漂亮說一句話。
2、這么漂亮金發(fā)沒了他心情什么樣？文中第幾自然段描寫了他的心情呢？我們一同看一下第二自然段，請同學們用~~~畫出能體現當時心情的詞語。
3、那么你認為此時的布萊恩最需要什么？
4、同班的小伙伴是怎樣幫他的呢？讀課文3~5自然段思考：
�。�1）同班的小伙伴怎么做的呢？
�。�2）他們?yōu)槭裁催@么做？
�。�3）他們的做法對布萊恩起作用了嗎？從哪些詞句能看出來。
四、展開想像
他是怎么做的？能用一個詞來形容一下他當時的心情嗎？
五、總結全文，情感升華
1、讀完了這個故事，你認為這群光頭男孩很丑嗎？你覺得他們是一群什么樣的'光頭男孩？（團結友愛、有愛心、善良、助人為樂）
2、同學們說的都很好，老師希望把你們的話語用實際帶給身邊有困難的同學好嗎？
板書
17、一群光頭男孩兒
布萊恩 掉光 丑（外觀）
一群男孩 剃光 美（心靈）
教學反思
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我尊重學生是教學的主體，每個學生都有學習和發(fā)展的自由。因此，我讓學生有充分的時間和文本對話去自主探索，真正實現個性發(fā)展。
此課的教學導入時我采用的是抓重點詞，在學生心中形成表象光頭丑，而為什么還有一群男孩這么做產生疑問，既能激趣又能引發(fā)學生的探究心理，學生有求知心理的同時，我又放手讓學生自主學習，讓學生體會與文本對話的快樂。
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