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《馬說》教學設計教案
知識教學點
�、伲莆罩攸c文言實詞虛詞
�、冢斫獗疚脑⒁夂妥髡咚枷敫星�
能力訓練點
�、伲柧殞W生的口譯能力
�、冢柧殞W生分析理解文章，概括中心的能力
美育滲透點
討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做千里馬
教學輔助：
多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣
教學設想：
�、�、鏈接教學，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀??
�、啤⒊醪降难芯啃越虒W，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。
�、�、主張情氣說，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情
教學過程：
一．導入。介紹作者、文體
1．以伯樂相馬的故事導入。
2．作者介紹。
3．文體介紹：說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似
二．正音。學生聽課文朗讀，給生字注音，
劃出通假字。
三．學生初讀課文，試領會課文內(nèi)容。
1．學生對照課文注釋小聲讀。
2．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
3．針對學生朗讀情況，教師適當點撥。
4．學生齊讀。
四．疏通文意
1、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。
�。ǚg采用分組開火車的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積）
2、教師評價，再讀課文
五、再讀課文，推究文理。
�。保處熖岢鲇懻擃}，學生分組討論。
(1)文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬之間的關系的？
�。烙胁畼罚缓笥星Ю锺R。千里馬常有，而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
�。蝗栌谂`人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
�。巢伙�，力不足，才美不外見。
－－食馬者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？
－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？
�。咧灰云涞�，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！
(6)文中的哪句話點明了中心？
�。湔娌恢R也。
�。玻畬W生交流討論結果，教師從旁指導。
�。常诖嘶A上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
(1)同桌間互相聽讀。
(2)指名學生朗讀。
(3)全班學生齊讀。
六、三讀課文，品味意境。
�。保喗閷懽鞅尘�，體會作者通過本文所表達的見解。
�。玻挝淖侄加靡粋�也字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
�。瓱o限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
３．作者所說的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎？
�。绸R者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。
�。畼繁扔魃朴谧R別人才的統(tǒng)治者。
�。Ю锺R比喻人才。
4、托物寓意的寫法。
�。担畬W生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。
七、要求學生背誦全文。
八、課堂練習及中考鏈接
九、課外閱讀
十、遷移討論：以我們學過的文言文為依托，引經(jīng)據(jù)典，言之有物，言之有序地談一談人才應該具有哪些的素質(zhì)
十一、布置作業(yè)
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