我的戰(zhàn)友邱少云教案（通用13篇）
在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的我的戰(zhàn)友邱少云教案（通用13篇），希望對大家有所幫助。
我的戰(zhàn)友邱少云教案 1
教學目的：
1、通過學習，了解邱少云在戰(zhàn)斗中壯烈犧牲的英勇事跡。體會邱少云嚴守紀律，為了革命的利益，寧可犧牲自己的崇高的革命精神。
2、初步學習分析人物言行、心理概括中心思想的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會邱少云為了革命的利益，嚴守紀律、英勇獻身的精神。
教學難點：
領會好描寫“我”的心理活動的語句，從中體會邱少云的崇高精神。
教學用具：
錄像機、錄音機、磁帶、幻燈片
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、導入新課
今天我們繼續(xù)學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，讓我們一起回到1952年10月12日。那一大，天還沒有亮，戰(zhàn)士們就潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。
二、精讀課文
�。ㄒ唬�、學習第一、二段
邊讀邊思考，戰(zhàn)士們在潛伏時必須要到什么？為什么？
小結(jié)：戰(zhàn)士們能否做到紋絲不動，是這次戰(zhàn)斗取得勝利的關鍵。
過渡：可是到了中午，事情發(fā)生了突變……
�。ǘW習第三段
1、思考：邱少云的處境怎么樣？你能不能讀出來。
2、老師重點引讀第五自然段
火苗子怎么樣？
我忽然聞到了什么？
我看到了什么？
過渡：邱少云處在熊熊烈火之中，那么有什么辦法把他從烈火中解救出來？
3、第六自然段
學生輪讀：“………只要……�！�
“……只要……”
齊讀：但是為什么不能這樣做？
過渡：邱少云是我朝夕相處的戰(zhàn)友，望著他被烈火吞噬，我可以救他但是不能救，那么此時此刻我的心情是怎樣的呢？
4、輕聲讀第七自然段
�、僦攸c討論：
我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。
�。槭裁催@里要用“年輕的”這個詞語？“我”為什么這樣擔心？）
我不敢朝他那看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。
�。槭裁础拔摇辈桓页莾嚎�，又忍不住不看？反映出當時“我”怎樣的.心情？）
�、谟懈星榈乩首x。
5、默讀：第八自然段。
思考：邱少云在烈火之中是怎樣做的？
學生通過了解“兩個多鐘頭”，“像千斤巨石一般”，“沒挪動一寸地方”，“沒發(fā)出一聲呻吟”……體會邱少云在烈火中嚴格遵守紀律，不惜灑牲自己的崇高精神。
�、俜配浵�
�、谟懈星榈乩首x
過渡：邱少云離開了我們，他去得是那么無聲無息，又是那么壯烈豪邁。讓我們懷著對邱少云的報仇的心情齊讀最后一段。
�。ㄈ┑谒亩�
全班同學隨著伴奏帶齊讀最后一段。
三、總結(jié)全文
邱少云在烈火中仍然做到紋絲不動，體現(xiàn)了他怎樣的精神？
板書設計：
我的戰(zhàn)友邱少云
擔心 千斤巨石
不敢 忍不住 半個多鐘頭
刀絞 一寸一聲
嚴守紀律
勇于獻身
我的戰(zhàn)友邱少云教案 2
教學目的：
1、體會邱少云嚴格遵守紀律，在烈火中紋絲不動而壯烈犧牲的偉大品質(zhì)和高尚情操。
2、學習通過分析人物言行、心理活動領悟文章的思想感情。
3、有感情的朗讀文章。
教學過程：
一、聽歌引入。
今天，我給你們帶來一首歌，讓我們來欣賞一下。《英雄贊歌》多少英雄在戰(zhàn)場上拋頭顱、灑熱血，換來了我們今天的幸福生活�，F(xiàn)在我們繼續(xù)學習英雄，齊讀課文《我的`戰(zhàn)友邱少云》。
二、學習4—8節(jié)。
1、聽老師讀，找出令你最感動的句子。
課件出示：
�、� 找出令你感動的句子。
�、� 能說：說出令你感動的理由。
�、� 能讀：讀出你心中的感情。
�、� 指名讀。
�、� 小組討論。
2、反饋：
(一) 其它。
(二) 重點句子。
出示：
為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。
我的戰(zhàn)友邱少云教案 3
教學目標
1．通過學習課文，使學生理解邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀律，英勇犧牲的革命精神，教育學生向邱少云同志學習。
2．理解并掌握本課的生字、新詞。
3．學習本課用第一人稱記敘的寫作特點。通過人物的表現(xiàn)以及周圍的環(huán)境了解人物的內(nèi)心。
4．有感情地朗讀課文。背誦第6至第8自然段。
教學重點、難點
1．體會文中含義深刻的重點詞句。
2．學習從人物的表現(xiàn)及周圍環(huán)境中了解人物的內(nèi)心。
教學時間二課時
教學過程
一、揭示課題。
1、板書課題：我的戰(zhàn)友邱少云
2、學生交流預習資料。了解邱少云：
3、從本文的題目看，既有“我”，又有“我的戰(zhàn)友”，那么，是寫“我”呢？還是寫“我的戰(zhàn)友”？是以寫“我”為主呢？還是以寫“我的戰(zhàn)友”為主？請同學們帶著這些問題來認真學習課文，認真思考。
二、檢查預習。
1、說一說邱少云最突出的事跡。
2、思考：課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
3、查字典，解釋新詞。
三、分析閱讀第1段課文。
齊讀第1段。這一段只有兩句話，它們之間是什么關系？
（第一句是個比喻句，寫敵人控制的“391”高地像一顆毒牙揳入我軍陣地，對我軍十分不利。第二句交代了我軍作戰(zhàn)的目的、方法和時間。這兩句是因果關系，“揳入”和“拔掉”這兩個詞突出地反映了這種關系。）
四、學習第2段課文。
1、指名讀第2小節(jié)：
說出這一小節(jié)主要寫什么？（主要寫我軍隱蔽的情況。）這一小節(jié)可以分幾層意思？先讓學生默讀課文，在書上畫出來，然后分小組討論。（第1層寫我軍潛伏在一條比較隱蔽的山溝里；第2層寫潛伏的環(huán)境不利于我軍隱蔽；第3層寫戰(zhàn)士隱蔽得好，邱少云隱蔽得更好。）
2、指名讀第3小節(jié)。
“看著這種情景”指的`是什么情景？
戰(zhàn)士們“只盼望天快點黑，好痛痛快快地打一仗”說明了什么？
3、小結(jié)第2段課文。這段課文對戰(zhàn)士們執(zhí)行偽裝潛伏任務的情況寫得比較詳細，這是作者細致觀察的結(jié)果。這樣寫也為后面情況的發(fā)展做了鋪墊。
五、學習第3段課文。
1．指名讀第4、5小節(jié)。
（1）什么叫“火力警戒”？敵人使用他們的看家本領“火力警戒”，說明了什么？
�。�2）敵人施行火力警戒，使用了燃燒彈，對我軍的潛伏部隊有什么威脅？
�。�3）在書上畫出描寫邱少云當時處境的語句。你能用四個字概括嗎？（烈火燒身）
2、指名讀第6小節(jié)。
邱少云同志當時是怎樣想的？作者是怎么想的？他為什么沒有那樣做？
3．學生默讀第7小節(jié)，邊讀邊思考下列問題，然后分小組討論。
（1）一小節(jié)中的“我”指的是誰？“我”在這一小節(jié)中連續(xù)出現(xiàn)幾次？
�。�2）“這怎么忍受得了呢？”指的是誰？“擔心”是不放心嗎？
�。�3）“我不敢朝他那兒看......，但是我忍不住不看......”為什么？
5．指名讀第8小節(jié)。
�。�1）作者擔心邱少云會突然跳起來，叫起來，邱少云是怎樣表現(xiàn)的？
�。�2）“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”，這個“才”是什么意思？說明了什么？
�。�3）什么力量能使邱少云做到“烈火在他身上燒了半個多小時”而一動不動？
六、第4段課文。
1、齊讀第四段。
2、交流文章的中心。
3、文章的思想感情是怎樣從字里行間體現(xiàn)出來的。
有感情地朗讀課文。背誦課文第6至第8自然段。
我的戰(zhàn)友邱少云教案 4
學習要求：
1．正確、流利、有感情朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利、為了集體的利益而犧牲自己的偉大精神。
3．用有感情的朗讀去體會人物的精神和作者的思想感情。
課時安排：1課時
教具：無（課文插圖）
教學過程：
一、引入課文
師：在偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭中，中華民族有無數(shù)的英雄兒女長眠在了朝鮮的國土上，在這些英烈中就有這么一位，請同學們飽含深情地呼喚他——（指黑板課題）。
師：請再自豪地喊一聲。
二、整體認識與感悟
師：同學們想認識他嗎？請同學們放聲自讀課文，讀準字音，把課文讀通順、流利。
師：課文寫了邱少云什么事？
生：課文寫了……（學生點到及止，不要求面面俱到）
師：同學們剛才讀書非常認真，投入，說明邱少云的事跡深深地打動了大家，那課文中哪些地方給大家留下了深刻的印象，來讀讀。
生：（讀出印象深刻的句子或自然段，老師實時追問當你讀到這時，怎么想的）
師：總結(jié) 通過剛才的讀書和交流我們對邱少云有了一定的了解，下面我們帶著問題來讀課文。
三、進一步感悟并有感情朗讀
師：請一個孩子來讀閱讀提示，其他孩子勾畫問題。
抽生明確三個問題：
1、想想火是怎樣燒到邱少云身上的？
2、邱少云在烈火中的表現(xiàn)怎樣？
3、“我”當時心情怎樣？
師：同學們默讀課文，思考這三個問題，自學完畢后在學習小組里交流，并有感情練習朗讀。
師：誰來說說火是怎樣燒到邱少云身上的？（抽生答）
生？讀5自然段。
師：追問 通過讀你體會到火勢怎樣？
生：快，猛、大…
師：從哪里體會到火勢又快又猛？
生：我從“亂竄 一團烈火…”中體會到的。
師：又快又猛的火勢怎么讀？（抽生讀、練習讀、齊讀）
師：一團烈火把邱少云包住了，我作為他的戰(zhàn)友心情怎樣？
生：讀7自然段。
師：聽你讀完，大家的心情一定像大海一樣不斷翻滾，不斷起伏，孩子們你們有沒有一種特別的感動，一種流淚的沖動，有嗎？
師：同學們自己讀這段，讀出自己的感情。
師：最令你感動的地方在哪里？
生：“我的心像刀絞一般…”
師：“刀絞”什么意思？
生：“像刀割、刀砍一樣”
師：同學們有沒有看見過絞肉機，這就像把自己放進絞肉機一樣那樣痛苦難耐，是什么讓我們的感覺像刀絞？
生：是邱少云身上的火
師：燒在邱少云身上的火就如同燒在我們的身上一樣，像刀絞一樣，讓我們找到痛心如刀絞的感覺在讀（抽讀、齊讀）
師：無情的烈火正灼燒著這位年輕戰(zhàn)士的身軀，他讓我們緊張，他讓我們揪心，他讓我們矛盾，他讓我們痛苦，邱少云的生死抉擇牽動著我們每一個同學的心，也牽動著我們每一個同學的情呀！再來讀（齊讀）
師：我們這樣的痛苦、等待、煎熬，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？
生：讀8自然段
師：課文把邱少云比作什么？為什么這樣比？
生：把邱少云比作“千斤巨石”因為……
師：對呀！邱少云同這千斤巨石一般，不怕烈火焚燒，不會挪動一寸地方，不會發(fā)出一聲呻吟，可是千斤巨石沒有生命而我們的邱少云卻是有血有肉的活生生的人��！
師：讓我們來看看烈火中的`邱少云，看插圖，看到了什么？
師：熊熊烈火在邱少云身上瘋狂地燃燒著，它妄圖摧垮這位年輕戰(zhàn)士的意志，可是我們的邱少云忍受著鉆心的疼痛，有如千斤巨石一樣緊緊地伏在草叢里一動也不動，他的雙手十指深深地插進泥土里，他怒目圓睜，仇視地看著敵人，他要戰(zhàn)勝痛苦，戰(zhàn)勝烈火，他是一位真正的鋼鐵戰(zhàn)士，一位真正的英雄！忍受烈火燒身需要多么頑強的毅力，需要多么巨大的勇氣，是什么力量鼓舞著他，支持著他呢？
生：讀“為了…為了…為了…”
師：邱少云需要力量，需要支持，讓我們給他力量，全班來讀，一次一次加重語氣。
師：在這種力量的支持下，邱少云在烈火中堅持了整整半個小時，多么了不起的戰(zhàn)士，多么英勇的戰(zhàn)士，多么偉大的戰(zhàn)士，讓我們對英雄表達我們的崇敬之情，再讀。
師：邱少云在烈火中英勇犧牲，讓我們懷著滿腔怒火為邱少云同志報仇，齊讀課文最后兩個自然段，師：從沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束只有二十分鐘，這勝利是由誰換回的？讓我們響亮地呼喊他的名字——指板書課題。
師：今天我們目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，胸中有千言萬語想要說，看看我們空蕩蕩的黑板似乎該寫點什么，同學們請你用一個詞，一句話寫出你對英雄的贊頌。
師：這樣的戰(zhàn)士不可戰(zhàn)勝，這樣的軍隊不可戰(zhàn)勝，這樣的祖國不可戰(zhàn)勝，我們永遠懷念共和國的英雄——邱少云，邱少云永遠活在我們的心中。
下課。
我的戰(zhàn)友邱少云教案 5
【設計理念】
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調(diào)指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
【教學流程及設計意】
一、誦讀課題，啟動情感
用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”
二、整體感知，體驗情感
1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書�！保ü烙嫸鄶�(shù)學生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的�！睂W生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
�。╨）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們�！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
�。�2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿��！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
�。�3）“但是這樣一來……這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空�！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
�。�4）“為了整個班……沒發(fā)出一聲呻吟�！保ㄟ@是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。”
2．對第7自然段中有關內(nèi)容的點撥。
�。╨）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕��！”
�。�2）“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心也就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！”
3．對第8自然段中有關內(nèi)容的點撥。
�。╨）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”
�。�2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦��？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）
4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀�！�
四、延伸表達，抒發(fā)情感
1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的`一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”
2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3．學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4．教師高聲總結(jié)：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
我的戰(zhàn)友邱少云教案 6
�。劢虒W目標］
1、體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律而英勇獻身的偉大精神。
2、學習通過對周圍人物、環(huán)境的描寫來表現(xiàn)英雄形象的方法。
�。劢虒W重難點］
1、體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律而英勇獻身的偉大精神。
2、學習通過對周圍人物、環(huán)境的描寫來表現(xiàn)英雄形象的方法。
［教學課時］
1課時
一、揭題引讀，學生自悟
1、今天我們學習一篇略讀課文，（板書：我的戰(zhàn)友邱少云）從課題中你知道了什么？
2、對于“邱少云”大家都比較陌生，老師這有一些關于他的資料，想與大家分享一下。（師簡介邱少云）
3、聽了老師的介紹，你對邱少云了解了多少？你還想知道他的哪些事跡？
4、默讀課文，理清課文脈絡。
預設：
邱少云：潛伏（紋絲不動）——燒身（堅持隱蔽）——忍痛（嚴守紀律）——犧牲（為了勝利）
“我”：擔心——矛盾——期盼——痛苦
二、再讀課文，提出質(zhì)疑
師述：邱少云的戰(zhàn)友目睹了邱少云在烈火中煎熬、壯烈犧牲的過程，這一情景使他永生難忘�，F(xiàn)在，就讓我們一起走近邱少云，去認識這位戰(zhàn)士。
1、生自讀課文，讀后思考：邱少云是個怎樣的人？
2、小組互動，交流。（邱少云是位年輕而偉大的戰(zhàn)士。）
3、師歸納概括學生提出的問題：
�。�1）“我”能救邱少云，但是為什么不救？
�。�2）“我”擔心的是什么？為什么會擔心呢？
�。�3）“我”為什么不忍看？為什么又忍不住不看？
三、深入課文，探究解疑
問題一：能救，為什么不救？
1、自讀相關自然段（第1、2、6自然段），思考這一問題。
2、交流：
�。�1）有什么辦法可以救邱少云？（自救、戰(zhàn)友救）
�。�2）為什么不救？（聯(lián)系當時的環(huán)境、作戰(zhàn)策略等方面回答）
3、理解“紋絲不動”。（紋絲不動是戰(zhàn)士們必須嚴格遵守的紀律，更是本次突襲能取得勝利的關鍵所在。）
4、邱少云在烈火中是怎樣做的？
�。ó斄一馃角裆僭粕砩系�.時候，他“像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動”，直到壯烈犧牲“都沒發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟”。）
5、師總結(jié)：邱少云的意志是多么堅強��！
問題二：“我”擔心的是什么？為什么會擔心呢？
1、眼看著戰(zhàn)友邱少云被烈火灼燒，此時，“我”的心情怎樣？
引讀——我的心緊縮著……突然叫出聲來。
2、“我”擔心的是什么？（邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。）“我”為什么會擔心呢？（可以聯(lián)系自己的生活體驗、當時的環(huán)境和“年輕”一詞去理解。）
3、指導朗讀：如果你看到親密的戰(zhàn)友被大火包圍，內(nèi)心會怎樣呢？帶著這種心情去讀。
問題三：“我”為什么不忍看？為什么又忍不住不看？
1、引讀——我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看……眼淚模糊了我的眼睛。
2、“我”為什么不敢看？（不忍眼巴巴地看著“我”的戰(zhàn)友被活活地燒死）為什么又忍不住不看呢？
3、當看到烈火把親密的戰(zhàn)友一點一點地吞噬時，“我”的心（引讀）——像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。
四、繼續(xù)學習，拓展延伸
1、過渡：這位年輕而偉大的革命戰(zhàn)士，他嚴守革命紀律，以千斤巨石般的身軀和鋼鐵般的意志，在烈火包圍下紋絲不動，保證了這次戰(zhàn)斗的勝利。請同學們仔細觀察課本插圖，想想此時的邱少云正在想些什么。（學生根據(jù)插圖中邱少云的眼神、表情等思考發(fā)言。）
預設：為了整個班，為了這次戰(zhàn)斗的勝利……我甘愿犧牲。
2、是啊，邱少云正是這么想的，也是這么做的。
3、多么頑強的毅力啊！多么偉大的戰(zhàn)士��！讓我們以無比崇敬的心情再次感受戰(zhàn)斗英雄在烈火中偉大的形象。（齊讀）
4、此時此刻，你想對在烈火中永生的邱少云說些什么？（指名說）
5、總結(jié)全文：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云，這位年僅26歲的年輕戰(zhàn)士，在烈火中，完成了他壯烈而絢麗的人生篇章，他被燒死了嗎？不，他在烈火中得到了永生！他永遠活在我們的心中！
�。劢虒W板書］
我的戰(zhàn)友邱少云
�。劢虒W反思］
教學時，我先引導學生了解相關的背景資料，指導學生理清課文脈絡，整體感知全文。接著，我通過提問的方式引領著學生一步步走進文本，通過解讀“我”的心理活動，再利用默讀、輪讀、范讀、齊讀等方式讓學生感受邱少云的革命精神，從而獲得情感的升華。
我的戰(zhàn)友邱少云教案 7
教學目標
1．學習本文寫法。通過”我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解邱少云的內(nèi)心世界。
2．理解并掌握生字詞，會用“不但……還……甚至……”、“只要……就……”等關聯(lián)詞語和雙重否定句式造句。
3．通過本課教學，教育學生學習邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴守紀律的革命精神。
教學重、難點
第三段是教學的重點。本文描寫的環(huán)境特殊，這決定了邱少云烈火燒身時， 不能說、 不能動。文章只能通過“我”的焦灼不安的心情來突出邱少云的危險處境；通過邱少云的外表描寫來表現(xiàn)他的內(nèi)心世界，理解這一寫作特點，是本文的教學難點。
教學過程
一、師述；上節(jié)課，我們通過讀課文，初步了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的條理。哪位同學用一句話來說說這篇課文主要寫了什么事?(生答)文中哪一個詞最能突出地表現(xiàn)邱少云嚴守潛伏紀律，直到壯烈犧牲的英雄行為?(生答)(板書；紋絲不動)
問：什么叫“紋絲不動”?(生答)
問：邱少云在哪些情況下做到了”紋絲不動”?請兩位同學朗讀第二、三段(2-3、4-8自然段)，其他同學邊聽，邊思考，拿筆把有關的句子作上記號。(生答)
分析： “比較”一詞說明了什么?
女生齊讀“不但……還……甚至……”句式，這一組層層遞進的關聯(lián)詞突出地說明了什么?(生答)師述：正是這種環(huán)境，要求潛伏的戰(zhàn)土必須做到紋絲不動。那么邱少云和他的戰(zhàn)友是怎樣做到的呢?(指名讀句子)
分析： “更好”在文中的具體表現(xiàn)是什么?(男生齊讀句子)
問：這一描寫說明了什么?(生答)(板書：嚴守紀律)
二、師述；潛伏到了中年時分，敵人似乎感到自己的前沿陣地不太安全，只好把看家的本領“火力警戒”拿出來了。有哪位同學知道“火力警戒”在課文中指什么?(生答)敵人除了打槍打炮，還使用了什么武器?請齊讀第五節(jié)第一句。
分析： “竟”用在這里說明了什么?(生答)
問：這種火力警戒給我軍潛伏部隊造成了什么危險和后果?請小組齊讀第五節(jié)。火迅速向四周擴展，文中用了一個詞來描寫，找出這個詞。
問：誰能用四個字概括邱少云當時的處境?(生答)
三、師述：邱少云身上的熊熊烈火有辦法撲滅嗎?能不能這樣做?請同學們默讀第六節(jié)，然后同桌互相說說。(指名講)
四、師述：有辦法撲滅邱少云身上的火，但卻不能這樣做。作為戰(zhàn)友的我，內(nèi)心是怎樣的呢?請同學們看課文的第七節(jié)，叫老師朗讀，同學們思考。(出示思考題，指名讀)拿筆把重點詞句作上記號。
分析思考題：”這怎么忍受得了呢”句中的“這”指什么?(生答)
問：在這里，用反問句式起什么作用?
師述：所以，“我擔心……叫起來” “擔心”是不是不放心?(不是)請同學們回想一下，當你不小心被火或滾燙的東西燙了一下，你會怎樣傲?(生答)更何況邱少云還是一位年輕的戰(zhàn)士，經(jīng)受的考驗并不多。
問：那么“我”為什么不敢朝他看，但是又忍不住不看呢?(生答)講“雙重否定句式、破折號”。(小組齊讀這個句子)
師述：學到這里，我看同學們的心都繃得緊緊的。請大家?guī)еc作者同樣的感情輕聲地朗讀這一節(jié)。注意朗讀時聲音須略帶顫抖，給人以忍著巨大的內(nèi)心痛苦、含淚敘述之感。(自由讀、指名讀、齊讀)
五、師述：作者在為危難中的戰(zhàn)友擔憂，心里有說不出的悲憤苦痛。這種心情不僅表現(xiàn)了我和戰(zhàn)友邱少云之間的深厚感情，更突出了邱少云在烈火燒身時令人難以忍受的巨大痛苦。那么，邱少云是怎樣做的呢?請大家結(jié)合課文第八節(jié)再看圖，仔細觀察邱少云的外表神態(tài)。(生看圖說話)根據(jù)邱少云在烈火中紋絲不動的英雄行為，同學們想一想，他當時是怎樣想的?(生答)通過細致的外表描寫來展現(xiàn)邱少云的內(nèi)心活動，這種寫法值得我們在今后的寫作時學習和運用。(板書：外表內(nèi)心)
師述：是的，正是這一崇高的內(nèi)心境界支撐著他在烈火燒身時能做到紋絲不動。請同學們齊讀課文中的描寫。語氣要沉穩(wěn)有力，速度稍慢，要充分表現(xiàn)作者被烈士的悲壯舉動所感動，內(nèi)心激起的無限崇敬的感情。(生齊讀第八節(jié))(板書：像……，一般為了…… 不挪動、沒呻吟)
問：這段中哪一個詞最準確地反映了邱少云忍受烈火燒身時的煎熬?(生答)
分析： “才”用在這里的意思。
師述：正是因為邱少云有這種崇高的內(nèi)心境界和偉大的獻身精神，所以課文中稱他為“偉大的戰(zhàn)士”。(板書；偉大的戰(zhàn)士)
六、師述：在英雄精神的鼓舞下，戰(zhàn)士們向敵人發(fā)起了猛攻，戰(zhàn)斗迅速取得了勝利。請同學們齊讀第四段，注意這一段中的“才”字又說明了什么?(生答)
師述：讓我們永遠懷念這位英雄，更讓我們學習邱少云為了革命的勝利，不惜犧牲，嚴守紀律的革命精神。
七、作業(yè)：請同學們從課文中找出一兩處描寫邱少云外表的句子，寫出他的內(nèi)心活動。
[教案述評]
湖北省嘉魚縣教委教研室 趙邦學
程飛燕老師是湖北省咸寧地區(qū)的教壇新秀，以上《我的戰(zhàn)友邱少云》的教案是她1995年參加咸寧地區(qū)第五屆小學語文優(yōu)質(zhì)課競賽獲獎的`教案。
教案按照語文學科工具性和思想性辯證統(tǒng)一的原則，課堂上教學目標集中，重點突出，訓練有序；充分發(fā)揮了學生主體作用，教師巧妙地引導學生推文入情，深刻理解課文。其主要特點是：
1．抓住重點，讀思結(jié)合。這節(jié)課突出的一個特點是抓住重點詞句，指導學生閱讀理解課文，進行語盲和思維訓練。首先扣住“紋絲不動”理解并弄清邱少云在什么情況下做到“紋絲不動”。接著指導學生理解“不但……還……甚至”層層遞進的關聯(lián)詞，讓學生體驗當時潛伏部隊可能遇到意想不到的艱難困苦。然后要求學生用四個字的詞語概括當時的處境。在抓重點句子方面，教者緊緊抓住第七自然段中“這怎么忍受得了呢”聯(lián)系上下文指導學生思考議讀，并結(jié)合理解“我不敢朝他那兒看……但是忍不住不看”這個雙重否定句式。一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心如刀絞，另一方面又擔心這個事關重大的潛伏任務作戰(zhàn)計劃能不能完成。讓學生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦，從而讓學生懂得邱少云為什么任憑烈火燒身、紋絲不動的精神力量，在學生的心目中建起一座“偉大戰(zhàn)士”的不朽豐碑。
2．指導朗讀，體驗情感。程老師的朗讀與指導以及她的學生的朗讀，把評委們帶入了那種萬分危急和緊張的情境，使我們與作者的感情產(chǎn)生了共鳴。
另一個特點是緊扣外表和內(nèi)心，培養(yǎng)閱讀能力。教者根據(jù)單元重點訓練項目即外表和內(nèi)心的要求，在本課時教學中予以充分的體現(xiàn)。如教者引導學生看圖，仔細觀察，啟發(fā)想象：邱少云的外表神態(tài)及通過外表的描寫展現(xiàn)他內(nèi)心的什么活動等。
我的戰(zhàn)友邱少云教案 8
教學目標：
1、指導學生認識“蜷、偽、挪、呻、殲”5個生字，學會“制、堡、咳、嗽、偽、轟、仗、蔓、棉、扭、熄、挪、呻、激、殲”15個生字，正確讀寫“控制、咳嗽、偽裝、轟擊、蔓延、棉布、扭轉(zhuǎn)、熄滅、挪東、呻吟、激動人心、殲滅、紋絲不動”等詞語。
2、引導學生通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
3、啟發(fā)學生體會通過人物的表現(xiàn)以及周圍的環(huán)境了解人物的內(nèi)心的閱讀方法，感受本課心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象，突出中心的作用。
4、指導學生有感情地朗讀課文。背誦課文第7、8自然段。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
教學難點：
感受本課心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象，突出中心的作用。
教學準備：
課件
教學安排：
兩課時
教學過程:
第1課時
教學目標：
1、指導學生認識“蜷、偽、挪、呻、殲”5個生字，學會“制、堡、咳、嗽、偽、轟、仗、蔓、棉、扭、熄、挪、呻、激、殲”15個生字，正確讀寫“控制、咳嗽、偽裝、轟擊、蔓延、棉布、扭轉(zhuǎn)、熄滅、挪東、呻吟、激動人心、殲滅、紋絲不動”等詞語。
2、了解作者及故事發(fā)生的背景。
3、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，并交流預習后的初步感受。
教學準備：與課文相關資料
教學過程：
一、我們已經(jīng)進行了課前預習，先來看看大家的預習情況。
1、指名讀課文，正音解詞。
�。�1）正音：殲jiān潛qián襲xí
�。�2）多音字：剝（bāo）剝開剝（bó）畢畢剝剝
�。�3）解詞：
揳入：本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。
襲擊：出其不意地打擊對方。
潛伏：隱藏、埋伏。潛：隱藏。
居高臨下：處在上方，俯視下方。形容處于有利地形。
紋絲不動：一點兒也不動。
漫山遍野：“漫”是到處都是。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。挪動：移動。
2、自由讀課文，做到正確通順。
二、我們來交流一下課前自己收集的相關資料。
簡介作者：這是一篇革命回憶錄，故事發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上。作者李元新同志是邱少云生前所在班的副班長，邱少云的親密戰(zhàn)友，二級英雄。他曾和邱少云一起參加“391”高地的戰(zhàn)斗，親眼看到邱少云英勇犧牲的全部情況，本文是作者對當時情景的回憶。
社會背景：一九五○年，新中國剛剛成立，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，戰(zhàn)火燒到了我國的鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗美援朝，保家衛(wèi)國，雄糾糾，氣昂昂地跨過了鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，打敗了美國侵略軍，把以美國為首的所謂聯(lián)合國軍趕到“三八”線以南，迫使美國在停戰(zhàn)協(xié)定上簽了字。在這場戰(zhàn)斗中，中國人民志愿軍發(fā)揚了愛國主義和國際主義精神，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的戰(zhàn)斗英雄，被祖國人民譽為“最可愛的人”。邱少云烈士就是其中的一個。
三、我們再來讀讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？
�。ㄕn文主要記敘了邱少云執(zhí)行潛伏隱蔽任務，他被敵人的燃燒彈打中，烈火包圍了邱少云，他為了戰(zhàn)斗的勝利，為了整個潛伏部隊，趴在火堆里一動不動，直至在烈火中英勇犧牲。）
四、在小組內(nèi)合作朗讀全文，并討論課文是按照怎樣的順序記敘的？
�。ㄊ虑榘l(fā)展順序；1自然段；志愿軍發(fā)動突然襲擊的原因；
2、3自然段：志愿軍戰(zhàn)士潛伏隱蔽的情況；
4--8自然段：邱少云嚴格遵守潛伏紀律，在烈火中犧牲；
9-10自然段：戰(zhàn)斗勝利了。）
（時間順序：1自然段；志愿軍發(fā)動突然襲擊的原因；
2、3自然段：天還沒亮，志愿軍戰(zhàn)士的潛伏情況；
4--8自然段：中午時分，邱少云身上著火了，他犧牲了；
9-10自然段：黃昏時分，戰(zhàn)斗勝利了。）
五、我們先來讀讀1自然段，了解志愿軍戰(zhàn)士為什么要奪取391高地？
六、布置作業(yè)：
1、寫生字新詞。
2、繼續(xù)熟讀課文。
第2課時
教學目標：
1、引導學生通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
2、啟發(fā)學生體會通過人物的表現(xiàn)以及周圍的環(huán)境了解人物的內(nèi)心的閱讀方法，感受本課心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象，突出中心的作用。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦課文第7、8自然段。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
教學難點：
感受本課心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象，突出中心的作用。
教學過程：
一、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，了解邱少云這位英雄，體會作者的心情。我們先來回憶上節(jié)課了解的課文主要講了什么事？志愿軍戰(zhàn)士為什么要奪取391高地？
二、為了奪取這么重要的高地，志愿軍戰(zhàn)士是怎樣隱蔽的？讀讀相關的描寫，體會這是怎樣的一次潛伏任務?
�。▽W生自由讀課文第2自然段，體會我們舉敵人的陣地非常緊，潛伏任務十分艱巨。）
三、離敵人的陣地很近，面對十分艱巨的潛伏任務，邱少云和他的戰(zhàn)友們隱蔽得很好，從天還沒亮直到中午時分都沒有暴露目標。然而意想不到的事情還是發(fā)生了，請同學看自學提示：
出示課件：
�。ㄕJ真閱讀第三段，邊讀邊思考：在潛伏過程中發(fā)生了什么情況？火是怎樣燒到邱少云身上的？邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？）
1、學生交流自己的學習體會。
2、教師小結(jié)；是呀，邱少云和千斤巨石一樣，都在烈火中不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟，但是，千斤巨石是沒有生命的，而邱少云他是一個活生生的人哪，一個有血有肉的人，一個人在烈火燒身的時候，怎么能忍受這樣的痛苦��！
四、“我”作為邱少云的`戰(zhàn)友，親眼目睹了這感人的一幕，當時“我”的心情怎樣？課文哪一部分集中描寫了“我”的心情？我們找出相關內(nèi)容讀一讀。出示課件：
我的心繃得緊緊的。這怎么忍受的了呢？我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀較一般，淚水迷糊了我的眼睛。
�。ㄒ唬⿵倪@段話中，我們能感受到“我”此時有怎樣的心情呢？
1、擔心：“我”都會擔心什么？為什么會有這個擔心？
�。〒哪贻p的戰(zhàn)友不能忍受烈火燒身的痛苦；擔心會被敵人發(fā)現(xiàn)；擔心或越來越大；擔心……）讀出這份擔心。
2、矛盾、“我”不敢朝他看，又忍不住不看，這是一種什么心情？怎么理解“我”這種矛盾的心情？讀出這種矛盾。
3、期盼：“我”盼望出現(xiàn)奇跡。真的沒有辦法使戰(zhàn)友死里逃生？但是為什么沒有這樣做？你想怎么讀這句話呢？
（二）從這段“我”的心情中能體會出什么？
�。ㄇ裆僭谱杂X嚴格遵守紀律和鋼鐵般的堅強意志；“我”和邱少云的那份濃濃的戰(zhàn)友情。）
�。ㄈ┱n文明明是要表現(xiàn)邱少云的堅強意志，可為什么把“我”的心理活動寫得這么具體？
（因為邱少云正在執(zhí)行潛伏任務，他既不能說話，也不能動。但通過對“我”的心理描寫，突出邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的安全，具有高度組織性和紀律性，能忍受常人不能忍受的痛苦，具有頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。這就是通過他人心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象的寫法。）
�。ㄋ模┚妥屛覀儙е约旱母星�，朗讀第七自然段，并試著背下來。
五、偉大的戰(zhàn)士邱少云離開了我們，他去得無聲無息，而又壯烈豪邁，他的精神鼓舞著戰(zhàn)友們，戰(zhàn)斗打響了，戰(zhàn)士們懷著為邱少云的報仇的心情沖向敵人的陣地，讓我們懷著崇敬的心情來讀讀課文的最后兩個自然段。
六、這是一篇寫法很獨特的課文，不僅可以讓我們感受到英雄的好思想、好品質(zhì)，還可以讓我們從作者的寫法中感悟到一種獨特的表達方法。
七、布置作業(yè)；
1、試寫自己的心理活動。
2、背誦7、8兩個自然段。
我的戰(zhàn)友邱少云教案 9
一、引讀課題，創(chuàng)設情境
1、（點擊課件，呈現(xiàn)課題及豐碑的畫面。）教師充滿深情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑，是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的項靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字�！保▽W生齊讀課題。）
2、教師引讀：“請再深情些！”（學生齊讀課題。）
3、教師引讀：“讓我們一起，自豪地呼喚他的名字�！保▽W生齊讀課題。）
4、教師引讀：“請再自豪些！”（學生齊讀課題。）
二、通讀全文，強化感知
1、教師設疑過渡：“同學們，邱少云到底是一位怎樣的英雄呢？請大家自由、深情地朗讀課文，邊讀邊想，課文的哪些地方給你留下了特別深刻的印象。”
2、學生自由朗讀課文，教師巡視并傾聽同學的朗讀。
3、組織交流：課文的.什么地方給你留下了特別深刻的印象？根據(jù)學生裝的發(fā)言，教師隨機點撥（略）
三、細讀詞句，把握形象
1、教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內(nèi)心世界讓我們帶著剛才讀書時的感受、想法和心情，仔細地、深入地朗讀課文。邊讀邊想，你覺得課文中的哪個詞語最給反映邱少云這位英雄的獨特形象�！�
2、自讀感悟。學生自由朗讀課文，教師巡視。等大多數(shù)學生讀完課文并畫出詞語的時候，指名多個學生上臺板書找到的詞語。（有“紋絲不動”“一動不動”“千斤巨石”“沒挪動過一寸地方”“沒發(fā)出過一聲呻吟”等。）
根據(jù)學生的板書，教師用紅粉筆圈出“紋絲不動”這個詞語，并對其他答案隨機點撥：“一動不動”就是“紋絲不動”，“千斤巨石”就是“紋絲不動”，“沒挪動一寸地方”就是“紋絲不動”……
四、品讀文眼，體悟主旨
1、教師總結(jié)過渡：“‘紋絲不動’這個詞，我們在邱少云潛伏的時候讀到過它，在邱少云被烈火包圍的時候想像過它，也在邱少云壯烈犧牲的時刻強烈地感受過它。請大家快速地讀讀課文，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞語的�！保▽W生快速默讀，并畫出有關詞語和句子。）
2、組織全班交流，重點對下列語段的誦讀與學生的解讀作隨機點撥：
�、偬枬u漸爬上山頭。我發(fā)現(xiàn)前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當然更容易看見我們。
a.“你從原因的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。但是，讀課文，光有理解沒有感受不行，光有理解沒有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書。”（指名誦讀此段課文。）
b.“如果你現(xiàn)在就潛伏在這條山溝里，面對這樣的敵情，你的心情會怎樣？你會怎么讀這段話？”（指名誦讀此段課文。）
②但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空。
a.“你從后果的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。這次作戰(zhàn)計劃一旦落空，391高地這顆毒牙不能不撥掉，志愿軍的占線還有往南推移嗎？（學生自由回答。）志愿軍的戰(zhàn)線不能往南推移，偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭還能奪取最后的勝利嗎？”（學生自由回答。）
b.“如果你是這個班的班長，當你意識到這么嚴重的后果時，你會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）
c.“如果你現(xiàn)在就是邱少云，當你意識到這么嚴懲的后果時，你又會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）
�、蹫榱苏麄�班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。
a.“你從結(jié)果的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調(diào)哪些詞，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？”（指名誦讀此段課文。）
b.“戰(zhàn)斗結(jié)束之后，面對志愿軍的各位首長、面對其他的志愿軍戰(zhàn)士、面對前來采訪的各位記者，作為邱少云生前最親密的戰(zhàn)友，你覺得怎樣朗讀這段話，才能真正打動他們，才能真正令他們終身難忘？”（指名誦讀此段課文。）
3、教師充滿激情地訴說：“這就是艱苦卓越的紋絲不動，這就是意義重大的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動！紋絲不動，是邱少云這位英雄的獨特形象；紋絲不動，是邱少云這位英雄的偉大壯舉！”
我的戰(zhàn)友邱少云教案 10
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，學習邱少云嚴守革命紀律，勇于犧牲的崇高精神。
2、學會本課生字新詞。
3、按時間順序或事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想。
4、通過“我”焦灼不安的心情、理解邱少云的危險處境，從邱少云在特殊環(huán)境中的外在表現(xiàn)體會他崇高的`精神境界。
5、有感情地朗讀課文，背誦課文第6至8自然段。
教學重點：
課文第三段（第4——8自然段）
教學難點：
從邱少云在特殊環(huán)境中的外在表現(xiàn)體會他崇高的精神境界。
教學時間： 三課時
第一課時
教學目標：
1、了解時代背景，查字典并結(jié)合課文內(nèi)容理解生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，按時間順序或事情發(fā)展順序劃分段落層次。
3、學習第一（第1自然段）、二（第2、3自然段）段。
教學過程：
�。裕�
第二課時
教學目標：
1、學習第三段（第4——8自然段），通過邱少云在險境中的外在表現(xiàn)體會他的內(nèi)心世界。
2、有感情地朗讀第三段。
教學過程：
一、揭示課題
復習第一、二段內(nèi)容
二、放錄像（邱少云同志被烈火燒身的情景）
三、自由輕聲讀第三段，邊讀文字邊想錄像畫面，能讀懂的地方句末畫“ ”，讀不懂或產(chǎn)生疑問的地方句末畫“？”
四、交流讀懂的內(nèi)容，在讀懂的基礎上抓重點句、段指導有感情地朗讀。
1、幻燈出示寫“火勢大”的語句，指導讀出火勢“大”。
2、逐句指導，反復練讀第7自然段，讀出當時“我”矛盾、緊張、痛苦的復雜心情。
3、幻燈出示下列句子，在比較讀中體會比喻句的作用。
�。�1）邱少云趴在火堆里一動不動。
（2）邱少云像千斤巨石不一般，趴在火堆里一動不動。
�。�3）為了整個班，為了整個潛伏部隊，為這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動。
五、學生提出不懂的問題，師生共同理解。
六、觀察圖畫，換位體會邱少云的內(nèi)心活動。
布置作業(yè)：把你體會到的邱少云時的內(nèi)心活動寫下來。
附：板書 9、我的戰(zhàn)友邱少云
火勢人
“我”的內(nèi)心 （外表） 邱少云（內(nèi)心）
矛盾 像千斤巨石 為了
緊張 沒挪動 嚴守紀律
痛苦 沒呻吟 甘愿犧牲
第三課時
教學目標：
1、學習第四段（第9、10自然段）
2、有感情地朗讀課文，概括中心，總結(jié)寫法。
3、背誦第6至8自然段。
教學過程：
我的戰(zhàn)友邱少云教案 11
教學目標：
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句。
情感、態(tài)度與價值觀：領會邱少云嚴守革命紀律，顧全大局，不怕犧牲的精神
教學重點：
抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句，領會邱少云的偉大。
難點：
品味“我”的心理活動，揣摩邱少云的心理。
教學過程：
�。ㄕn前讓學生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）
一、引讀課題，創(chuàng)設情境
板書：英雄
師：請同學們想一想什么樣的人才可稱為英雄？舉例說一說。
生：愛打抱不平的人可稱為英雄，如：《水滸傳》中的魯智深。
生：為戰(zhàn)斗勝利而英勇獻身的人，如：英勇堵槍眼的黃繼光，被火活活燒死的邱少云，用身體托住炸藥包的董存瑞。
生：勇于救別人而獻身的人，如：跳入冰窟救人的羅盛教。
生：勇于與壞人作斗爭的人，如：《小英雄雨來》中的雨來，《夜鶯的歌聲》中的小“夜鶯”。
生：寧死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壯士。
生：抗擊金兵的民族英雄岳飛。
生：救人民于危難之中的孫中山。
……
師：大家說的非常好，是的，才能勇武過人的人，不怕困難不顧自己為人民利益而英勇斗爭的人，具有英雄品質(zhì)的人都可稱為英雄。今天我們一起走進歷史，在抗美援朝的戰(zhàn)火與硝煙中，進一步認識英雄，了解英雄。
請大家一齊呼喚英雄的名字，齊讀課題。14、我的戰(zhàn)友邱少云。
邱少云到底是一名怎樣的英雄，讓我們在課文中去體會。
二、通讀全文，整體感知
想一想課文寫了一件什么事？是按照怎樣的順序敘述的？
三、細讀詞句，領悟情感。
教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內(nèi)心世界，下面請同學們快速瀏覽課文，找找文中的哪個詞語最能表現(xiàn)邱少云的光輝形象？
生1：紋絲不動。
生2：紋絲不動。
師：大家認為？
生齊：紋絲不動。
教師板書：“邱少云：紋絲不動”。
“紋絲不動”這個詞貫穿全文。默讀課文，思考：你從文中哪些地方讀懂了“紋絲不動”
導學第2自然段：為什么必須做到“紋絲不動”
讀相關的句子。
導學第8自然段：邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動”的。
師：仔細讀這一自然段，會發(fā)現(xiàn)每個字，甚至每個標點都刻畫了邱少云的光輝形象。請大家大聲朗讀第8自然段，看看哪些詞語最能表現(xiàn)邱少云在火中 “紋絲不動”？
師：師出示課件，相應的文字變?yōu)榧t色。
指導朗讀：“紋絲不動”應用什么樣的語氣去讀。
誰能用你的朗讀讀出“紋絲不動”
小組讀。
師：聯(lián)系上文，邱少云處在一種怎樣危險的狀態(tài)？
生：被大火包圍。
師：第幾自然段展開了描寫？
生：第5自然段。
師：請你來讀第5自然段。
生朗讀課文。
師：出示課件邱少云在烈火中紋絲不動的插圖
師：你看他的眼神，看他的手指。
師：邱少云是鋼打鐵鑄的嗎？
生：不是。
師：邱少云和我們一樣，也是血肉之軀！那他為什么要強忍火燒的劇痛，像“千斤巨石”般“紋絲不動”呢？換句話說,不這樣做的后果是什么？
生：（朗讀課文）“但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺。我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，就會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就全部落空了。”
師：391高地還能拿下嗎？
生：不能。
師：戰(zhàn)線還能往南推移嗎？
生：不能。
師：抗美援朝的戰(zhàn)爭還能取得勝利嗎？
生：不能。
師：你體會到什么？
生：邱少云他們必須要嚴守紀律。
師：邱少云寧愿犧牲，也要紋絲不動。那么到底是什么力量在支撐著邱少云？是什么精神在鼓舞著邱少云？書上有個排比句告訴了我們，你能找到嗎？
出示句子：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。”
誰能把這句話讀得更有精神，更有力量。（指名讀）
齊讀
師：在熊熊烈火中，邱少云以他鋼鐵般堅強的意志，趴在火堆里紋絲不動。相隔不遠處的“我”，心里是怎么想的呢？請大家默讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的句子，用心體會，并在課本上作批注。
學生默讀課文，做批注。
師：你劃了哪些句子？你體會到什么？
師：我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學劃下了整個第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此時此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救卻不能自救，“我”明明可以上前施救卻不能施救。使他的心像刀絞一般。（教師板書我：心如刀絞）這種感情，不僅僅是作者，也是在座每一位同學的。讓我們帶上這些感受來讀這個自然段，你一定會有更真切的體驗。
學生齊讀。
教師范讀。
男女生賽讀。
師：你們讀得非常棒，聲情并茂，很明顯，你已經(jīng)讀懂了作者的心。
師：這段精彩的心理描寫，著實讓我們體會到了邱少云鋼鐵般堅強的意志，體會到了他嚴守紀律、英勇獻身的精神。邱少云忍受了常人難以忍受的痛苦，直至生命的最后一息仍“紋絲不動”，所以作者說他是一位偉大的戰(zhàn)士。
師：這段心理描寫在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻畫人物形象，表達人物情感時，我們可以經(jīng)常用到。
四、潛心會文，領悟情感
1.同學們課文學到這里，你認為邱少云是一位什么樣的'英雄？學生交流。邱少云的英雄事跡深深地感動了我們，讓我們永遠銘記這位（板書）嚴守紀律不怕犧牲的英雄。
2,一個邱少云倒下去了，千萬個邱少云站起來了�！包S昏時候·······”（教師引讀）
五、延伸表達，抒發(fā)情感
“戰(zhàn)斗就這樣結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。
同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”
指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：碑文“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”
教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”
4.教師高聲總結(jié)：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
六、布置作業(yè)
1、搜集抗美援朝戰(zhàn)爭中的英雄事跡。
2、魏巍《誰是最可愛的人》
我的戰(zhàn)友邱少云教案 12
一、 學習要點
1、 重點：
從周圍環(huán)境及人物外表體會人物內(nèi)心。
2、 難點
寫邱少云的內(nèi)心活動的片段練習是另一個難點。
二、 訓練要求
1、 練習寫作片段；說說邱少云在烈火焚燒時所處的環(huán)境及表現(xiàn)，想象他的內(nèi)心活動。
2、 通過學習邱少云在烈火燒身時自覺的嚴格遵守紀律的崇高精神，教育學生嚴格遵守紀律。
三、 課時安排
1課時
四、 學生活動設計
學生自學、小組討論、交流。
五、教學步驟
�。�1）教學目標
1初讀課文、整體感知、理清脈絡。
2理解文章內(nèi)容，突破難點。
3圍繞重點、學習表達。
（2）目標完成過程
1、 導入：
有這樣一群人，他們?yōu)榱苏业饺松囊饬x，為了心中的信念，為了那句誓言，做了一些值得我們永遠去尊敬、學習和記憶的'可歌可泣的事。他們到底是一群怎樣的人？做了哪些事而值得我們?nèi)プ窇浤�？請看其中的一位—邱少云�?/p>
2、 從課題中，你們能否看出本文主要寫了幾個人物？主要人物是誰？
3、 初讀課文、整體感知。
4、 講解第一自然段。
5、 重點講解第三部分。
問題設計：
1）我是如何表現(xiàn)的？我是如何觀察邱少云的？
2）邱少云在烈火中是如何表現(xiàn)的？
3）我的心理活動有什么變化？
6、 假如你是邱少云，你會如何做？寫一段心理描寫。
7、 課堂及興寫作
8、 找出不懂的字、詞、句，提出來集體解決。
9、 同學之間說一說收獲。
10、 布置作業(yè)
我的戰(zhàn)友邱少云教案 13
【教材分析】
《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務時，潛伏的地方被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中犧牲的經(jīng)過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。
課文先交代了“我們”潛伏的環(huán)境、潛伏的要求及潛伏的情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過程，最后講戰(zhàn)斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。
課文的重點、難點在第11、12、13自然段。
第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來，整個潛伏部隊會受到“重大的損失”，這次作戰(zhàn)計劃就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。
第13自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉——在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動“一寸”地方，沒發(fā)出“一聲”呻吟。
【教學目標】
1.正確、流利地朗讀課文，讀懂故事。
2.抓住課文中有關描寫“我”的內(nèi)心活動的語句，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”。
3.品讀課文，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯(lián)系，了解作者是怎樣點面結(jié)合寫場面的。
【教學重難點】
引導學生抓住重點詞句，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯(lián)系，了解點面結(jié)合寫場面的方法。
【教學準備】
1．預習提綱：完成對應課時預習卡。
2．準備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一 圖片導入，激發(fā)興趣
�。�.導入新課。
師：同學們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業(yè)，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。（課件出示：課文插圖）
師：你知道這位英雄是誰嗎？
學生齊答：邱少云。
師：誰能講一講邱少云的事跡？
教師補充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰(zhàn)前夜，邱少云隨部隊潛伏，以待次日傍晚配合大部隊進攻。
�。�.板書課題。（課件出示課題）
師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動，最后英勇犧牲的事跡�，F(xiàn)在我們就懷著敬仰的心情來學習這篇課文，
一起緬懷這位年輕而偉大的戰(zhàn)士。
【設計意圖】
充分利用對話情境，拉近學生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，感受邱少云的英勇頑強和自我犧牲精神，同時注重對語言文字的揣摩。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求。
2.學生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么順序?qū)懙模?/p>
3.你感覺邱少云是一個怎樣的人？
4.交流反饋，整理提取。
5.教師小結(jié)。
�。ǎ保┱n文主要寫在抗美援朝的一次戰(zhàn)爭中，“我”和邱少云在連隊執(zhí)行潛伏任務，通過“我”的細致觀察和內(nèi)心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰(zhàn)斗的`勝利，以驚人的毅力、頑強的意志，嚴守紀律，忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。
�。ǎ玻┍疚氖前词虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙�。邱少云是個自覺、嚴格遵守紀律的年輕的偉大戰(zhàn)士。
板塊三 研讀語段，品悟?qū)懛?/p>
1．學生根據(jù)閱讀提示，同桌互學：默讀課文，找到課文中運用點面結(jié)合寫場面的地方。
�。ǎ保┚劢埂懊妗�
太陽漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來。
我發(fā)現(xiàn)這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網(wǎng)和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見�？梢韵胍�，敵人居高臨下，發(fā)現(xiàn)我們當然更容易。我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。
①學生交流反饋，談感受。
預設：描寫邱少云和戰(zhàn)友們在執(zhí)行任務時的環(huán)境就是一個面，表明執(zhí)行任務時環(huán)境相當惡劣且非常危險，一不小心可能就會暴露自己。
�、谥笇Ю首x環(huán)境描寫的場面，讀出環(huán)境的險惡及危險。
（２）聚焦“點”，關注寫法。
�、僦该x第12、13自然段，比較兩者的異同。
內(nèi)容
相同之處
不同之處
第12自然段
第13自然段
�。�.小組討論，發(fā)現(xiàn)異同。
相同之處：都抓住了人物的特點進行描寫。
不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動進行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危險處境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通過對邱少云烈火燒身紋絲不動的描寫，直接表現(xiàn)出邱少云的人物特點。
ｂ.小結(jié)。（出示課件）
特寫鏡頭，就是“點”的描寫，不僅要關注整個活動場景，更要注意“主要人物”的表現(xiàn)，可以通過心理、神態(tài)、動作描寫來展現(xiàn)。
�、谥攸c批注，體會英雄氣概。
�。�.學生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現(xiàn)人物特點的關鍵詞，獨立批注自己的體會。
�。�.交流反饋。
預設１：“心緊縮著”體會到“我”緊張的心情。
預設２：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會到復雜的心情。
預設３：“紋絲不動”直接表現(xiàn)出邱少云英勇頑強的意志力和偉大的自我犧牲精神。
ｃ.朗讀指導：通過抓關鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士。
小組合作分別讀“點”和“面”的描寫。
�。�.小組交流，總結(jié)寫法。
預設：如課文通過點面結(jié)合，多點羅列的描寫方法，描寫戰(zhàn)士們潛伏的山溝環(huán)境，這是場面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動，這是對個體的聚焦，是場面描寫中的一個點；對“我”心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點。對于“點”的描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態(tài)、動作描寫來展現(xiàn)。
【設計意圖】
在學習《開國大典》這篇課文時，學生已經(jīng)了解了多種點面結(jié)合描寫場面的方法，這一環(huán)節(jié)重在引導學生如何運用方法描寫場面，深化認識點面結(jié)合的寫法。
板塊四 朗讀全文，領悟?qū)懛?/p>
�。�.有感情地朗讀全文。
�。�.我的戰(zhàn)友邱少云
【教學反思】
成功之處：
1.大量利用圖片和歌曲導入，激發(fā)學生學習興趣。
新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
2.本課我設計了這樣的結(jié)束：同學們，戰(zhàn)斗結(jié)束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？這樣結(jié)束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識中產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學目的。
3.引導學生通過“我”當時的內(nèi)心活動，去理解邱少云的危險處境。體會邱少云的偉大精神世界。
不足之處：
教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，語文課必須以讀為本，但對學生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學生在切實而有效地讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應該明確，學生只有在反復地讀書實踐中方能實現(xiàn)與文本間零距離的“心靈對話”。
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