掌握速率概念教案設(shè)計

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　1。對課題的解讀

　　化學(xué)反應(yīng)速率概念在必修2中已學(xué)過，學(xué)生能夠從定性上描述化學(xué)反應(yīng)進行的快慢，要想準(zhǔn)確表達化學(xué)反應(yīng)進行的快慢，就必須建立起一套行之有效的方法：確定起點，確定時間單位，找出易于測量的某種量或性質(zhì)的變化。將上課主題聚焦于怎樣從定性走向定量，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。

　　2。對學(xué)生的分析

　　一中是一所重點中學(xué)，生源較好，但學(xué)生對必修2的知識已經(jīng)有些遺忘。

　　3。對教學(xué)目標(biāo)的界定

　　能從定性描述化學(xué)反應(yīng)進行的快慢，并能從定量上表示化學(xué)反應(yīng)進行快慢，知道化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法。通過討論交流，發(fā)現(xiàn)表示化學(xué)反應(yīng)速率的方法有多種，可以通過多種實驗來測定某些化學(xué)反應(yīng)的速率。

　　二、教學(xué)設(shè)計

　　1。板塊1――引出問題，界定概念

　　[引言]請看圖片，生活中兩個常見的反應(yīng)：節(jié)日的焰火、煤和石油的形成。

　　[問題]上述兩個反應(yīng)是化學(xué)變化還是物理變化？你認(rèn)為它們進行得快還是慢？在日常生活中你希望它們快還是慢？（學(xué)生回答。）

　　[師]從同學(xué)們的回答中我們發(fā)現(xiàn)了兩個問題：一是我們研究化學(xué)反應(yīng)進行的快慢是從定性上描述快還是慢;二是研究化學(xué)反應(yīng)進行的快慢是為了控制化學(xué)反應(yīng)。帶著這兩個問題我們再來看一個生活中常見的化學(xué)反應(yīng)：牛奶的變質(zhì)，這個化學(xué)反應(yīng)進行得快還是慢，你希望它快一點還是慢一點？（學(xué)生回答。）

　　[師]從學(xué)生的回答中就產(chǎn)生了矛盾，當(dāng)從定性上描述化學(xué)反應(yīng)的快慢時似乎有些矛盾，因此必須從定量上來描述一個化學(xué)反應(yīng)的快慢。引出化學(xué)反應(yīng)速率的定義。

　　[ppt展示]回憶必修2有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法、表達式及單位。

　　設(shè)計意圖：以生活中常見的化學(xué)反應(yīng)，引出定量描述化學(xué)反應(yīng)速率的必要性，同時強調(diào)研究化學(xué)反應(yīng)速率是為了更好地控制化學(xué)反應(yīng)。

　　2。板塊2――活動探究，加深概念

　　[師]結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的表式方法，請同學(xué)們完成下題。

　　問題1：化學(xué)反應(yīng)速率為什么為正值？上述反應(yīng)的速率屬于瞬時速率還是平均速率？

　　問題2：用不同的物質(zhì)表示化學(xué)反應(yīng)的速率數(shù)值是否相同？它們表示的意義是否相同？

　　問題3：請你們找出各物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速率之間的關(guān)系？

　　設(shè)計意圖：使學(xué)生從起始量的某時刻量找出變化的量，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。并設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)速率的注意事項，掌握在同一個化學(xué)反應(yīng)中以不同的物質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)時，速率值可能不同，反應(yīng)速率之比等于其計量數(shù)之比。

　　同時設(shè)計活學(xué)活用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生靈活運用。

　　3。板塊3――深化知識，探究化學(xué)反應(yīng)速率測定

　　過渡：同一個化學(xué)反應(yīng)在不同條件下有不同的反應(yīng)速率，那么怎樣定量測定化學(xué)反應(yīng)速率呢？我們今天的第二個問題：化學(xué)反應(yīng)速率的測定。下面請同學(xué)們思考，并小組討論。

　　[ppt展示]以鋅與硫酸反應(yīng)為例，對于鋅和不同濃度的稀硫酸的實驗，你準(zhǔn)備如何比較反應(yīng)速率的快慢？從反應(yīng)速率定義和反應(yīng)提供H+、Zn2+、Zn、H2四個變量考慮，選取什么變量測量？（理論）（學(xué)生思考并討論。得出方案。）

　　師生總結(jié)：化學(xué)反應(yīng)速率是通過實驗測定的。因為化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生變化的是體系內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)（包括反應(yīng)物和生成物），所以與其中任何一種化學(xué)物質(zhì)的濃度（或質(zhì)量）相關(guān)的性質(zhì)在測量反應(yīng)速率時都可以加以利用。表示化學(xué)反應(yīng)速率的方法有多種，因此可以通過多種實驗來測定某些化學(xué)反應(yīng)速率。顯然該反應(yīng)以測量H2的體積最為簡便易行。

　　學(xué)生設(shè)計的方案有多種，教師進行評價。

　　[師]同學(xué)們的設(shè)計與化學(xué)研究者的設(shè)計基本一致，下面我們通過實驗來驗證一下。

　　設(shè)計意圖：通過學(xué)生的思考、討論，讓學(xué)生進一步加深對化學(xué)反應(yīng)速率概念的理解，同時知道化學(xué)反應(yīng)速率測定的方法。通過教師演示實驗，體驗自己實驗方案的可行性。讓學(xué)生體驗到成功的快樂，由感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。

　　4。板塊4――課堂小結(jié)，解決問題

　　課堂小結(jié)，并進行知識運用，設(shè)計如下兩題：

　　設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，形成知識體系，通過兩個習(xí)題檢驗學(xué)生的課堂掌握情況，進一步強化化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，并加以運用。

　　三、教學(xué)反思

　　本節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，教師通過問題鏈帶動學(xué)生的思維，通過實驗的討論和設(shè)計，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生成功構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的概念，形成探究測定化學(xué)反應(yīng)速率的一般方法。課堂氣氛熱烈，教學(xué)環(huán)節(jié)推進流暢。美中不足的是，由于時間關(guān)系，沒有設(shè)計學(xué)生實驗，而是通過教師演示實驗完成對化學(xué)反應(yīng)速率的測定。

　　參考文獻：

　　蘇巖。《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》重難點突破[J]。中學(xué)生數(shù)理化，20XX（3）。

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