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【設計理念】
工具性與人文性是語文的基本特征，語文的工具性和人文性是不可機械割裂的，它們互相依存，相得益彰。學生應在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學過程中理解與體驗、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，實現二者的和諧統(tǒng)一.
【設計特色】
密切聯(lián)系生活，讓學生真正走進文章所描寫的人物心靈中.與其一起經歷“長大了”的心理歷程。
【教學流程】
一、揭示課題，了解生活。
1.板書課題。教師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看。
2.指導讀課題。點撥在“馬莎”后面稍微停頓一下。
3.理解課題。說一說：你從文章題目中了解到朋友馬莎的哪些情況?可引導學生從朋友的名字，朋友的愿望兩方面談了解。
4.自由讀書。提出讀書要求：
(1)讀書姿勢要端正。
(2)劃出本課的生字，讀準字音，讀通順句子。
二、趣味識字，聯(lián)系生活。
1.和生字朋友打招呼。
導語：看到大家讀書這么認真!瞧，生字們忍不住也要和大家交朋友了(多媒體課件展現出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個招呼。
學生邊和字朋友招手，邊叫他們的“名字”。
2.和生字朋友玩游戲。
(1)生字朋友做熱身運動。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉換位置。
(2)學生們做充分準備。每位同學都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。
(3)玩捉迷藏游戲。游戲規(guī)則如下：
�、僮屑氂^察大屏幕，看準哪個生字朋友藏起來了。
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�、蹖⒆挚ㄅe起來，大聲叫出它的“名字”。
在學生找到藏起來的生字時，針對每個生字的特點，可相機采用以下方法深人識記：
“臟”字與“覺”字采用組詞的方法理解。
“掃”字與“倒”字的理解則采用表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學文習課時的表演奠定基礎。
“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今天穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的同學是誰”等等。
“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的生字之一，可讓學生自己開動腦筋，運用多種方法記憶。
“發(fā)”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發(fā)”字出現在不同語境中，如“她把頭發(fā)卷成卷”“馬莎發(fā)現地臟了”，讓學生在讀句子中辨析。
三、整體感知，進人生活。
學生自主分段讀書，了解新朋友“馬莎”更多的情況。
四、創(chuàng)設情境，體驗生活。
1.朗讀品悟，體會情感。
(1)朗讀第一自然段，說說主要講了什么意思。采用為“真想”換詞的方式，重點體會馬莎特別想長大的強烈愿望。
(2)指導朗讀。先請和馬莎有同樣想法的小朋友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。
2.出謀劃策，積極參與。
(1)啟發(fā)想象。點撥：怎樣才能長大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好朋友想個主意吧!
(2)找準重點語句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提醒學生將句子劃完整，注意表揚劃書拿尺子，把線劃得又細又直的同學。
(3)深人理解。
�、僮x句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷……”
②課件演示。站在鏡子前穿著小紅鞋，梳著娃娃頭的小馬莎換上了細細、尖尖的高跟鞋，頂起了長長、彎彎的卷頭發(fā)。
�、墼僮x句子，思考：馬莎是否只想了剛才的兩種辦法。引導學生通過“好多”及“省略號”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己盡快長大的方法。
(4)評價一下馬莎想快快長大的辦法。
3.進人情境，真實體驗。
(1)導語：又發(fā)生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。
學生自由朗讀，依據學生回答，板書“掃地”“倒水”
(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發(fā)生的情景表演出來。
(3)情境表演。
①表演“幫媽媽掃地”。重點指導媽媽夸獎馬莎的話，可采用如下方式引導體會：
a.采訪馬莎媽媽，說說看到孩子幫忙時自己的心情。
b.再請一位媽媽表演，比較誰演的像。領悟先回憶，再模仿的朗讀方法。
②表演替爸爸倒水。
a.比一比誰最有眼力，通過表演能看出馬莎爸爸此時的心情。從爸爸“摸”馬莎頭的動作中，從爸爸說話時的表情中感受他高興的心情。
b.采訪小馬莎：你現在還是娃娃頭，穿著小紅鞋，為什么爸爸、媽媽卻都說你長大了呢?
(4)體驗升華。全家人都夸馬莎長大了，還會有誰夸她，夸她什么呢?引導學生進一步地認識到，真正的長大不在于外表，而在于真的懂事了，能幫助別人，替大家著想。
5.再讀課題。通過朗讀，讓馬莎知道我們都在替她高興。
五、課后延伸，拓展生活。
回家后做一件讓別人也夸你長大了的事情。
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