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《鸕鶿》教案優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《鸕鶿》教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀1
一、教材分析
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點
有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學(xué)難點：
理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬�、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
�。ǘ�、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
�。ㄈ�、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
�。ㄋ模�、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。
（五）、研讀課文。
第一段
（1）誰也喜歡這一自然段？
�。�2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
�。�3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。
�。�4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段？
�。�5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
�。�6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
�。�1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
�。�3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
�。�5）交流研讀成果：
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
�。�1）同學(xué)們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
�。�2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么�！�
（3）交流研讀成果：
�。�4）交流：
�。�5）真了不起，同學(xué)們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）
3.為什么要用“恢復(fù)”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的'感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
�。�、小結(jié)
五、教學(xué)新理念運(yùn)用說明
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生可以通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。
課文的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深�！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面�？梢栽谒伎贾凶x，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀�！跋﹃栃闭�，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光��！”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境�！尔R鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復(fù)。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。
“抓住重點詞語，理解重點句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學(xué)目標(biāo)。完成這個教學(xué)目標(biāo)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口，幫助學(xué)生確立三個探究專題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問，學(xué)生被動應(yīng)答，主體的主動性失落的局面。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀2
一、教材分析
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復(fù)"造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學(xué)難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學(xué)們自由的。讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段
�。�1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。
（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段？
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
"悠然"是什么意思？
�。�6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光�。∽屛覀兺ㄟ^朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時的情景。
�。�2）剛才你們仿佛看到了什么？
�。�3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。
�。�1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
�。�2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
�。�5）交流研讀成果：
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
�。�1）同學(xué)們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
�。�2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么�！�
�。�3）交流研讀成果：
�。�4）交流：
�。�5）真了不起，同學(xué)們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的`忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。
2是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）
3為什么要用“恢復(fù)”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）
4但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？
5你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助重點詞句背誦部分句子。
2、運(yùn)用比較的方法，感悟課文的語言特點。
3、有感情朗讀課文，體會水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁夫捕魚的樂趣。
二、教具準(zhǔn)備：
自制多媒體課件
三、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課鸕鶿，上節(jié)課我們初讀了課文，你覺得哪個小節(jié)寫得最美？
2、學(xué)習(xí)課文第一段
�。�1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。
�。�2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。
�。�3）結(jié)合詞句交流、
隨機(jī)出示相關(guān)的句子：評議。
A、夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
�、賹W(xué)生結(jié)合句子談體會，再請同學(xué)們自由讀，讀出平靜的感覺。
②同學(xué)們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。
B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
①體會內(nèi)容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？
師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。
師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
這個句子或另外的句子淡化處理，不做細(xì)講。
（4）將第一段內(nèi)容整體朗讀（配上優(yōu)揚(yáng)的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。
5）出示板書
湖面
漁人、靜
鸕鶿
3、學(xué)習(xí)第二段
導(dǎo)入：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？
�。�1）學(xué)生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談?wù)劯惺堋?/p>
（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？
�。�3）逐句打出，然后請學(xué)生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。
�。�4）學(xué)生交流、評議。
�。�5）比較一、二兩段，感悟語言特點。
�、賻煟和瑢W(xué)讀得真好，現(xiàn)在你們跟第一段比比看，你們會發(fā)現(xiàn)什么呢？
�、诜謩e朗讀動與靜的句子。
a.兩人小組互讀
b.指名讀
c.男女生分別讀
靜動
夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的.士兵在等待命令。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。
�。�6）小結(jié)、出示板書
湖面
漁人靜→動美
鸕鶿
師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構(gòu)成了多美的畫卷啊！
�。�7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。
4、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學(xué)悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學(xué)們可真能干。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)：
1 、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。
2 、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3 、練習(xí)背誦課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入（2〃）
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
二、體會湖面的變化美(10〃)
1 、請同學(xué)們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）
2、句子畫好的同學(xué)請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補(bǔ)充嗎？
�。ǔ鍪净脽簦好鑼懞娴娜湓挘┱埻瑢W(xué)們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？
湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）
讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）
剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來進(jìn)一步分析課文。
三、閱讀理解第一段(5〃)
1 、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）
2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽話的鸕鶿）
3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會到什么呢？
小結(jié)：正因為漁人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風(fēng)的湖面怎樣？（學(xué)生看書說）
你感到這時小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的.平靜和漁人的悠閑。讀的時候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。
讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。
四、閱讀理解第二段(15〃)
1 、自由讀課文第二段。
析詞，“抹”是什么意思？除了一個動作，沒有別的命令，鸕鶿就會跳下水捕魚，你可以看出什么呢？
鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進(jìn)水里，此時湖面怎樣？（生看書說）
2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚的？漁人又是怎樣收魚的？輕聲讀課文第三段，把表示動作的詞畫出來。（說句子，說動詞，看幻燈：把表示動作的詞顯示出的句子）從這些動作中你體會到了什么？
“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了�！边@是怎樣的場面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場面）你能用自己的話說說嗎？（此時漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時的湖面又會怎樣？（自由說，體會湖面的動蕩）
小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時的湖面會是怎樣的呢？（自由說）因為漁人動，鸕鶿也動，所以湖面失去了平靜。
我們再來讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。
五、閱讀理解第三段(1.5〃)
1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？
2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。
此時此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會吧。
六、總結(jié)全文
1 、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)
小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點，寫出了事物的變化和聯(lián)系。
3 、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光，體會漁人悠然喜悅的心情吧�。ㄅ錁防首x課文）《漁舟唱晚》（4〃）
板書：
湖面 漁人 鸕鶿
平靜 吸煙 列隊 待命
不平靜 收魚 捕魚
恢復(fù)平靜 劃船回去 站在
《鸕鶿》教案優(yōu)秀5
一、教學(xué)要求
1.了解湖面的景色以及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，體會湖面景色的美麗。
2.學(xué)習(xí)作者觀察事物及其表達(dá)的方法。
3.學(xué)會生字新詞。
4.朗讀課文。背誦課文。
二、教學(xué)重點
了解湖面的景色及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。
三、教具準(zhǔn)備
掛圖或投影片、生字生詞卡片、抄寫“思考·練習(xí)”3的小黑板。
四、教學(xué)時間
兩課時。
第一課時
一、復(fù)習(xí)第八課《火燒云》。
1.聽寫詞語。
霞光 乘涼 模糊 廟門 笑盈盈 金燦燦 茄子紫 揉眼睛
2.背誦《火燒云》。
二、導(dǎo)入新課，板書課題。
今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文。(板書課題：鸕鶿)學(xué)習(xí)這篇課文，也要和學(xué)習(xí)《火燒云》一樣，要在理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.出示畫有鸕鶿外形的掛圖或投影片，讓學(xué)生說說鸕鶿的樣子。
2.出示生字卡片，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“舷”“篙”“抹”“囊”“痕”等的。音。
3.開火車?yán)首x課文，每人讀一個自然段。
四、初讀課文，理清層次，大致了解內(nèi)容。
1.學(xué)生默讀思考：課文主要講的是什么事？是按照怎樣的順序講的？
2.討論。
(1)課文主要講的是什么事？(主要講鸕鶿捕魚的事。)
(2)課文是按怎樣的順序講鸕鶿捕魚這件事的？(是按捕魚前、捕魚、捕魚后的順序講的。)
(3)按照這樣的順序，把課文分成三段，該怎么分？(第一自然段是第一段，講捕魚前；第二、三、四、五自然段是第二段，講鸕鶿捕魚；第六自然段是第三段，講捕魚后。)
3.請三名學(xué)生分段朗讀。
五、學(xué)習(xí)第二段，理解鸕鶿是怎樣捕魚的。
1.學(xué)生默讀第二段，思考鸕鶿捕魚的特點。
2.討論交流。
(1)課文中哪一個自然段是講鸕鶿捕魚的特點的？(第三自然段。)把這個自然段讀一讀，再用自己的話說一說。(注意提示學(xué)生說清鸕鶿有喉囊，捕到的魚在喉囊里，漁人抓住它的脖子把魚擠出來。)
(2)從“漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都捕著翅膀鉆進(jìn)水里去了”這句話，你們體會到什么？(漁人把竹篙一抹，就是命令鸕鶿下水捕魚�！爸灰汀闭f明鸕鶿對這個命令非常熟悉，鸕鶿已被漁人訓(xùn)練得非常聽話。)
(3)想象一下，“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面，用自己的話具體說一說。(學(xué)生聯(lián)系第三自然段具體說說，要點是：十來只鸕鶿捕了魚不斷地跳上漁船，漁人不斷地擠魚，擠了魚又甩進(jìn)水里，甩進(jìn)水里的鸕鶿捕到了魚又跳上漁船。)
3.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
六、布置作業(yè)。
朗讀課文，思考課后練習(xí)第一題。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名朗讀課文第二段，要求讀得準(zhǔn)確、流利、有感情。
2.做“思考·練習(xí)”3的“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。
(1)掛出小黑板，請兩人上來填寫，其他學(xué)生在課本上填寫。
(2)糾正填錯的地方，再連起來讀一讀。
(3)體會填進(jìn)去的詞語表達(dá)得準(zhǔn)確、形象。(學(xué)生自由發(fā)言，能談幾個談幾個。)
二、再讀課文，理解湖面的變化。
1.啟發(fā)談話。
我們已經(jīng)了解了漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚的。鸕鶿捕魚前后，湖面的景物有什么變化呢？請大家?guī)е@個問題再認(rèn)真讀課文。
2.學(xué)生自學(xué)思考。
3.討論交流。
(1)鸕鶿捕魚前，湖面的景色怎樣？說說課文中是怎樣描寫的。“平靜的湖面像一面鏡子”說明了什么？(說明沒有風(fēng)，湖面一點波紋也沒有。這是形容湖面非常平靜。)
(2)鸕鶿捕魚時，湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？說說課文中是怎樣描寫的。為什么會“蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍”？(因為每只鸕鶿跳下水都會蕩起粼粼的'波紋，濺起浪花，十來只鸕鶿同時跳下水，湖面上就蕩起無數(shù)圈的粼粼波紋，濺起無數(shù)浪花。)
(3)鸕鶿停止捕魚，湖面的景色怎樣？(湖面又恢復(fù)了平靜。)“只留下一條閃閃的水痕”說明了什么？(說明湖面非常平靜，一點波紋也沒有，只是槳劃過的地方才有一條水痕。)這句話和第一自然段的哪個句子是呼應(yīng)的？(“平靜的湖面像一面鏡子”。)
三、朗讀全文，體會湖面的“靜——動——靜”與鸕鶿捕魚的聯(lián)系。
四、指導(dǎo)背誦。
1.指名有感情地朗讀課文。
2.各人試背課文。
3.鼓勵學(xué)生當(dāng)眾背誦。
五、復(fù)習(xí)生字詞。
1.用生字卡片，檢查生字讀音。
2.討論：怎樣把這幾個生字寫對寫好。(特別注意，“抹”的右邊是“末”，上面一橫長，下面一橫稍短，不能寫成“未”；“囊”的筆畫很多，要寫得勻稱；“痕”的病字頭，不能寫成廣字頭。)
3.把“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。
六、布置作業(yè)。
1.朗讀課文。
2.預(yù)習(xí)《黃河是怎樣變化的》。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀6
一、設(shè)計理念：
這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學(xué)生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準(zhǔn)確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚的樂趣。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢復(fù)”等重點詞語，理解重點句子的意思。
3、能用“恢復(fù)”、“像……似的'……”造句。
三、教學(xué)重點：
能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。
四、教學(xué)難點：
體會漁人和鸕鶿默契。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
輕音樂的磁帶。配套幻燈片等
六、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。ǚ潘尚那�，談話引入，學(xué)習(xí)“恢復(fù)”一詞）
1、上節(jié)課我們認(rèn)識了鸕鶿(出示幻燈片），學(xué)習(xí)了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？
2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。
3、你學(xué)了這一段后你對這個景色有什么感受？
4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？
�。ㄒ阎蛐轮�，既是舊知的復(fù)習(xí)，又是新知的點撥和啟迪。）
二、深入閱讀，品析詞句
�。ㄒ唬╅喿x第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會
A、理解“一抹”的意思
（1）、請學(xué)生根據(jù)剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）
�。�2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？
�。�3）、學(xué)生模仿抹的動作，思考：
你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）
B、體會為什么用“一抹”
�。�1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）
�。�2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）
�。�3）、反饋板書。(可讓學(xué)生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也使學(xué)生敢于大膽理解和表達(dá)。）
�。�4）、大家都理解的都不錯。 誰能把這一抹中蘊(yùn)含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）
C、研究“一抹”后的變化
�。�1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）
�。�2）、反饋板書。（可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由的暢談，理由正確的給予板書。）
�。�3）、合上書本，請同學(xué)們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？
（4）、學(xué)生再次反饋，教師板書。
（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）
�。ǘ╅喿x第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜
1、鸕鶿經(jīng)過一陣忙碌之后，得到了什么？
2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學(xué)生從中選些個詞語說說可以看出什么？
3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學(xué)生答）漸漸恢復(fù)了平靜。
�。�1、為什么要用上“恢復(fù)”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）
�。�2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認(rèn)為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）
4、請大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）
三、課堂小結(jié)
1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學(xué)習(xí)了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。
2、齊讀全文，體驗情感。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀7
教學(xué)要求
1.使學(xué)生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想情趣。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。
3.學(xué)習(xí)本課5個生字，8個生詞。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點
注意積累材料，要在理解課文的過程中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。
教學(xué)難點
了解鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的變化，以及湖面為什么會有這些變化。
教學(xué)時間
3課時。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影儀、投影片、生字卡片。
教學(xué)過程
第一課時
一、課前談話，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？
二、教師范讀課文
1.思考：課文記敘了什么內(nèi)容？要求學(xué)生說完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。
2.教師交待本文作者是鄭振鐸。
三、初讀課文，自學(xué)本課生字、新詞
1.自讀課文。
2.劃出不認(rèn)識的生字。
3.借助拼音字典，讀準(zhǔn)字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。
鸕鶿 抹 囊
四、檢查自學(xué)效果
1.投影出示下列詞語，學(xué)生認(rèn)讀。
鸕鶿 一望無垠 船舷 竹篙 一抹 喉囊 水痕夕陽 悠然 甩進(jìn) 逐漸 恢復(fù)
2.指導(dǎo)學(xué)生記住字形。
“鸕鶿”兩字都是左右結(jié)構(gòu)，右半部都是“鳥”。
“抹”字的右半部上橫長下橫短。
“囊”字筆劃較多，教師引導(dǎo)記憶。
五、標(biāo)出自然段序號（共七個自然段）
六、練習(xí)自讀課文，糾正讀音
七、指名分自然段朗讀課文
1.想想每個自然段的主要內(nèi)容，提出不懂的問題。
2.湖面的氣氛有什么變化？初步認(rèn)識。
八、看書上的插圖
1.同學(xué)們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長。
2.你們看圖的近處，遠(yuǎn)處還有什么？柳樹、稻田、夕陽。
3.“夕陽”是什么意思？傍晚的太陽。
4.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說話完整、連貫。
九、作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
第二課時
一、同學(xué)自讀課文并討論
1.請你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什么變化？
①夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）
②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的'波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）
③天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復(fù)平靜）
2.根據(jù)湖面變化或按捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序指導(dǎo)學(xué)生分段。
第一段（1自然段）捕魚前。
第二段（2～4自然段）捕魚時。
第三段（5～7自然段）捕魚后。
景物為什么會有這些變化呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1.自讀思考：漁人在什么地方捕魚？周圍的環(huán)境怎樣？從哪些地方看出來的？找關(guān)鍵詞句談體會。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）
①找出環(huán)境描寫的句子，想想寫了什么？有什么特點？
“夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點理解這句話。
什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？
把湖面平靜的樣子比作鏡子，因為沒有什么風(fēng)，突出了湖面又平又靜的特點。
其次學(xué)生會談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠(yuǎn)處稻禾青青，幾只窄長的漁船點綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉(xiāng)景色，是漁人捕魚的良好環(huán)境。
�、谡页雒鑼憹O人神態(tài)的句子，體會漁人的心情。
漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態(tài)。
�、壅页雒鑼扄R鶿樣子的句子，體會比喻說明了什么？
鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵嚴(yán)陣待命的樣子。
2.根據(jù)剛才的理解，請同學(xué)談?wù)勥@時湖面為什么這么平靜？
�、俸嫫届o；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。
3.指導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語速朗讀這段。
學(xué)生練習(xí)讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習(xí)背誦。
第三課時
一、學(xué)習(xí)第二段
1.讀第2自然段，“一抹”是什么意思？這里為什么要用“一抹”？
竹篙在船上一擦，這是漁人的一個動作，打破湖面的平靜。這時鸕鶿接到?jīng)_鋒的命令，撲撲地鉆進(jìn)水里。
讀讀描寫湖面的句子，可以體會出以水動來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。
這時的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來呢？
2.自讀課文第3自然段：
找出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。體會詞語的意思。
漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進(jìn)水里。（說明漁人動作干脆、利索。）
鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說明鸕鶿捕魚動作敏捷、熟練。）
3.聯(lián)系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？
這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現(xiàn)出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。
4.看圖，用自己的話描繪這幅圖的內(nèi)容。
5.指導(dǎo)學(xué)生用緊張高興的心情朗讀，體會湖面熱鬧景象。
6.練習(xí)背誦。
二、學(xué)習(xí)第三段
1.自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復(fù)了平靜�！�
“恢復(fù)”是什么意思？這里為什么用“恢復(fù)”一詞？
恢復(fù)是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚，可以體會出繁忙緊張的勞動即將結(jié)束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復(fù)了平靜。
2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說平靜呢？
3.指導(dǎo)學(xué)生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚后喜悅而歸的心情。
4.練習(xí)背誦。
三、總結(jié)全文
《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。這是作者身邊的事物，他認(rèn)真細(xì)致地觀察，并積累了材料。希望同學(xué)們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優(yōu)秀的文章。
四、作業(yè)
1.練習(xí)朗讀、背誦課文。
2.在練習(xí)本上完成課后第3題。
板書設(shè)計
《鸕鶿》教案優(yōu)秀8
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。
2．學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
3．按時間順序給課文分段，概括段意。
4．掌握生字新詞，理解重點詞語。
5．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點、難點
學(xué)習(xí)按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
教學(xué)用具
投影機(jī)，幻燈片，錄音機(jī)，錄音帶。
教學(xué)時間
二課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬├首x課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字新詞，掌握重點詞語。
（三）按時間順序給課文分段，概括段意。
二、教學(xué)重點
朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
三、教學(xué)難點
按時間順序給課文分段，概括段意。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
1．同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一個新的水上捕魚能手，它的名字是“鸕鶿”。
出示鸕鶿的特寫幻燈片，使學(xué)生對鸕鶿有一個初步印象。
2．請同學(xué)們看書上第45頁的插圖，聽配樂錄音，朗讀課文，了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
�。ǘz查預(yù)習(xí)字詞情況。
1．出示生字表格幻燈片，請同學(xué)口答。
2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；
“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；
“揀”字讀ji3n，不讀li4n。
3．注意字形，寫好漢字。
這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫字時，要提醒學(xué)生仔細(xì)認(rèn)清字形，正確書寫。
“囊”字筆畫較多，可部首卻很簡單，只是“一”。寫這個字時要從上到下把每一部分看清楚。兩個“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。
“垠”字左邊是“土”，這個字與“銀”字相近，因此記憶的時候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“钅”換成“土”。
““喉”字的右邊不是“候”，中間沒有“丨”，不能多加一筆。
“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類，右邊的“末”表聲，寫的時候注意下橫要短。
4．查字典或結(jié)合生活實際解釋詞語，理解重點詞的詞義。
查字典是解釋詞語的最簡單的方法，但有些詞語盡管字典上解釋得很詳細(xì)，可學(xué)生還是不能完全理解。因此，借助課堂討論，調(diào)動同學(xué)們的生活積累理解詞義，是一個非常積極的好辦法。
比如：“鸕鶿”是一種水鳥，生活中不常見，但也許有的同學(xué)見過鸕鶿的標(biāo)本，或在電視中、圖片中見過。教師應(yīng)該啟發(fā)這樣的同學(xué)大膽地講自己對鸕鶿的認(rèn)識。
鸕鶿：一種捕食魚類的水鳥，也叫水老鴉，魚鷹。羽毛為黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個大喉囊，捕的魚就放在囊中。我國南方水鄉(xiāng)人經(jīng)常馴養(yǎng)鸕鶿來幫助捕魚。
“竹篙”：就是撐船用的長竹竿。它和公園里劃船用的槳的作用是一樣的，但要長得多，而且是可以前后左右活動的，一篙下去就可以插到河底。
“裊裊”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來形容岸上的炊煙回環(huán)旋轉(zhuǎn)，慢慢上升的樣子。
“悠然”：清閑、安逸的樣子。
“恢復(fù)”：變成原來的樣子。
“一望無垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊�！棒贼浴保盒稳菟�、石等很明凈。
“平靜”：一般指心情、環(huán)境沒有不安和動蕩。本文指環(huán)境。
5．出示幻燈片，區(qū)別字形，辨析詞義。
�。�1）區(qū)別形近字，然后組詞。
教師組織學(xué)生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。
抹（一抹） 喉（喉嚨） 炊（炊煙）
沫（泡沫） 猴（猴子） 飲（飲料）
痕（痕跡） 垠（一望無垠） 囊（喉囊）
狠（兇狠） 銀（銀行） 襄（襄樊）
�。�2）辨析詞義，區(qū)分近義詞、反義詞。
近義詞：
恢復(fù)（還原 復(fù)原）
悠然（悠閑 閑適 自在）
平靜（寧靜 安靜 無聲無息）
一望無垠（一望無際 一望無邊）
逐漸（漸漸 逐步 慢慢）
粼粼（清湛 清澈）
水痕（水跡）
反義詞：
悠然（忙碌 緊張）
粼粼（混濁）
柔光（強(qiáng)光）
平靜（動蕩）
（二）了解課文內(nèi)容，按時間順序給課文分段，概括段意。
這篇課文與《火燒云》一樣，同是寫景的文章，在段落結(jié)構(gòu)上有相似之處。想一想，《火燒云》的段落結(jié)構(gòu)以火燒云“到來前”“出現(xiàn)時”“消退后”為線索分為三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮�？墒峭瑢W(xué)們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。
教師可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根據(jù)課文內(nèi)容歸并自然段的方法來學(xué)習(xí)這篇課文。
請同學(xué)們認(rèn)真讀每一個自然段，思考：主要寫的是誰？做什么？
課文一共有7個自然段。
第1自然段主要寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令；
第2自然段主要寫漁人驅(qū)趕鸕鶿下水；
第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景；
第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象；
第5自然段主要寫炊煙升起來了，漁人停止捕魚；
第6自然段主要寫漁人劃船回去。
第7自然段主要寫湖面恢復(fù)平靜。
每個自然段的意思明白了，教師可以組織同學(xué)討論各自然段之間的關(guān)系，或者課文敘述的思路是怎樣的。
同學(xué)們可能會這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒有捕魚；第六、七自然段講漁人停止捕魚，湖面又恢復(fù)了平靜；中間幾個自然段則是捕魚時的忙碌景象。
教師要在同學(xué)們這樣分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)得出以下結(jié)論：
課文是按照“靜——動——靜”或“捕魚前——捕魚中——捕魚后”這樣的時間順序來敘述的。
同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)與《火燒云》的結(jié)構(gòu)真的是很相似，以后如果再遇到類似的文章分段，就不會太麻煩了。
了解了課文內(nèi)容，認(rèn)識了文章結(jié)構(gòu)，段意是比較容易概括的。
第一段（第1自然段）寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。
第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。
第三段（第6、7自然段）寫漁人歸去，湖面恢復(fù)了平靜。
�。ㄈ┩瓿删毩�(xí)，鞏固本課知識。
1．抄寫生字、新詞。
2．讀熟課文。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。背誦課文。
二、教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
三、教學(xué)難點
學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課。
這是一篇寫景的文章，從插圖可以看出這是一個非常恬靜的畫面。請同學(xué)們認(rèn)真聽老師范讀課文，并動筆找一找、畫一畫課文中交待時間和表示天色變化的句子，然后談一談感受。
�。á傧﹃栒赵谛『希瑳]有什么風(fēng)，湖面平得像一面鏡子。②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。③岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。）
指導(dǎo)同學(xué)們談?wù)搶@幾句話的理解。
�。ㄟ@四句話說明漁人捕魚的時間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來。）
請同學(xué)們看課文中的插圖，仔細(xì)觀察畫面，想一想課文中哪部分講的是這個內(nèi)容。
可以指導(dǎo)學(xué)生按照“湖面→岸邊→遠(yuǎn)處的幾只小漁船→近處的一只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察，一邊觀察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什么特點，然后綜合起來再思考：畫面上的重點是什么？看后有什么感覺？
�。▓D上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一只漁船，漁人坐在船尾悠閑地吸著煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個畫面給人一種非常恬靜的感覺。）
�。ㄕn文中第一段具體地描繪了這個內(nèi)容。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段。
課文的.插圖與第一段的內(nèi)容緊密相聯(lián)，畫面給人寧靜、優(yōu)美的感覺。請同學(xué)對照畫面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫面的。
�。ā跋﹃枴北砻鲿r間是傍晚�！皼]有什么風(fēng)”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話集中體現(xiàn)了小湖風(fēng)平浪靜�！耙煌麩o垠的稻田”，勾劃出了江南魚米之鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，既寫出了稻田的廣闊，又襯托出環(huán)境的寧靜。“有個漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現(xiàn)了漁人捕魚前清閑安然的心境和對捕魚這一事有準(zhǔn)備就緒，信心十足的精神風(fēng)貌。“十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說明鸕鶿也作好了準(zhǔn)備，在靜候捕魚命令。
從以上分析可以看出，船“浮”著，人“坐”著，鸕鶿“站”著，說明此時的船、人、鸕鶿都處在靜態(tài)，描繪了寧靜而美麗的情景，與畫面的意境是相一致的。）
板書：湖面平靜
漁人悠閑
鸕鶿靜立
這一段文字形象地描寫了小湖環(huán)境的優(yōu)美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽快要落山的時間相聯(lián)系，構(gòu)成了一幅寧靜、和諧的畫面。請問作者是按照怎樣的順序觀察畫面，把畫面寫得這樣美的呢？
�。ㄗ髡叩挠^察順序是由遠(yuǎn)及近，由小湖到岸上，由遠(yuǎn)處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）
這是捕魚前的一張靜態(tài)圖，緊接著捕魚開始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來。
板書：捕魚前
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二段。
捕魚開始了，湖面還是那么平靜嗎？請四位同學(xué)分別朗讀四個自然段，其他同學(xué)畫一畫這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚的。動作，然后聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面？
�。ê嬉呀�(jīng)失去了平靜，因為漁人開始捕魚，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽的柔光中跳躍。”）
板書：失去平靜 蕩起 跳躍
�。ㄏ戎v到漁人的動作有，“站”、“拿”、“抹”這些動作表現(xiàn)了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動作有，“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動作概括了所有鸕鶿出水的神態(tài)、動作，說明鸕鶿機(jī)靈、善于捕魚。接著又講到漁人的動作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動作嫻熟利落，說明漁人經(jīng)驗豐富，對鸕鶿的馴養(yǎng)到位。）
板書：站 拿 抹
鉆出 鉆進(jìn) 跳上
抓 擠 甩
指導(dǎo)朗讀，表示動作的詞要讀出重點，語速可稍微快一點，語氣是歡快的。多請幾位同學(xué)讀。
啟發(fā)學(xué)生想象，大膽發(fā)言。如果有時間也可以啟發(fā)學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，畫出一幅“捕魚圖”。
（十來只鸕鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠出來，又把鸕鶿甩進(jìn)水里，都快忙不過來了。）
在充分的討論、互相啟發(fā)后，同學(xué)們的腦海里肯定已經(jīng)出現(xiàn)了一幅生動、活潑、有趣的“捕魚圖”，或許還是活動的電視片呢！這樣的學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
板書：捕魚中
（四）學(xué)習(xí)第三段：
“天色漸漸暗下來”，湖面又怎么樣了呢？請同學(xué)合上書，靜靜的聽配樂朗讀最后一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫面。
�。O人捕魚之后歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。）
現(xiàn)在的湖面上與第一段一樣嗎？為什么？
�。ìF(xiàn)在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經(jīng)沒有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因為捕魚結(jié)束了，漁船都回去了。）
板書：湖面 平靜 水痕
捕魚后
（五）結(jié)合板書，總結(jié)全文。
這篇課文按時間順序劃分為三段，“捕魚前”、“捕魚時”、“捕魚后”，語言精美，巧妙地借助景物描寫來暗示時間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫面，也使我們從靜到動再到靜的環(huán)境變遷中，感受到了大自然的美麗。
板書：靜 動 靜
�。╈柟叹毩�(xí)，完成課后作業(yè)。
1．在課堂練習(xí)本上，結(jié)合課文內(nèi)容填寫表格。
2．利用幻燈片填空，練習(xí)背誦。
漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一（ ），鸕鶿就都（ ）著翅膀（ ）進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜，（ ）起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
不多一會兒，就有鸕鶿（ ）水面，（ ）翅膀（ ）漁船，喉囊鼓鼓的。
漁人一把（ ）它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚（ ）了出來，又把它（ ）進(jìn)水里。
3．結(jié)合板書，試著背誦全文。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)。
背誦課文
【板書設(shè)計】
【小資料】
鄭振鐸 作者鄭振鋒原籍福建省長樂縣，生于浙江省永嘉縣�，F(xiàn)代作家、文學(xué)史家。我國新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者。1922年創(chuàng)辦了我國最早的兒童文學(xué)刊物《兒童世界》。1923年主編《小說月報》。解放后，歷任中國科學(xué)院文學(xué)研究所所長、中國考古研究所所長、文化部副部長等職。1958年10月17日率中國文化代表團(tuán)出訪國外途中，因飛機(jī)失事不幸逝世。主要著作有《中國文學(xué)史》、《泰戈爾傳》、《鄭振鐸文集》等。除本文外，《別了，我愛的中國》、《燕子》也是他的作品，也編入小學(xué)語文課本。
鸕鶿 水鳥，羽毛黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，暗黑色，上嘴的尖端有鉤，腳趾間有完整的蹼膜，極善游水，視力敏銳，有一副強(qiáng)硬鋒利的鉤嘴。食道前端有一個可以膨脹的喉囊，用來貯存捕到的魚。它一旦把魚吞到肚里，魚肉很快消化，魚骨在胃中來回蠕動，胃液把魚骨裹成丸狀，然后從嘴里吐出。鸕鶿生活在湖泊沼澤地帶的蘆葦中，以魚為主要食物。在水中遇到較大的魚，幾只鸕鶿會通力合作，把魚叼出水面。鸕鶿的壽命約為20～30年。鸕鶿生長到三個月時就會下水捕魚。我國南方多飼養(yǎng)它來幫助捕魚。通稱魚鷹，有的地區(qū)叫墨鴉。
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