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《書憤》教案（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的《書憤》教案（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《書憤》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo) 了解七律的特點(diǎn)用用典的含義。
能力目標(biāo) 理解詩人的愛國(guó)主義情感，情感目標(biāo) 了解陸游愛國(guó)主義詩歌的特點(diǎn)，教學(xué)要求
教學(xué)重點(diǎn) 背誦全文，提高對(duì)、研討的鑒賞能力，教學(xué)難點(diǎn) 了解陸游愛國(guó)主義詩歌的特點(diǎn)，教學(xué)方法 誦讀 分析 比較
課是安排 一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、關(guān)于陸游
陸游（一一二五～一二一O），字務(wù)觀，自號(hào)放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時(shí)，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時(shí)，賜進(jìn)士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉 建及江南西路平茶監(jiān)公事，權(quán)知嚴(yán)州，光宗時(shí)，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉(xiāng)。
二、解題，誦讀
本詩寫于1186年陸洲居山陰時(shí)所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復(fù)中原的時(shí)機(jī)，一去而不可沒，結(jié)尾詩人并不消沉，以贊頌的口吻表達(dá)了對(duì)諸葛亮的仰慕之情。
誦讀 （教讀，齊讀，背誦）
三、分析
�。ㄒ唬� 釋題
書，寫，憤，憤懣，悲憤。
�。ǘ┱�(qǐng)學(xué)生朗讀“閱讀提示”
�。ㄈ┰姼璺诸�
1、詩歌分類簡(jiǎn)表（見投影）
2、研討分類 （見投影）
3、七律常識(shí)
七律共八句，每句七言，計(jì)56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯(lián)，二四句稱頷聯(lián)，五六句稱頸聯(lián)，七八句稱尾聯(lián)，對(duì)句最后一字為平聲字。講究平仄相間。
（1）問：本詩抻何韻、？有什么好處？
答：每聯(lián)第二句押an韻，天成節(jié)奏和韻律，讀起來回環(huán)上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術(shù)感受。
�。�2）問：本文用了何典故？有何作用？
答：用了兩個(gè)典故：塞上長(zhǎng)城，出師一表�！叭祥L(zhǎng)城”的典故出自《南史。檀道濟(jì)傳》�！俺鰩熞槐怼� 出自《三國(guó)志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。
尾聯(lián)用典表達(dá)了作者對(duì)諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復(fù)漢室，還于舊都“，統(tǒng)一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者 自負(fù)為衛(wèi)國(guó)良將，卻“報(bào)國(guó)欲死無戰(zhàn)場(chǎng)”。結(jié)句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現(xiàn)的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
�。�3） 問：這自詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？
答：從早年豪邁到晚年 的`悲憤，概括了一生的心事和抱負(fù)，洋溢燥熱的愛國(guó)熱情和滿膛的悲憤。
四、簡(jiǎn)析陸游愛國(guó)詩歌
陸游詩歌成就顯著，現(xiàn)存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出 的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國(guó)詩篇，這些詩歌，興溢著燥熱的愛國(guó)熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗性。
（一）體現(xiàn)那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘?zhí)敗钡挠⑿蹥飧藕汀耙簧韴?bào)國(guó)有萬死的犧牲精神”；
平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)，戰(zhàn)死士所有，恥復(fù)守妻孥；《夜讀兵書》
�？致裆角�，不沒委鋒鏑，《書悲》
一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國(guó)平燕趙，《老馬引》
�。ǘ⿲�(duì)投降派的堅(jiān)決斗爭(zhēng)和尖銳諷刺；
褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年�！陡袘崱�
諸公可嘆善謀身， 誤國(guó)當(dāng)時(shí)豈一秦《追感往事》
公卿有黨椰宗澤，惟 無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》
�。ㄈ⿵幕孟牖驂�(mèng)境里寄插花了的報(bào)國(guó)理想，三更撫忱忽大叫，夢(mèng)中奪沒權(quán)亭吳《樓上醉書》
夜闌臣聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來《十一月四日風(fēng)雨大作》
五、布置作業(yè)
1、背誦《書憤》
2、寫一篇200字左右的讀后感
教學(xué)反思：
《書憤》教案 2
教學(xué)目的：
1、理解南宋陸游等愛國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無路請(qǐng)纓的悲憤情懷；
2、以《書憤》這首詩觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩詞；
3、學(xué)習(xí)知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運(yùn)用；
2、知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)
教學(xué)過程
一、陸游簡(jiǎn)介
陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋杰出的愛國(guó)詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學(xué)劍，發(fā)憤報(bào)國(guó)。終生以抗金報(bào)國(guó)為志，表現(xiàn)了高度的愛國(guó)熱情。詩詞散文都有創(chuàng)作，其中詩歌成就最高�，F(xiàn)存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。
二、導(dǎo)入課文
引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個(gè)始終沒有解開的情結(jié)。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂?duì)繅?mèng)繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實(shí)現(xiàn)其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。
三、朗讀課文
1、學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)朗讀。
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調(diào)，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調(diào)，讀出高山巍巍聳立之勢(shì)�！皹谴寡┕现薅�，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯�！叭祥L(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào)低沉，顯其沉郁�！俺鰩熞槐碚婷溃лd誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結(jié)句降調(diào)。
老師范讀，學(xué)生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。
《書憤》說課稿
一、說教材
陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文第三冊(cè)第二單元第三課，這個(gè)單元收錄的都是唐宋詩詞，第三課選了六首唐宋詩，其中《書憤》是最后一首。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過陸游的《示兒》，初中學(xué)過《十一月四日風(fēng)雨大作》、《訴衷情》，對(duì)陸游已經(jīng)了解，本課前五首詩中有王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》《蜀相》、李商隱的《錦瑟》，學(xué)生對(duì)律詩的特點(diǎn)也已經(jīng)了解了。所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛國(guó)詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無路請(qǐng)纓的悲憤情懷。詩歌鑒賞和默寫也是高考中的一個(gè)大板塊，所以再設(shè)計(jì)兩個(gè)高考練習(xí)題。
古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情。可以說，每一個(gè)詞都經(jīng)過歷練，每一句詩都經(jīng)過生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學(xué)習(xí)古詩詞首先要學(xué)會(huì)吟誦，在反復(fù)的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。
根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）了解陸游的生平，知人論世，披文入情，把握作者的思想感情。通過對(duì)南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國(guó)詩人的思想感情。
�。�2）當(dāng)堂背誦并默寫全詩。
2、能力目標(biāo)：能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)陸游的愛國(guó)精神和高尚人格。
4、重點(diǎn)：誦讀，通過反復(fù)的誦讀體會(huì)詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報(bào)國(guó)的雙重情感。
5、難點(diǎn)：典故的運(yùn)用。
二、說教法
1、誦讀法：作為高二學(xué)生從字面上理解《書憤》，應(yīng)該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學(xué)中怎么來教這一課？我采取了以誦讀為抓手，在教學(xué)方式上采取“五讀”的板塊式教學(xué)方法，這種方法既是教法，也是指導(dǎo)學(xué)法；既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，又加強(qiáng)課堂容量，由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩，由這一個(gè)詩人作品到很多詩人的作品，以“愛國(guó)情”這樣一個(gè)主題統(tǒng)率整個(gè)課堂和教學(xué)材料，由《書憤》說開去，提煉出“千秋英雄愛國(guó)情”的宏大主題。教師應(yīng)對(duì)誦讀有具體指導(dǎo)。
2、探究式學(xué)習(xí)
（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。
�。�2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
三、說學(xué)法：
�。�1）學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現(xiàn)代詩，在改寫中了解詩歌的內(nèi)容。做到當(dāng)堂背誦默寫。
（2）針對(duì)教師的提問學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
（3）學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說課堂教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生明確陸游詩歌的愛國(guó)主題。
�。ǘ┙榻B陸游的生平經(jīng)歷及南宋的歷史背景（用投影打出）
（三）誦讀
1、吟讀：體會(huì)情味，入文入境階段
方式：教師范讀，學(xué)生自由吟讀，聽朗讀錄音，個(gè)別吟讀，學(xué)生老師評(píng)點(diǎn)，齊吟。
教師在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上明確提出吟讀要求，然后進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。通過教師范讀、學(xué)生試讀、聽朗讀錄音、教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化吟讀的要求，在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生掌握吟讀的要領(lǐng)。
2、譯讀：理解內(nèi)容，披文入情階段
這個(gè)環(huán)節(jié)接通了古典詩與現(xiàn)代詩，不僅讓學(xué)生入情，并且覺得有趣味有挑戰(zhàn)性，可以玩味；學(xué)生分組活動(dòng)，全班交流，老師評(píng)價(jià)，突破難點(diǎn)。（學(xué)生改寫完后用投影打出，供學(xué)生參考）
輕時(shí)就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。
我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。
曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦。
秋風(fēng)中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，收復(fù)了大散關(guān)捷報(bào)頻傳。
想當(dāng)初我自比萬里長(zhǎng)城，立壯志為祖國(guó)掃除邊患。
到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復(fù)都成空談。
不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。
有誰能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復(fù)漢室北定中原！
3、背讀：積累語言階段
為了便于找到背誦的規(guī)律，先思考討論一個(gè)問題：這首詩被稱為是陸游“一生感情（愛國(guó)）經(jīng)歷的藝術(shù)概括”，請(qǐng)找出詩歌中陸游的情感經(jīng)歷。（板書內(nèi)容要點(diǎn)、作者感情線索）
然后，自由背讀，齊背。
4、說讀：思考探究階段
教師提問
�。�1）詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？
�。�2）關(guān)于對(duì)“氣如山”的理解：資料注釋認(rèn)為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？
（3）本詩主要表現(xiàn)手法是什么，請(qǐng)具體說說。（對(duì)比、用典。）
學(xué)生自由提問，教師或者其他同學(xué)解答。
5、聯(lián)讀
《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛國(guó)志士共同的悲��？聯(lián)系同時(shí)代其他詩人作品回答。
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩詞中找出類似的詩句。（用投影打出）
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！
3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？
這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復(fù)中原的大計(jì)。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個(gè)人的，報(bào)國(guó)無門、請(qǐng)纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國(guó)、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的`以身殉國(guó)。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個(gè)人的情結(jié)，而是所有南宋愛國(guó)志士們共同的情結(jié)。
�。ㄋ模└呖挤抡婢毩�(xí)
1、陸游詩作的突出特點(diǎn)是“多豪麗語，言征伐恢復(fù)事”。本詩哪兩句最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，試加以分析。
2、對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（ ）
A、全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B、第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C、“千載誰堪伯仲間”，既贊揚(yáng)諸葛亮無人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D、全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風(fēng)相近。
�。ㄎ澹┲R(shí)積累：陸游的名句（用投影打出）
1、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（《游山西村》）
2、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（《冬夜讀書示子聿》）
3小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（《臨安春雨初霽》）
�。┍痴b默寫檢查：叫三位同學(xué)上黑板默寫全詩，其他同學(xué)在下面默寫。注意幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字：“那”“洲”“渡”“斑”。
�。ㄆ撸┱n外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）
《書憤》教學(xué)反思
設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)述：
這是一堂縣公開課，準(zhǔn)備的時(shí)間很充裕，備課也很精心，前后共上了三次，感覺各有千秋。
第一次試上，班級(jí)是本校高一（6）班。老實(shí)說，選這個(gè)班級(jí)有些冒險(xiǎn)，對(duì)高一的學(xué)生而言，比較閱讀這樣的兩首詩畢竟有些難度，然而我又想，這是一個(gè)在文科上比較強(qiáng)勢(shì)的班級(jí)，理解能力應(yīng)該不弱，抱著試試看的心理，我忐忑不安地走上了講臺(tái)。
40分鐘下來了，感覺很糟糕，同組老師給予如下評(píng)價(jià)。
1、必修課和選修課沒有明顯的區(qū)分，設(shè)計(jì)思路按照選修課來設(shè)計(jì)的，可是課堂操作卻更多的表現(xiàn)為必修課的模式。
2、知人論世的方法指導(dǎo)不夠妥當(dāng)，不及時(shí)。
3、名為比較閱讀，但是比較的重點(diǎn)還是不突出，或者說比較的點(diǎn)還不夠明確。學(xué)生受到了一定的限制，思維不夠活躍。
4、關(guān)于不同表現(xiàn)手法的比較，不必單獨(dú)作為一個(gè)比較點(diǎn)，畢竟“表現(xiàn)手法”在詩歌鑒賞上是一個(gè)難點(diǎn)，是學(xué)生最模糊的一個(gè)概念。如果他連這個(gè)概念都不明確，那么比較其不同從何而談。
5、課堂應(yīng)該大膽放開，精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)。
基于以上建議，我修改了教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生比較兩個(gè)題目的異同，并猜測(cè)詩文的大致內(nèi)容。
2、刪去了原設(shè)計(jì)中共同點(diǎn)的比較這一環(huán)節(jié)。
3、賞析的主問題也由原來的“聯(lián)系社會(huì)背景和作者身世，比較這兩首詩，探究它們?cè)诟桧炛T葛亮功績(jī)、抒發(fā)個(gè)人情感、表現(xiàn)手法等方面的不同之處”換成“聯(lián)系社會(huì)背景和作者身世，比較這兩首詩，探究它們?cè)谑惆l(fā)個(gè)人情感上的不同之處”。
這樣改除了剛才提到的“表現(xiàn)手法”是詩歌賞析的難點(diǎn)之外，我還考慮到，詩歌所有的技法其最終的指向都是情感。那么從情感出發(fā)再來把握手法等方面的問題，應(yīng)該是一個(gè)比較好的突破口。
修改之后第二次試上，感覺良好，同組老師給予很高的評(píng)價(jià)，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂呈現(xiàn)，聽課的老師一致認(rèn)為沒有太大的問題，如果在詩句的揣摩上再細(xì)致些，就更好了。
第三次的上課，就是在第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)上操作的。然而，課堂的呈現(xiàn)卻出乎意料之外，最根本的原因仍然是知人論世的方法指導(dǎo)沒有落實(shí)到位，我雖然在預(yù)習(xí)資料里詳細(xì)地介紹了詩人的生平以及詩作的背景，但是沒有將資料充分的利用起來，在課堂上也沒有用PPT呈現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兩首詩的“不同情感”的理解不到位。同時(shí)，“表現(xiàn)手法”沒有單獨(dú)設(shè)比較點(diǎn)，可是在這個(gè)班上課的時(shí)候，有很多學(xué)生能夠理解兩種表現(xiàn)手法的不同，可見，備課時(shí)對(duì)學(xué)情的分析還是不夠到位。
我的幾點(diǎn)感悟：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有教材意識(shí)，要考慮文本在教材中的位置，以及整個(gè)教材的編寫意圖。
首先，《蜀相》《書憤》同處于《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用“知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。第二，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩文教學(xué)基礎(chǔ)之上的提升教學(xué)，那么，課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該有一定的深度和廣度。于是，我設(shè)計(jì)將兩首詩放在一起比較賞析，目的也是為了提高學(xué)生比較賞析的能力。單單從教學(xué)設(shè)計(jì)上而言，這堂課的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)了課程意識(shí)，教材意識(shí)的。
二、備課時(shí)還應(yīng)該有學(xué)情意識(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。
課堂的呈現(xiàn)是老師和學(xué)生雙向活動(dòng)的過程，如果僅有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，卻沒有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)渠道，那么再精美的設(shè)計(jì)也只是空中樓閣，夢(mèng)中烏托邦。
第一次試上就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象，聽課老師覺得索然無味，學(xué)生也覺得收獲甚微。
面對(duì)這個(gè)接受層次的學(xué)生，如果我將設(shè)計(jì)調(diào)整為重點(diǎn)欣賞《蜀相》，在深入分析《蜀相》的基礎(chǔ)上，自學(xué)《書憤》，比較兩首詩在歌頌諸葛亮功績(jī)上有何不同，為什么會(huì)有不同，也許課堂呈現(xiàn)更緊湊，學(xué)生也會(huì)有根深的體會(huì)。
第三次課堂呈現(xiàn)，仍然沒有考慮到學(xué)情。第三次上課的班級(jí)，學(xué)生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯(lián)系社會(huì)背景和作者身世，比較這兩首詩，探究它們?cè)诟桧炛T葛亮功績(jī)、抒發(fā)個(gè)人情感、表現(xiàn)手法等方面的不同之處”的設(shè)置，就不會(huì)造成理解上的困難，如果組織學(xué)生圍繞這三個(gè)方面去探討，課堂也許會(huì)更有序，環(huán)節(jié)也會(huì)更緊湊些，學(xué)生對(duì)兩首詩的解讀也會(huì)更全面，更深刻。
第二次上課因?yàn)樽隽顺浞值念A(yù)習(xí)準(zhǔn)備，也兼顧了學(xué)生的實(shí)際情況，故而呈現(xiàn)效果比較好。
三、教師一定要有良好的課堂機(jī)智，來應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)事件。
課堂機(jī)智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機(jī)調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。
我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想，和我愚鈍的反應(yīng)大有關(guān)聯(lián)。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學(xué)生回答“看見書就很憤怒”，這是一個(gè)出乎意料的回答，也是一個(gè)展現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的良好契機(jī)，但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機(jī)一動(dòng)，將“書”的意義的演變大略地解釋一下，學(xué)生就理解詩題的含義了。教學(xué)手段不夠婉轉(zhuǎn)，牽引的痕跡太過明顯，這一點(diǎn)在課堂很多地方都表現(xiàn)出來。那種“雁過無聲，風(fēng)過無痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。
我預(yù)想中學(xué)生會(huì)先提到兩首詩的最后一聯(lián)，然后我再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩句的不同情感，進(jìn)而探究詩人不同情感的根源，這里就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世。可是學(xué)生的回答直接就從表現(xiàn)手法入手了，和我預(yù)想的教學(xué)進(jìn)度不一致，于是，我有點(diǎn)慌亂，課堂上有意無意地想要把學(xué)生引到預(yù)設(shè)的軌道上去，然而課堂是不可逆轉(zhuǎn)，不可復(fù)制的。于是在慌亂的思維下，結(jié)束了慌亂的課堂。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我的“求索”之途遙且艱。
《書憤》教案 3
教學(xué)目的：
1、了解陸游及其詩歌創(chuàng)作。
2、深刻領(lǐng)悟這首詩歌所表現(xiàn)的思想感情。
3、感受詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解陸游及其詩歌創(chuàng)作。
2、感受詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、深刻領(lǐng)悟這首詩歌所表現(xiàn)的思想感情。
2、感受詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。
第一節(jié)
一、導(dǎo)入：
《示兒》
死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，念念不忘被金兵占領(lǐng)著的中原領(lǐng)土，熱切地盼望著祖國(guó)的重新統(tǒng)一，因此他寫了這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領(lǐng)略到詩人的愛國(guó)情懷是何等的執(zhí)著、真摯！今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)陸游，體會(huì)他那感人至深的愛國(guó)情懷。
二、詩人及背景簡(jiǎn)介：
陸游（1125～1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋愛國(guó)詩人。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。陸游是一個(gè)高產(chǎn)的作家，其詩作今存9000多首，內(nèi)容豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)熱情。
陸游的詩歌為什么主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)熱情？這與他的家世和經(jīng)歷有莫大的關(guān)系。首先看陸游的家世：陸游出身于一個(gè)愛國(guó)家庭，父親陸宰，有堅(jiān)定的民族立場(chǎng)，常常談?wù)搰?guó)難國(guó)恥至痛哭流涕，飯都吃不下。由于家庭的關(guān)系，陸游從小接觸的都是愛國(guó)人士。再看看其經(jīng)歷：陸游出生的第二年就碰上了靖康之變，跟隨家人顛沛流離，他在國(guó)難中誕生、成長(zhǎng)直至逝世。這樣的家世，這樣的經(jīng)歷，促使他產(chǎn)生“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的英雄志愿。
詩人一生“寄意恢復(fù)”，但那時(shí)南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐，并且在政治上一再打擊排斥陸游。在山陰閑居了6年的陸游，看到 “掃胡塵”“雪國(guó)恥”的志向化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
三、詩意理解：
1、學(xué)生自讀詩文，把握詩歌節(jié)奏，教師作誦讀技法指導(dǎo)。
早歲/那知/世事艱，中原/北望/氣如山。
樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風(fēng)/大散關(guān)。（語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯）
塞上/長(zhǎng)城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑。（整句語調(diào)低沉，顯其沉郁）
出師/一表/真名世，千載/誰堪/伯仲間。（結(jié)句降調(diào)）
2、詩意的講解。
3、學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上背誦詩文。
四、詩歌賞析：
首聯(lián)：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
1、“世事艱”指什么？
直接道出詩人早年經(jīng)歷的辛酸與坎坷；也暗指投降派把持朝政，阻撓北伐，使詩人抗金復(fù)國(guó)的歷程是如此的艱難。這也是詩人“憤”的根源。
2、“中原北望氣如山”的正確語序是什么？這句暗示了詩人什么樣的愿望？通過這句詩讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩人形象？
“北望中原氣如山”
欲圖收復(fù)失地。
詩人以為驅(qū)逐侵略者，收復(fù)失地，指日可待。這讓我們看到了詩人早年的形象：雄心勃勃、意氣風(fēng)發(fā)、豪情滿懷的愛國(guó)青年。
小結(jié)：追述青年時(shí)的豪情壯志。
頷聯(lián)：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
1、頷聯(lián)寫到了兩次戰(zhàn)斗，是哪兩次？
一次是在瓜洲渡擊退金兵的進(jìn)犯，一次是大散關(guān)失而復(fù)得。
2、詩人寫這兩次戰(zhàn)斗是要表明什么？
這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國(guó)家；也表明了詩人渴望北伐，恢復(fù)中原，向往著火熱的戰(zhàn)斗生活。這也是上聯(lián) “氣如山”一個(gè)表現(xiàn)。
3、頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點(diǎn)嗎？你還能舉出一例運(yùn)用了此種手法的其它詩句嗎？
用了六個(gè)名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的抗金場(chǎng)面，將詩人的恢復(fù)之志具體化。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
小結(jié)：描繪當(dāng)年兩幅氣壯山河的抗金場(chǎng)面。
首聯(lián)、頷聯(lián)：回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概（敘事）
頸聯(lián)：塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
1、頸聯(lián)是寫過去還是眼前？
眼前。
2、“塞上長(zhǎng)城”實(shí)際上是運(yùn)用了一個(gè)典故，一個(gè)什么典故？詩人用這個(gè)典故有何作用？
南朝時(shí)劉宋名將檀道濟(jì)曾自稱為“萬里長(zhǎng)城”�；实垡�?dú)⑺�，他說：“（你）自毀汝（你的）萬里長(zhǎng)城�！�
表達(dá)了詩人捍衛(wèi)國(guó)家，揚(yáng)威邊地，舍我其誰的決心。
3、這一聯(lián)中的“空”字和“已” 表達(dá)了作者怎樣的感情？
由于投降派把持朝政，“塞上長(zhǎng)城”只能“空自許”，詩人的豪情壯志付諸東流。一個(gè)“空”字形象地寫出詩人因宏偉志向無法實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的那種沉重的失落感。
一個(gè)“已”字生動(dòng)刻畫出詩人壯志未酬，歲月蹉跎的悲憤之情。這種“憤”多么強(qiáng)烈，多么令人痛心疾首，扼腕長(zhǎng)嘆。
小結(jié)：感嘆生平抱負(fù)未得施展，卻早生華發(fā)。
尾聯(lián)：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！
1、 我們結(jié)合《出師表》的內(nèi)容來看，詩人為什么大力贊賞《出師表》？
諸葛亮在《出師表》中所說的.“當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原”，這正是陸游的畢生心愿；
諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的告誡，正是陸游認(rèn)為南宋當(dāng)權(quán)者應(yīng)該吸取的。
諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是詩人以此自勉的精神。
2、 詩人在尾聯(lián)運(yùn)用這個(gè)典故有什么用意？
暗諷統(tǒng)治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮；詩人以諸葛亮自況，表明他至死也不會(huì)放棄恢復(fù)中原之志。
小結(jié)：包含了詩人對(duì)諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。
頸尾兩聯(lián)，回到現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)報(bào)國(guó)無門的憤慨。
五、拓展：詩題為《書憤》，就全詩來看作者有哪些可“憤”之事？這些“憤”的根源是什么？
所憤之一：“憤”于金人占我河山。
所憤之二：“憤” 于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻撓北伐。
所憤之三：“憤”于壯志難酬、請(qǐng)纓無路。（詩人年輕時(shí)認(rèn)為自己就像萬里長(zhǎng)城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可入仕以后多次因力主抗金而被罷官，壯志難酬、請(qǐng)纓無路。）
所憤之四：“憤”于歲月蹉跎，年華空老。（早年豪氣如山，以“塞上長(zhǎng)城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國(guó)山河依然破碎，廣大人民依然受難。）
所憤之五：“憤”于南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安、無人領(lǐng)軍。
這五“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪强菇鹁葒?guó)的絆腳石，是絞殺愛國(guó)力量的劊子手。
六、本詩主要表現(xiàn)手法。
對(duì)比手法：
詩中的“憤”，主要通過兩個(gè)對(duì)比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比：詩人北望中原，豪氣如山，自以為是“塞上長(zhǎng)城”，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對(duì)比：早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對(duì)鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？
《書憤》詩詞鑒賞
此詩作于孝宗淳熙十三年（1186）春，這時(shí)陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個(gè)空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時(shí)，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的兩重感情，詩的前四句是回顧往事�！霸鐨q”句指隆興元年（1163）他三十九歲在鎮(zhèn)江府任通判和乾道八年（1172）他四十八歲在南鄭任王炎幕僚事。當(dāng)時(shí)他親臨抗金戰(zhàn)爭(zhēng)的第一線，北望中原，收復(fù)故土的豪情壯志，堅(jiān)定如山。以下兩句分?jǐn)纱沃档眉o(jì)念的經(jīng)歷：隆興元年，主張抗金的張浚以右丞相都督江淮諸路軍馬，樓船橫江，往來于建康、鎮(zhèn)江之間，軍容甚壯。詩人滿懷著收復(fù)故土的勝利希望，“氣如山”三字描寫出他當(dāng)年的激奮心情。但不久，張浚軍在符離大敗，狼狽南撤，次年被罷免。詩人的愿望成了泡影。追憶往事，怎不令人嘆惋！另一次使詩人不勝感慨的是乾道八年事。王炎當(dāng)時(shí)以樞密使出任四川宣撫使，積極擘畫進(jìn)兵關(guān)中恢復(fù)中原的軍事部署。陸游在軍中時(shí)，曾有一次在夜間騎馬過渭水，后來追憶此事，寫下了“念昔少年時(shí)，從戎何壯哉！獨(dú)騎洮河馬，涉渭夜銜枚”（《歲暮風(fēng)雨》）的詩句。他曾幾次親臨大散關(guān)前線，后來也有“我曾從戎清渭側(cè)，散關(guān)嵯峨下臨賊。鐵衣上馬蹴堅(jiān)冰，有時(shí)三日不火食”（《江北莊取米到作飯香甚有感》）的詩句，追寫這段戰(zhàn)斗生活。當(dāng)時(shí)北望中原，也是浩氣如山的。但是這年九月，王炎被調(diào)回臨安，他的宣撫使府中幕僚也隨之星散，北征又一次成了泡影。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，這十四字中包含著多么豐富的憤激和辛酸的感情�。�
歲月不居，壯歲已逝，志未酬而鬢先斑，這在赤心為國(guó)的詩人是日夜為之痛心疾首的。陸游不但是詩人，他還是以戰(zhàn)略家自負(fù)的。可惜畢生未能一層長(zhǎng)材。“切勿輕書生，上馬能擊賊”（《太息》）；“平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)”，（《夜讀兵書》）是他念念不忘的心愿。自許為“塞上長(zhǎng)城”，是他畢生的抱負(fù)�！叭祥L(zhǎng)城”，典出《南史·檀道濟(jì)傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟(jì)，檀在臨死前投憤怒叱：“乃壞汝萬里長(zhǎng)城！”陸游雖然沒有如檀道濟(jì)的被冤殺，但因主張抗金，多年被貶，“長(zhǎng)城”只能是空自期許。這種悵惘是和一般文士的懷才不遇之感大有區(qū)別的。
但老驥伏櫪，陸游的壯心不死，他仍渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”，干一番與伊、呂相伯仲的報(bào)國(guó)大業(yè)。這種志愿至老不移，甚至開禧二年（1206）他已是八十二歲的高齡時(shí)，當(dāng)韓佗胄起兵抗金，“耄年肝膽尚輪囷”（《觀邸報(bào)感懷》），他還躍躍欲試。
《書憤》是陸游的七律名篇之一，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，顯然得力于杜甫。中兩聯(lián)屬對(duì)工穩(wěn)，尤以頷聯(lián)“樓船”、“鐵馬”兩句，雄放豪邁，為人們廣泛傳誦。這樣的詩句出自他親身的經(jīng)歷，飽含著他的政治生活感受，是那些逞才摛藻的作品所無法比擬的。
《書憤》練習(xí)題
書憤
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！
1、“書憤”的意思是 。 “書”的意思為 。
2、本詩由兩個(gè)側(cè)面組成：一方面是詩人 的豪壯理想，另一方面則是詩人
悲憤心情。
3、詩的前四句主要是 ，寫了 與 兩次振奮人心的戰(zhàn)役的勝利，抒發(fā)了自己 。
4、詩的后四句主要是 ，寫了 ，也暗含了 。
4、下列說法不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）
A、“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”一句與辛棄疾的“可憐白發(fā)生”的情感一句相似。
B、“早歲那知世事艱”中“那知”一詞隱含著對(duì)年輕時(shí)不知世事艱難的自責(zé)。
C、“渴望萬里從戎、以身報(bào)國(guó)的豪壯理想”和“壯志難酬、無路請(qǐng)纓的悲憤心情”相互激揚(yáng)，愈是悲憤，對(duì)理想愈是執(zhí)著；對(duì)理想愈是執(zhí)著，悲憤也愈是強(qiáng)烈。因而這首詩歌既熱情奔放，又深沉悲愴。
D、陸游始終堅(jiān)持抗金，即使在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。中年入蜀抗金，軍事生活豐富了他的文學(xué)內(nèi)容，成為杰出的愛國(guó)主義詩人。
《書憤》教案 4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀
品味詩歌語言，感受詩歌所描繪的意境。掌握借景抒情、運(yùn)用典故表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。理解詩人陸游的愛國(guó)主義情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握借景抒情的表現(xiàn)手法。
2、掌握運(yùn)用典故表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩歌所描繪的意境及所抒發(fā)的思想感情，理解陸游的愛國(guó)主義情懷。
教學(xué)過程
教學(xué)方法比較、吟詠，賞讀結(jié)合，點(diǎn)撥、討論、講析相互結(jié)合學(xué)法設(shè)計(jì)問題探究法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。媒體播放
2、請(qǐng)同學(xué)回顧以前學(xué)過的南宋愛國(guó)名句。
二賞析過程
（一）預(yù)習(xí)檢查
1、介紹作者
陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁。南宋時(shí)越州山陰人，我國(guó)古代著名的愛國(guó)詩人。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時(shí)代，那時(shí)南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時(shí)陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國(guó)難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
2、學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音。（正音）
3、解題：書，動(dòng)詞，記錄，記下；全詩感情基調(diào)：“憤”。板書
�。ǘ┏踝x詩歌，整體感知
思考討論：
1、本詩抻何韻、有什么好處？
每聯(lián)第二句押an韻，天成節(jié)奏和韻律，讀起來回環(huán)上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術(shù)感受。
2、本文用了何典故？有何作用？
用了兩個(gè)典故：塞上長(zhǎng)城，出師一表。“塞上長(zhǎng)城”的典故出自《南史。檀道濟(jì)傳》�！俺鰩熞槐怼背鲎浴度龂�(guó)志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。
尾聯(lián)用典表達(dá)了作者對(duì)諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復(fù)漢室，還于舊都“，統(tǒng)一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負(fù)為衛(wèi)國(guó)良將，卻“報(bào)國(guó)欲死無戰(zhàn)場(chǎng)”。結(jié)句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現(xiàn)的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
3、這自詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？
從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負(fù)，洋溢燥熱的愛國(guó)熱情和滿膛的悲憤。
小結(jié)：四聯(lián)56字，無一“憤”字，卻句句皆“憤”。全詩以“憤”為基調(diào)，前四句重在激憤，后四句偏于悲憤。激憤愈烈，悲憤愈深。
（三）細(xì)讀詩歌，品味賞析結(jié)合幻燈片
這首詩是詩人幾十年生活經(jīng)歷的生動(dòng)概括。它借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。并由此府仰千載，抒發(fā)了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對(duì)投降派的強(qiáng)烈憤慨。
首聯(lián)慨嘆國(guó)事艱難，追述年輕時(shí)收復(fù)失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時(shí)血?dú)夥絼偂⑻煺婕冋妗！捌D”字有艱難的意思，直接道出詩經(jīng)歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰(zhàn)而受的`種種刁難、排擠和迫害。這兩個(gè)詞語暗含著對(duì)投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責(zé)。它是詩人“憤”的根源。下句一個(gè)“氣如山”表達(dá)出詩人當(dāng)年的豪情壯志，讓我們看到一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、以身許國(guó)的愛國(guó)青年形象。
頷聯(lián)集中描寫宋軍在鎮(zhèn)江、南鄭兩地英雄抗金的戰(zhàn)斗情景�！皹谴薄拌F馬”形象地概括了水陸兩路大軍進(jìn)攻敵人的壯麗場(chǎng)面。這兩句是歷史的真實(shí)記錄，也是詩人壯年時(shí)期點(diǎn)頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復(fù)中原，向往著火熱的戰(zhàn)斗生活。
以上兩聯(lián)是詩歌的前半部分�；仡櫷�，抒寫渴望北伐的英雄氣概。
頸聯(lián)抒情悲憤，感嘆生平抱負(fù)未得施展，卻早生華發(fā)。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對(duì)比。一個(gè)“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實(shí)現(xiàn)而主生的那種沉重的失落感。一個(gè)“已”字生動(dòng)刻畫出詩人功業(yè)未就，人已才老的悲憤之情。兩個(gè)副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點(diǎn)點(diǎn)，壯志落空的憤慨之情。在現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比之中，包含著對(duì)投降派罪惡行徑的憤怒指責(zé)。
尾聯(lián)包含詩人對(duì)諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯仲間”，一個(gè)反問句即抒發(fā)了因奸臣當(dāng)?shù)溃瑝咽克麌?guó)無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對(duì)諸葛亮的崇敬之情，體現(xiàn)了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。
以上兩聯(lián)是詩歌的后半部分�；氐浆F(xiàn)實(shí)，抒發(fā)報(bào)國(guó)無門的憤慨。
這首詩虛實(shí)相生，變化多姿。首聯(lián)上句寫實(shí)，回憶年輕時(shí)的天真單純；下句以實(shí)寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅(jiān)毅、豪邁、軒昂；頸聯(lián)上句“塞上長(zhǎng)城”寫理想，氣勢(shì)雄偉，意境高遠(yuǎn)，從大遠(yuǎn)處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現(xiàn)實(shí)，感情沉郁，格調(diào)凝重，從細(xì)處近處用墨，是實(shí)寫。在虛實(shí)的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調(diào)。
詩歌還通過場(chǎng)面寫人，通過場(chǎng)面寫情。例如，頷聯(lián)對(duì)仗工整，描畫白雪皚皚，秋風(fēng)蕭蕭，萬馬奔騰戰(zhàn)船橫空的征戰(zhàn)場(chǎng)面，從而贊美當(dāng)年氣吞殘?zhí)�，揮戈衛(wèi)邊的愛國(guó)將士，是對(duì)“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰(zhàn)斗的熱情。此聯(lián)表面寫宏大的場(chǎng)面，實(shí)際歌頌英勇的戰(zhàn)士，表面寫戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)際抒發(fā)感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟(jì)曾自詡為萬里長(zhǎng)城，詩中陸游以長(zhǎng)城自比，表明詩人對(duì)檀道濟(jì)的敬仰，希望能像他的樣建功立業(yè)。檀道濟(jì)對(duì)當(dāng)權(quán)派自毀長(zhǎng)城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統(tǒng)治者摧殘抗戰(zhàn)力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。
�。ㄋ模┩卣寡由�
1、辛棄疾與岳飛之詞�！端堃鞯墙】蒂p心亭》辛棄疾
《滿江紅》（怒發(fā)沖冠）岳飛
2、課外積累。
再找兩首南宋的愛國(guó)詩詞（課外），并各寫一段百字鑒賞文字。
三、課堂小結(jié)
以梁?jiǎn)⒊肮钾?fù)胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國(guó)千行淚，說到胡塵意不平�！保ā蹲x陸放翁集》）小結(jié)。
分類作業(yè)Ａ類：背誦《書憤》。
預(yù)習(xí)布置預(yù)習(xí)《詠懷八十二首》（其一）/阮籍
板書設(shè)計(jì)兩個(gè)典故：塞上長(zhǎng)城，出師一表。
愛國(guó)熱情和滿膛的悲憤。
課后反思
《書憤》教案 5
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、通過文本理解作者情感。
2、運(yùn)用朗讀的方法表達(dá)自己對(duì)作品的理解。
3、能夠運(yùn)用一定的方法品析詩句。
4、能夠背誦《書憤》。
過程與方法目標(biāo)：
誦讀，想象，運(yùn)用比較的方法品味語言。
情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受先賢對(duì)國(guó)家的摯愛和對(duì)理想的執(zhí)著。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、品味詩歌語言，感受詩歌所描繪的意境。
2、掌握借景抒情、運(yùn)用典故表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。
3、理解詩人陸游的愛國(guó)主義情懷。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、掌握借景抒情的表現(xiàn)手法。
2、掌握運(yùn)用典故表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感受詩歌所描繪的意境及所抒發(fā)的思想感情，理解陸游的愛國(guó)主義情懷。
[教學(xué)器材]
cai課件，多媒體教室
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入：（多媒體，mp3，和幻燈片）
1、聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。（老師適當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)入，略）
2、請(qǐng)同學(xué)回顧以前學(xué)過的南宋愛國(guó)名句。（見課件）
3、作者簡(jiǎn)介：陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人。少年時(shí)就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。（見課件）
詩歌特色：（見課件）
二、詩歌分析。
�。ㄒ唬┏踝x詩歌，整體感知。
1、教師范讀，學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音。（正音），指名學(xué)生美讀。
2、解題。書，動(dòng)詞，記錄，記下，書寫。憤：氣憤、郁憤、悲憤、激憤，憤慨。提問：詩歌表現(xiàn)的是一種什么“憤”情呢？學(xué)生答（略）投影（書憤：抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。全詩感情基調(diào)：“憤”。）
（二）細(xì)讀詩歌，深入理解。
思考與討論：你覺得四聯(lián)中哪聯(lián)最能讀出題中的“憤”字？為什么？（這是本課分析的重點(diǎn)所在，讓學(xué)生充分討論，先行感知文意，描繪意境，然后老師適當(dāng)投影講解背景，詳細(xì)的分析見多媒體課件。分析之后小結(jié)“憤”自然過渡到本詩歌方法的歸納，并舉出適當(dāng)?shù)睦樱ㄒ娬n件）
小結(jié)：詩名《書憤》，四聯(lián)56字，雖無一“憤”字，卻句句皆“憤”，憤然之情力透紙背摧入人五內(nèi)。全詩以“憤”為基調(diào)（主線），不是一怒了之，而是有血有肉，富于變化：前四句重在激憤，后四句偏于悲憤。激憤愈烈，悲憤愈深。（此處處處聯(lián)系前面所學(xué)的《長(zhǎng)恨歌》《擬行路難》等，注意前后知識(shí)的聯(lián)系―――妙在不曾說破，味之自然生憤，模擬對(duì)《行路難》的沈德潛的評(píng)語。
托情于物精練形象（用典抒情）
具體分析講解（見課件）
“憤”作為一種感情，是抽象之物。要充分地寫出來，必須使之形象化。詩人采用托情于物的手法，將“憤情”加以物化。（緊張的工作之余，她常跑到樓頂對(duì)著家鄉(xiāng)的`方向，看斜陽，讀雁陣）
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)�！贝司涞拿钐幍降自谀模克菢O具邊塞地區(qū)特色的景物的羅列�？此葡嗷ブg沒有什么關(guān)聯(lián)，實(shí)際有著微妙的組合：
有時(shí)間與地點(diǎn)的組合（時(shí)空結(jié)合）；
有遠(yuǎn)近的組合（遠(yuǎn)景：瓜洲渡、大散關(guān)；近景：樓船、鐵馬。）
還有情與景的結(jié)合。（景是邊塞的景；情是蒼涼的情。）
投影唐代溫庭筠《商山早行》中的名句：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”與這首詩歌的頷聯(lián)非常相似。同樣也是景物的排列組合，但意境截然不同。陸詩是亡臣的蒼涼，溫詩是游子的傷懷。馬致遠(yuǎn)"枯藤老樹昏鴉……"
三、拓展閱讀：《臨安春雨初霽》投影背景，學(xué)生談感受，再次感受作者的愛國(guó)情懷（見多媒體課件）
用選擇題目對(duì)本課文進(jìn)行總結(jié)和教學(xué)效果的反饋、（見課件）
四、結(jié)語。
“辜負(fù)胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。
誰憐愛國(guó)千行淚，說到胡塵意不平�！边@是梁?jiǎn)⒊蹲x陸放翁集》對(duì)陸游的高度評(píng)價(jià)，其詩歌名句有：
一身報(bào)國(guó)有萬死，雙鬢向人無再青
上馬擊狂胡，下馬草軍書。
位卑未敢忘憂國(guó)，事定還須待闔棺。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
選擇自己最喜歡的一首南宋的愛國(guó)詩詞（課外），寫一段獨(dú)具個(gè)性的鑒賞文字，200個(gè)字以上。
《書憤》教案 6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解陸游的生平，知人論世。
2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。
3、披文入情，把握作者的思想感情
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。
2、披文入情，把握作者的思想感情
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)學(xué)案
1、陸游（1125—1210），字務(wù)觀，自號(hào)_________。越州山陰（今紹興）人，_________著名詩人。詩人一生“寄意恢復(fù)”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實(shí)現(xiàn)。他的詩既有深刻的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，又有積極的浪漫主義精神�？菇鹁葒�(guó)的理想和壯志難酬的苦悶，形成無法統(tǒng)一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的'憤懣構(gòu)成他詩歌的基調(diào)。風(fēng)格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
2、這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？
答
二、賞析學(xué)案
1、如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的？
答
2、頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點(diǎn)嗎？你還能舉出一例運(yùn)用了此種手法的其它詩句嗎？
答
3、如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
答
三、演練學(xué)案
閱讀《越中覽古》回答下列問題
1、作者選取了哪兩個(gè)鏡頭？渲染了怎樣的氣氛？
答：
2、前三句極寫得勝之盛，與第四句是什么關(guān)系？從第四句中，你讀出了詩人怎樣的感慨？悟出了怎樣的道理？
答：
《書憤》教案 7
【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】
1、探究詩歌的結(jié)構(gòu)。
2、通過對(duì)比閱讀探究有相同因素的詩歌的情感手法的不同。
☆課堂探討☆
要點(diǎn)一：探究詩歌的結(jié)構(gòu)。
【探究活動(dòng)】
1、律詩的起句、結(jié)句十分重要，往往跟詩的主旨和意境有關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合《書憤》起句和結(jié)句的意思，并說說它們好在哪里。
【教師釋疑】
這是一道探究詩 歌的的結(jié)構(gòu)章法的題目，律詩十分講究起承轉(zhuǎn)合，注意和意境主旨的聯(lián)系。
【討論明確】
《書憤》的起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點(diǎn)明了詩題中 的“憤”字，這“憤”是貫穿全詩的意脈。結(jié)句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”自勉，表明至死也不 放棄恢復(fù)中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩感情推向高潮。
要點(diǎn)二：探究詩歌的情感。
【探究活動(dòng)】
《臨安春雨初霽》（參見“相關(guān)鏈接”）與《書憤》作于同一年，詩中也有對(duì)“世事”的感慨，請(qǐng)結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，談?wù)勥@兩首詩在表現(xiàn)重點(diǎn)和詩歌風(fēng)格上的差異。
【教師釋疑】
這是一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時(shí)要抓住詩歌的 側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析。
【討論明確】
這兩首詩都寫于1186年，陸游在被罷官六年后被重新起用，宋孝宗任命他權(quán)（代理）知嚴(yán)州（現(xiàn)在浙江建德）軍州事�！稌鴳崱愤@首詩的內(nèi)容，兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的雙重感 情。全詩以“憤”為意 脈，沉郁頓挫，深沉蘊(yùn)藉�！杜R安春雨初霽》這首詩就是在這種心情支配下在臨安寫的。這首詩的首聯(lián)表示對(duì)仕途的厭倦與失望，并透露客居京華的懊悔；頷聯(lián)用明媚的春光作背景，表達(dá)自己的郁悶與惆悵；頸聯(lián)呈現(xiàn)一個(gè)極閑適的`境界，卻在背后，藏著詩人壯志未酬的感慨與牢騷；尾聯(lián)是自我解嘲，悲憤之情見于言外�？梢姡趦�(nèi)容上，這首詩借寫江南春雨和書齋的閑適生活，表達(dá)了詩人對(duì)京華生活的厭倦和不得志的悲憤 與牢騷，在風(fēng)格上，如果說《書憤》近似杜甫的話，這首詩更近似蘇軾的一些作品，寫得優(yōu)美動(dòng)人，富于情趣。
【探究活動(dòng)】
聯(lián)系社會(huì)背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說它們?cè)诟柙佒T葛亮功績(jī)、抒發(fā)個(gè)人感情和表現(xiàn)手法等方面有哪些不同。
【教師釋疑】
這是 一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時(shí)要抓住詩歌的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析。
【討論明確】
《書憤》和《蜀相》有相似之處，要說不同，在歌詠諸葛亮功績(jī)方面，《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國(guó)”，“天下計(jì)”和“老臣心”；《書憤 》著重諸葛亮在《出師表》中表現(xiàn)出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。在抒發(fā)個(gè)人感情方面，杜甫主要是表達(dá)對(duì)諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復(fù)國(guó)，建立功業(yè)。在表現(xiàn)手法上，《蜀相》先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結(jié)合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲 嘆自己渾然一體，內(nèi)涵豐富，感情真摯，格調(diào)沉雄。而《書憤》先回憶自己過去，然后寫自己現(xiàn)在，最后以諸葛亮自況，全詩著重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健�？梢姡瑑稍婏L(fēng)格有相似之處，但也有一 些區(qū)別。
【課堂提升】
閱讀下面這首詞，回答問題。
含山店夢(mèng)覺作 [唐]韋莊
曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。
燈前一覺江南夢(mèng)，惆悵起來山月斜。
宿漁家 [宋]郭震
幾代生涯傍海涯，兩三間屋蓋蘆花 。
燈前笑說歸來夜，明月隨船送 到家。
[注] ①韋莊（約836—910）：字端己，長(zhǎng)安杜陵人（今陜西西安東南）人。曾流離吳越等地。②郭震：字希聲，成都人。生卒年生平不詳。
1、韋莊在詩中是用什么方法表現(xiàn)感情的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）
【答案】韋莊在詩中用襯托的方法來表現(xiàn)自己的感情。詩人雖然到處漂泊，但好像對(duì)此并不在意，認(rèn)為這是“等閑”之事；而客中一覺夢(mèng)醒，死家鄉(xiāng)、念親人的惆悵之情不禁油然而生。
2、兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達(dá)了詩人什么樣的感情？（6分）
【答案】雖然兩首詩都寫到“燈前”，但是，這兩處“燈前”所表達(dá)的詩人的感情是不同的。韋詩的 “燈前”表現(xiàn)了詩人旅途漂泊的凄清、失神、悵惘之情。郭詩的“燈前笑說”表現(xiàn)了詩人在漁家所感到的溫暖、愉悅之情。
《書憤》教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
�、贉�(zhǔn)確背誦并默寫這首詩
�、谫p析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法
2、過程與方法
�、弁ㄟ^對(duì)內(nèi)容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。
�、芡ㄟ^誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”的愛國(guó)主義精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)頷聯(lián)的分析，賞析詩歌意象與語言藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌語言，準(zhǔn)確把握作者情感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
本課將制作簡(jiǎn)單課件，輔助教學(xué)。
四、教學(xué)時(shí)間
本課計(jì)劃一課時(shí)授完。（如果課堂活動(dòng)活躍，討論深入，超時(shí)，那么意象賞析、形象賞析可以放在下節(jié)課）
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語
同學(xué)們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊瑢?duì)陸游的贊美。這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)陸游的詩歌《書憤》。并以《書憤》為例，學(xué)習(xí)鑒賞古詩語言和意象等基本方法。
�。ǘ┌鍖懻n題
《書憤》
陸游
——例讀高中古詩賞析
�。ㄈ┱b讀感知
指導(dǎo)學(xué)生先聽錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。
�。ㄋ模┰婎}解讀
教師明確：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個(gè)字合起來，即：寫寫我心中的不平。
�。ㄎ澹稌鴳崱穬�(nèi)容賞析
�、俳處熤v析：
賞析古典詩歌，首先要理解詩歌內(nèi)容，而表現(xiàn)內(nèi)容的詩歌語言具有含蓄性和跳躍性，這就要求我們閱讀時(shí)運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，補(bǔ)出詩歌的空白。
②師生共同活動(dòng)
指點(diǎn)學(xué)生用自己的話來解說《書憤》詩句，并補(bǔ)出詩句間的空白，使之連貫流暢。
�、劢處熋鞔_
首聯(lián)：早年由于不懂世事的艱難，那時(shí)，我遙望著被金人占領(lǐng)的北方，滿腔憤恨，氣勢(shì)如山，真渴望一舉收復(fù)淪陷的故土。
頷聯(lián)：曾記得二十多年前，我在瓜洲做通判時(shí)，與朝廷軍隊(duì)一起在雪夜里駕駛著高大的戰(zhàn)船在瓜洲大敗敵軍，第二年朝廷軍隊(duì)騎著勇猛的快馬，奔馳到西北大散關(guān)，趕走了敵人，收復(fù)了大散關(guān)。
頸聯(lián)：可惜我曾經(jīng)以塞上長(zhǎng)城自比，現(xiàn)在已是鬢發(fā)斑白、年老體衰、功業(yè)未建、壯志未酬，空留下許多感嘆。
尾聯(lián)：真羨慕諸葛亮，他在《出師表》里表達(dá)了“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，他確實(shí)做到“鞠躬盡瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以來，有誰能和他相比呢？
詩歌的題目是“抒發(fā)心中不平、不滿意”，但是詩歌的首聯(lián)與頷聯(lián)，卻是寫自己的青年豪氣，寫自己輝煌的戰(zhàn)斗經(jīng)歷，是否有點(diǎn)離題，還是有話外意思，我們沒有理解？
教師明確
補(bǔ)出詩句中的空白與斷層，補(bǔ)出含蓄的部分，是讀懂詩歌的基本方法。
首聯(lián)后面省略了：至今幾十年過去了，還沒有收復(fù)國(guó)土的事實(shí)。頷聯(lián)后面省略了：指揮這兩場(chǎng)勝仗的`將領(lǐng)張浚、吳璘不久都被撤換、貶官。說明朝政黑暗，作者也受到罷官還鄉(xiāng)的打擊。
�、萁處熖釂枺鹤髡邚哪男┓矫姹憩F(xiàn)了不平？或憂憤了什么？
�、藿處熋鞔_
A、憂憤國(guó)家：金人入侵、國(guó)土淪陷、被迫遷都。
B、憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰(zhàn)派、政治黑暗。
C、憂憤自己：年老體衰、功業(yè)無成、壯志未酬。
�。稌鴳崱氛Z言賞析
①教師講析
文學(xué)是語言藝術(shù)，賞析詩歌，關(guān)鍵是要賞析語言。詩歌語言具有抒情性、含蓄性、精練性，因此我們要對(duì)詩句中的關(guān)鍵的字、詞、句的深層含義仔細(xì)體會(huì)，以便準(zhǔn)確把握作者情感。
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生思考詩中關(guān)鍵字、詞：艱、空、已、真
③教師明確
艱：道出詩人經(jīng)歷辛酸與坎坷，濃縮因主張抗金而受到打擊與迫害。
空：作者以長(zhǎng)城自比，宏偉志向無法實(shí)現(xiàn)的沉重的失落感。
已：刻劃出詩人功業(yè)未就，人已衰老的悲憤之情。
真：體現(xiàn)作者從內(nèi)心深處對(duì)諸葛亮的崇拜敬仰之情。
有人認(rèn)為“氣如山”的“氣”是“積憤如山”氣即“悲憤”
有人認(rèn)為“氣如山”的“氣”是“豪壯之氣，如同山岳”，氣即“壯志”，請(qǐng)你說出認(rèn)同哪一種，并簡(jiǎn)述理由。
教師明確：
探究題是讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，只要言之有理，見仁見智終可。
認(rèn)為“氣即悲憤”的理由：全詩緊扣“憤”而寫，圍繞中心，但與后文“塞上長(zhǎng)城”，不能構(gòu)成照應(yīng)。從表現(xiàn)手法看：詩句直白，則詩句不夠含蓄。
認(rèn)為氣即“壯志”：雖然與后文相照應(yīng)，但從字面上看，似乎與“憤”沒有聯(lián)系，實(shí)際上是作者為了隱筆，沒有寫明詩句后面的歷史事實(shí)。
�。ㄆ撸稌鴳崱芬庀筚p析
意象屬于表達(dá)技巧范疇，詩歌中經(jīng)常要用到自然景物，這些景物構(gòu)成物象，這些物象都寄托著作者的情感，有著一定的意義，所以詩歌中物象又稱意象。意象是了解作者情感的關(guān)鍵點(diǎn)。因此分析詩歌要注意意象、物象的特征。有時(shí)幾個(gè)物象相加，構(gòu)成較大的意境。本詩第二聯(lián)：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關(guān)”由六個(gè)名詞疊加，省略了相關(guān)的動(dòng)詞，體現(xiàn)了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)效果，給人一種聲勢(shì)浩大、勇猛進(jìn)攻、抵御敵寇、收復(fù)失地的抗敵場(chǎng)面。這種名詞疊加的藝術(shù)手法對(duì)后世影響較大，例如元代馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙》就是連續(xù)地運(yùn)用名詞疊加，營(yíng)造濃郁的抒情意境�！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯�！�
（八）《書憤》用典賞析
�、俳處熤v析
用典也屬于表達(dá)技巧的范疇，主要是借用歷史故事或化用別人的詩文來表達(dá)作者的情感，加深詩歌的意境，增強(qiáng)詩歌的文化氣息和感染力。
�、谔釂枺罕驹娢猜�(lián)作者運(yùn)用“出師一表”典故的作用？
�、劢處熋鞔_：
A、自勉：表示要像諸葛亮那樣“北定中原，興復(fù)漢室”“鞠躬盡瘁，死而后己”。
B、在憂憤中表忠義，給詩歌一個(gè)亮色的結(jié)尾，表達(dá)了憂憤但不絕望的情感。
�。ň牛┤宋镄蜗筚p析
�、俳處熤v析：詩歌作品中的形象是指詩歌作品中創(chuàng)造出來的生動(dòng)具體的，寄寓作者的理想和思想感情的藝術(shù)形象。
�、谔釂枺哼@首詩的藝術(shù)形象的特點(diǎn)是？
�、劢處熋鞔_：
這首詩的藝術(shù)形象是“我”，即作者自己。
形象特點(diǎn)是：
概括：主張抗戰(zhàn)，英勇殺敵，憂國(guó)憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。
�。ㄊz查背誦
準(zhǔn)確背誦與默寫全詩
�。ㄊ唬┙Y(jié)束語
本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《書憤》，感受了陸游沉郁悲憤的愛國(guó)情感。學(xué)習(xí)了從內(nèi)容、語言、意象，用典，形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩歌的主要特征，進(jìn)行賞析。
位卑未敢忘憂國(guó)。最后讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國(guó)主義詩人。
請(qǐng)同學(xué)們課后，用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)和方法去賞析陸游的《臨安春雨初霽》
下課！
《書憤》教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠了解陸游的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及本詩的創(chuàng)作背景。
準(zhǔn)確理解詩歌中的重點(diǎn)字詞、詩句含義，掌握詩歌用典等表現(xiàn)手法。
有感情地朗讀并背誦全詩。
過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美和情感內(nèi)涵。
小組合作探究，分析詩歌的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受詩人陸游的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩歌內(nèi)容，把握詩人情感脈絡(luò)，體會(huì)詩人壯志未酬的悲憤。
賞析詩歌的藝術(shù)手法，如用典、對(duì)比等在詩中的運(yùn)用及效果。
教學(xué)難點(diǎn)
深入領(lǐng)悟詩人復(fù)雜深沉的情感，包括對(duì)往昔戰(zhàn)斗生涯的追憶、對(duì)當(dāng)下局勢(shì)的悲憤以及對(duì)未來的執(zhí)著期許，理解這種情感在詩句中的細(xì)膩表達(dá)。
三、教學(xué)方法
誦讀法、問題引導(dǎo)法、小組合作探究法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課（3 分鐘）
播放一段有關(guān)南宋時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的視頻片段，展現(xiàn)山河破碎、百姓流離的景象，視頻結(jié)束后提問：同學(xué)們，看到這樣的畫面，你們能想象到南宋時(shí)期的仁人志士們有著怎樣的心境嗎？
引出詩人陸游，簡(jiǎn)單介紹他作為南宋著名愛國(guó)詩人，一生心系國(guó)家，創(chuàng)作了大量飽含愛國(guó)情懷的詩作，而今天我們要學(xué)習(xí)的《書憤》就是其中的經(jīng)典之作，板書課題，學(xué)生齊讀課題。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（5 分鐘）
結(jié)合 PPT 展示，詳細(xì)介紹陸游生平：陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛國(guó)詩人。他生于北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭愛國(guó)思想的熏陶，一生渴望收復(fù)失地，北定中原，但仕途坎坷，多次被貶，盡管如此，他的愛國(guó)熱情從未消退。
講述創(chuàng)作背景：本詩寫于宋孝宗淳熙十三年（1186 年）春，此時(shí)陸游已 62 歲，退居山陰（今浙江紹興）老家。詩人一生志在恢復(fù)中原，卻屢屢受挫，聯(lián)想到自己青壯年時(shí)期的豪情壯志與如今的壯志未酬，感慨萬千，憤而寫下此詩，抒發(fā)內(nèi)心的悲憤與不甘。
�。ㄈ┏踝x感知（7 分鐘）
教師富有感情地范讀全詩，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏、韻律，標(biāo)注出停頓和重音。
學(xué)生自由朗讀，初步感受詩歌的整體氛圍，嘗試讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，同桌之間互相傾聽、糾正讀音。
指名幾位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)，教師總結(jié)朗讀情況，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音如 “塞”（sài）、“衰”（shuāi）等，以及詩歌節(jié)奏劃分原則，如 “樓船 / 夜雪 / 瓜洲渡，鐵馬 / 秋風(fēng) / 大散關(guān)”。
全班齊讀，讀完后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)詩歌情感基調(diào)的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生說出悲憤、激昂等關(guān)鍵詞。
�。ㄋ模┪谋窘庾x（15 分鐘）
學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯詩句，圈畫出不理解的字詞或句子，先嘗試自行解決，解決不了的做好標(biāo)記。
小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視各小組，適時(shí)給予指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注小組對(duì)詩句理解的深度和準(zhǔn)確性。
小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師針對(duì)重點(diǎn)詩句進(jìn)行深入講解：
“早歲那知世事艱，中原北望氣如山�！�
提問：“早歲” 指什么時(shí)候？詩人那時(shí)有著怎樣的心境？引導(dǎo)學(xué)生理解詩人年輕時(shí)意氣風(fēng)發(fā)，對(duì)收復(fù)中原充滿信心，“氣如山” 形象地表現(xiàn)出詩人的'豪情壯志。
讓學(xué)生想象詩人北望中原時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)那種堅(jiān)定的信念。
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)�！�
描述畫面：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象在一個(gè)大雪紛飛的夜晚，樓船在瓜洲渡口破浪前行，秋風(fēng)蕭瑟中，鐵騎在大散關(guān)奮勇沖鋒，這是怎樣的場(chǎng)景？引導(dǎo)學(xué)生感受詩人對(duì)往昔戰(zhàn)斗生活的追憶，體會(huì)其中的豪邁與壯烈。
講解這兩句詩運(yùn)用的意象組合手法，“樓船”“夜雪”“瓜洲渡”“鐵馬”“秋風(fēng)”“大散關(guān)” 這些典型意象，營(yíng)造出雄渾壯闊的意境，高度概括了詩人早年的軍旅生涯。
“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑�！�
提問：“塞上長(zhǎng)城” 指代什么？詩人為何說 “空自許”？引導(dǎo)學(xué)生理解詩人曾以名將自比，期望能捍衛(wèi)國(guó)家，然而如今壯志未酬，兩鬢斑白，只能空嘆，對(duì)比中盡顯悲憤。
讓學(xué)生關(guān)注 “鏡中” 這一細(xì)節(jié)，體會(huì)詩人對(duì)時(shí)光流逝、容顏老去而理想未竟的傷感。
“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間�！�
介紹諸葛亮的《出師表》及其蘊(yùn)含的鞠躬盡瘁精神，提問：詩人在此引用《出師表》有何用意？引導(dǎo)學(xué)生理解詩人借諸葛亮表達(dá)自己渴望效仿前人，出師北伐，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一的心愿，同時(shí)感慨當(dāng)世無人能與諸葛亮比肩，暗指南宋朝廷缺乏良臣猛將，自己報(bào)國(guó)無門。
總結(jié)全詩內(nèi)容：詩人回顧自己早歲的壯志豪情，追憶往昔戰(zhàn)斗經(jīng)歷，對(duì)比當(dāng)下的衰老無為，抒發(fā)了因壯志未酬、國(guó)家未復(fù)而產(chǎn)生的悲憤之情，同時(shí)仍寄希望于未來，期盼能有機(jī)會(huì)施展抱負(fù)。
�。ㄎ澹┧囆g(shù)特色賞析（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生回顧文本解讀過程中對(duì)詩句的分析，小組討論詩歌的藝術(shù)特色，教師提示從用典、對(duì)比、意象運(yùn)用等方面入手。
小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納：
用典：詩中多處用典，如 “塞上長(zhǎng)城” 引用檀道濟(jì)自比長(zhǎng)城的典故，“出師一表” 引用諸葛亮《出師表》的典故，借古人之事抒自己之情，使詩歌內(nèi)涵豐富，情感表達(dá)更為深沉含蓄。
對(duì)比：將早年的壯志 “氣如山” 與如今的 “衰鬢已先斑” 對(duì)比，往昔的戰(zhàn)斗場(chǎng)景與當(dāng)下的閑居生活對(duì)比，突出了歲月流逝、理想破滅帶來的悲憤，強(qiáng)化了詩歌的藝術(shù)感染力。
意象運(yùn)用：選取 “樓船”“夜雪”“瓜洲渡”“鐵馬”“秋風(fēng)”“大散關(guān)” 等富有戰(zhàn)爭(zhēng)色彩和季節(jié)特征的意象，營(yíng)造出雄渾、壯闊、悲涼的意境，生動(dòng)地展現(xiàn)了詩人的軍旅生涯和內(nèi)心世界。
�。┩卣寡由欤�5 分鐘）
展示陸游其他的愛國(guó)詩詞片段，如《十一月四日風(fēng)雨大作》中的 “僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”，讓學(xué)生朗讀并比較與《書憤》情感表達(dá)的異同。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今時(shí)代，談?wù)剬?duì)愛國(guó)情懷的新理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)升華：愛國(guó)情懷在不同時(shí)代有不同表現(xiàn)形式，但核心都是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛與擔(dān)當(dāng)，希望同學(xué)們傳承這份精神，努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)（3 分鐘）
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括陸游的生平、創(chuàng)作背景、詩歌內(nèi)容、藝術(shù)特色以及蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷。
強(qiáng)調(diào)詩歌作為文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)誦讀、品味古典詩詞，提升文學(xué)素養(yǎng)。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《書憤》。
以 “我眼中的陸游” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，要求結(jié)合本節(jié)課所學(xué)及自己的理解，展現(xiàn)陸游的人物形象。
推薦閱讀陸游的《劍南詩稿》，選取幾首喜歡的詩詞進(jìn)行賞析，寫在讀書筆記上。
五、教學(xué)板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，如在分析詩句情感時(shí)，可多讓學(xué)生聯(lián)系詩人經(jīng)歷進(jìn)行角色扮演，設(shè)身處地體會(huì)詩人心境。對(duì)于藝術(shù)特色賞析，可提供更多同類詩詞示例，讓學(xué)生自主歸納異同，強(qiáng)化對(duì)詩歌手法的理解掌握。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)理解較慢的學(xué)生課后加強(qiáng)輔導(dǎo)，確保全體學(xué)生都能在古典詩詞學(xué)習(xí)中有所收獲，提升語文綜合素養(yǎng)。
《書憤》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解陸游的生平及創(chuàng)作風(fēng)格，理解本詩的內(nèi)容與主旨。
掌握詩歌中的重點(diǎn)字詞、意象，體會(huì)其營(yíng)造的意境。
背誦并默寫《書憤》。
過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀，品味詩歌的語言美和韻律美。
借助注釋、資料，小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作解決問題的能力。
學(xué)習(xí)詩歌借景抒情、用典等表現(xiàn)手法，提升詩歌鑒賞水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩人的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解詩歌含義，把握詩人情感脈絡(luò)，體會(huì)其壯志未酬的悲憤。
賞析詩歌的藝術(shù)特色，如對(duì)比、用典手法的運(yùn)用。
難點(diǎn)
深入感受陸游詩中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，將詩人的個(gè)人境遇與時(shí)代背景相結(jié)合，理解其深沉的愛國(guó)之情。
三、教學(xué)方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
播放一段南宋時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)視頻片段，展現(xiàn)山河破碎、烽火連天的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人們的生活狀況。
提問：在這樣的亂世之中，仁人志士們會(huì)有怎樣的心境與抱負(fù)？引出詩人陸游，介紹其生平大略，尤其強(qiáng)調(diào)他一生心系北伐、渴望收復(fù)失地的愛國(guó)情懷，順勢(shì)導(dǎo)入課題《書憤》。
（二）初讀感知
教師范讀詩歌，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏、語調(diào)，在朗讀中初步感受詩歌的韻律美。
學(xué)生自由朗讀，同桌之間互相聽讀、正音。
指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀技巧，如重音、停頓等。
全班齊讀，讀通讀順全詩。
�。ㄈ┪谋窘庾x
學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主疏通詩意，圈畫出不理解的字詞、句子。
小組合作交流，討論疑難問題，嘗試解決字詞釋義、詩句翻譯等問題，教師巡視各小組，給予必要的引導(dǎo)。
小組代表發(fā)言，匯報(bào)討論成果，教師針對(duì)重點(diǎn)字詞（如 “書憤”“早歲”“塞上長(zhǎng)城”“衰鬢” 等）和詩句進(jìn)行詳細(xì)講解、補(bǔ)充糾正：
“書憤”：書寫自己的憤恨之情。
“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”：年輕時(shí)哪里知道世事如此艱難，北望中原，收復(fù)失地的豪情壯志堅(jiān)定如山。
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”：回憶當(dāng)年在瓜洲渡、大散關(guān)的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，樓船在夜雪中航行，戰(zhàn)馬在秋風(fēng)中嘶鳴。
“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”：自己曾以塞上長(zhǎng)城自比，期望能捍衛(wèi)國(guó)家，如今壯志未酬，鏡中卻已兩鬢斑白。
“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”：諸葛亮的《出師表》真是舉世聞名，千百年來有誰能和他相比呢？詩人借諸葛亮自比，抒發(fā)自己的感慨。
引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人為何而 “憤”？從詩中哪些地方可以看出？組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，教師總結(jié)歸納：
為自己壯志未酬而憤，早年的'豪情壯志與如今的衰老無為形成鮮明對(duì)比。
為朝廷的不作為、偏安一隅而憤，大好河山淪陷敵手，卻無力收復(fù)。
為英雄無用武之地而憤，空有一腔愛國(guó)熱血，卻得不到施展的機(jī)會(huì)。
�。ㄋ模┧囆g(shù)特色賞析
引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀詩歌，思考：這首詩在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色？
教師引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行賞析：
對(duì)比手法：詩中的 “早歲” 與 “如今”，“塞上長(zhǎng)城” 的理想與 “鏡中衰鬢” 的現(xiàn)實(shí)，形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出詩人內(nèi)心的悲憤。
用典手法：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，借用諸葛亮《出師表》的典故，表達(dá)詩人對(duì)諸葛亮的敬仰，同時(shí)也暗示自己渴望像諸葛亮一樣得到重用，施展抱負(fù)，為國(guó)效力。
意象選�。骸皹谴薄耙寡薄肮现薅伞薄拌F馬”“秋風(fēng)”“大散關(guān)” 等意象，描繪出豪邁壯闊的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，與詩人的愛國(guó)情懷相得益彰，營(yíng)造出雄渾悲壯的意境。
學(xué)生結(jié)合教師講解，自主賞析詩歌的藝術(shù)特色，同桌之間交流分享，加深理解。
（五）拓展延伸
比較閱讀：給出陸游的另一首愛國(guó)詩《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生自主閱讀，比較兩首詩在情感、表現(xiàn)手法等方面的異同，小組討論后匯報(bào)交流。
情境寫作：假設(shè)你身處南宋時(shí)期，目睹國(guó)家的現(xiàn)狀，結(jié)合陸游的愛國(guó)情懷，寫一篇短文，表達(dá)自己的所思所想，鍛煉學(xué)生的寫作能力與情感表達(dá)能力。
�。┱n堂小結(jié)
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括詩歌的內(nèi)容、主旨、藝術(shù)特色等，強(qiáng)調(diào)陸游的愛國(guó)精神。
表揚(yáng)學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后多讀陸游的詩詞，感受其深沉的愛國(guó)情懷。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
背誦并默寫《書憤》。
以《我眼中的陸游》為題，寫一篇 500 字左右的小論文，闡述你對(duì)陸游及其詩詞的認(rèn)識(shí)。
推薦閱讀《劍南詩稿》中的其他詩篇，選擇一首最喜歡的，寫一篇賞析短文。
五、教學(xué)板書設(shè)計(jì)
《書憤》
陸游
內(nèi)容：早歲壯志 —— 如今悲憤
手法：對(duì)比、用典、意象
情感：愛國(guó)、壯志未酬
主旨：抒發(fā)內(nèi)心憤恨，渴望收復(fù)失地
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，誦讀環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步感受到詩歌的魅力。小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌復(fù)雜情感時(shí)，部分學(xué)生仍存在困難，需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。藝術(shù)特色賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)對(duì)比和用典手法的理解較好，但在意象賞析上稍顯薄弱，今后應(yīng)多提供一些意象賞析的示例，幫助學(xué)生提升鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)的比較閱讀和情境寫作，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但由于時(shí)間有限，學(xué)生的討論和寫作不夠深入，后續(xù)教學(xué)應(yīng)更加合理地安排時(shí)間，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行思考和創(chuàng)作。
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