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導(dǎo)學(xué)案和教案之間的區(qū)別
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的導(dǎo)學(xué)案和教案之間的區(qū)別，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、導(dǎo)學(xué)案和教案的側(cè)重點(diǎn)不同
教案突出的是教什么、怎么教。在教的過(guò)程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教案更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。
二、導(dǎo)學(xué)案與教案主體地位不同
導(dǎo)學(xué)案是通過(guò)教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識(shí)性的傳授。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對(duì)以際學(xué)案就少得多。在運(yùn)用教案的過(guò)程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過(guò)程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進(jìn)文本。
三、導(dǎo)學(xué)案與教案出發(fā)點(diǎn)不同
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過(guò)課前的檢測(cè)，我們能很好地，并能十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地攻克薄弱點(diǎn)。而教案中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個(gè)預(yù)設(shè)，沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案那樣了解得清楚明白。
四、導(dǎo)學(xué)案不同于教案
有了導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能從老師編寫的導(dǎo)學(xué)案提綱中，了解教師的設(shè)計(jì)思路，并循著教師的教學(xué)思路，快速地學(xué)習(xí)課文。而教案只在老師心中，學(xué)生是無(wú)法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。導(dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。
另外，我們教案中設(shè)計(jì)的提問(wèn)，在課堂上，學(xué)生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問(wèn)是面對(duì)全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導(dǎo)學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們?cè)O(shè)計(jì)的提問(wèn)可變成群體行為了，給每個(gè)學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引。
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