扁鵲治病教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的扁鵲治病教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

扁鵲治病教案1

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

　　故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說明的道理；二是鼓舞學(xué)生積極思索，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長(zhǎng)聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習(xí)提出問題和大家爭(zhēng)論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)

　　整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

　�。ㄒ唬┕适录と�，導(dǎo)入新課。

　　人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今日我們來(lái)熟悉一位古代醫(yī)生，他是誰(shuí)呢？請(qǐng)聽下面的故事。

　　有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正進(jìn)行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告知國(guó)君，太子患的是“尸厥”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中心凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過一會(huì)兒，太子就清醒過來(lái)。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼�。不久，太子就能坐起�?lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了安康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　師：故事中主要講的是誰(shuí)，他干什么職業(yè)的？

　　用我們平常的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（神醫(yī)）

　　用我們書上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

　�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）

　　師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　�。ǘ�）自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1、請(qǐng)同學(xué)翻開書，輕聲讀課文。

　　2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事？

　　3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯�發(fā)，預(yù)備與大家溝通。

　�。ㄈ�）溝通爭(zhēng)論，練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個(gè)問題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題的字，詞，句，并做好批注。

　�。�1）學(xué)生溝通匯報(bào)。

　　學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說”這里的他只站著看了一會(huì)，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高超；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他的確是名醫(yī)。

　　（教師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的根底上制造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。）

　�。�2）、對(duì)于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，可以采納個(gè)人讀與齊讀想結(jié)合的方式）

　　2、名醫(yī)好像名不虛傳，但是蔡桓公的確死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)受了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）你是怎么找到的？

　　讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

　　讀標(biāo)點(diǎn)的方法：（分號(hào)）

　　把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（小病不準(zhǔn)時(shí)醫(yī)治會(huì)成大�。�

　　把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯(cuò)誤不準(zhǔn)時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)——防微杜漸）

　�。ㄟ@里的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生明白寓意，同時(shí)介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會(huì)越來(lái)越聰慧。）

　　3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就進(jìn)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺，卻來(lái)勢(shì)兇狠，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫(yī)德高尚；蔡桓公——固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，認(rèn)真地讀，邊讀邊勾畫。（學(xué)生很簡(jiǎn)單找到下面一些句子）

　　（1）“蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他�！薄安袒腹�聽了特別不快樂�！�

　　蔡桓公對(duì)扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、生氣。

　�。�2）“蔡桓公覺得驚奇，派人去問他。”“派人去請(qǐng)扁鵲”。

　　“驚奇”，是驚奇扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無(wú)動(dòng)于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開頭信任扁鵲說的話了。

　�。�3）明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　（體會(huì)扁鵲的醫(yī)德高尚）

　�。�4）“過了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見蔡桓公……”“十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身痛苦……”“不久，蔡桓公病死了�！边@些帶有時(shí)間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的進(jìn)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就進(jìn)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺，卻來(lái)勢(shì)兇狠，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時(shí)間，不管蔡桓公的`態(tài)度怎樣，幾次來(lái)提示蔡桓公的病情，勸戒他準(zhǔn)時(shí)治病，足見其醫(yī)德的高尚。

　　從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）

　　固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個(gè)人的言行看到了（思想）。

　�。ㄍ瑫r(shí)介紹寫作方法：在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過他的言行來(lái)表現(xiàn)）

　　4、相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——懇切急躁。蔡桓公——固執(zhí)，高傲。）

　�。ㄋ模┩卣�

　　假如你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會(huì)向蔡桓公進(jìn)言什么？請(qǐng)你拿起筆在書上寫下來(lái)。（學(xué)生匯報(bào)）

　�。ㄎ澹�溝通受到的啟發(fā)。

　　蔡桓公原來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？

　�。ㄊ箤W(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。）

　�。�六）完畢語(yǔ)：

　　孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國(guó)古典文學(xué)——寓言的魅力。

扁鵲治病教案2

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自身沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不行救藥，無(wú)藥可醫(yī)。

　　故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取他人正確的意見，否則后果將不行思議。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟故事所要說明的道理；二是鼓舞同學(xué)積極考慮，發(fā)表自身的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長(zhǎng)聽取他人正確意見的道理。

　　3．練習(xí)提出問題和大家爭(zhēng)論，勇于發(fā)表自身的看法。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)

　　整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同學(xué)發(fā)表自身的見解。

　　四、教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖

　�。ㄒ唬┕适录と�，導(dǎo)入新課。

　　人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今日我們來(lái)熟悉一位古代醫(yī)生，他是誰(shuí)呢？請(qǐng)聽下面的故事。

　　有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正進(jìn)行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告知國(guó)君，太子患的是“尸厥”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中心凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過一會(huì)兒，太子就清醒過來(lái)。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼�。不久，太子就能坐起�?lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了安康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　師:故事中主要講的是誰(shuí)，他干什么職業(yè)的？

　　用我們平常的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（神醫(yī)）

　　用我們書上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

　�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）

　　師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1、請(qǐng)同學(xué)翻開書，輕聲讀課文。

　　2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事？

　　3、提出自身的疑問或?qū)懴伦陨硎艿降膯�發(fā)，預(yù)備與大家溝通。

　　(三)溝通爭(zhēng)論，練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個(gè)問題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題的字，詞，句，并做好批注。

　　（1）同學(xué)溝通匯報(bào)。

　　同學(xué)可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說”這里的他只站著看了一會(huì)，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高超；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他的確是名醫(yī)。

　�。ń處熛鄼C(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的根底上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。）

　　（2）、對(duì)于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，可以采納個(gè)人讀與齊讀想結(jié)合的方式）

　　2、名醫(yī)好像名不虛傳，但是蔡桓公的確死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)受了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）你是怎么找到的？

　　讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死

　　讀標(biāo)點(diǎn)的方法：（分號(hào)）

　　把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（小病不和時(shí)醫(yī)治會(huì)成大�。�

　　把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯(cuò)誤不和時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)-----防微杜漸）

　�。ㄟ@里的設(shè)計(jì)主要是讓同學(xué)明白寓意，同時(shí)介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會(huì)越來(lái)越聰慧。）

　　3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就進(jìn)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺，卻來(lái)勢(shì)兇狠，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚；蔡桓公---固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的`表示怎樣？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，認(rèn)真地讀，邊讀邊勾畫。（同學(xué)很簡(jiǎn)單找到下面一些句子）

　�。�1）“蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他�！薄安袒腹�聽了特別不快樂�！�

　　蔡桓公對(duì)扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自身有病而生氣、生氣。

　�。�2）“蔡桓公覺得驚奇，派人去問他。”“派人去請(qǐng)扁鵲”。

　　“驚奇”，是驚奇扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無(wú)動(dòng)于衷，不行救藥后再找扁鵲，是說他開頭信任扁鵲說的話了。

　　（3）明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　�。�體會(huì)扁鵲的醫(yī)德高尚）

　�。�4）“過了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見蔡桓公……”“十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身痛苦……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時(shí)間的。句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的進(jìn)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就進(jìn)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺，卻來(lái)勢(shì)兇狠，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時(shí)間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來(lái)提示蔡桓公的病情，勸戒他和時(shí)治病，足見其醫(yī)德的高尚。

　　從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）

　　固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個(gè)人的言行看到了（思想）。

　�。ㄍ瑫r(shí)介紹寫作方法：在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過他的言行來(lái)表示）

　　4、相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣測(cè)他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠(chéng)懇急躁。蔡桓公--固執(zhí)，傲岸。）

　　(四)拓展

　　假設(shè)你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會(huì)向蔡桓公進(jìn)言什么？請(qǐng)你拿起筆在書上寫下來(lái)。（同學(xué)匯報(bào)）

　　(五)溝通受到的啟發(fā)。

　　蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？

　�。ㄊ雇瑢W(xué)體會(huì)到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。）

　　(六)完畢語(yǔ)：

　　小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國(guó)古典文學(xué)-----寓言的魅力。

扁鵲治病教案3

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻。文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，如蔡桓公對(duì)扁鵲的幾個(gè)態(tài)度的變化，讓人回味無(wú)窮。新課標(biāo)指出：“要在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能”。語(yǔ)文教學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文字，訓(xùn)練語(yǔ)言，進(jìn)展思維，讓學(xué)生在理解、品嘗語(yǔ)言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求通過“解讀文本，品嘗語(yǔ)言；建構(gòu)文本，增加積存；超越文本，凸顯主題�！睆亩�進(jìn)展語(yǔ)言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來(lái)的，學(xué)生在此之前沒有接觸過古文，在教學(xué)過程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親切接觸”，力圖使學(xué)生初步體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語(yǔ)的意思。

　　2．綻開合抱負(fù)象，把課文句子補(bǔ)充詳細(xì)、生動(dòng)。

　　3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　4．培育學(xué)生喜愛祖國(guó)語(yǔ)言文字、喜愛閱讀之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、介紹“名醫(yī)”，導(dǎo)入新課

　　1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學(xué)們，今日，我們一起去熟悉一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代聞名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的奉獻(xiàn)，還是他制造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的病癥，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲確實(shí)是個(gè)了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

　　2．出示課題。

　　師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不信任他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰(shuí)？（板書：蔡桓公）今日就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事。

　　【設(shè)計(jì)意圖：用扁鵲的醫(yī)術(shù)高超導(dǎo)入，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個(gè)人的同時(shí)，也對(duì)課文內(nèi)容打上個(gè)問號(hào)，激起學(xué)生的閱讀期盼�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀精確，把課文讀通順。假如讀完一遍，教師還沒有叫停，就接著讀其次遍、第三遍。

　　2．指名朗讀。依據(jù)學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。

　　3．歸納課文的主要內(nèi)容。

　　這么長(zhǎng)的一篇文章，記起來(lái)太麻煩了，你能不能用簡(jiǎn)潔的幾句話告知我們，這個(gè)故事在講什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，歸納課文的主要內(nèi)容還有肯定難度，教師留意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)潔的.話告知我們故事在講什么”，在對(duì)學(xué)生提出問題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)展思索方法的指導(dǎo)，降低了難度�！�

　　三、抓住“名師”，讀悟感知

　　通過幾個(gè)同學(xué)的表達(dá)，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄予的意思，“寓言”就是把想說的話、想告知我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文，看看課文畢竟要告知我們什么。

　　1．出示第一自然段：

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（出名的醫(yī)生）那么出名的教師叫──名師，出名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

　　2．文章的第一句話就告知我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中肯定會(huì)有許多句子可看出這一點(diǎn)。請(qǐng)大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。

　　【設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)展思維訓(xùn)練、語(yǔ)言積存。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”綻開學(xué)習(xí)。溝通時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)分板塊進(jìn)展教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”�！�

　　A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，唯恐會(huì)向體內(nèi)進(jìn)展。”

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會(huì)兒、小病、進(jìn)展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，就發(fā)覺了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高超啊�。ò鍟�：醫(yī)術(shù)高超）

　　B．又過了十來(lái)天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲或許只看了一眼，或許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情進(jìn)展，真是醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生！

　　C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。

　　師：這個(gè)句子很長(zhǎng)，很難讀，又很重要。它集中表達(dá)了蔡桓公病情的進(jìn)展和治療方式由簡(jiǎn)潔漸漸變得簡(jiǎn)單。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生。讓我們?cè)侔堰@句話讀一讀。

　　D．扁鵲三次懇求給蔡桓公治病。

　　假如學(xué)生沒有提問，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高超就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生爭(zhēng)論）醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）

　　師：或許醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生許多，他們不肯定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高超的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。

　　3．既然有這樣一個(gè)“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還會(huì)病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死緣由有關(guān)的句子。

　　4．溝通。

　　A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

　　請(qǐng)你們想象一下，蔡桓公說這句話的時(shí)候，會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)？

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，就應(yīng)當(dāng)立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動(dòng)作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中了解蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度，則可到達(dá)語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一�！�

　　B．這些做醫(yī)生的，總喜愛給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才簡(jiǎn)單顯示自己的高超！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不信任）

　　C．蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡(jiǎn)潔，你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？

　　5．由于對(duì)扁鵲的不信任、不快樂、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的懇求，最終他懊悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？

　　指名朗讀最終一個(gè)自然段，其他同學(xué)思索，你從什么地方看出蔡桓公信任他是一位名醫(yī)了？（抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的懊悔。）

　　當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最正確時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身痛苦的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說些什么？把你想到的寫下來(lái)。

　　溝通。（師歸納：懊悔莫及、百感交集、苦痛不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

　　【設(shè)計(jì)意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)展。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，圍繞“蔡桓公的懊惱”綻開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會(huì)把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)�！�

　　四、理解寓意，初識(shí)古文

　　1．你覺得蔡桓公是個(gè)怎樣的人？（高傲、固執(zhí)、不聽勸說）

　　2．我們讀了這個(gè)故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

　　3．介紹韓非。

　　通過這個(gè)寓言的學(xué)習(xí)，我們知道了許多道理，變得比半個(gè)小時(shí)前更聰慧了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的──韓非。我們一起去熟悉熟悉他。

　　課件出示韓非資料。

　　4．閱讀韓非的原文。

　　我們今日學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來(lái)比擬難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的，我數(shù)了一下，課文的字?jǐn)?shù)是436個(gè)字，這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個(gè)字來(lái)寫？韓非僅僅用了198個(gè)字，還不到原文的三分之一，今日我們就來(lái)讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無(wú)疾。”扁鵲出�；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功�！�

　　師：能讀得懂嗎？教師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個(gè)意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜愛給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才簡(jiǎn)單顯示自己的高超！”

　　生找句子，比照讀，談感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文，教師在教學(xué)中用“比照讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習(xí)打下根底�！�

　　五、布置作業(yè)，課外延長(zhǎng)。

　　推舉閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

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