【精選】語(yǔ)文教案集錦5篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課： 這節(jié)課文我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文天地》。
二、講授新課：
（一）進(jìn)行形近生字的比較，組詞練習(xí)。
1、 從——叢 評(píng)——坪 靜——凈 搏——博
2、想一想：觀察這每一組生字你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、老師進(jìn)行巡視了解情況。
4、要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要完整。
5、這些生字形狀和發(fā)音差不多，那么我們?cè)趺磥?lái)區(qū)分他們呢？
6、引導(dǎo)學(xué)生理解生字的意思。
7、進(jìn)行生字的組詞練習(xí)。有能力的學(xué)生可以鼓勵(lì)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
（二）進(jìn)行詞語(yǔ)抄寫、說(shuō)話練習(xí)。
渴求盤旋 滑行綠盈盈 空隙撒落 追逐素質(zhì) 立即猛烈 敏捷晴朗 搖晃遮蔽 討人喜歡 互相交流不懂的詞語(yǔ)意思。
老師重點(diǎn)指導(dǎo)“滑行、渴求、遮蔽” 先指有能力的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，給其它學(xué)生做個(gè)范例。
（三）積累表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，練習(xí)使用。
1、學(xué)生看書(shū)中給出的例子： 蹦跳、捧扒、退、追
2、學(xué)生模仿例子，自己思考表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
3、指學(xué)生回答。老師進(jìn)行板書(shū)。 老師將相應(yīng)的'部分進(jìn)行標(biāo)示。
（四）積累表示時(shí)間的詞語(yǔ)，練習(xí)使用。
描寫小蝦吃東西、松鼠搭窩的兩段話。 指學(xué)生朗讀，其他學(xué)生思考這些時(shí)間詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系？ 指學(xué)生嘗試用這些時(shí)間詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)話。 老師重點(diǎn)關(guān)注口頭表達(dá)能力一般的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。 課堂小結(jié)： 這節(jié)課我們復(fù)習(xí)形近生字生字、表示動(dòng)作、時(shí)間的詞語(yǔ)和句子，嘗試自己也用表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)造句。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文天地》。
二、講授新課：
（一）閱讀短文《人民幣背后的風(fēng)景名勝》。
1、思考：你了解了哪些內(nèi)容？
2、在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你對(duì)短文有哪些感想？說(shuō)一說(shuō)。
（二）暢所欲言，積累學(xué)習(xí)方法。
周圍的同學(xué)怎樣支配壓歲錢？ 老師結(jié)合學(xué)生交流的資料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法。 討論：我們應(yīng)該怎樣的愛(ài)護(hù)金錢呢？ 指學(xué)生集體交流發(fā)表想法，互相點(diǎn)評(píng)，互相補(bǔ)充。老師結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行板書(shū)。 總結(jié)：大家都是從哪里獲得的這些信息？大家再看的時(shí)候有哪些方面需要提醒大家？ 老師將學(xué)生的建議用投影片進(jìn)行展示，學(xué)生閱讀。
三、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們一起來(lái)說(shuō)了說(shuō)怎樣養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣，如果請(qǐng)大家來(lái)想些方法，使大家都能來(lái)愛(ài)護(hù)金錢，學(xué)會(huì)分配，你們有什么好建議？ 好我們就請(qǐng)大家用自己想出的合理的方法來(lái)表正確看待金錢在生活中的地位。
語(yǔ)文教案 篇2
毫無(wú)疑問(wèn)，教師的知識(shí)觀深刻影響著教師的教學(xué)行為。
讓我們從教學(xué)案例談起，它或許反映了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著的某些普遍性問(wèn)題，進(jìn)而我想就片斷中教師所表現(xiàn)出的教學(xué)行為進(jìn)行深層分析，即教師的知識(shí)觀是在怎樣影響著教師的教學(xué)行為。
一、案例呈現(xiàn)
以下是我在北京市某小學(xué)的青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中記錄下的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，課題是一年級(jí)第二冊(cè)中的《美麗的小山村》。
……
師：同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)小山村美不美呀？
生：（異口同聲）美！
師：你們信嗎，如果有水的話，這個(gè)小山村就會(huì)更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。
村前有一條小河，在水面上，游著鴨群。
村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群。
師：說(shuō)說(shuō)，你們覺(jué)得哪句好？為什么？
學(xué)生甲：我覺(jué)得第一句好，因?yàn)榈谝痪浜?jiǎn)單。
師：第一句好？（教師走到這個(gè)學(xué)生跟前，摸了摸他的小腦瓜）來(lái)，你坐下再讀一讀，考慮考慮，其他同學(xué)的看法呢？
學(xué)生乙：我覺(jué)得第二句好，因?yàn)榈诙渥侄唷?/p>
師：嗯，不錯(cuò)，第二句字多了，再仔細(xì)看看多了哪幾個(gè)字呢？
學(xué)生丙：我同意第二位同學(xué)的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個(gè)字，所以好。
師：說(shuō)的不錯(cuò)，多了這幾個(gè)字，第二句就變得——更具體、更形象了。來(lái)，讓我們一起說(shuō)一遍：更具體、更形象。開(kāi)始——
學(xué)生（全體）：更具體、更形象。
二、思考與討論
現(xiàn)在，讓我們對(duì)如上片斷中的某些教學(xué)行為做進(jìn)一步思考：
�。保绾慰创龑W(xué)生甲的回答？教師為什么叫學(xué)生甲坐下再考慮考慮？
�。玻绾慰创龑W(xué)生乙的回答？教師對(duì)學(xué)生乙的回答為什么抓住不放？
�。常绾慰创龑W(xué)生丙的回答？甲、乙、丙三位同學(xué)的回答有實(shí)質(zhì)上的變化嗎？
�。矗畯倪@個(gè)片斷來(lái)看，這位教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的目是什么？如何看待教師為實(shí)現(xiàn)這一目的所作出的努力？
�。担畬W(xué)生如上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了什么？失去了什么？
下面，我們就以上的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：
�。保@然，如果單就大屏幕上出現(xiàn)的這兩個(gè)句子而言，學(xué)生甲的回答本無(wú)可厚非，因?yàn)楹?jiǎn)潔不失為一種美。但語(yǔ)言的意義及其表現(xiàn)方式要在語(yǔ)境中審視，如結(jié)合課文的語(yǔ)境看，自然，這個(gè)回答則就有些問(wèn)題。對(duì)這個(gè)回答，教師的行為是叫他坐下來(lái)再思考，思考什么？是想叫學(xué)生通過(guò)思考自己悟出我們?nèi)缟系姆治鰡�？顯然不是，聽(tīng)課過(guò)程中，我能明顯感覺(jué)到教師此時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)——期盼與稍許的焦急。他所叫學(xué)生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對(duì)學(xué)生甲的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的引導(dǎo)。
�。玻倏磳W(xué)生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態(tài)有了些許緩解。因?yàn)樗庾R(shí)到這個(gè)回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進(jìn)一步追問(wèn)的原因。果然，學(xué)生丙就順著教師的“誘導(dǎo)”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒(méi)有真正摸到，關(guān)鍵時(shí)刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學(xué)生一起吃下（齊說(shuō)一遍）。
�。常鋵�(shí)甲乙的回答在根本上并無(wú)質(zhì)的不同，只不過(guò)一個(gè)看到了字多，另一個(gè)看到了字少，而丙的回答只不過(guò)指出了多出的是哪幾個(gè)字而已，但三個(gè)同學(xué)所受到的“待遇”則不同。為什么會(huì)這樣的不同？因?yàn)閷?duì)這個(gè)問(wèn)題的回答老師（或教參）已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個(gè)權(quán)威的結(jié)果（即標(biāo)準(zhǔn)答案），而師生所進(jìn)行教學(xué)行為的目的也正是要指向這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
�。矗@樣看來(lái)，教師語(yǔ)言教學(xué)的.出發(fā)點(diǎn)就是要使學(xué)生知道，由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個(gè)字，句子就會(huì)變得“更具體”了，這一事實(shí)性知識(shí)本身。知道了這一點(diǎn)，在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時(shí)就能知道如何作答。所以在這個(gè)片斷中，教與學(xué)的行為完全圍繞著固定的“結(jié)果”順著既定的“路線”而進(jìn)行的，并未真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)感受與體驗(yàn)。需要反思的是，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展而言，記住這個(gè)事實(shí)性知識(shí)本身與切實(shí)感受到語(yǔ)言美，兩者哪個(gè)更有切實(shí)意義呢？
�。担磥�(lái)，學(xué)生獲得的只不過(guò)是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經(jīng)得起檢驗(yàn)的語(yǔ)言（或方法上的）知識(shí)。失去的則是對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)、感悟，思維的想像力、創(chuàng)造力，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。顯然，這樣的語(yǔ)言教學(xué)是我們不愿意看到的，而這樣的教學(xué)行為之所以出現(xiàn)，其根本原因是教師陳舊的知識(shí)觀在作怪。
三、再思考：知識(shí)接受是復(fù)制的還是內(nèi)化與建構(gòu)的
傳統(tǒng)的課程知識(shí)觀視知識(shí)為客觀的對(duì)象物，它在課程中以“客體化”的方式存在，而教師的任務(wù)則是以這些既定的、外在的、客體化的知識(shí)去武裝學(xué)生，學(xué)生則要被動(dòng)的接受、積累、運(yùn)用這些知識(shí)，最終使自己成為“知識(shí)人”。于是師生共同臣服于知識(shí)的腳下，在權(quán)威面前失去了個(gè)性與自由。語(yǔ)言教學(xué)本應(yīng)具有廣闊而充滿生機(jī)的想像、體驗(yàn)與解釋的空間，而在這個(gè)片斷中，這個(gè)空間被壓成了一條線，固定化了的語(yǔ)言知識(shí)、剝奪了師生個(gè)性思考與自由想像的權(quán)利，個(gè)性淹沒(méi)于共性，人性臣服于知識(shí)。那么，知識(shí)在發(fā)展人還是在異化人？
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的客觀性與主觀性是辯證統(tǒng)一的，知識(shí)是在與人的精神交流過(guò)程中被理解并獲得生命力的，因此必須經(jīng)由主體切身的實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程是主體基于自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)生并建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程是主體內(nèi)生與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的等待、接受與堆積固有知識(shí)的過(guò)程�！熬G綠的水面上，游著白白的鴨群”，特殊語(yǔ)境中的這句話，由于其顏色的對(duì)比（綠與白）、事物間的關(guān)系（動(dòng)與靜，水面與鴨群）以及語(yǔ)言的召喚結(jié)構(gòu)所引發(fā)出的聯(lián)想與想像（如山、水、村、人，如“白毛浮綠水，紅掌撥青波”等），這一切都會(huì)給人以美感。這個(gè)美感體驗(yàn)過(guò)程正是主體經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的內(nèi)生、豐富與建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體的和諧發(fā)展過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)語(yǔ)言客體的認(rèn)識(shí)與接受過(guò)程。而一旦當(dāng)我們以事實(shí)性知識(shí)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)顯得干癟、蒼白。
不同的知識(shí)觀自然使教師具有不同的學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和兒童發(fā)展觀，而這一切又都無(wú)不指向教學(xué)行為，并通過(guò)教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)案例讓我們看到，盤踞在教師頭腦中的傳統(tǒng)知識(shí)觀正是其產(chǎn)生如上教學(xué)行為的深層的、根本的原因。只有當(dāng)教師從舊有知識(shí)觀的束縛中解放出來(lái)時(shí)，學(xué)生才有可能隨之而獲得解放，課堂才有可能成為沒(méi)有霸權(quán)的、開(kāi)放的、良性生長(zhǎng)性的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有可能成為充滿活力的、人性的、對(duì)話的、充滿想像與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。我們是否可以這樣認(rèn)為，只要教師的知識(shí)觀不變，無(wú)論在教學(xué)的形式和方法上試圖嘗試或已經(jīng)發(fā)生了怎樣的變化，都是形式上的，也都是徒勞的。
語(yǔ)文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┳プ∝灤┱n文的思想感情線索，領(lǐng)會(huì)課文的深刻寓意，認(rèn)識(shí)我們的人民、我們的民族不僅有著悠久的歷史，更具備了無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造力，《難老泉》教案教案。
（二）了解課文組織材料方面的特色，了解課文引用史料傳說(shuō)的作用。
（三）學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀的方法閱讀分析課文。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
�。ㄒ唬┍疚氖窃鯓尤劬拔铩髡f(shuō)、古跡、新貌于一爐寫景抒情的？
分析：本文的最大特點(diǎn)是，熔景物、傳說(shuō)、古跡、新貌于一爐，寫景抒情。文章開(kāi)頭兩段運(yùn)用對(duì)比手法，表現(xiàn)了山西的新舊變化，突出了今日山西的青春活力。接著以“難老泉”為核心，以“難忘”精神為中心，既介紹了晉詞的名勝古跡，又引用了有關(guān)歷史典故、神話傳說(shuō)以及名人詩(shī)文，多方面表現(xiàn)“難老”這一特點(diǎn)。讓讀者感受到，這里有不老的清泉，不老的江山，更有不老的人民，不老的精神。正是有這種精神，我們的民族、我們的人民，我們的文化才會(huì)像“難老泉”一樣“永遠(yuǎn)是活潑潑的，青春常在的。”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
�。ǘ┍疚氖且黄獣x祠游記，題為“難老泉”，是從晉祠或難老泉起筆的嗎？文章前后有什么內(nèi)在聯(lián)系？
分析：本文沒(méi)有從晉祠或難老泉起筆。文章宕開(kāi)筆墨，從山西寫起，由山西而太原，由太原而晉祠，由晉祠而“晉祠三絕”，由“三絕”而難老泉。前后內(nèi)容由遠(yuǎn)而近、由大到小，并有著鮮明的內(nèi)在聯(lián)系，看似散漫的筆墨，始終緊扣著“難老”二字。開(kāi)頭寫歷史的新陳代謝，使山西“難老”，太原“難老”，一派“繁榮、“歡樂(lè)”景象，實(shí)際是為下文抒寫對(duì)“難老泉”的觀感張本。寫晉祠“三絕”，“宋塑侍女”似乎仍在“呼喚”“說(shuō)笑”，青春常在，“古柏齊年”歷經(jīng)三千多年仍生機(jī)勃發(fā)，更是“難老”，這些記敘描寫，繼續(xù)為“難老泉”鋪墊。而“難老泉”自身，則長(zhǎng)流不絕，“千年萬(wàn)年”造福一方；人民又借助水力“再創(chuàng)造”，“一手是工，一手是農(nóng)”，取得令人“興奮”的業(yè)績(jī)，使難老泉更煥發(fā)青春。文章就是這樣以“難老泉”為核心，以“難老”精神為中心組合材料，熔景物、傳說(shuō)、古跡、新貌于一爐，做到了形散而神聚。
�。ㄈ┪恼逻\(yùn)用抒情的筆調(diào)描寫晉祠和難老泉時(shí)，穿插了許多與景物有關(guān)的古史資料和傳說(shuō)故事，這有什么作用？
分析：答：本文穿插的古史資料，主要有酈道元《水經(jīng)注》關(guān)于晉祠的記載，《山海經(jīng)》關(guān)于晉水出源的說(shuō)明等；穿插的傳說(shuō)主要有“桐葉封弟”，“飲馬抽鞭，柳氏坐甕”、“張郎分水”等。前者表現(xiàn)晉祠景物的歷史真實(shí)性，后者賦予晉祠景物以神話浪漫色彩。二者相結(jié)合，說(shuō)明晉祠歷史悠久，中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有古老而豐富的文化傳統(tǒng)，也說(shuō)明千百年來(lái)，我們的祖先在這片土地上生活、勞動(dòng)、斗爭(zhēng)，是他們用血汗和智慧，換來(lái)了綠水常青，江山不老，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《難老泉》教案教案》。去掉這些材料，就將失去“難老”這一中心的.深刻意義。
�。ㄋ模┍疚闹苯訉戨y老泉時(shí)，與《雨中登泰山》中寫泰山，《長(zhǎng)江三峽》中寫三峽，在表達(dá)方式和語(yǔ)言運(yùn)用方面，有什么異同？
分析：三篇文章都運(yùn)用了記敘和描寫的表達(dá)方式，但《雨》文、《長(zhǎng)》文在描寫時(shí)更顯出濃墨重彩的特點(diǎn)�！峨y》文較多地使用了說(shuō)明的表達(dá)方式，如說(shuō)難老泉“從地質(zhì)考察，據(jù)說(shuō)有兩萬(wàn)萬(wàn)年或者三萬(wàn)萬(wàn)年呢。據(jù)文字記載，‘難老泉’是晉水的主要源頭，古時(shí)候的晉國(guó)因晉水而得名”，“晉祠背后的山叫懸甕山”，“泉水從一丈深的石巖里涌出來(lái)，真有點(diǎn)像從甕里涌出的樣子。水的流量不小，一秒鐘一點(diǎn)八噸。流水永遠(yuǎn)不停，雨澇不增，天旱不減。水微溫，通常是18攝氏度。泉水澄清碧綠，像瀉玉潑翠一般�！边@些文字，運(yùn)用引資料、列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，具體說(shuō)明了難老泉的地質(zhì)年代、地理位置、流量水溫以及常流不息的特點(diǎn)�！峨y》文寫難老泉，也引用了一些詩(shī)句，如引用李白詩(shī)句“晉祠流水如碧玉”，“百尺清潭寫翠娥”，引用范仲淹詩(shī)句“千家灌禾稻，滿月江南田”等。這些引用，既用以描繪形象畫(huà)面，也用以表現(xiàn)難老泉的水質(zhì)特點(diǎn)和灌溉農(nóng)田的貢獻(xiàn)，兼有描寫和說(shuō)明的作用。
�。ㄎ澹┍疚氖窃鯓泳o扣題目的“難老”二字展開(kāi)描寫的？
分析：課文標(biāo)題是“難老泉”�！半y老”為“題眼”。全文自始至終緊扣“難老”二字：寫山西，寫太原，都突出了他們的欣欣向榮，雖古老卻又充滿青春活力。記述晉祠諸多景觀，也時(shí)刻不忘交待其歷史之悠久而青春常在：“宋塑侍女”，站在那里將近一千年了，走近她們跟前，“仿佛聽(tīng)見(jiàn)她們說(shuō)笑的聲音”，不僅面容“不老”，連性格也還是跟年輕人一樣，還是愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑！“古柏齊年”也透露出極強(qiáng)的生命力。至于課文描述的主體“難老泉”則更是多側(cè)面地揭示了它的“難老”。先是由泉名而想象“那噴涌的水源，那長(zhǎng)流的碧波，永遠(yuǎn)是活潑潑的，青春常在的�！苯又榻B它的歷史，“倒是很老的”，但時(shí)至今日，其流量仍然“一秒鐘一點(diǎn)八噸”，“雨澇不增，天旱不減”，而且“澄清碧綠”，“瀉玉潑翠”，似乎依然豆蔻年華，楚楚動(dòng)人。它“一邊支應(yīng)新建的熱電廠的用水，一邊澆灌一千頃稻田”，“無(wú)限潛力”得到了充分的發(fā)揮，正是祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)給它注入了新的生命力，青春更加煥發(fā)。文章結(jié)尾，“五個(gè)年頭過(guò)去了”，“記憶還是新的”，仍以“難老”收筆。
作者游晉祠，特別鐘情于“難老泉”，行文時(shí)時(shí)緊扣“難老”，唯恐一般介紹不夠，又旁征博引古代文史資料、民間傳說(shuō)奇聞，用來(lái)加深印象，可見(jiàn)不是一般地賞景拾情，而是別有深意。作者是要借此來(lái)贊頌我們的人民，他們具有無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造力，他們創(chuàng)造了美麗的傳說(shuō)，創(chuàng)造了美好的文化，他們正在創(chuàng)造祖國(guó)的今天與未來(lái)。這種深情不是顯露于文字表面，但細(xì)心的讀者卻一定能發(fā)現(xiàn)！
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
《難老泉》是一篇游記散文，閱讀時(shí)可從分析文章的結(jié)構(gòu)入手。
先要求學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)好段的序號(hào)（全文共17個(gè)段落），快速閱讀一遍課文。邊默讀邊思考：全文分幾個(gè)部分？每個(gè)部分所寫的內(nèi)容是什么？
（同學(xué)帶著問(wèn)題自讀課文，然后按思考題討論，教師根據(jù)同學(xué)發(fā)言歸納。）
課文按照游蹤順序，可分為三個(gè)部分：第一部分（1～2段），寫“帶著濃摯的懷想”踏進(jìn)山西及其省會(huì)太原。
第二部分（3～15段）寫訪晉祠和難老泉的觀感。這是文章的主體部分。又可分為四層。
第一層（3～4段），寫難老泉的名字和歷史。
第二層（5～9段），寫晉祠的來(lái)歷和晉祠三絕。
第三層（10～11段），寫有關(guān)難老泉的傳說(shuō)和情況。
第四層（12～15段），寫“不系舟”，張郎分水的傳說(shuō)和今天人們對(duì)晉水的利用情況。
第三部分（16～17段），總結(jié)全文，突出“最難忘的還是‘難老泉’”。
�。ㄍ瑢W(xué)們只要把大的部分分對(duì)即可，對(duì)每部分所概括的段意不要求與教師說(shuō)的完全相同。）
語(yǔ)文教案 篇4
一、導(dǎo)入
農(nóng)歷八月中旬是錢塘江潮最壯觀的時(shí)候，古往今來(lái)吸引了不少的文人墨客前來(lái)觀賞。有一天迎來(lái)了宋朝的文學(xué)家周密，我們今天就來(lái)看看這周密眼中的錢塘江潮是怎樣的景觀。
二、引入課文，熟悉課文內(nèi)容
1、請(qǐng)大家自由朗讀課，熟悉課文內(nèi)容，注意以下問(wèn)題：
�、� 找出文中的的生字新詞，通過(guò)查工具書(shū)的方法掌握這些字的讀音和意義。
�、� 用筆畫(huà)出你在查閱了工具書(shū)后還不能理解的字、詞和不懂的語(yǔ)句。
2、結(jié)合課文中的解釋，幫助學(xué)生整體理解課文內(nèi)容。
�、� 解決學(xué)生自學(xué)中的難字、生詞和較難的語(yǔ)句。
⑵ 強(qiáng)調(diào)以下文字的理解：
方：剛剛，開(kāi)始。 既而：一會(huì)兒。 出：來(lái)到。 倏爾：一會(huì)兒。
皆：都。 略無(wú)：毫無(wú);略，大概，大致。 夸能：夸耀才能。
3、請(qǐng)大家齊聲朗讀課文，加深對(duì)課文的理解。
三、研讀課文，掌握課文脈絡(luò)
1、請(qǐng)學(xué)生示范朗讀文章，其他學(xué)生思考：
�、� 寫錢塘江潮的語(yǔ)句有哪些?(集中在第一段)
�、� 出具體寫潮水的語(yǔ)句，讀一讀。
⑶ 說(shuō)說(shuō)自己讀后對(duì)錢塘江潮的認(rèn)識(shí)。
2、默讀課文其他段落，引導(dǎo)學(xué)生拓寬對(duì)潮的界定：
⑴ 課文其他段落是寫什么的?
明確：
�、� 水軍在潮里演習(xí);
�、� 吳中健兒溯迎弄潮;
�、� 江邊喧鬧的看客。
�、� 也可用帶潮的詞概括形容這三段文字的內(nèi)容：人潮
四、兩相比較，體味觀潮以外的內(nèi)容
1、我們分別請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀寫水潮和寫人潮的`語(yǔ)句，你來(lái)品味這兩潮各自的魅力。找出文中寫這兩種潮特點(diǎn)的詞語(yǔ)，用見(jiàn)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括兩中潮的特點(diǎn)。
⑴ 水潮：
(偉)
遠(yuǎn) 近
色 聲 形
小 大
�、� 人潮：
(奇)
數(shù)百、四起、山崩、無(wú)跡 宏大
數(shù)百、溯迎、鯨波萬(wàn)仞、百變、略不沾濕 能
溢目、塞途、百物、倍穹、不容閑 榮
2、人因所賞景之美愈多，景因所到人之多而更美。
請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)文章的理解，再一次來(lái)朗讀課文，感受作者帶給我們的錢塘江潮美景。
五、課外延伸
請(qǐng)賞析文中楊誠(chéng)齋(楊萬(wàn)里)的詩(shī)句：海涌銀為郭，江橫玉系腰。
六、結(jié)束語(yǔ)
我們國(guó)家的文學(xué)寶庫(kù)里，還有許許多多描繪祖國(guó)美麗可愛(ài)、宏偉壯觀的山水風(fēng)景佳篇，讓我們開(kāi)啟起閱讀的航船，向著那一座座寶庫(kù)進(jìn)發(fā)。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“拽、茸、副、憐、魔、杖”等六個(gè)生字。
2.體會(huì)描寫人物表情的詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、理解課文內(nèi)容的同時(shí)能夠表演故事并續(xù)編故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，續(xù)編故事。
教學(xué)難點(diǎn):
準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的內(nèi)心活動(dòng)，提高閱讀能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文相關(guān)角色頭飾
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
談話：昨天童話王國(guó)的國(guó)王給老師打來(lái)電話，說(shuō)咱們班的同學(xué)在之前童話故事的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的非常出色。今天童話王國(guó)的一位小木偶遇到了一些問(wèn)題，國(guó)王想讓我們幫助小木偶，你們?cè)敢鈫�？想進(jìn)入童話王國(guó)必須沖過(guò)三道關(guān)卡你們有信心嗎？
關(guān)卡1. 我們學(xué)過(guò)的童話故事都有哪些呢？（ 《巨人的花園》、《陶罐和鐵罐》、《去年的樹(shù)》…… ）
關(guān)卡2. 多媒體出示表情詞語(yǔ)（得意洋洋、垂頭喪氣、愁眉苦臉、眉開(kāi)眼笑……），師生間互做表情猜詞語(yǔ)。展示表情的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受表情詞語(yǔ)的魅力。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲關(guān)卡的方式導(dǎo)入教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生能更加深入的投入學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文，邊畫(huà)出生字、新詞。
2、讓給學(xué)生充當(dāng)小老師給大家講講生字，引導(dǎo)學(xué)生尋找記憶字詞的好方法。（出示幻燈片）
提示：
（1）. 魔，可以這樣記：住在廣闊森林里的鬼
�。�2）. 齜牙咧嘴, 中的“齜”讀Zī不讀Cī
【設(shè)計(jì)意圖】把課堂的主動(dòng)性充分歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自行解決問(wèn)題。
3、找找文中有哪些表情詞。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并表演。
4、文章講了一個(gè)什么故事？
三、細(xì)讀課文，深入探討
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)讀課文想一想小木偶遇到了什么問(wèn)題?它都分別遇到了誰(shuí)，其中誰(shuí)都誤解了它，誤解他的原因是什么？誰(shuí)幫助了他？（以小組合作交流的形式展開(kāi)，引導(dǎo)小組互相探討交流小木偶傷心的原因，并能說(shuō)出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）
四、交流匯報(bào)
1、問(wèn)題一：小木偶都分別遇到了誰(shuí)，誰(shuí)使他越來(lái)越傷心？你是從課文哪里看出來(lái)的？（小紅狐、警察熊、小兔子、老奶奶、藍(lán)鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越來(lái)越傷心。）
引導(dǎo)學(xué)生在找的過(guò)程中能模仿故事中的人物進(jìn)行對(duì)話。
問(wèn)題二：為什么大家都誤會(huì)小木偶?
�。ㄒ�?yàn)樾∧九伎偸菙[出一副笑嘻嘻的表情。）
問(wèn)題三：小木偶笑嘻嘻的表情也是內(nèi)心真實(shí)的表情嗎？他的內(nèi)心應(yīng)該是怎樣的？
�。ú皇堑�，小木偶的內(nèi)心充滿了傷心、委屈。）
老師總結(jié)：老木匠說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，笑雖然是很重要。不過(guò)要是只會(huì)笑納可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你看我們的小木偶就是因?yàn)橹挥行Γ鼙M了委屈。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找答案，得到解惑。
2、 如果你是有著豐富表情的小木偶你遇到小紅狐他們時(shí)還會(huì)是笑嘻嘻的表情嗎？（出示幻燈片）引導(dǎo)學(xué)生填入表情詞并用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀出。
“那是我的'，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，（ ）地回答。
“腦袋很疼�！毙∧九际且桓保� ）的表情。
“是，而且越來(lái)越疼了�！毙∧九迹� ）地說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖】充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力。
五、小組合作，表演故事
請(qǐng)小組個(gè)別同學(xué)上講臺(tái)，分角色扮演故事中的人物并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)角色的扮演，引導(dǎo)孩子們會(huì)身臨其境的感受小木偶的遭遇，激發(fā)孩子們認(rèn)知故事中其中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。。
六、教師總結(jié)，布置作業(yè)
1、老師總結(jié)：同學(xué)們我們幫助了可憐巴巴的小木偶，我們懂得了笑在我們的生活中確實(shí)很重要，但我們的生活中還有傷心、難過(guò)、憂郁的日子，所以僅僅有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。希望同學(xué)們能在生活中做一個(gè)有著豐富表情的好孩子。
2、同學(xué)們想一想，現(xiàn)在的小木偶已經(jīng)有了人類所有的表情，那他如果再遇到小紅狐他們還會(huì)一副笑嘻嘻的表情嗎？又會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)自己的想象把你想到的寫下來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們不但會(huì)發(fā)現(xiàn)更會(huì)改變。
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