《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案

時間：2023-02-05 19:31:29 教案我要投稿

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案推薦度：
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《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案3篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案，希望對大家有所幫助。

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案3篇

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

　　2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的`特點；

　　3、理解蘇東坡的情感矛盾。

　　課型：多媒體

　　課時：1課時

　　教學(xué)過程：

　　常規(guī)演講

　　導(dǎo)入：

　　我們星期天到長江去采風(fēng)，大家都寫了不少作文，誰愿意交流？（3--4名同學(xué)交流）

　　面對浩瀚長江，蘇軾和我們一樣感慨萬千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）

　　盡管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）

　　我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。（學(xué)生分組討論、提交問題abc）

　　分組討論

　　寫景哪幾句好？（學(xué)生讀）

　　我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）

　　再看幾句同樣寫水的詩句。（多媒體“寫水”）

　　學(xué)生討論寫人

　　文中懷古的對象？（周瑜）

　　怎么寫的？（學(xué)生齊讀）

　　這是一個什么形象？（眾說紛紜、介紹周瑜）

　　我們應(yīng)該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）

　　解答問題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）

　　人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對比）

　　（三）傷今

　　誰來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：①了解詞的有關(guān)知識

　　②領(lǐng)會詞中詞人抒發(fā)的感情

　�、塾�(xùn)練學(xué)生初步的文學(xué)作品的鑒賞能力

　　二、教學(xué)難點：①感受品味詞作中的意境

　�、诰拔锩鑼懼幸娮髡叩那閼�

　　三、教學(xué)方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學(xué)習(xí)

　　方案(二)：師生共同體味，比較法學(xué)習(xí)

　　[本.教案采用方案(二)授課]

　　四、課時：一課時

　　五、步驟：

　　(一)、師配樂朗誦全詞

　　(二)工學(xué)生在老師朗誦的基礎(chǔ)上，按朗讀要求全體學(xué)生齊讀該詞

　　師：很不錯，不過還要麻煩一下大家，把下面一首詞細細平品讀，并個人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)

　　(三)、為什么一首作品讀來令人激情豪邁，而另一首作品讀來卻令人低徊纏綿呢?學(xué)生思考并簡答

　　(四)、風(fēng)格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導(dǎo)入：詞的文體知識： (板書)

　　(五)、蘇東坡首開豪放一派，突破了詞軟且弱的`牢籠，大開表現(xiàn)空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對蘇詞不以為然(認(rèn)為其不合音律，算不得真正的詞) (其實啊，這僅是對詞的認(rèn)識角度不同造成的，蘇東坡的詞哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關(guān)西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來唱。。。。。。)

　　(六)、分析詞作

　　1、首先讓學(xué)生理清詞中“景”與f(情”的關(guān)系，詞中寫到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?

　　上闋：寫景：大江亂石驚濤雪

　　聯(lián)想：風(fēng)流人物周郎多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

　　聯(lián)想： “我” 早生花發(fā)

　　2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個人物? (有橫槊賦詩的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)

　　3、更是蘇東坡，這個年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不酬啊，所以下文“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)”。

　　4、其實“小喬”在這兒有個暗示作用，小黑板杜牧

　　《赤壁》

　　折戟沉沙鐵未銷，

　　自將磨洗認(rèn)前朝。

　　東風(fēng)不與周郎便，

　　銅雀春深鎖二喬。（暗示：若不是巧借東風(fēng)，難免會有東吳殘敗的結(jié)局）

　　5、這個暗示在詞中起什么作用呢？學(xué)生思考回答

　　蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，周瑜年輕有為，但還占有天時地利，否則也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶?zāi)?

　　(背景：晚年蘇東坡有了道學(xué)思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態(tài)，據(jù)說， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。)

　　6、小結(jié)

　　(1)景物描寫中抒發(fā)情感

　　(2)聯(lián)想在詞中的作用

　　(七)、結(jié)語：先說到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫，其實不完全對。請學(xué)生思考為什么o

　　(八)、作業(yè)：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞析，蘇東坡小女子情感在詩作中的真情流露。

　　附板書： ·

　　一、詞；詩余曲子詞長短句

　　小令中調(diào)長調(diào)

　　“詩莊詞媚”“詞為艷科”

　　二、上闋：寫景：大江亂石，驚濤雪

　　聯(lián)想：風(fēng)流人物周朗多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

　　聯(lián)想； “我” 早生花發(fā)

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　四、鑒賞下闕

　　師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

　　師：我們請一位同學(xué)來朗讀下闕好嗎?其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)?

　　(指定一學(xué)生朗讀)

　　師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象?

　　生：“小喬出嫁了，雄姿英發(fā)”。

　　師：這句寫了周瑜的哪一方面?

　　生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

　　師：對。

　　生2：寫他瀟灑。

　　師：也不錯。

　　生3：寫他年輕。

　　師：也很有道理 (板書：年輕)

　　師：還有哪方面的?找具體的語句。

　　生: “羽扇綸巾,談笑間，墻櫓灰飛煙滅”

　　師：這句在寫什么?

　　生：寫他有指揮軍隊，戰(zhàn)勝曹軍。

　　師：指揮時，他的神態(tài)怎樣?

　　生：“談笑”。

　　師：說明什么?

　　生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。

　　師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?

　　生：想。

　　師：好，讓我們一起來認(rèn)識周瑜，體會周瑜的卓越才能。

　　(播放《周瑜點將和火燒赤壁》)

　　師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。

　　(板書：年輕有為)

　　師：這是作者在詠史。

　　師：回顧歷史，回到現(xiàn)實，作者卻說“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，作者為什么會有這樣的體會?

　　師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了?

　　(出示——畫像)

　　生1：郁悶

　　生2：身體欠佳 (笑)

　　師：也對。

　　師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。

　　(出示《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)

　　師：現(xiàn)在知道為什么要“多情應(yīng)笑我”了吧?

　　生1：笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個大都督，我一個凡夫俗子)

　　生2：笑自己老大無成

　　師：都有道理，是嗎?

　　師：同學(xué)們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了“人生如夢”的.感嘆。

　　師：同學(xué)們，自這首詞問世以來，對“人生如夢”這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認(rèn)為呢?大家一起討論一下吧。

　　(學(xué)生討論)

　　生：1、我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

　　2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這“大江”的“浪”淘盡，淹沒了嗎?所以說，“人生如夢”，所以說有消極的意味。

　　3、蘇軾盡管有“人生如夢”的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達的，“一尊還酹江月”，他“還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧”，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長的長江、高懸的明月吧!

　　師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發(fā)表了對人生的態(tài)度，同時，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

　　(學(xué)生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞)

　　(五)拓展訓(xùn)練：

　　師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎(chǔ)上，他用“一點浩然氣，

　　千里快哉風(fēng)”作結(jié)。

　　師：我們一起來看一下這首詞。

　　(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》)

　　(六)課堂小結(jié)：

　　師：好，到這里，我們的上課即將進入尾聲，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來小結(jié)一下，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

　　生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯、豪邁。

　　生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。

　　生3：讓我再一次深刻體會到了“一切景語皆情語”的內(nèi)涵。

　　生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時間有方法去鑒賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。