《去年的樹(shù)》教學(xué)教案(9篇)

　　作為一名老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《去年的樹(shù)》教學(xué)教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　�。�、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

　�。�、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、自讀故事，感受文章所表達(dá)的情感

　　自讀課文，說(shuō)說(shuō)你的想法。

　　二、理清文脈

　�。�、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？

　　２、反饋：

　　引讀：去年的──……今年的──……

　�。�、你能根據(jù)剛才的朗讀，正確地標(biāo)好段嗎？

　�。▽W(xué)生分段，標(biāo)好段落符號(hào)。）

　　三、研讀課文

　　板塊一：

　�。薄�師導(dǎo)：

　　剛才同學(xué)們都說(shuō)小鳥與樹(shù)之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會(huì)出來(lái)的？

　�。病�學(xué)生找句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：

　　重點(diǎn)引導(dǎo)感悟：

　�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，他在想什么？

　�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會(huì)兒，他又在想什么？

　　板塊二：

　　想像說(shuō)話：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢？

　　四、朗讀加深理解

　　你喜歡文中的鳥兒?jiǎn)�？為什么？把最讓你感�?dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)為什么選這一句。

　　五、收獲與暢想

　　【感動(dòng)的一幕】

　　課上了一半，我讓學(xué)生想像說(shuō)話：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢？很多學(xué)生站起來(lái)用哀求的語(yǔ)氣說(shuō)話，大致意思是等見(jiàn)了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽(tīng)了不禁有些動(dòng)容。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)葉誠(chéng)超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個(gè)字。一會(huì)兒，他站起來(lái)說(shuō)：“我以后一定要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。說(shuō)不定我在損壞他們時(shí)，它正在苦苦哀求著我呢！說(shuō)不定他正等著他的朋友、親人呢！”說(shuō)完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

　　為了穩(wěn)定學(xué)生的`情緒，我臨時(shí)續(xù)編了故事：第二年春天，樹(shù)拼命喝著春水，終于迎著陽(yáng)光抽出了新芽，長(zhǎng)出新葉，茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。小鳥認(rèn)出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

　　我想，學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是平時(shí)任何一次說(shuō)教都無(wú)法比擬的。

《去年的樹(shù)》教學(xué)教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)二類生字，會(huì)寫4個(gè)一類生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排，以及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)情感，學(xué)習(xí)擬人體童話的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、談話引入：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)？《去年的樹(shù)》一文。請(qǐng)大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話向大家講述一下。

　　多媒體提示：鳥兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)（ ）�？墒牵�第二年春天，鳥兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)（ ）。它到處尋找，問(wèn)了（ ）、（ ）和（ ），知道了（ ）。于是，鳥兒（ ）。

　　2、這篇童話很有特色，它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文一共寫了幾次對(duì)話？分別是哪幾次？相應(yīng)板書如下：

　　11 去年的'樹(shù)

　　鳥兒———樹(shù)

　　樹(shù)根

　　門先生

　　小女孩

　　二、新授

　　（一）、學(xué)習(xí)第一部分：“鳥和樹(shù)的對(duì)話”

　　1、鳥兒和樹(shù)是好朋友。從哪個(gè)句子最能體現(xiàn)？強(qiáng)調(diào)“天天唱”，“天天聽(tīng)”。

　　2、寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥兒必須飛到很遠(yuǎn)的地方過(guò)冬。兩個(gè)好朋友不得不分別，這是多么無(wú)奈、傷感��！想想：它們會(huì)是怎樣的心情呢？又說(shuō)了什么呢？該如何讀出這種心情？

　　多媒體出示：樹(shù)對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給你聽(tīng)。”

　　鳥兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)。給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

　　3、指導(dǎo)感情朗讀：樹(shù)的話中飽含著請(qǐng)求、期盼，還有淡淡的傷感。而鳥的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅(jiān)決。

　　師：請(qǐng)找你的好朋友一起來(lái)讀一讀？

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)鳥兒與樹(shù)根、門先生、小女孩的對(duì)話部分。

　　1、師：冬天過(guò)去，春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒牵�她的好朋友卻不見(jiàn)了。她找啊找，問(wèn)了又問(wèn)……終于知道了自己的好朋友已變成火柴用光，只剩下點(diǎn)燃的燈火。

　　想想：Ａ、鳥兒尋找好朋友樹(shù)時(shí)的心情是怎樣的？Ｂ、當(dāng)她一次次沒(méi)找到好朋友時(shí)，心情又會(huì)怎樣？Ｃ、她會(huì)想些什么說(shuō)些什么呢？Ｄ、第一次對(duì)話該如何感情朗讀？

　　2、學(xué)生自讀，體會(huì)不同角色的心情。再小組交流。

　　3、集體交流。以讀為主，抽生示范，并說(shuō)出這樣讀的理由。

　　教師相機(jī)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)：Ａ、“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。

　　Ｂ、“門先生”對(duì)伐木的事見(jiàn)多了，早已不以為然。要用平淡、冷漠的語(yǔ)氣。）

　�。�、“小女孩”的聲音要讀得稚嫩些。

《去年的樹(shù)》教學(xué)教案3

　　【我的思考】

　　這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文雖沒(méi)華麗的詞句，但字里行間里蘊(yùn)含著鳥兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。文章構(gòu)思獨(dú)到，略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛(ài)，傳達(dá)的是人類最美好，最恒久的愛(ài)，具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)師生雙方交互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程，本文的閱讀對(duì)話應(yīng)體現(xiàn)多元性。我想對(duì)課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無(wú)私奉獻(xiàn)。所以在課堂上老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時(shí)在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化，以及學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激情導(dǎo)讀，鋪墊基調(diào)

　�。�、導(dǎo)入：

　�、� 課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。

　　師：什么聲音？

　　生：鳥叫聲。

　�。�鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等。）

　�、� 師：一只美麗的小鳥坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么和諧、動(dòng)人的圖畫呀！今天老師給大家?guī)��?lái)了一個(gè)關(guān)于大樹(shù)和小鳥的故事，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看。

　　２、FLASH 畫面下，范讀全文：

　　伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的 FLASH 畫面，教師充滿激情地范讀全文，學(xué)生入情入境地傾聽(tīng)著。

　�。�、交流感受并揭題：

　�、� 聽(tīng)了故事，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生交流。

　�、� 看來(lái)大家已經(jīng)被故事打動(dòng)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)人的故事，齊讀課題──《去年的樹(shù)》。

　�。ǔ浞纸柚�媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的FLASH畫面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹(shù)的世界。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。）

　　二、入情朗讀、品味友誼

　�。�、初讀：

　　請(qǐng)大家打開(kāi)課文，帶著剛才的思考讀讀這個(gè)故事，相信大家一定又會(huì)有很多收獲。

　�。病⒔涣鳎�

　�、� 剛才大家都講到大樹(shù)和鳥兒真是一對(duì)好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說(shuō)說(shuō)它們是一對(duì)怎樣的好朋友？

　�、� 出示課文第一小節(jié)并自讀思考：

　　這是一對(duì)怎樣的好朋友？根據(jù)學(xué)生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語(yǔ)。

　　３、積累：

　　大家可以把這些好詞語(yǔ)積累起來(lái)，寫在相應(yīng)的小節(jié)邊上。

　�。础⒗首x：

　　能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強(qiáng)調(diào)？

　�。�、小結(jié)：

　　真是一對(duì)令人羨慕的好朋友��！

　�。�、同法學(xué)習(xí)３、４小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀對(duì)話：

　�、� 還能從其他句子中讀出它們是一對(duì)怎樣的好朋友？出示對(duì)話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學(xué)生積累在書上。

　�、� 天到了，大樹(shù)知道小鳥必須要去過(guò)冬了，可是小鳥真要離開(kāi)大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)對(duì)小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時(shí)的對(duì)話。

　�、� 小鳥也是多么不愿離開(kāi)大樹(shù)啊！于是對(duì)大樹(shù)承諾，讀句子。

　�、� 指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

　�、� 真是一對(duì)難舍難分的好朋友�。�

　�。ǔ踝x交流時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹(shù)的深情厚誼，對(duì)“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。）

　　三、質(zhì)疑研讀、感悟真情

　�。�、追問(wèn)：

　　樹(shù)到哪兒去了？

　�、� 就這樣，轉(zhuǎn)眼春天終于到了，小鳥馬上回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)來(lái)了，可是，出示句子（可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）……讀 。

　�、� 去年的好朋友大樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥多著急�。∷�到處找，到處問(wèn)，結(jié)果找到?jīng)]有？

　　⑶ 追問(wèn)：

　　樹(shù)到哪兒去了？生說(shuō)，

　　板書：

　　砍倒。樹(shù)到哪兒去了？

　　板書：

　　切成細(xì)條：樹(shù)到哪兒去了？

　　板書：

　　做成火柴：樹(shù)到哪兒去了？

　　板書：

　　化為燈火。

　�。�、研讀最后三小節(jié)：

　�、� 最后在一個(gè)村子里油燈旁，兩個(gè)好朋友終于相見(jiàn)了，請(qǐng)大家讀讀課文

　　最后３小節(jié)。

　�、� 想象鳥兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對(duì)樹(shù)的深情與留戀。

　　（這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠(chéng)摯的語(yǔ)調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍，讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥兒的誠(chéng)信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。）

　　四、練筆交流、升華真情

　�。�、練筆：

　　⑴ 鳥對(duì)大樹(shù)的情，大樹(shù)能體會(huì)到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹(shù)跳動(dòng)的心嗎？就在他將要被燃盡的時(shí)候，大樹(shù)也有多少話想對(duì)小鳥說(shuō)啊。你們能幫助他說(shuō)出來(lái)嗎？

　�、� 請(qǐng)寫下大樹(shù)想對(duì)小鳥說(shuō)的話，并一邊指導(dǎo)，引導(dǎo)多元體會(huì)。

　　２、交流：

　　在抒情的音樂(lè)中學(xué)生深情朗讀所寫的大樹(shù)想對(duì)小鳥說(shuō)的話，師生邊激情點(diǎn)評(píng)。

　�。�、小結(jié)：

　　今天，我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流，我們還走進(jìn)課本，跟文章中的角色進(jìn)行對(duì)話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。

　　以后我們還可以試著跟作者進(jìn)行對(duì)話，思考作者為什么要寫這樣的文章。

　�。ā扒閯�(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對(duì)話，激情點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。此時(shí)，小練筆“大樹(shù)對(duì)鳥兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹(shù)友誼的真純的話語(yǔ)讓人動(dòng)容，對(duì)于大自然的愛(ài)護(hù)與關(guān)注讓人感懷。語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧！）

　　【我的反思】

　　一、自感成功之處

　　１、從整體來(lái)看：

　　我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷，教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，親身觸摸文本，感受深層內(nèi)涵。師生互動(dòng)自然和諧，創(chuàng)設(shè)了良好的對(duì)話氛圍。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話，設(shè)計(jì)層次呈階梯狀遞進(jìn)，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，個(gè)性化的語(yǔ)言、獨(dú)特的感受由此自然生成。

　�。病�從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看：

　�、� 揭題環(huán)節(jié)：

　　充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的 FLASH 畫面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹(shù)的世界。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。

　�、� 初讀環(huán)節(jié)：

　　初讀交流時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹(shù)的深情厚誼，對(duì)“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。

　�、� 精讀交流環(huán)節(jié)：

　　對(duì)于第二年鳥兒尋找大樹(shù)環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設(shè)置了“大樹(shù)到哪兒去了？”這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，依次追問(wèn)一位位學(xué)生，層層推進(jìn)，使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài)，在與老師的問(wèn)答對(duì)話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠(chéng)摯的語(yǔ)調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍，讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥兒的誠(chéng)信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時(shí)，配以真情的朗讀，學(xué)生在教師的.循循引導(dǎo)下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式。

　�、� 練筆展示環(huán)節(jié)：

　　“情動(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對(duì)話，激情點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。此時(shí)，小練筆：寫寫“大樹(shù)對(duì)鳥兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹(shù)友誼的真純的話語(yǔ)讓人動(dòng)容，對(duì)大樹(shù)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神讓人感動(dòng)，對(duì)于大自然的愛(ài)護(hù)與關(guān)注讓人感懷……語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧！

　　二、對(duì)不足之處的思考

　�。薄⒃谡n堂中如何留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，我想這也是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題吧。有時(shí)充足的思考時(shí)間帶來(lái)的師生對(duì)話可能更為精彩，也可能更多元深刻：

　　如兩次“看了又看”的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得如果有充裕的時(shí)間，教師能充分引導(dǎo)的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題往往因課堂時(shí)間的有限性所局限，有時(shí)真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對(duì)完整展示自己教學(xué)思想的課里。

　�。�、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個(gè)性化的語(yǔ)言、獨(dú)特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多“釣魚式”的誘導(dǎo)痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學(xué)生一時(shí)沒(méi)有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來(lái)呢？也許老師在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)故事發(fā)表以來(lái)，人們都很喜歡，每個(gè)人讀它，同一個(gè)人在不同時(shí)期讀它都會(huì)有不同的感受。今天我們讀出了一對(duì)好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠(chéng)信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢？

　　３、由上面的１、２兩點(diǎn)想到了老師的教學(xué)觀問(wèn)題：

　　課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人？還是在“啟發(fā)引導(dǎo)”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計(jì)的所謂亮點(diǎn)是否展示？是真正的為學(xué)生還是為自己？我不禁自問(wèn)，但我明白自己以后更該怎么做了。

　�。�、另外，今天的課沒(méi)有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂(lè)下學(xué)生與文本角色的真情對(duì)話、師生間的激情點(diǎn)評(píng)這些預(yù)設(shè)亮點(diǎn)沒(méi)有亮出來(lái)，而且課上沒(méi)有用上最終在第一個(gè)教室里修改好的課件，對(duì)課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許遺憾�？陀^原因：今天早上所在班級(jí)的電腦出不了聲音，學(xué)生一次又一次地?fù)Q教室而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間減少，且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀原因：自己的準(zhǔn)備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應(yīng)充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　由此想到：平時(shí)備課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅只是教案中設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括教學(xué)環(huán)境的估計(jì)、利用與創(chuàng)設(shè)等。如今天的課上我就沒(méi)有估計(jì)到 FLASH 動(dòng)畫和朗讀配樂(lè)的出音效果如在臨時(shí)安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應(yīng)變的問(wèn)題。理想的課堂境界需要精心的準(zhǔn)備，其間千萬(wàn)別忽視了教學(xué)環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。

《去年的樹(shù)》教學(xué)教案4

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

　　2、通過(guò)多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　師：（出示媒體畫面）在一個(gè)美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹(shù)唱歌呢。大樹(shù)呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著，這是一幅多么美妙的畫面��！今天，圍繞著小鳥和大樹(shù)，讓我們一起來(lái)閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。

　　這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　【直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讀了故事后，填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

　　小鳥和大樹(shù)是，小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹(shù)。

　　第二年春天，鳥兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。

　　師：從同學(xué)們所說(shuō)的感受中，我們體會(huì)到了小鳥和大樹(shù)之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。

　�。▽W(xué)生讀找劃，匯報(bào)）

　　三、讀中感悟，體會(huì)鳥的真情。

　　這是一篇以對(duì)話為主的童話，而這些對(duì)話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹(shù)友情的，讓我們一起來(lái)讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。

　　（通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色、體驗(yàn)心情。）

　　1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。

　　同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。

　�。ò盐盏谝淮螌�(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）

　　師：第二年，小鳥終于回來(lái)了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。

　�。ǔ鍪荆捍禾煊謥�(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）

　　讀出驚訝的語(yǔ)氣。

　　2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。

　　樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥到處尋找。

　�。ǔ鍪救�次對(duì)話。自己找伙伴讀一讀。）指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥尋找過(guò)程中的心情——再讀

　�。ㄐ▲B尋找大樹(shù)時(shí)的三次說(shuō)話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹(shù)根、大門、小姑娘的語(yǔ)言因?yàn)樯矸莶煌�，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹(shù)根是同情、傷感的，大門對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）

　　3、（出示：春天又來(lái)了……）

　　原來(lái)小鳥發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語(yǔ)氣）

　　【通過(guò)多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境�！�

　　四、拓展想象，體會(huì)樹(shù)的真情。

　　1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對(duì)大樹(shù)的關(guān)心，小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬(wàn)水，找尋著大樹(shù)，但大樹(shù)這時(shí)已永遠(yuǎn)無(wú)法看到小鳥了。那么大樹(shù)在他被伐木人無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著大樹(shù)呢？老師經(jīng)過(guò)找尋，終于找到了大樹(shù)的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：

　　20xx年12月5日晴

　　今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚�(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類��！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見(jiàn)到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會(huì)有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽(tīng)他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂(lè)朗讀。

　　【這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊，使文本中蘊(yùn)含的人文精神滲透到學(xué)生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu)，也是為學(xué)生的建構(gòu)鋪石引路�！�

　　師：但是，大樹(shù)的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無(wú)情地?fù)羲榱�。在生命的最后關(guān)頭，大樹(shù)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽?shù)寫下最后的遺言。

　　展開(kāi)想象，寫一寫大樹(shù)的遺言，寫完后交流。

　　2、原來(lái)在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過(guò)這樣感人的事，大樹(shù)在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語(yǔ)氣）

　　【課文外顯的是小鳥對(duì)大樹(shù)的友情，而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌�留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因?yàn)橛亚榈慕�立是需要雙方共同付出的�！�

　　五、升華情感，體會(huì)朋友間的真情。

　　如此寬容、無(wú)私的大樹(shù)，如此深情、真誠(chéng)的小鳥，這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。

　　當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話）

　　【想象小鳥的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華。】

　　師：同學(xué)們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫下自己最深的感受。

　　【回到對(duì)文本的整本把握，在充分朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉自己的感受，允許學(xué)生有多元的理解�！�

　　[教學(xué)思考]

　　一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。下面，我先談?wù)勎覍?duì)日本女作家新美南吉的童話《去年的樹(shù)》的感受。

　　作為一個(gè)讀者，首先讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來(lái)，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。

　　所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

　　從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度考慮，我想我應(yīng)該學(xué)些什么，我會(huì)怎么來(lái)學(xué)，我該怎么來(lái)學(xué)。如果單純學(xué)語(yǔ)言，這篇文章的語(yǔ)言是如此的質(zhì)樸，沒(méi)有華麗的詞藻，可能引不起學(xué)習(xí)興趣，如果要挖掘人文內(nèi)涵，這個(gè)事例可能讓學(xué)生覺(jué)得與自己的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，即使能體會(huì)到一些內(nèi)涵，也不一定能觸碰到學(xué)生的心靈。

　　最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來(lái)教？

　　在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。

　　今天這堂課的主要意圖是，力圖通過(guò)讀說(shuō)想寫的有機(jī)融合，挖掘文章的`人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　一、讀中感悟，體會(huì)小鳥的真情。

　　這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

　　二、拓展想象，體會(huì)大樹(shù)的真情。

　　課文外顯的是小鳥對(duì)大樹(shù)的友情，這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌�留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹(shù)的角度來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

　　三、讀想寫有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題。

　　語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。

《去年的樹(shù)》教學(xué)教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

　　2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

　　3．體會(huì)小鳥與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

　　2．懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

　　1．導(dǎo)入課題；齊讀課題。

　　2．課題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？

　　2．檢查字詞掌握情況。

　　3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。

　　三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。

　　1．去年的樹(shù)和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？

　　重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)；

　　分手時(shí)的約定

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　2．鳥是怎樣尋找大樹(shù)的？你的.體會(huì)是什么？

　　默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥的心情。

　　3．（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)。

　　（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

　　（2）鳥兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？

　　四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。

　　1．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

　　2．根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

　　板書預(yù)設(shè)：

　　大樹(shù)（圖）

　　小鳥（圖）

　　珍惜友情

　　信守諾言

　　第二課時(shí)

　　一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。

　　1．談話激趣。

　　2．小結(jié)上節(jié)課情況。

　　二、分角色表演故事。

　　1．四人小組自由分角色讀。

　　2．指名一小組上臺(tái)表演。

　　3．全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？

　　三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書寫。

　　1．指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫時(shí)要注意什么？

　　2．學(xué)生自由書寫。

　　3．小結(jié)書寫情況。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)六,去年的樹(shù)，希望對(duì)你有幫助！

《去年的樹(shù)》教學(xué)教案6

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

　　3、深刻明白要信守諾言這一道理。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　四、教時(shí)安排：

　　2教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　一、教時(shí)目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　1、揭題引入：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

　　2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的`詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

　　3、課文按什么順序?qū)懙�？哪幾個(gè)自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

　　4、深入閱讀課文：

　　（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。

　　（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。

　　5、體會(huì)課文情感：

　　（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒"，它在想什么？

　�。�2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？

　　6、朗讀指導(dǎo)：

　�。�1）你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)�？為什么�?/p>

　�。�2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

　　7、總結(jié)并布置作業(yè)：

　　收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等

《去年的樹(shù)》教學(xué)教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。

　　2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挘瑢W(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹(shù)之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教時(shí)安排：2教時(shí)

　　流程設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一．媒體激趣，導(dǎo)入新課

　　1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著…… 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。

　　2．板書課題：去年的樹(shù)（齊讀）

　　二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1．請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問(wèn)號(hào)。

　�。▽W(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真�。∮械男∨笥呀Y(jié)合課后問(wèn)題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。）

　　2．交流初讀心得

　　讀到現(xiàn)在，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　預(yù)設(shè)疑問(wèn)：

　　A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國(guó)”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

　　B.鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么取“去年的樹(shù)”？

　�。�你的問(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)？這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

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　　3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì)讀書！

　　三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索

　　師：孩子們愛(ài)讀書，也很會(huì)讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過(guò)初步的讀，我們知道了小鳥和樹(shù)是一對(duì)非常要好的朋友。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個(gè)方面來(lái)寫了小鳥和樹(shù)的友情？[

　　1、請(qǐng)大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫一顆心 。

　　同學(xué)們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。

　　A、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。

　　B、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)（有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng)）

　　C、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。

　　小結(jié)：孩子們讀書很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

　　第二課時(shí)

　　一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。

　　師：誰(shuí)能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讓我們交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天……”一句。

　　讀著這個(gè)句子，你心里想說(shuō)什么？

　�。ㄒ粋�(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌，那樣的'相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�

　　多么幸福啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一番，美美地讀！

　　2．分別時(shí)的對(duì)話。

　　師：讀著他們分別時(shí)的話，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無(wú)奈）樹(shù)的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹(shù)保證、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些，寬慰樹(shù)的心情。

　　請(qǐng)男女生對(duì)讀。

　　小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹(shù)要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，這是他們之間的約定。（板書：約定）

　　師：然而第二年春天，當(dāng)鳥兒回來(lái)找他的好朋友樹(shù)時(shí)，事情卻發(fā)生了變故??樹(shù)被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹(shù)的過(guò)程中，你是怎么體會(huì)到他們真摯的友情的？

　　3．鳥兒找了很多地方。

　　師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？（百折不撓，心急如焚，堅(jiān)定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬(wàn)分著急，費(fèi)勁周折）

　　鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來(lái)？

　　4．出示小鳥向人詢問(wèn)的三次話。

　　（1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？

　�。�2）門先生，我的好朋友??樹(shù)在哪兒，您知道嗎？

　�。�3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

　　任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：

　�。�1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì)怎么樣？“到什么地方去了？”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里很急。

　　（2）“樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹(shù)擔(dān)心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽(tīng)，一邊在心里呼喚朋友樹(shù)對(duì)嗎？你怎么呼喚的？

　�。�3） 小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái)，他的好朋友樹(shù)還在嗎？此時(shí)他

　　的心里充滿了憂傷。他難過(guò)得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動(dòng)了？小鳥在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情�。∽屛覀円黄鹪賮�(lái)感受一次。

　　二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

　　好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。

　　1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段

　　2．這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？

　　什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”？為什么唱起去年唱過(guò)的歌？從鳥兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。�（多么守信的小鳥�。。�（小鳥那么舍不得離開(kāi)自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說(shuō)不出話來(lái)。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

　　3．想象說(shuō)話

　　A、現(xiàn)在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？你要走了，可你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？

　　B、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥��！

　　當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上!

　　三、想象寫話，深化主題

　　師： 故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹(shù)呢？樹(shù)是不是也這樣？當(dāng)伐木人來(lái)砍他的時(shí)候，他會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，寫下來(lái)。

　　四、拓展延伸，多向?qū)υ?/strong>

　　師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說(shuō)，對(duì)小鳥，對(duì)大樹(shù)，對(duì)伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來(lái)，把你心里要說(shuō)的話寫下來(lái)。

　　約定

　　板書:小鳥 去年的樹(shù)

　　尋找

　　信守諾言

《去年的樹(shù)》教學(xué)教案8