《去年的樹》教學教案（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《去年的樹》教學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《去年的樹》教學教案 篇1
教學目的：
1.指導品讀課文重點詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過朗讀，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學重點：
朗讀課文，體會課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學難點：
引導學生體會童話故事中所蘊含的深刻道理。
教學過程：
一、情景談話，復習導入
同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個故事呢？（指名用自己的話講一講）
�。ü膭钪v故事的學生）這節(jié)課我們繼續(xù)學習第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）
二、品讀分析課文，體會友情的珍貴
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段
1．指名讀（一名學生讀）
2．指名談談體會：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學生說，老師點撥、評價）
提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個詞中可以體會到？（天天）你還想到哪些美好的詞語？自由說。
�。� 滲透學法：抓重點詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字。）
3．自由再讀第一自然段，體會她們之間深厚的感情
�。ǘ┓治鰧υ�，感受鳥兒和大樹的友情
1．鳥兒要離開時，離別對話
寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時，它們說了什么？心情怎么樣？
指導朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進行指導)
2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對話
來年春暖花開時，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？
�。▽W生快速瀏覽課文，找出三次對話，標注）
分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根、大門、小女孩）
指導學生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣，指導學生要讀出不同角色的特點。
鳥兒：著急，急切
樹根：傷感、難過
大門：冷漠
小女孩：甜美
3．展開想象、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經(jīng)不再是以前大樹，已經(jīng)成為了燈火。
鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會。它在想：-----------------
大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會。它在想：----------------
小組討論，自由說，代表展示。
教師點撥小結(jié)。
三、體會友誼，升華情感
1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)
面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。
�。�1）指名朗讀大樹的日記
�。�2）其它學生談感受，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情。
2．發(fā)揮想象，說一說。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢？想說些什么？（小組討論）
同學們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點撥評價。
3.替大樹和鳥兒寫友情卡
小鳥與樹兒的感情多好啊！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話。
用“如果我是小鳥，我想對大樹說……；如果我是大樹，我想對小鳥說……的句式。
學生自由些，教師巡回指導。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進行班級展示。
四、結(jié)束語
朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動；這是一個簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個人快樂！
最后，老師想給大家留一個作業(yè)。希望同學們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。
板書設計：
去年的樹
鳥兒 尋找 大樹
珍惜友情 信守承諾
教學反思：
《去年的樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節(jié)課的`教學重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。
那么，如何引導四年級學生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情感呢？
1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如：我引導學生反復誦讀讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍；我逐步引導學生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調(diào)，學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感�？粗鴮W生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處。
2.珍視學生獨特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學生對文本最好的解讀。
在本節(jié)課的教學中，也有些許遺憾：
1.我在這節(jié)課教學中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評價上做得不夠細致。如學生評價學生的朗讀，反復只說“很好，很好！”時，我的引導只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價上更具體細膩，學生的讀會更充分，學生對文本的感悟也會更深入。
2. 在教學中，思想教育沒有把握適時。學生在反復的吟詠中，應該適時引導他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛，領悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護環(huán)境、愛護小樹。這樣，將會實現(xiàn)語文教學中思想教育的完美。
《去年的樹》教學教案 篇2
預設目標：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面啊！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。
這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多預設消耗學生的閱讀興趣�！�
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。
小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應大樹。
第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。
師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
（學生讀找劃，匯報）
三、讀中感悟，體會鳥的真情。
這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。
�。ㄍㄟ^個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）
1、指導朗讀第一次對話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
（把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）
師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）
讀出驚訝的語氣。
2、指導朗讀三次對話。
樹不見了，小鳥到處尋找。
�。ǔ鍪救螌υ�。自己找伙伴讀一讀。）指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀
�。ㄐ▲B尋找大樹時的三次說話應是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）
3、（出示：春天又來了……）
原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）
【通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境�！�
四、拓展想象，體會樹的真情。
1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
20xx年12月5日晴
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類��！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
【這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊，使文本中蘊含的人文精神滲透到學生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu)，也是為學生的建構(gòu)鋪石引路�！�
師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
2、原來在這半年的時間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）
【課文外顯的是小鳥對大樹的友情，而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構(gòu)文本留下了空間。讓學生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因為友情的建立是需要雙方共同付出的�！�
五、升華情感，體會朋友間的真情。
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢？
�。ㄒ龑W生想象說話）
【想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華�！�
師：同學們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。
【回到對文本的整本把握，在充分朗讀、體驗的基礎上，提煉自己的感受，允許學生有多元的理解。】
[教學思考]
一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個老師一個階段的教學思考。同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。下面，我先談談我對日本女作家新美南吉的童話《去年的樹》的感受。
作為一個讀者，首先讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結(jié)局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。
所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
從一個學習者的角度考慮，我想我應該學些什么，我會怎么來學，我該怎么來學。如果單純學語言，這篇文章的語言是如此的質(zhì)樸，沒有華麗的詞藻，可能引不起學習興趣，如果要挖掘人文內(nèi)涵，這個事例可能讓學生覺得與自己的實際生活距離太遠，即使能體會到一些內(nèi)涵，也不一定能觸碰到學生的心靈。
最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來教？
在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。
今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的.統(tǒng)一。
一、讀中感悟，體會小鳥的真情。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒牵瑯洳灰娏�，只剩下樹根留在那里�！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，體會大樹的真情。
課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
三、讀想寫有機結(jié)合，升華課文的主題。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。
《去年的樹》教學教案 篇3
教學目標：
1、認識1個二類生字，會寫4個一類生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教學重難點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排，以及語言表達上的特點。
教學內(nèi)容：
深入學習課文，體會情感，學習擬人體童話的特點。
教學過程：
一、復習：
1、談話引入：今天，我們繼續(xù)學習？《去年的樹》一文。請大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話向大家講述一下。
多媒體提示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應（ ）�？墒牵诙甏禾�，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)（ ）。它到處尋找，問了（ ）、（ ）和（ ），知道了（ ）。于是，鳥兒（ ）。
2、這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文一共寫了幾次對話？分別是哪幾次？相應板書如下：
11 去年的樹
鳥兒———樹
樹根
門先生
小女孩
二、新授
�。ㄒ唬�、學習第一部分：“鳥和樹的對話”
1、鳥兒和樹是好朋友。從哪個句子最能體現(xiàn)？強調(diào)“天天唱”，“天天聽”。
2、寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到很遠的地方過冬。兩個好朋友不得不分別，這是多么無奈、傷感啊！想想：它們會是怎樣的心情呢？又說了什么呢？該如何讀出這種心情？
多媒體出示：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給你聽�！�
鳥兒說：“好的.，我明年春天一定回來。給你唱歌。請等著我吧！”
3、指導感情朗讀：樹的話中飽含著請求、期盼，還有淡淡的傷感。而鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決。
師：請找你的好朋友一起來讀一讀？
�。ǘ�、學習鳥兒與樹根、門先生、小女孩的對話部分。
1、師：冬天過去，春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，她的好朋友卻不見了。她找啊找，問了又問……終于知道了自己的好朋友已變成火柴用光，只剩下點燃的燈火。
想想：Ａ、鳥兒尋找好朋友樹時的心情是怎樣的？Ｂ、當她一次次沒找到好朋友時，心情又會怎樣？Ｃ、她會想些什么說些什么呢？Ｄ、第一次對話該如何感情朗讀？
2、學生自讀，體會不同角色的心情。再小組交流。
3、集體交流。以讀為主，抽生示范，并說出這樣讀的理由。
教師相機點撥，強調(diào)：
�。�、“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
�。隆ⅰ伴T先生”對伐木的事見多了，早已不以為然。要用平淡、冷漠的語氣。）
�。�、“小女孩”的聲音要讀得稚嫩些。
《去年的樹》教學教案 篇4
【教學目標】
�。薄⒛苈�(lián)系上下文理解不明白的詞。
２、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
３、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學過程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
１、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？
�。�、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
�。场⒛隳芨鶕�(jù)剛才的.朗讀，正確地標好段嗎？
�。▽W生分段，標好段落符號。）
三、研讀課文
板塊一：
�。薄煂В�
剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的？
�。�、學生找句子，隨機指導朗讀：
重點引導感悟：
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么？
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么？
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎？為什么？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動的一幕】
課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢！說不定他正等著他的朋友、親人呢！”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學生的情緒，我臨時續(xù)編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想，學生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》教學教案 篇5
【我的思考】
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構(gòu)思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛，傳達的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術感染力�，F(xiàn)代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學情境，實現(xiàn)教與學的共振。因此，閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化，以及學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
【教學過程】
一、激情導讀，鋪墊基調(diào)
�。�、導入：
⑴ 課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
�。B鳴聲、鳥兒在唱歌等。）
�、� 師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家?guī)砹艘粋�關于大樹和小鳥的故事，請仔細聽、認真看。
２、FLASH 畫面下，范讀全文：
伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面，教師充滿激情地范讀全文，學生入情入境地傾聽著。
�。�、交流感受并揭題：
⑴ 聽了故事，你有什么想說的嗎？學生交流。
�、� 看來大家已經(jīng)被故事打動，今天我們就來學習這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。
�。ǔ浞纸柚襟w渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的FLASH畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調(diào)。）
二、入情朗讀、品味友誼
１、初讀：
請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。
�。�、交流：
⑴ 剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？
⑵ 出示課文第一小節(jié)并自讀思考：
這是一對怎樣的好朋友？根據(jù)學生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。
�。�、積累：
大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應的小節(jié)邊上。
４、朗讀：
能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調(diào)？
�。�、小結(jié)：
真是一對令人羨慕的好朋友��！
�。丁⑼▽W習３、４小節(jié)，并指導朗讀對話：
�、� 還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學生積累在書上。
�、� 天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。
�、� 小鳥也是多么不愿離開大樹��！于是對大樹承諾，讀句子。
�、� 指導朗讀對話。
�、� 真是一對難舍難分的好朋友�。�
�。ǔ踝x交流時，教師充分調(diào)動學生語言積累，引導學生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。）
三、質(zhì)疑研讀、感悟真情
１、追問：
樹到哪兒去了？
⑴ 就這樣，轉(zhuǎn)眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）……讀 。
�、� 去年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急��！它到處找，到處問，結(jié)果找到?jīng)]有？
�、� 追問：
樹到哪兒去了？生說，
板書：
砍倒。樹到哪兒去了？
板書：
切成細條：樹到哪兒去了？
板書：
做成火柴：樹到哪兒去了？
板書：
化為燈火。
２、研讀最后三小節(jié)：
�、� 最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文
最后３小節(jié)。
�、� 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
�。ㄟ@一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。）
四、練筆交流、升華真情
�。�、練筆：
�、� 鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？
⑵ 請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導，引導多元體會。
�。�、交流：
在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。
３、小結(jié)：
今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。
以后我們還可以試著跟作者進行對話，思考作者為什么要寫這樣的文章。
�。ā扒閯佣o發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護與關注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧�。�
【我的反思】
一、自感成功之處
�。薄恼w來看：
我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內(nèi)涵。師生互動自然和諧，創(chuàng)設了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。
�。�、從課堂的各個環(huán)節(jié)來看：
⑴ 揭題環(huán)節(jié)：
充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的.音樂、動情的 FLASH 畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調(diào)。
�、� 初讀環(huán)節(jié)：
初讀交流時，教師充分調(diào)動學生語言積累，引導學生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。
⑶ 精讀交流環(huán)節(jié)：
對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學生，層層推進，使學生思維處于循環(huán)推進狀態(tài)，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié)。這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。
�、� 練筆展示環(huán)節(jié)：
“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對于大自然的愛護與關注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語文教學的美好境界吧！
二、對不足之處的思考
�。�、在課堂中如何留給學生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻：
如兩次“看了又看”的設計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學思想的課里。
�。�、雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，似乎學生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細細反思總感有太多“釣魚式”的誘導痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結(jié)課時引導學生：這個故事發(fā)表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學生接受呢？
�。�、由上面的１、２兩點想到了老師的教學觀問題：
課堂上是否真正讓學生成為主人？還是在“啟發(fā)引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務能否圓滿完成、自己設計的所謂亮點是否展示？是真正的為學生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。
�。�、另外，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂下學生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預設亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許遺憾�？陀^原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學生一次又一次地換教室而導致教學時間減少，且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現(xiàn)的問題。
由此想到：平時備課所預設的內(nèi)容不僅只是教案中設計的各個教學環(huán)節(jié)，還應包括教學環(huán)境的估計、利用與創(chuàng)設等。如今天的課上我就沒有估計到 FLASH 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應變的問題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬別忽視了教學環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。
《去年的樹》教學教案 篇6
教學目標：
1．學會1個生字，會寫4個字。
2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
教學重難點：
1．指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2．懂得童話故事蘊涵的道理。
教學準備：
學生課前預習課文、多媒體課件。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭題導入，課題質(zhì)疑。
1．導入課題；齊讀課題。
2．課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
2．檢查字詞掌握情況。
3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的`感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；
分手時的約定
指導學生朗讀。
2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。
�。�1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
�。�2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1．結(jié)合學生發(fā)言，師進行小結(jié)。
2．根據(jù)學情，設計作業(yè)。
板書預設：
大樹（圖）
小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固。
1．談話激趣。
2．小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1．四人小組自由分角色讀。
2．指名一小組上臺表演。
3．全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導四個生字的書寫。
1．指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2．學生自由書寫。
3．小結(jié)書寫情況。
《去年的樹》教學教案 篇7
教學目標：
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過程和方法目標：學會多元交流,多向?qū)υ�，學會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3．情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學準備：
多媒體課件
教時安排：
2教時
流程設計：
第一課時
一．媒體激趣，導入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友，大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）
二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1．請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
�。▽W生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真��！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）
2．交流初讀心得
讀到現(xiàn)在，你想說點什么？
預設疑問：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
B.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
�。愕膯栴}很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）
……
3．小結(jié)：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學習，主動探索
師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的.朋友�，F(xiàn)在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？[
1、請大家默讀課文，用“——”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 。
同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
A、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。
B、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）
C、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進。
小結(jié)：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。
第二課時
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2．分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？
3．鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
�。�1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
�。�2）門先生，我的好朋友，樹在哪兒，您知道嗎？
�。�3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
�。�2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？
（3） 小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他
的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情�。∽屛覀円黄鹪賮砀惺芤淮�。
二、引導想象，補充對話
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段
2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。ǘ嗝词匦诺男▲B�。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3．想象說話
A、現(xiàn)在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
B、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！
當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題
師： 故事學到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向?qū)υ?/strong>
師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
約定
板書:小鳥 去年的樹
尋找
信守諾言
《去年的樹》教學教案 篇8
【教材簡析】
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。第一次是鳥與樹的對話，它們約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對話，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鳥與門先生的對話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細條條做成火柴，賣到村子里去了；第四次是鳥與小姑娘的對話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的燈火。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
【教學目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理：高尚的、令人蕩氣回腸的友情；信守諾言，珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。
【教學重點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【教學難點】
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。
【教學準備】
課件。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、情境激趣，導入新課
1、課件播放：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2、板書課題，齊讀：讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。
2、抽讀課文，評議正音。
指導兒化詞語：如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應讀準兒化韻，注意后面的“兒”不要自成音節(jié)，應該同前面的字連在一起讀。還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發(fā)生的變化，如，“鳥兒”體現(xiàn)了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。
3、認讀生字詞
注意“�！钡淖x音是翹舌音，左邊“乘”的“捺”畫變“點”。
三、再讀課文，理清思路
1、默讀課文，想想課文按什么順序?qū)懙模?/p>
2、感知內(nèi)容（出示）：學生暢談。
鳥兒到南方去之前答應好朋友
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) ，于是就在火柴點燃的燈火前 。因為它 。
四、布置作業(yè)
朗讀課文；抄寫字詞。
第二課時
一、回顧導入
說說課文講了一個什么故事。
二、朗讀對話，培養(yǎng)語感
1、師引：這篇童話屬擬人體童話。這篇童話中有哪些有趣的角色��？（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“ ”畫出樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火說的話。
3、學生自主嘗試模仿朗讀喜歡的角色對話。
4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、等方法來感悟角色，體驗心情。
�。�1）小鳥與大樹的對話
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
指導讀：第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感�。涞脑捴酗柡埱�、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌�！�
（2）小鳥與樹根的對話
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
�。B兒向山谷里飛去）
（3）小鳥與門的對話
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！�
�。B兒向村子里飛去）
�。�4）小鳥與小姑娘的對話
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
指導讀：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的.語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區(qū)別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。
三、角色朗讀
1、分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。
2、師生互讀互議
四、想象感悟
1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
�。�1）出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�
�。�2）理解：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”
�。ㄟ@兩句話頗為傳神，特別是其中的兩個“看”字，讓人產(chǎn)生無窮的遐想。第一個“看”，是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時──雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。）
�。�3）學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想： 。
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想： 。
2、拓展想象：讀了這篇童話故事后，你肯定還有很多話想說，你對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。
�。�1）說話：
我想對小鳥說： 。
我想對大門說： 。
我想對伐木人說： 。
�。�2）全班交流
鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。
伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。
大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起！
五、回歸升華
課文蘊含著許多道理，你收獲的是什么？（如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。）
六、作業(yè)布置
鳥兒明年還會來嗎？請你續(xù)編故事。
《去年的樹》教學教案 篇9
【教學目標】
�。�、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。�、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
�。�、感受童話的語言美、思想美、意境美。
�。础Α靶攀刂Z言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
【教學重點、難點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【教時安排】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
�。薄W生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準、讀通、讀懂。
�。病�體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
�。�、抽讀、評議、正音。
４、感知內(nèi)容： （學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友 。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) ，于是就在火柴點燃的燈火前 。因為它 。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
�。�、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
�。病⒛７吕首x（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
�。场⒊鍪緦υ�，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：
小鳥，大樹：
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
�。B兒向山谷里飛去）
門：
“門先生，我的`好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了�！�
�。B兒向村子里飛去）
小姑娘：
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”
�。�、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”
四、延伸拓展，自主發(fā)展
１、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
�。�、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
３、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想？
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。
學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
五、板書
去年的樹
信守諾言
珍惜友情
第二課時
一、演一演
�。�、小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。
�。�、余念：鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。
二、寫一寫
１、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
�。病⒋蠹医涣�，評價。
《去年的樹》教學教案 篇10
【教學目的】
�。�、品味重點詞句，會入情入境的分角色朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
【教學重點】
入情入境地朗讀課文，體會情感。
【教學難點】
引導同學體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。
【教學過程】
一、談話導入
�。ǔ鍪菊n件）大家看，小鳥正站在樹枝上，為好朋友唱歌呢！樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕��！
二、演讀課文，傾心對話
�。�、交流，指導朗讀“分別時”的對話：
�、磐瑢W自由讀。
�、仆瑢W交流，指名讀。
�、悄小⑴献髯x。
�。病⒅笇�、交流“小鳥找樹”的語句：
�、磐瑢W找出三組對話，自讀，體會小鳥的'心情。
�、仆瑢W交流。
�、侵攸c指導讀好小鳥的三句問話。
�、确纸巧首x：
①小組內(nèi)分角色練讀。
�、谛〗M展示，同學評價交流。
�、郯缪葑x。
三、引導想象，補充對話
�。�、學習課文最后一局部：
⑴出示課件后，同學說感受。
�、平巧w驗：
此時此刻，你就是那只小鳥，請你這樣來讀。
２、想象，對話：
�、抛x后問：
小鳥，你深情地看著燈火，你在想些什么呢？
⑵同學自由交流。
�、菍懹亚榭�。
⑷交流友情卡。
四、課外延伸
�。�、師：你還有話對誰說呢？
�。病⑼瑢W自由交流。
五、總結(jié)
六、安排課外作業(yè)
【板書設計】
好朋友
小鳥圖
大樹圖
遵守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學教案 篇11
一、教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談出自己在讀過童話后受到的啟發(fā)。
二、教學重點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：
讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
三、教學過程
�、褰翌}導入，初讀交流。
今天我們要學習一篇課文，它的題目是《去年的樹》。請同學們齊讀課題。
1、師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢！大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事，那就是我們今天要學習的課文《去年的樹》。［板書課題 齊讀課題］
2、初讀交流
�、賻煟赫n前我們已經(jīng)預習了課文，有沒有不認識或讀不準的字音？那就請同學們打開書11課盡情地朗讀課文，邊讀邊想，你有哪些收獲？（生自讀）
�、趲煟鹤x一遍課文有一遍收獲，誰來把你的感受或疑問說一說？（生答）
㈡研讀課文
1、師：同學們的感受很多，收獲很多。鳥和樹是一對好朋友，文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，［板書好朋友］請你找出這樣的句子讀一讀。（指生讀）。
師：課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請同學們默讀課文，邊讀邊思考，邊讀邊畫（生默讀）。
2、交流
①“天天……”一句。（課件）
�。ㄗプ 疤焯臁币辉~來理解）
師：真是朝夕相處，令人羨慕啊！你有這樣的好朋友嗎？（有）有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？（幸福）讓我們一起幸福的讀這段話。（生齊讀）
�、诜謩e時的對話
師：寒冷的冬天就要來，小鳥必須離開這里，飛到很遠的地方去過冬，面對分別，這對朝夕相處的好朋友會是怎樣的心情？（依依不舍，傷心難過留戀）他們是怎樣告別的？請同學們帶著自己的感受同桌合作分角色練讀這一組對話，（生練讀，指名讀）引導：“一定回來”你讀出了什么？（愿意回來，保證許下諾言）。
師：“一定”還可以換什么詞，（生答）再來讀一讀。（生讀句子）。此時他們心情怎樣？（傷心）（同桌互讀男女生分讀）。
師：分別時是那么的`難舍難分，從他們的對話中，我們就深深地體會到這對好朋友的感情是多么的深厚。鳥和樹這樣依依惜別，并做好了約定。
③三次問話。
師：冬天來臨，鳥飛走了，漫長的冬天里，鳥和樹這對好朋友相隔兩地，互相思念著對方，他們心里會想些什么？（生答）
師：當春天再一次來臨，冰雪融化，萬物復蘇時，小鳥按照約定滿懷深情地飛回來找他的好朋友樹。他多么想早點見到樹呀！可當他回來時，樹已經(jīng)不在了，面對空蕩蕩的地方，小鳥很吃驚，并決定去尋找自己的好朋友，小鳥歷盡艱辛去尋找，你還能用什么詞來說一說小鳥怎樣的找？（千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚、焦急萬分）
師：小鳥不顧一切，四處詢問打聽樹的消息，他是怎樣問的？請同學們把小鳥的問話畫出來讀一讀。（生自讀）出示三句問話。
師：從這些問話里，你感受到了什么？（焦急擔心、牽掛、急切）
帶著你的體會，任選一句話練讀，（生讀）（指讀）。
師：鳥兒四處尋找，一遍又一遍的詢問，在尋找過程中，他的心情會有什么變化？（越來越切）
現(xiàn)在，我們就是正焦急地尋找朋友的小鳥，讓我們一起讀這三句話。（齊讀）。
④師：聲聲呼喚，一遍遍的詢問，流露出小鳥對對大樹的無限深情，樹根、大門、小姑娘又是怎樣回答的呢？四人一組分角色練讀課文8——15自然段（生練讀）（指一小組分角色讀）
師：剛才這組同學讀得怎么樣？誰讀得好，或是哪個角色你能讀得比他好？（生評）
樹很傷心，門不以為然，小姑娘說話雅氣）
�。ㄈ喾纸巧x，自由選擇角色師讀敘述）
�、輲煟捍藭r可憐的小鳥多么想快點找到他的好朋友��！他一邊找，一邊在心里不斷地呼喚著朋友樹，孩子們，小鳥心里是怎樣呼喚樹的？（生答）
3、師：小鳥對大樹的這種焦急，牽掛擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。村子里煤油燈旁、一對好朋友見面了。讓我們再一次深入地和課文傾心交流對話，來體會這份深厚的友情，讓我們一起來讀課文P46，最后三個自然段（生齊讀）
師：讀完你有什么感受或疑問嗎？
生交流：兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀��！
�。▍^(qū)別兩個“看”的含義）師采訪：親愛的小鳥你……。
4、師小結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣難舍難分，因為他們是（好朋友）小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是（好朋友），如今，面對化為燈火的大樹，他還是遵守諾言唱起去年的歌，因為他們是（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著對好朋友的眷戀，帶著一絲憂傷飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最寶貴的誠信。
㈢拓展延伸
課文已經(jīng)學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說些什么？（課件）（生答）。
反思：
去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
《去年的樹》教學教案 篇12
【教學目標】
�。�、認識１個生字，會寫４個生字。分角色有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
�。�、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
�。�、教師準備： PPT 課件。
�。�、學生準備： 預習課文。
【課時安排】
�。闭n時。
【教學流程】
一、初讀課文，整體感知
�。�、導入：
出示鳥兒為樹唱歌的畫面，引出課題。
�。病W生自由讀課文。
３、交流收獲：
引出：小鳥與大樹是好朋友。 板書： 好朋友
�。础⒄页鑫闹杏小昂门笥选钡木渥�，試著讀讀。
學生交流。
二、精讀課文，潛心對話
�。�、課文中還有很多地方，我們能深刻感受到小鳥與大樹是一對好朋友。再次讀課文，仔細找找，還有哪些句子？
�。病ⅰ傍B兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！保�
�、� 誰來讀這個句子。
⑵ 學生評議，指出“天天”讀重音。
板書：天天唱
�、� 小結(jié)： 他們是那樣的`形影不離，因為他們是好朋友。
�。场ⅰ霸僖娏�，小鳥……請等著我吧！”：
�、� 學生試讀，體會感情。
說說這些對話，可以看出他們什么？
�、� 學生自由練讀，指名讀，男女生分角色讀。
�、� 小結(jié)：他們是那樣的依依不舍，因為他們是好朋友。
�。础⒊鍪绝B兒找大樹時，與樹根，與門先生，與小姑娘的對話：
�、� 小鳥回來了，可找不到大樹，怎么與樹根對話的，你知道小鳥當時的心情嗎？學生朗讀，相互評議。
⑵ 與門先生的對話，和與樹根的對話的語氣一樣嗎？比較第一句讀。
⑶ 與小姑娘對話時，小鳥的心情又有哪些變化？學生朗讀。
�、� 只讀對話部分，與課文中的角色連起來分角色朗讀。
�、� 小結(jié)：鳥兒找大樹，你能用一個詞形容一下他是怎么找的呢？ （歷盡艱辛，千辛萬苦等。）
板書：
找
他這樣努力地找，因為他們是好朋友。
５、過渡： 終于，在一個小村子里，一盞煤油燈前，小鳥找到了大樹，讓我們一起讀文最后的三個自然段。出示最后的三個自然段。
�、� 讀了這三個自然段，你有什么疑問嗎？也可以說說你看懂了什么。
引導學生說說為什么這里用了“兩個盯了一會兒”。
�、� 如果你是小鳥，你會怎樣呢？將三個自然段中的“小鳥”改成“我”，并進行朗讀。
�、� 小結(jié)：小鳥終于找到了大樹，又唱起了去年唱過的歌給已化為燈火的大樹聽，因為大樹是小鳥的好朋友。
板書：又唱
三、體會情感，拓展延伸
�。�、過渡： 學到這兒，小鳥的誠信，小鳥與大樹之間的真摯友誼深深的感染了我們，我們肯定會有許多話對故事中的樹啊，鳥啊，門啊等聽。讓我們再次欣賞這個美麗而傷感的故事。
２、播放動畫短片。
３、學生準備。
�。础追昼姾�，全班交流。
�。�、總結(jié)：這個故事帶給我們很多很多思考，有有關誠信的，有有關環(huán)保的，有有關友情的……讓我們意味深長的讀課題：去年的樹。
《去年的樹》教學教案 篇13
活動目標：
1、感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。
2、萌生愛護樹木的愿望。
3、領會故事蘊含的寓意和哲理。
4、根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
活動準備：
掛圖第九號
活動過程：
一、看圖討論
出示掛圖最后一幅：小鳥看著火光，流下淚水。
你看到了什么？小鳥怎么了？
小鳥為什么流淚呢？
二、欣賞故事
完整地欣賞故事
提問：
1、故事的名字叫什么？
2、故事里講到了誰？
3、故事里的小鳥和誰是好朋友？
4、小鳥回來時，大樹變成了什么？
三、逐幅出示掛圖，講述故事
1、小鳥為什么和大樹是好朋友？小鳥離開大樹時，大樹說了什么？小鳥怎么說的？
2、春天，小鳥回來時看到了什么？樹樁告訴小鳥大樹到哪兒去了？
3、工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？
4、小姑娘又告訴小鳥什么？
5、最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？
四、談話活動“和樹做朋友”
1、小鳥為什么哭？你喜歡大樹嗎？為什么?
2、大樹不僅是小鳥的好朋友，也是人類的朋友，我們應該愛護樹木。
活動反思：
語言活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的.火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個活動我主要通過三個方面來讓幼兒理解故事。首先，活動一開始我先請有幼兒觀看PPT主頁《去年的樹》，直接說出故事的名字？對于大班的孩子，很多孩子會識字。直接對故事題目的展開，既是激發(fā)對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內(nèi)容。當故事的講到：樹怎么不見了，只剩下樹墩呢？我馬上讓幼兒猜測樹到底發(fā)生了什么事？為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問：故事的名稱，故事中有誰？發(fā)生了什么事？讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。
《去年的樹》教學教案 篇14
【教學目標】
1.會認“伐、斧”等7個生字，會寫“等、剩”等13個字。認識多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感，體驗小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。
3.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
【教學重點】
1.有感情朗讀，體會小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。
2.讀悟文中的`角色對話，體會童話角色的心理。
【教學難點】
懂得童話故事蘊含的信守諾言這一道理。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認“伐、斧”等7個生字，會寫“等、�！钡�13個字。認識多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.初讀課文，理清脈絡。
【教具準備】
課件
【教學過程】
一、播放動畫，交代任務。
1.談話導入：同學們，以前我們學過童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇新的童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。
2.（課件出示2）播放《去年的樹》動畫。
3.這節(jié)課我們就練習讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內(nèi)心情感的變化。
二、初讀課文，整體感知。
初讀要求：（課件出示3）
1.請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。
2.標出理解、不理解的詞句。
3.標出小節(jié)號，并作讀后感悟的批注。
4.想想文中寫了樹和鳥的什么故事？
�。ㄒ唬⿲W生按初讀要求自主預習。
（二）預習反饋：
1. 出示認讀的詞語 （課件出示4）
寒冷 融化 離開 等著 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著 伐木 鋸木頭 點燃
2.檢查生字的認讀情況。 開火車讀，并說出識字方法。
3.教師適時歸納
�。�1）正音。
翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睜 融”。
�。�2）識記字形。
你有什么好辦法記住這些字嗎？
形聲字記憶：媒-煤 由-油 箏一睜
熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸
熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴
4.鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。
三、朗讀讀文，整體感知。
師:同學們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他，看我們能不能認識他。
1.練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
2.教師引讀。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。
3.談話過渡：就這樣，鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？以后又發(fā)生了什么事呢？
4.學生接著讀后面的課文。
四、規(guī)范寫字，書寫指導
�。ㄕn件出示5）（課件出示生字田字格課件）
冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接
1.觀察生字，書寫這些生字時要注意什么？
預設：
�。�1）左右結(jié)構(gòu)的字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書寫時注意左窄右寬；而“�！睍鴮憰r則左寬右窄。
（2）上下結(jié)構(gòu)的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫得太寬，是上窄下寬的字。
2.練習寫字，教師指導
(1)學生練寫,教師巡視指導。
（2）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。
�。�3）小結(jié)：書寫美觀、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學可要加油了！
《去年的樹》教學教案 篇15
活動目標：
1、理解故事內(nèi)容，體驗故事蘊涵溫情。
2、能大膽想象，樂意在集體面前大方地講述自己的猜測。
3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。
活動準備：
1.動畫片《去年的樹》
2.《去年的樹》PPT、
3．背景音樂二首。
4.樹墩、大門、小姑娘的情景表演。
活動過程：
一、幼兒聽音樂入室。
1.教師提問：這首歌曲的名稱叫什么？（找朋友）那讓我們也來找自己的好朋友吧！
�。ㄓ變郝犚魳罚易约旱暮门笥眩�
2.你的好朋友在哪里？跟好朋友握握手、把手舉高、
3.他為什么是你的好朋友�。浚�2個孩子回答）
我們每個人都有自己的好朋友，有了好朋友，我們的生活就不在孤單了，生活很快樂！讓我們拉著好朋友的手找個位置坐吧。
二、談話引題、引出活動。（出示圖片一）激發(fā)幼兒的好奇心和傾聽故事的欲望。
老師：今天我?guī)硪粋�故事（出示PPT：封面）故事的名稱叫《去年的樹》，故事就講一對好朋友的事情。讓我們來聽聽。
三、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測。
1、欣賞故事前一小段（背景音樂一）
A故事講到“小鳥必須離開樹飛到很遠很遠的.地方去，如果，你是樹，你是小鳥，那分別的時候你們會說什么呢？
教師講故事。
2、故事講到“樹，不見了。只剩下樹墩”時再讓幼兒猜想；樹到底發(fā)生了什么事?
3、欣賞故事后半段。（背景音樂二）
4、提問故事主要內(nèi)容：
故事的名稱是什么。
故事中有誰?
你聽到故事里講了什么？
�。ㄗ屛覀兺暾男蕾p故事一遍）
（三）看動畫，完整欣賞故事。
嗯，小朋友都講得很好，那我們再來聽一遍故事，聽聽看故事里還有哪些情節(jié)我們剛才沒有講到哦。
結(jié)合課件，引導幼兒進一步理解故事內(nèi)容，從而體會故事蘊涵溫情。
�。ㄋ模ㄒ唬┏鍪綪Pt圖一
提問：1、故事里誰和誰是好朋友？
2、他們每天怎樣開心地生活著？（談到小鳥唱歌時，播放音效）
四、后來小鳥問什么要離開樹呢？
五、臨別前，樹對鳥兒說了什么？
六、鳥兒是怎么回答的？
�。ㄈ嘤變焊f一遍鳥兒與樹的對話）
教師：恩、這是鳥兒對樹的承諾，后來鳥兒有沒有兌現(xiàn)自己的承諾呢。它有沒有做到呢？
�。ǘ┍硌莨适虑楣�(jié)（鳥找樹的過程）
提問：
1、春天又來了，小鳥飛回來了，找它的好朋友樹來了。
讓我們跟鳥兒一起去樹吧。
2.哎呀！可是發(fā)生了什么事呢？樹怎么不見了，只剩下樹墩。
2、小鳥問樹墩什么？樹墩怎樣回答的？
3、小鳥聽完樹墩的回答后，是怎樣做的？
�。ㄈㄔ诠S）
提問：
1、它向哪里飛去？
2、它去問誰？
3、門是怎么回答的？
�。ㄋ模ㄔ诖遄樱┙Y(jié)合PPt圖片
提問：
1、接著，鳥兒又向哪里飛去了？
2、在村子里它看到誰？
3、它問小女孩什么？小女孩怎樣回答？
4、鳥兒聽完小女孩的話后，睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，然后它是怎么做的？它為什么要唱歌給火焰聽呢？
七、小鳥唱完了歌，對著燈火又看了一會兒，它的心情是怎樣的呢？
教師小結(jié)：小鳥回來的時候，看到樹沒有了，心里很難過、傷心，其實，我們可以告訴小鳥，不用難過，樹被砍了。但是它已經(jīng)變成其它有用東西了，小朋友看看班級的桌子、椅子、門都是用什么做得�。浚洌�。是啊，都是樹做成的。那故事里的樹變成了火柴、火柴點燃的火給我們?nèi)祟悗砹斯饷�。所以樹不但是鳥的好朋友，也是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｋ晕覀兌紤摫Ｗo樹、愛護樹、多種樹。
教師：你喜歡故事里的小鳥嗎？為什么？
小鳥對朋友真好啊，真守信用。那你們對待好朋友是不是也像小鳥一樣呢？希望大家以后答應朋友的事情，一定會做到。對待好朋友也像小鳥一樣守信
八、結(jié)束部分
那小朋友拉著好朋友的手出去玩游戲吧。
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