高二物理教案（精選20篇）

　　作為一名老師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高二物理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　高二物理教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 知道自然界中熱侍導(dǎo)的方向性。

　　2. 初步了解熱力學(xué)第二定律，并能用熱力學(xué)第二定律解釋第二類永動(dòng)機(jī)不能制造成功的原因。

　　3. 能用熱力學(xué)第二定律解釋自然界中的能量轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移以及方向性問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

　　熱力學(xué)第二定律及用定律解釋一些實(shí)際問(wèn)題。

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　自主、合作、探究、師生討論

　　知識(shí)鏈接

　　1.熱力學(xué)第一定律的內(nèi)容： 。

　　2.機(jī)械能能否全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，那么內(nèi)能能否全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能？舉例說(shuō)明

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　用案人自我創(chuàng)新

　　[自主學(xué)習(xí)]

　　1. 閱讀P56思考與討論提出的問(wèn)題，體會(huì)熱傳導(dǎo)的方向性。說(shuō)說(shuō)你對(duì)一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的宏觀自然過(guò)程都是不可逆的這名話的理解。

　　2. 熱機(jī)是一種把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置。熱機(jī)包括熱源、工作物質(zhì)、冷凝器幾部分組成。其工作原理為：熱機(jī)從熱源吸收熱量Q1，推動(dòng)活塞做功W，然后向冷凝器釋放熱量Q2.根據(jù)能量守恒三者關(guān)系為：我們把熱機(jī)做的功W和它從熱源吸收的熱量Q1的比值叫做熱機(jī)的'效率，即 。

　　思考：熱機(jī)的效率能否達(dá)到100%，為什么？

　　3. 第二類永動(dòng)機(jī)：

　　只從單一熱源吸收熱量，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ�引起其它變化的熱機(jī)。根據(jù)你所了解的知識(shí)，第二類永動(dòng)機(jī)可能研制成嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　4. 熱力學(xué)第二定律

　�。�1） 兩種表述：

　　①（這是按照熱傳導(dǎo)的方向性來(lái)描述的）。

　�、冢ㄟ@是按照機(jī)械能與熱能轉(zhuǎn)化過(guò)程的方向性來(lái)描述的）。

　　說(shuō)明：

　�。�1） 熱力學(xué)第二定律的兩種表述看上去似乎沒(méi)有什么聯(lián)系，然而實(shí)際上它們是等效的。

　�。�2） 熱力學(xué)第二定律的實(shí)質(zhì)是它揭示了大量分子參與的宏觀過(guò)程的方向性，使人們認(rèn)識(shí)到自然界中進(jìn)行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過(guò)程都具有方向性。

　　（3） 熱力學(xué)第一定律和第二定律的區(qū)別：

　　[例題與習(xí)題]

　　[例1]下列哪些過(guò)程具有方向性（ ）

　　A熱傳導(dǎo)過(guò)程

　　B.機(jī)械能向內(nèi)能轉(zhuǎn)化過(guò)程

　　C.氣體的擴(kuò)散過(guò)程

　　D.氣體向真空中的膨脹

　　[例2]根據(jù)熱力學(xué)第二定律，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

　　A. 不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來(lái)做功而不引起其它變化

　　B. 沒(méi)有冷凝器，只有單一的熱源，能將從單一熱源吸收的熱量全部用來(lái)做或，而不引起其它變化的熱機(jī)是可能實(shí)現(xiàn)的

　　C. 制冷系統(tǒng)將冰箱里的熱量傳給外界較高的溫度的空氣中不引起其它變化

　　D. 不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體而不引起其它變化

　　[練習(xí)1] 根據(jù)熱力學(xué)第二定律，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

　　A. 熱機(jī)中燃?xì)獾膬?nèi)能不可能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能

　　B. 電流的能不可能全部轉(zhuǎn)化成內(nèi)能

　　C. 在火力發(fā)電機(jī)中，燃?xì)獾膬?nèi)能不可能全部變成電能

　　D. 在熱傳導(dǎo)中，熱量不可能自發(fā)地從低溫物體傳給高溫物體。]

　　[例3]下列說(shuō)法正確 的是（ ）

　　A. 第二類永動(dòng)機(jī)和第一類永動(dòng)機(jī)一樣，都違背了能量守恒定律

　　B. 第二類永動(dòng)機(jī)違背了能量轉(zhuǎn)化的方向性

　　C. 自然界中的能量是守恒的，所以不用節(jié)約能源

　　D. 自然界中的能量盡管是定恒的，但有的能量便于利用，有的能量不便于利用，幫要節(jié)約能源

　　[例4]關(guān)于熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律，下列說(shuō)法正確的是（ ）

　　A. 熱力學(xué)第一定律指出內(nèi)能可以與其它形式的能相互轉(zhuǎn)化，而熱力學(xué)第二定律則指出內(nèi)能不可能完全轉(zhuǎn)化成其它形式的能，幫這兩條定律是相互矛盾的

　　B. 內(nèi)能可以全部轉(zhuǎn)化為其它形式的能，只是會(huì)產(chǎn)生其它影響，幫兩條定律并不矛盾

　　C. 兩條定律都是有關(guān)能量的轉(zhuǎn)化定律，它們不但不矛盾，而且沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別

　　D. 其實(shí)能量守恒定律已經(jīng)包含了熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律

　　高二物理教案 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、僦�道直線上機(jī)械波的形成過(guò)程

　�、谥�道什么是橫波，波峰和波谷

　�、壑�道什么是縱波，密部和疏部

　�、苤�道"機(jī)械振動(dòng)在介質(zhì)中傳播，形成機(jī)械波"，知道波在傳播運(yùn)動(dòng)形式的同時(shí)也傳遞了能量

　　2、能力目標(biāo)：

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的能力

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納的能力

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　機(jī)械波的形成過(guò)程及傳播規(guī)律是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)探索和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

　　四、教具

　　絲帶、波動(dòng)演示箱、水平懸掛的長(zhǎng)彈簧、音叉

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮�入新課

　�。垩菔荆荻秳�(dòng)絲帶的一端，產(chǎn)生一列凹凸相間的波在絲帶上傳播（激發(fā)興趣，引出課題）

　　在這個(gè)簡(jiǎn)單的例子中，我們接觸到一種廣泛存在的運(yùn)動(dòng)形式--波動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e出幾個(gè)有關(guān)波的例子。（學(xué)生舉例，活躍氣氛；讓學(xué)生在大量生活實(shí)例中感觸波的存在，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。）

　　學(xué)生會(huì)列舉水波、聲波、無(wú)線電波、光波。教師啟發(fā)，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)地震嗎？學(xué)生會(huì)想到地震波。

　　水波、聲波、地震波都是機(jī)械波，無(wú)線電波、光波都是電磁波。這一章我們學(xué)習(xí)機(jī)械波的知識(shí)，以后還會(huì)學(xué)習(xí)電磁波的知識(shí)。

　�。ǘ�）進(jìn)行新課

　　現(xiàn)在學(xué)習(xí)第一節(jié)，波的形成和傳播。

　　【板書(shū)】一、波的形成和傳播

　�。垩菔荆輷軇�(dòng)水平懸掛的柔軟長(zhǎng)彈簧一端，產(chǎn)生一列疏密相間的'波沿彈簧傳播；

　�。垩菔荆萸脫粢舨�，聽(tīng)到聲音，這是聲波在空氣中傳播（指明，雖然眼睛看不到波形，但它客觀存在，也是疏密相間的波形）

　　師生共同分析，得出波產(chǎn)生的條件：①波源，②介質(zhì)。（為研究波的形成奠定基礎(chǔ)）

　　波是怎樣形成的呢？為什么會(huì)有不同的波形？波傳播的是什么呢？（設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望）

　　【板書(shū)】實(shí)驗(yàn)探索

　　發(fā)放"探索波的形成和傳播規(guī)律"的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾剿鞑ǖ男纬稍�因和傳播�?guī)律

　　實(shí)驗(yàn)（一），學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：每?jī)扇艘粭l絲帶（60cm左右），觀察絲帶上凹凸相間的波。

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　�。�1）、將絲帶一端用手指按在桌面上，手持另一端沿水平桌面抖動(dòng)，在絲帶上產(chǎn)生一列凹凸相間的波向另一端傳播。

　　（2）、在絲帶上每隔大約2~3cm用墨水染上一個(gè)點(diǎn)，代表絲帶上的質(zhì)點(diǎn)。重復(fù)步驟（1）。觀察絲帶上的質(zhì)點(diǎn)依次被帶動(dòng)著振動(dòng)起來(lái)，振動(dòng)沿絲帶傳播開(kāi)去，在絲帶上形成凹凸相間的波。

　�、偎伎迹航z帶的一端振動(dòng)后，為什么后面的質(zhì)點(diǎn)能被帶動(dòng)著運(yùn)動(dòng)起來(lái)？_________________如果將絲帶剪斷，后面的質(zhì)點(diǎn)還能運(yùn)動(dòng)嗎？___________

　　②分析：絲帶上凹凸相間的波形是怎樣產(chǎn)生的？___________________（可以參閱課本第3頁(yè)）

　　③觀察絲帶上的質(zhì)點(diǎn)是否隨波向遠(yuǎn)處遷移？__________

　　實(shí)驗(yàn)（二），觀察波動(dòng)演示器上凹凸相間的波：（因器材有限，可以教師操作，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察）

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　　（1）、逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)搖柄，演示屏上的質(zhì)點(diǎn)排成一條水平線。（表示各質(zhì)點(diǎn)都處在平衡位置）

　�。�2）、順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)搖柄，各個(gè)質(zhì)點(diǎn)依次振動(dòng)起來(lái)。（注意觀察各個(gè)質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的先后順序）

　　現(xiàn)象：①后面的質(zhì)點(diǎn)總比前面的質(zhì)點(diǎn)開(kāi)始振動(dòng)的時(shí)刻_______，從總體上看形成凹凸相間的波。

　�、诟髻|(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)沿________方向，波的傳播沿_______方向，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向與波的傳播方向_______。

　�、圪|(zhì)點(diǎn)是否沿波的傳播方向遷移？_______

　　這種波叫做橫波，在橫波中凸起的最高處叫做波峰，凹下的最低處叫做波谷。

　　實(shí)驗(yàn)（三），觀察彈簧上產(chǎn)生的疏密相間的波。

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　�。�1）、撥動(dòng)水平懸掛的柔軟長(zhǎng)彈簧一端，產(chǎn)生一列疏密相間的波沿彈簧傳播。

　�。�2）、在彈簧上某一位置系一根紅布條，代表彈簧上的質(zhì)點(diǎn)，重復(fù)步驟（1）。

　�、儆^察：：紅布條是否隨波遷移？________說(shuō)明了什么？_____________

　�、诜治觯簭椈缮鲜杳芟嚅g的波形是怎樣產(chǎn)生的？____________________（類比絲帶上波產(chǎn)生的分析方法，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力）

　　實(shí)驗(yàn)（四），觀察波動(dòng)演示器上疏密相間的波：

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　�。�1）、逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)搖柄，演示屏上的質(zhì)點(diǎn)排成一條水平線。

　�。�2）、順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)搖柄，各個(gè)質(zhì)點(diǎn)依次振動(dòng)起來(lái)。

　　現(xiàn)象：①后面的質(zhì)點(diǎn)總比前面的質(zhì)點(diǎn)開(kāi)始振動(dòng)的時(shí)刻________，從總體上看形成疏密相間的波。

　�、诟髻|(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)沿________，波的傳播沿_______方向，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向與波的傳播方向_______。

　�、圪|(zhì)點(diǎn)是否沿波的傳播方向遷移？_______

　　這種波叫做縱波，在縱波中最密處叫做密部，最疏處叫做疏部。

　　分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：

　�、俨徽摍M波還是縱波，介質(zhì)中各個(gè)質(zhì)點(diǎn)發(fā)生振動(dòng)并不隨波遷移。因此，波傳播的是_________________，而不是介質(zhì)本身。

　�、诓▊鱽�(lái)前，各個(gè)質(zhì)點(diǎn)是靜止的，波傳來(lái)后開(kāi)始振動(dòng)，說(shuō)明他們獲得了能量。這個(gè)能量是從波源通過(guò)前面的質(zhì)點(diǎn)傳來(lái)的。因此：波是傳遞_________的一種方式。

　　【板書(shū)】1、機(jī)械振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播，形成機(jī)械波。

　　2、機(jī)械波的分類：橫波、縱波

　　3、波傳播的是振動(dòng)形式，是振動(dòng)的能量。

　　（三）知識(shí)應(yīng)用：

　　1、課本中提到地震波既有橫波，又有縱波。你能想象在某次地震時(shí)，位于震源正上方的建筑物，在縱波和橫波分別傳來(lái)時(shí)的振動(dòng)情況嗎？為什么？（從理性認(rèn)識(shí)回到感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍）

　　2、本來(lái)是靜止的質(zhì)點(diǎn)，隨著波的傳來(lái)開(kāi)始振動(dòng)，有關(guān)這一現(xiàn)象的說(shuō)法正確的有：

　　A、該現(xiàn)象表明質(zhì)點(diǎn)獲得了能量

　　B、質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的能量是從波源傳來(lái)的

　　C、該質(zhì)點(diǎn)從前面的質(zhì)點(diǎn)獲取能量，同時(shí)也將振動(dòng)的能量向后傳遞

　　D、波是傳遞能量的一種方式

　　E、如果振源停止振動(dòng)，在介質(zhì)中傳播的波也立即停止

　　F、介質(zhì)質(zhì)點(diǎn)做的是受迫振動(dòng)

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：

　　1、書(shū)面作業(yè)：列舉生活中常見(jiàn)的有關(guān)機(jī)械波的例子（橫波、縱波各一例）簡(jiǎn)述它們是如何形成的。（培養(yǎng)學(xué)生觀察生活并用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和表達(dá)能力）

　　2、動(dòng)腦作業(yè)：發(fā)生地震時(shí)，從地震源傳出的地震波為什么能造成房屋倒塌、人員傷亡的事故？請(qǐng)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)加以解釋。（學(xué)以致用，鞏固提高）

　　高二物理教案 篇3

　�、耪n題：高二物理：第一章靜電場(chǎng)

　　⑵授課教師：黎亭

　�、钦n時(shí)：2小時(shí)

　�、葘W(xué)生現(xiàn)狀分析：現(xiàn)物理水平為60分左右，屬于中下水平。補(bǔ)課安排：復(fù)習(xí)講解高二知識(shí)，抓基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，后繼強(qiáng)化。

　�。�5）教學(xué)內(nèi)容

　　高二物理上冊(cè)第一章第一節(jié)與第二節(jié)

　　第一節(jié)電荷及其守恒定律

　　本節(jié)從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)，使物體帶電的方法。給學(xué)生滲透看問(wèn)題要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對(duì)學(xué)生而言不難接受，在此從原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做本質(zhì)上分析，使學(xué)生體會(huì)對(duì)物理螺旋式學(xué)習(xí)的過(guò)程。本節(jié)關(guān)鍵是做好實(shí)驗(yàn)，從微觀分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進(jìn)一步鞏固高中的守恒思想。培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)習(xí)慣。通過(guò)閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚(yáng)前輩物理學(xué)家探尋真理的堅(jiān)強(qiáng)意志和科學(xué)精神。

　　【教學(xué)預(yù)設(shè)】

　　使用幻燈片時(shí)充分利用它的高效同時(shí)，盡量保留黑板的功能始終展示本節(jié)課的知識(shí)框架。

　　在條件允許的情況下努力使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，給學(xué)生傳遞這樣一個(gè)信息──善于從簡(jiǎn)單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)科學(xué)（閱讀材料）。

　　練習(xí)題設(shè)計(jì)力求有針對(duì)性、導(dǎo)向性、層次性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　知道兩種電荷及其相互作用。

　　知道三種使物體帶電的方法及帶電本質(zhì)。

　　知道電荷守恒定律。

　　知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應(yīng)的概念。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　物理學(xué)螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

　　由現(xiàn)象到本質(zhì)分析問(wèn)題的方法。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)—透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

　　科學(xué)家科學(xué)思維和科學(xué)精神的滲透─—課后閱讀材料。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：電荷守恒定律

　　難點(diǎn)：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問(wèn)題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問(wèn)題。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　引入新課：今天開(kāi)始我們進(jìn)入物理學(xué)另一個(gè)豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學(xué)知識(shí)大致可分為電場(chǎng)的電路，本章將學(xué)習(xí)靜電學(xué)，將從物質(zhì)的微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)，電荷相互作用的基本規(guī)律，以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場(chǎng)的基本性質(zhì)。

　　【板書(shū)】第一章靜電場(chǎng)

　　【板書(shū)】一、電荷（復(fù)習(xí)初中知識(shí)）

　　1.兩種電荷：正電荷和負(fù)電荷：把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數(shù)表示。把用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負(fù)電荷，用負(fù)數(shù)表示。

　　2.電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

　　3.使物體帶電的方法：

　　摩擦起電──學(xué)生自學(xué)P2后解釋摩擦起電的原因，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為電荷守恒定律做鋪墊。

　　演示摩擦起電，用驗(yàn)電器檢驗(yàn)是否帶電，讓學(xué)生分析使金屬箔片張開(kāi)的原因過(guò)渡到接觸起電。

　　接觸起電──電荷從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上仔細(xì)觀察從靠近到接觸過(guò)程中還有哪些現(xiàn)象？──靠近未接觸時(shí)箔片張開(kāi)張開(kāi)意味著箔片帶電？看來(lái)還有其他方式使物體帶電？其帶電本質(zhì)是什么？──設(shè)置懸念。

　　自學(xué)P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。解釋觀察到的'現(xiàn)象。

　　再演示，靠近（不接觸）后再遠(yuǎn)離，箔片又閉合，即不帶電，有沒(méi)有辦法遠(yuǎn)離后箔片仍帶電？

　　提供器材，鼓勵(lì)學(xué)生到時(shí)講臺(tái)演示。得出靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電。

　　靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

　　通過(guò)對(duì)三種起電方式本質(zhì)的分析，讓學(xué)生思考滿足共同的規(guī)律是什么？得出電荷守恒定律。

　　學(xué)生自學(xué)教材，掌握電荷守恒定律的內(nèi)容，電荷量、元電荷、比荷的概念。

　　【板書(shū)】

　　二、電荷守恒定律：

　　電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

　　一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

　　【板書(shū)】

　　三、幾個(gè)基本概念

　　電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號(hào)：Q或q單位：庫(kù)侖符號(hào)：C。

　　元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1.60x10C。

　　注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國(guó)物理學(xué)家密立根測(cè)得

　　比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號(hào)：C/kg。

　　靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──當(dāng)一個(gè)帶電體靠近導(dǎo)體時(shí)，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會(huì)趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離一端帶同號(hào)電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應(yīng)。利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過(guò)程叫做感應(yīng)起電。

　　高二物理教案 篇4

　　三維教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　（1）理解為什么電感對(duì)交變電流有阻礙作用；

　　（2）知道用感抗來(lái)表示電感對(duì)交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關(guān)；

　�。�3）知道交變電流能通過(guò)電容器。知道為什么電容器對(duì)交變電流有阻礙作用；

　�。�4）知道用容抗來(lái)表示電容對(duì)交變電流的阻礙作用的大小。知道容抗與哪些因素有關(guān)。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣；

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去理解、分析新問(wèn)題的習(xí)慣。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生有志于把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　電感、電容對(duì)交變電流的阻礙作用。感抗、容抗的物理意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感抗的概念及影響感抗大小的因素。容抗概念及影響容抗大小的因素。

　　教學(xué)方法：

　　實(shí)驗(yàn)法、閱讀法、講解法。

　　教學(xué)手段：

　　雙刀雙擲開(kāi)關(guān)、學(xué)生用低壓交直流電源、燈泡（6 V、0.3 A）、線圈（用變壓器的副線圈）、電容器（103 F、15 V與200 F、15 V）2個(gè)、兩個(gè)扼流圈、投影片、投影儀。

　　（一）引入新課

　　在直流電路中，影響電流跟電壓關(guān)系的只有電阻。在交變電流路中，影響電流跟電壓關(guān)系的，除了電阻外，還有電感和電容。電阻器、電感器、電容器是交變電流路中三種基本元件。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)電感、電容對(duì)交變電流的影響。

　　（二）進(jìn)行新課

　　1、電感對(duì)交變電流的阻礙作用

　　演示：電阻、電感對(duì)交、直流的.影響。

　　[來(lái)源： ]

　　演示甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩次燈的亮度（燈的亮度相同。說(shuō)明電阻對(duì)交流和直流的阻礙作用相同。）

　　演示乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩次燈的亮度（電鍵接到直流上，亮度不變；接到交流上時(shí)，燈泡亮度變暗。說(shuō)明線圈對(duì)直流電和交變電流的阻礙作用不同。）

　　線圈對(duì)直流電的阻礙作用只是電阻；而對(duì)交變電流的阻礙作用除了電阻之外，還有電感。

　　問(wèn)題1：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？

　　答：由電磁感應(yīng)的知識(shí)可知，當(dāng)線圈中通過(guò)交變電流時(shí)，產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)，阻礙電流的變化。[來(lái)源： ]

　　問(wèn)題2：電感對(duì)交變電流阻礙作用的大小，用感抗來(lái)表示。感抗的大小與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材后回答。

　　答：感抗決定于線圈的自感系數(shù)和交變電流的頻率。線圈的自感系數(shù)越大，自感作用就越大，感抗就越大；交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗越大。

　　線圈在電子技術(shù)中有廣泛應(yīng)用，有兩種扼流圈就是利用電感對(duì)交變電流的阻礙作用制成的。出示扼流圈，并介紹其構(gòu)造和作用。

　　（1）低頻扼流圈

　　構(gòu)造：線圈繞在閉合鐵芯上，匝數(shù)多，自感系數(shù)很大。

　　作用：對(duì)低頻交變電流有很大的阻礙作用。即通直流、阻交流。

　�。�2）高頻扼流圈

　　構(gòu)造：線圈繞在鐵氧體芯上，線圈匝數(shù)少，自感系數(shù)小。

　　作用：對(duì)低頻交變電流阻礙小，對(duì)高頻交變電流阻礙大。即通低頻、阻高頻。

　　2、交變電流能夠通過(guò)電容器

　　演示：電容對(duì)交、直流的影響。實(shí)驗(yàn)電路如圖所示：

　　開(kāi)關(guān)S分別接到直流電源和交變電流源上，觀察現(xiàn)象（接通直流電源，燈泡不亮；接通交變電流源，燈泡亮了說(shuō)明了直流電不能夠通過(guò)電容器，交變電流能夠通過(guò)電容器。）

　　電容器的兩極板間是絕緣介質(zhì)，為什么交變電流能夠通過(guò)呢？用CAI課件展示電容器接到交變電流源上，充、放電的動(dòng)態(tài)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)自由電荷并沒(méi)有通過(guò)電容器兩極板間的絕緣介質(zhì)，只是當(dāng)電源電壓升高時(shí)電容器充電，電荷向電容器的極板上集聚，形成充電電流；當(dāng)電源電壓降低時(shí)電容器放電，電荷從電容器的極板上放出，形成放電電流。電容器交替進(jìn)行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交流通過(guò)了電容器。

　　3、電容器對(duì)交變電流的阻礙作用

　　演示：電容器對(duì)交變電流的影響：將剛才實(shí)驗(yàn)電路中1000 F，15 V的電容器去掉，觀察燈泡的亮度，說(shuō)明了什么道理？

　　答：燈泡的亮度變亮了。說(shuō)明電容器對(duì)交變電流也有阻礙作用。（的確是這樣。物理上用容抗來(lái)表示電容器對(duì)交變電流阻礙作用的大小。）

　　問(wèn)題2：容抗跟哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材后回答。

　　答：容抗決定于電容器電容的大小和交變電流的頻率。電容越大，在同樣電壓下電容器容納電荷越多，因此充放電的電流越大，容抗就越小；交變電流的頻率越高，充放電進(jìn)行得越快，充放電電流越大，容抗越小。即電容器的電容越大，交變電流頻率越高，容抗越小。

　　電容器具有通交流、隔直流通高頻、阻低頻的特點(diǎn)。

　　4、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

　　本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、由于電感線圈中通過(guò)交變電流時(shí)產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)，阻礙電流變化，對(duì)交變電流有阻礙作用。電感對(duì)交變電流阻礙作用大小用感抗來(lái)表示。線圈自感系數(shù)越大，交變電流的頻率越高，感抗越大，即線圈有通直流、阻交流或通低頻，阻高頻特征。

　　2、交變電流通過(guò)電容器過(guò)程，就是電容器充放電過(guò)程。由于電容器極板上積累電荷反抗自由電荷做定向移動(dòng)，電容器對(duì)交變電流有阻礙作用。用容抗表示阻礙作用的大小。電容器的電容越大，交流的頻率越高，容抗越小。故電容器在電路中有通交流、隔直流或通高頻、阻低頻特征。

　　5、實(shí)例探究

　　電感對(duì)交變電流的影響

　　【例1】如圖所示電路中，L為電感線圈，R為燈泡，電流表內(nèi)阻為零。電壓表內(nèi)阻無(wú)限大，交流電源的電壓u=220 sin10t V。若保持電壓的有效值不變，只將電源頻率改為25Hz，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

　　1. 電流表示數(shù)增大 B.電壓表示數(shù)減小 C.燈泡變暗 D.燈泡變亮

　　電感和電容對(duì)交變電流的影響

　　例2、圖所示是電視機(jī)電源部分的濾波裝置，當(dāng)輸入端輸入含有直流成分、交流低頻成分的電流后，能在輸出端得到較穩(wěn)定的直流電，試分析其工作原理及各電容和電感的作用。

　　6、鞏固練習(xí)

　　1、關(guān)于低頻扼流圈，下列說(shuō)法正確的是

　　A.這種線圈的自感系數(shù)很小，對(duì)直流有很大的阻礙作用 B.這種線圈的自感系數(shù)很大，對(duì)低頻電流有很大的阻礙作用

　　C.這種線圈的自感系數(shù)很大，對(duì)高頻交流的阻礙作用比低頻交流的阻礙作用更大

　　D.這種線圈的自感系數(shù)很小，對(duì)高頻交流的阻礙作用很大而對(duì)低頻交流的阻礙作用很小

　　2、在圖所示電路中，u是有效值為200 V的交流電源，C是電容器，R是電阻。關(guān)于交流電壓表的示數(shù)，下列說(shuō)法正確的是 （ ）

　　A.等于220 V B.大于220 V C.小于220 V D.等于零

　　3、在圖所示的電路中，a、b兩端連接的交流電源既含高頻交流，又含低頻交流；L是一個(gè)25 mH的高頻扼流圈，C是一個(gè)100 pF的電容器，R是負(fù)載電阻，下列說(shuō)法中正確的是 （ ）

　　A.L的作用是通低頻，阻高頻 B.C的作用是通交流，隔直流

　　C.C的作用是通高頻，阻低頻 D.通過(guò)R的電流中，低頻電流所占的百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高頻交流所占的百分比

　　高二物理教案 篇5

　　知識(shí)與技能：

　　1.理解點(diǎn)電荷的概念。

　　2.通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察和思去向不明，概括出兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用規(guī)律。掌握庫(kù)侖定律。

　　過(guò)程與方法：

　　1.觀察演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)的能力。

　　2.通過(guò)點(diǎn)電荷模型的建立，了解理想模型方法，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的途徑，知道從現(xiàn)實(shí)生活的情景中如何提取有效信息，達(dá)到忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，直指問(wèn)題核心的目標(biāo)。

　　情景引入

　　為了測(cè)定水分子是極性分子還是非極性分子，可做如下實(shí)驗(yàn)：在酸性滴定管中注入適當(dāng)蒸餾水，打開(kāi)活塞，讓水慢慢如線狀流下，把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒接近水流，發(fā)現(xiàn)水流向靠近玻璃棒的方向偏轉(zhuǎn)，這證明水分子是極性分子，聰明的同學(xué)，根據(jù)上述素材，你想知道是如何證明水分子是極性分子嗎？

　　（同性相斥，異性相吸），帶正電的一端遠(yuǎn)離玻璃棒。而水分子兩極的電荷量相等，這就使帶正電的玻璃棒對(duì)水分子顯負(fù)電的一端的引力大于對(duì)水分子顯正電的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏轉(zhuǎn)。

　　問(wèn)題探究

　　點(diǎn)電荷

　　走進(jìn)生活

　　驗(yàn)電器的上部是球形的金屬導(dǎo)體，中央金屬箔是指針式的形狀，電荷分布與帶電體的形狀有關(guān)，與萬(wàn)有引力相似，帶電體間的相互作用力與帶電體的形狀和大小有關(guān)。為了研究的方便，在應(yīng)用萬(wàn)有引力定律時(shí)，我們引入了質(zhì)點(diǎn)的概念，利用萬(wàn)有引力定律就能求出兩質(zhì)點(diǎn)間的萬(wàn)有引力大小，如果帶電體也能等效成電荷全部集中在一個(gè)幾何點(diǎn)上，研究帶電體間的相互作用力也會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單。回顧學(xué)過(guò)的質(zhì)點(diǎn)概念，你能建立起點(diǎn)電荷的概念嗎？

　　自主探究

　　1.點(diǎn)電荷

　�。�1）點(diǎn)電荷是實(shí)際帶電體的一種理想化的.模型。

　�。�2）一個(gè)帶電體能否看作點(diǎn)電荷主要看其形狀和大小對(duì)所研究的問(wèn)題影響大不大，如果屬于無(wú)關(guān)或次要因素時(shí)，或者說(shuō)，它本身的大小比起它到其他帶電體的距離小得多，即可把帶電體看作點(diǎn)電荷。

　�。�3）對(duì)于帶電體能否被看作點(diǎn)電荷，一定要具體問(wèn)題具體分析，即使對(duì)同一帶電體，在有些情況下可以看作質(zhì)點(diǎn)，而在有些情況下又不能被看作質(zhì)點(diǎn)。

　　2.理想化的模型到簡(jiǎn)化，這是一種重要的科學(xué)研究方法。

　　1.對(duì)點(diǎn)電荷概念的解讀：

　�。�1）點(diǎn)電荷是一個(gè)忽略大小和形狀的幾何點(diǎn)，電荷的全部質(zhì)量全部集中在這個(gè)幾何點(diǎn)上。

　　（2）事實(shí)上，任何帶電體都有大小和形狀，真正的點(diǎn)電荷是不存在的，它是一個(gè)理想化模型。

　�。�3）如果帶電體本身的幾何線度比起它們之間的距離小得多，帶電體的形狀、大小和電荷分布對(duì)帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計(jì)，在此情況下，我們可以把帶電體抽象成點(diǎn)電荷，可以理解為帶電的質(zhì)點(diǎn)。

　　2.對(duì)點(diǎn)電荷的應(yīng)用：

　　有一種特殊情況，均勻帶電的球體或均勻帶電的球面，帶電體本身的幾何線度可能并不比它們之間的距離小很多，但帶電體電荷分布具有對(duì)稱性，對(duì)外所表現(xiàn)的電特性跟一個(gè)等效于球心的點(diǎn)電荷的電特性相同，所以均勻帶電的球體或均勻帶電的球面都可以等效為一個(gè)球心處的點(diǎn)電荷，就是通常所說(shuō)的帶電小球。

　　高二物理教案 篇6

　　一、教學(xué)任務(wù)分析

　　電磁感應(yīng)現(xiàn)象是在初中學(xué)過(guò)的電磁現(xiàn)象和高中學(xué)過(guò)的電場(chǎng)、磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電與磁的關(guān)系，也為后面學(xué)習(xí)電磁波打下基礎(chǔ)。

　　以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，引入學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，找出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。用現(xiàn)代技術(shù)手段“DIS實(shí)驗(yàn)”來(lái)測(cè)定微弱的地磁場(chǎng)磁通量變化產(chǎn)生的感應(yīng)電流，使學(xué)生感受現(xiàn)代技術(shù)的重要作用。

　　通過(guò)“歷史回眸”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，領(lǐng)略科學(xué)家的獻(xiàn)身精神，懂得學(xué)習(xí)、繼承、創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

　　在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，使學(xué)生感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法，經(jīng)歷提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程；在學(xué)習(xí)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)家在探究真理過(guò)程中的獻(xiàn)身精神。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能

　�。�1）知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。

　�。�2）理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

　　（3）學(xué)會(huì)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2.過(guò)程與方法

　　通過(guò)有關(guān)電磁感應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法在得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件中的重要作用。

　　3.情感、態(tài)度價(jià)值觀

　�。�1）通過(guò)觀察和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)樂(lè)于科學(xué)探究的情感。

　　（2）通過(guò)介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，領(lǐng)略科學(xué)家在探究真理過(guò)程中的獻(xiàn)身精神。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

　　四、教學(xué)資源

　　1、器材

　�。�1）演示實(shí)驗(yàn)：

　�、匐娫础�導(dǎo)線、小磁針、投影儀。

　　②10米左右長(zhǎng)的電線、導(dǎo)線、小磁針、投影儀。

　�。�2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

　�、贄l形磁鐵、靈敏電流計(jì)、線圈。

　�、陟`敏電流計(jì)、原線圈、副線圈、電鍵、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線若干。

　�、跠IS實(shí)驗(yàn)：微電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器、環(huán)形實(shí)驗(yàn)線圈。

　　2、課件：電磁感應(yīng)現(xiàn)象flash課件。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　本設(shè)計(jì)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是電磁感應(yīng)現(xiàn)象；二是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；三是應(yīng)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋簡(jiǎn)單的`實(shí)際問(wèn)題。

　　本設(shè)計(jì)的基本思路是：以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，引入學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流的概念。通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。通過(guò)“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，領(lǐng)略科學(xué)家在探究真理過(guò)程中的獻(xiàn)身精神。

　　本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)和要突破難點(diǎn)是：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。方法是：以實(shí)驗(yàn)和分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在初中和前階段學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)演示對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，從而突出重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)。

　　本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題討論、交流討論、實(shí)驗(yàn)研究、教師指導(dǎo)等多種教學(xué)策略的應(yīng)用，重視概念、規(guī)律的形成過(guò)程以及伴隨這一過(guò)程的科學(xué)方法的教育。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法的重要作用；感悟科學(xué)家的探究精神，提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需1課時(shí)。

　　六、教學(xué)流程

　　1、教學(xué)流程圖

　　2、流程圖說(shuō)明

　　情景 演示實(shí)驗(yàn)1 奧斯特實(shí)驗(yàn)。

　　演示實(shí)驗(yàn)2 搖繩發(fā)電

　　問(wèn)題：為什么導(dǎo)線中有電流產(chǎn)生？

　　活動(dòng)I 自主活動(dòng) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)1

　　設(shè)問(wèn)：如何使閉合線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流？

　　活動(dòng)II 學(xué)生實(shí)驗(yàn)2 探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

　　活動(dòng)III 歷史回眸 法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程。

　　課件演示 電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

　　活動(dòng)Ⅳ DIS學(xué)生實(shí)驗(yàn) 微弱磁通量變化時(shí)的感應(yīng)電流。

　　大家談

　　3、教學(xué)主要環(huán)節(jié) 本設(shè)計(jì)可分為三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與討論，得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象與感應(yīng)電流。

　　第二環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；通過(guò) “歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過(guò)程，領(lǐng)略科學(xué)家的探究精神。

　　第三環(huán)節(jié)，通過(guò)DIS實(shí)驗(yàn)，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

　　七、教案示例

　�。ㄒ唬┣榫耙�入：

　　1、觀察演示實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題

　　1820年，丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)通電直導(dǎo)線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而揭示了電與磁之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　演示實(shí)驗(yàn)1 奧斯特實(shí)驗(yàn)。

　　那么，磁能生電嗎？

　　演示實(shí)驗(yàn)2 搖繩發(fā)電

　　把一根長(zhǎng)10米左右的電線與一導(dǎo)線的兩端連接起來(lái)，形成一閉合回路，兩個(gè)學(xué)生迅速搖動(dòng)電線，另一學(xué)生將導(dǎo)線放到小磁針上方，觀察小磁針是否偏轉(zhuǎn)。

　　問(wèn)題1：為什么導(dǎo)線中有電流產(chǎn)生？

　　2、導(dǎo)入新課

　　我們可以用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)回答上面的問(wèn)題。

　　（二）電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　自?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁之后，歷史上許多科學(xué)家都在研究“磁生電”這個(gè)課題。

　　介紹瑞士物理學(xué)家科拉頓的研究。

　　自主活動(dòng)：如何使閉合線圈中產(chǎn)生電流？

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：把條形磁鐵放在線圈中，將靈敏電流計(jì)、線圈連成閉合回路，觀察靈敏電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

　　1、電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象，叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

　　2、感應(yīng)電流

　　由電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的電流，叫感應(yīng)電流。

　　介紹英國(guó)物理學(xué)家、化學(xué)家法拉第的研究。

　　問(wèn)題2：法拉第發(fā)現(xiàn)的使磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件究竟是什么？

　　（三）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

　　根據(jù)所給的器材：靈敏電流計(jì)、原線圈、副線圈、電鍵、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流。

　　小組交流方案，師生共同討論產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因。

　　感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：閉合回路、磁通量發(fā)生變化。

　　播放flash課件，進(jìn)一步理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

　　介紹“歷史回眸”欄目中法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程。

　　（四）應(yīng)用

　　討論、解釋：

　　1、書(shū)上的示例

　　2、搖繩發(fā)電的原理。

　　DIS學(xué)生實(shí)驗(yàn)：微弱磁通量變化時(shí)的感應(yīng)電流。

　　大家談

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)（略）

　　（六）作業(yè)布置（略）

　　高二物理教案 篇7

　　本節(jié)教材分析：

　　波的干涉是波的一種特殊的疊加現(xiàn)象，所以對(duì)波的疊加現(xiàn)象的理解是認(rèn)識(shí)波的干涉現(xiàn)象的基礎(chǔ)。教材首先講了波的疊加現(xiàn)象，即兩列波相遇而發(fā)生疊加時(shí)，對(duì)某一質(zhì)點(diǎn)而言，它每一時(shí)刻振動(dòng)的總位移，都等于該時(shí)刻兩列波在該質(zhì)點(diǎn)引起的位移的矢量和。

　　在學(xué)生理解波的疊加的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說(shuō)明在特殊情況下，即當(dāng)兩列波的頻率相同時(shí)，疊加的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)穩(wěn)定的特殊圖樣，即某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終加強(qiáng)，某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終減弱，并且加強(qiáng)點(diǎn)與減弱點(diǎn)相互間隔，這就是干涉現(xiàn)象。

　　由于對(duì)干涉現(xiàn)象的理解，需要一定的空間想象力圖，可借助圖片、計(jì)算機(jī)模擬，盡可能使學(xué)生形象、直觀地理解干涉現(xiàn)象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知道波的疊加原理。

　　2.知道什么是波的干涉現(xiàn)象和干涉圖樣。

　　3.知道干涉現(xiàn)象也是波特有的現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：波的疊加原理和波的干涉現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：波的干涉中加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)的位移和振幅的區(qū)別。

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、電教法、訓(xùn)練法。

　　教學(xué)用具：實(shí)物投影儀、CAI課件、波的干涉實(shí)驗(yàn)儀。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入

　　1.什么叫波的衍射？

　　2.產(chǎn)生明顯的衍射的條件是什么？

　　學(xué)生答：波可以繞過(guò)障礙物繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

　　只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長(zhǎng)相差不多，或者比波長(zhǎng)更小時(shí)，才能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象。

　　教師：波的衍射研究的是一個(gè)波源發(fā)出波的情況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質(zhì)中傳播，又會(huì)發(fā)生什么情況呢？

　　二、新課教學(xué)

　�。ㄒ唬┎ǖ寞B加原理

　　[設(shè)問(wèn)]把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時(shí)，會(huì)不會(huì)像兩個(gè)小球相碰時(shí)那樣，都改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？

　　[演示]取一根長(zhǎng)繩，兩位同學(xué)在這根水平長(zhǎng)繩的兩端分別向上抖動(dòng)一下，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

　　[學(xué)生敘述現(xiàn)象]

　　現(xiàn)象一：抖動(dòng)一下后，看到有兩個(gè)凸起狀態(tài)在繩上相向傳播。

　　現(xiàn)象二：兩列波相遇后，彼此穿過(guò)，繼續(xù)傳播，波的形狀和傳播的情形跟相遇前一樣。

　　[教師總結(jié)]兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來(lái)的波形，繼續(xù)向前傳播，這是波的獨(dú)立傳播特性。

　　[多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形]

　　[教師]剛才，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們知道了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，彼此都沒(méi)有受到影響，那么在兩列波相遇的區(qū)域里情況又如何呢？

　　[多媒體模擬繩波相遇區(qū)的情況]

　　[教師總結(jié)]在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個(gè)質(zhì)點(diǎn)同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng)，其振動(dòng)位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和。當(dāng)兩列波在同一直線上振動(dòng)時(shí)，這兩種位移的矢量和簡(jiǎn)化為代數(shù)和，這叫做波的疊加原理。

　　[強(qiáng)化訓(xùn)練]兩列振動(dòng)方向相同和振動(dòng)方向相反的波疊加，振幅如何變化？振動(dòng)加強(qiáng)還是減弱？

　　學(xué)生討論后得到：兩列振動(dòng)方向相同的波疊加，振動(dòng)加強(qiáng)，振幅增大；兩列振動(dòng)方向相反的波疊加，振動(dòng)減弱，振幅減小。

　�。ǘ�）波的干涉

　　[實(shí)物投影演示]把兩根金屬絲固定在同一個(gè)振動(dòng)片上，當(dāng)振動(dòng)片振動(dòng)時(shí)，兩根金屬絲周期性地觸動(dòng)水面，形成兩個(gè)波源，觀察在兩列波相遇重疊的區(qū)域里出現(xiàn)的現(xiàn)象。

　　[教師說(shuō)明]由于這兩列波是由同一個(gè)振動(dòng)片引起的，所以這兩個(gè)波源的振動(dòng)頻率和振動(dòng)步調(diào)相同。

　　[學(xué)生敘述現(xiàn)象]在振動(dòng)的水面上，出現(xiàn)了一條條從兩個(gè)波源中間伸展出來(lái)的相對(duì)平靜的區(qū)域和激烈振動(dòng)的區(qū)域，這兩種區(qū)域在水面上的位置是固定的，而且相互隔開(kāi)。

　　兩列頻率相同的水波相遇，會(huì)出現(xiàn)振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱相互間隔的現(xiàn)象，形成穩(wěn)定的干涉圖樣。

　　干涉；頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動(dòng)加強(qiáng)、某些區(qū)域的振動(dòng)減弱，并且振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱的區(qū)域互相間隔，這種現(xiàn)象叫波的干涉。

　　在干涉現(xiàn)象中形成的圖樣叫干涉圖樣。由于兩列波的頻率相同，振動(dòng)加強(qiáng)處總是加強(qiáng)，振動(dòng)減弱處總是減弱，所以出現(xiàn)了穩(wěn)定的干涉圖樣。

　　[用多媒體展示課本水波的干涉圖樣及波的干涉的示意圖]

　　[教師]為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

　　結(jié)合課本圖10—30進(jìn)行分析：？

　　對(duì)于圖中的a點(diǎn)：？

　　設(shè)波源S1、S2在質(zhì)點(diǎn)a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點(diǎn)波峰與波峰相遇時(shí)刻計(jì)時(shí)，波源S1、S2分別引起a質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)圖象如圖甲、乙所示，當(dāng)兩列波重疊后，質(zhì)點(diǎn)a同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng)，合振動(dòng)圖象如圖丙所示：

　　從圖中可看出：對(duì)于a點(diǎn)，在t=0時(shí)是兩列波的波峰和波峰相遇，經(jīng)過(guò)半個(gè)周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說(shuō)：在a點(diǎn)，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點(diǎn)始終是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)。

　　說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題：

　　1.從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)a振動(dòng)步調(diào)是一致的，引起質(zhì)點(diǎn)a的振動(dòng)方向是一致的，振幅為A1+A2.

　　2.振動(dòng)加強(qiáng)的質(zhì)點(diǎn)a并不是始終處于波峰或波谷，它仍然在平衡位置附近振動(dòng)，只是振幅最大，等于兩列波的振幅之和。

　　3.振動(dòng)加強(qiáng)的條件：波峰與波峰或波谷與波谷相遇點(diǎn)是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)。加強(qiáng)點(diǎn)與兩個(gè)波源的距離差：△r=r2—r1=k （k=0，1，2，3）

　　那么，振動(dòng)減弱的點(diǎn)又是如何形成的呢？

　　以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點(diǎn)b時(shí)刻開(kāi)始計(jì)時(shí)，波源S1、S2分別引起質(zhì)點(diǎn)b振動(dòng)的圖象如圖甲、乙所示，當(dāng)兩列波重疊后，質(zhì)點(diǎn)a同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng)，合振動(dòng)圖象如圖丙所示：

　　在b點(diǎn)是兩列波的波峰和波谷相遇，經(jīng)過(guò)半個(gè)周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點(diǎn)兩列波引起的合振動(dòng)始終是減弱的，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之差。

　　說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題：？

　　1.從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到b點(diǎn)時(shí)引b的振動(dòng)方向相反，振幅為|A1—A2|。

　　2.振動(dòng)減弱的質(zhì)點(diǎn)b并不是一定不振動(dòng)，只是振幅最小，等于兩列波的振幅之差。

　　3.振動(dòng)減弱的條件：波峰與波谷相遇點(diǎn)是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)。減弱點(diǎn)與兩個(gè)波源的距離差：△r=r2—r1=（2k+1）/2 （k=0，1，2，3）

　　[強(qiáng)化訓(xùn)練]

　　1.從一條弦線的兩端，各發(fā)生一如圖甲所示的橫脈沖，它們均沿弦線傳播，速度相等，傳播方向相反，在它們傳播的過(guò)程中，可能出現(xiàn)的脈沖波形是圖乙中的`（ABD）

　　2.如上圖中s1和s2是兩個(gè)相干波源，以s1和s2為圓心的兩組同心圓弧分別表示在同一時(shí)刻兩列波的波峰和波谷，實(shí)線表示波峰，虛線表示波谷，a、b、c三點(diǎn)中，振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)是 ，振動(dòng)減弱的點(diǎn)是 ，再過(guò) 周期，振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)是 ，振動(dòng)減弱的點(diǎn)是 。

　　（三）產(chǎn)生波的干涉的條件

　　[對(duì)比投影演示實(shí)驗(yàn)]

　　實(shí)驗(yàn)一：在投影儀上放一個(gè)發(fā)波水槽，用同一振動(dòng)片帶動(dòng)兩個(gè)振針振動(dòng)，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。

　　實(shí)驗(yàn)二：在投影儀上放一個(gè)發(fā)波水槽，用二個(gè)振針?lè)謩e激起兩列水波，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

　　[學(xué)生敘述現(xiàn)象]

　　現(xiàn)象一：看到了穩(wěn)定的干涉圖樣（實(shí)驗(yàn)一）

　　現(xiàn)象二：實(shí)驗(yàn)二中，得到的干涉圖樣是不穩(wěn)定的。

　　產(chǎn)生干涉的條件：兩列波的頻率相同。

　　說(shuō)明：

　　1.干涉現(xiàn)象中那些總是振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)或振動(dòng)減弱的點(diǎn)是建立在兩個(gè)波源產(chǎn)生的頻率相同的前提條件下。

　　2.如果兩列頻率不同的波相疊加，得到的圖樣是不穩(wěn)定的；而波的干涉是指波疊加中的一個(gè)特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的疊加圖樣。

　　3.聲波的干涉。

　　4.一切波都能發(fā)生干涉，干涉和衍射是波特有的現(xiàn)象。

　　[強(qiáng)化訓(xùn)練]

　　關(guān)于兩列波的穩(wěn)定干涉現(xiàn)象，下列說(shuō)法正確的是（BD）

　　A。任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象

　　B。發(fā)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的兩列波，它們的頻率一定相同

　　C。在振動(dòng)減弱的區(qū)域，各質(zhì)點(diǎn)都處于波谷

　　D。在振動(dòng)加強(qiáng)的區(qū)域，有時(shí)質(zhì)點(diǎn)的位移等于零

　　兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象是有條件的，不是任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的，兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的一個(gè)必要條件是兩列波的頻率相同，所以選項(xiàng)A是錯(cuò)誤的而選項(xiàng)B是正確的；在振動(dòng)減弱的區(qū)域里，只是兩列波引起質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)始終是減弱的，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之差，如果兩列波的振幅相同，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅就等于零，也不可能各質(zhì)點(diǎn)都處于波谷，所以選項(xiàng)C是錯(cuò)誤的。在振動(dòng)加強(qiáng)的區(qū)域里，兩列波引起質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)始終是加強(qiáng)的，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的最激烈，振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點(diǎn)始終是振動(dòng)著的，因而有時(shí)質(zhì)點(diǎn)的位移等于零，所以選項(xiàng)D是正確的。所以本題應(yīng)選B、D。

　　強(qiáng)調(diào)：不論是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)還是振動(dòng)減弱點(diǎn)，位移仍隨時(shí)間做周期性變化。

　　三、小結(jié)

　　1.什么是波的獨(dú)立性？什么是波的疊加原理？

　　2.什么是波的干涉？產(chǎn)生穩(wěn)定干涉的條件是什么？

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　五、

　　1.課本P18？第3題？

　　2.課本 P18的做一做：觀察聲音的干涉現(xiàn)象。

　　高二物理教案 篇8

　　一 、目標(biāo)

　　1、知道什么是反沖運(yùn)動(dòng)，能舉出幾個(gè)反沖運(yùn)動(dòng)的實(shí)例；

　　2、知道火箭的飛行原理和主要用途。

　　二、重點(diǎn)

　　1、知道什么是反沖。

　　2、應(yīng)用動(dòng)量守恒定律正確處理噴氣式飛機(jī)、火箭一類問(wèn)題。

　　三、難點(diǎn)

　　如何應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析、解決反沖運(yùn)動(dòng)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1.引入新課

　　演示：拿一個(gè)氣球，給它充足氣，然后松手，觀察現(xiàn)象。

　　描述現(xiàn)象：釋放氣球后，氣球內(nèi)的氣體向后噴出，氣球向相反的方向飛出。

　　在日常生活中，類似于氣球這樣的運(yùn)動(dòng)很多，本節(jié)課我們就來(lái)研究這種。

　　2.教學(xué)過(guò)程

　　（一） 反沖運(yùn)動(dòng) 火箭

　　1、教師分析氣球所做的運(yùn)動(dòng)

　　給氣球內(nèi)吹足氣，捏緊出氣孔，此時(shí)氣球和其中的氣體作為一個(gè)整體處于靜止?fàn)顟B(tài)。松開(kāi)出氣孔時(shí)，氣球中的氣體向后噴出，氣體具有能量，此時(shí)氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用，氣球就向前沖出。

　　2、學(xué)生舉例：你能舉出哪些物體的運(yùn)動(dòng)類似于氣球所作的運(yùn)動(dòng)？

　　學(xué)生：節(jié)日燃放的禮花。噴氣式飛機(jī)。反擊式水輪機(jī)�；鸺�等做的運(yùn)動(dòng)。

　　3、同學(xué)們慨括一下上述運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生的敘述總結(jié)得到：

　　某個(gè)物體向某一方向高速噴射出大量的液體，氣體或彈彈射出一個(gè)小物體，從而使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象，叫反沖運(yùn)動(dòng)

　　4、分析氣球�；鸺�等所做的反沖運(yùn)動(dòng)，得到：

　　在反沖現(xiàn)象中，系統(tǒng)所做的合外力一般不為零；

　　但是反沖運(yùn)動(dòng)中如果屬于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力的情況，可以認(rèn)為反沖運(yùn)動(dòng)中系統(tǒng)動(dòng)量守恒。

　�。ǘ�）學(xué)生用自己的裝置演示反沖運(yùn)動(dòng)。

　　1、學(xué)生做準(zhǔn)備：拿出自己的在課下所做的反沖運(yùn)動(dòng)演示裝置。

　　2、學(xué)生代表介紹實(shí)驗(yàn)裝置，并演示。

　　學(xué)生甲：

　　裝置：在玻璃板上放一輛小車，

　　小車上用透明膠帶粘中一塊浸有酒

　　精的棉花。

　　實(shí)驗(yàn)做法：點(diǎn)燃浸有酒精的棉

　　花，管中的酒精蒸氣將橡皮塞沖出，同時(shí)看到小車沿相反方向運(yùn)動(dòng)。

　　學(xué)生乙：

　　裝置：到二個(gè)空摩絲瓶，在它們的底部用大號(hào)縫衣針各鉆一個(gè)小洞，這樣做成二個(gè)簡(jiǎn)易的火箭筒，在右圖中的鐵支架的立柱端裝上頂軸，在放置臂的兩側(cè)各裝一只箭筒，再把旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)放在頂軸上，往火箭筒內(nèi)各注入約4mL的酒精，并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。點(diǎn)燃酒精棉球，片刻火箭筒內(nèi)的酒精蒸氣從尾孔中噴出，并被點(diǎn)燃，這時(shí)可以看到火箭旋轉(zhuǎn)起來(lái)。

　　學(xué)生丙：用可樂(lè)瓶做一個(gè)水火箭，是用一段吸管和透明膠帶在瓶上固定一個(gè)導(dǎo)向管，瓶口塞 一橡皮塞，在橡皮塞上鉆一孔，在塞上固定一只自行車車胎上的進(jìn)氣閥門(mén)，并在氣門(mén)芯內(nèi)裝上小橡皮管，在瓶中先注入約1/3體積的水，用橡皮塞把瓶口塞嚴(yán)，將尼龍線穿過(guò)可樂(lè)瓶上的導(dǎo)向管，使線的一端拴在門(mén)的上框上，另一端拴在板凳腿上，要使線拉直，將瓶的進(jìn)氣閥與打氣筒相接，向筒內(nèi)打氣到一定程度時(shí)，瓶塞脫開(kāi)，水從瓶口噴出，瓶向反方向飛去。

　　過(guò)渡引言：同學(xué)們通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置得到并演示了什么是反沖運(yùn)動(dòng)，那么反沖運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中有什么應(yīng)用呢？下邊我們來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

　�。ㄈ�）反沖運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止

　　1、學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容。

　　2、學(xué)生回答反沖運(yùn)動(dòng)應(yīng)用和防止的實(shí)例。

　　學(xué)生：反沖有廣泛的應(yīng)用：灌溉噴水器、反擊式水輪機(jī)、噴氣式飛機(jī)、火箭等都是反沖的重要應(yīng)用。

　　學(xué)生：用槍射擊時(shí)，要用肩部抵住槍身，這是防止或減少反沖影響的實(shí)例。

　　3、用多媒體展示學(xué)生所舉例子。

　　4、要求學(xué)生結(jié)合多媒體展示的情景對(duì)幾個(gè)過(guò)程中反

　　沖的應(yīng)用和防止做出解釋說(shuō)明：

　�、賹�(duì)于灌溉噴水器，當(dāng)水從彎管的噴嘴噴出時(shí)，彎管因反沖而旋轉(zhuǎn)，帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。

　　②對(duì)于反擊式水輪機(jī)：當(dāng)水從轉(zhuǎn)輪的葉片中流出時(shí)，轉(zhuǎn)軸由于反沖而旋轉(zhuǎn)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。

　�、蹖�(duì)于噴氣式飛機(jī)和火箭，它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。

　�、苡脴屔鋼魰r(shí)，子彈向前飛去槍身向后發(fā)生反沖，槍身的反沖會(huì)影響射擊的準(zhǔn)確性，所以用步槍時(shí)我們要把槍身抵在肩部，以減少反沖的影響。

　　教師：通過(guò)我們對(duì)幾個(gè)實(shí)例的分析，明確了反沖既有有利的一面，同時(shí)也有不利的一面，在看待事物時(shí)我們要學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)。

　　我們知道：反沖現(xiàn)象的一個(gè)重要應(yīng)用是火箭，下邊我們一認(rèn)識(shí)火箭：

　�。ㄋ模┗鸺�：

　　1、演示：用薄鋁箔卷成一個(gè)細(xì)管，一端封閉，另一端留一個(gè)很細(xì)的口，內(nèi)裝由火柴刮下的'藥粉，把細(xì)管放在支架上，用火柴或其他辦法給細(xì)管加熱。

　　現(xiàn)象：當(dāng)管內(nèi)的藥粉點(diǎn)燃時(shí)，生成的燃?xì)鈴募?xì)口迅速噴出，細(xì)管便向相反方向飛去。教師講述：上述裝置就是火箭的原理模型。

　　2、多媒體演示古代火箭，現(xiàn)代火箭的用途及多級(jí)火箭的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生邊看邊閱讀課文。

　　3、用實(shí)物投影儀出示閱讀思考題：

　　①介紹一下我國(guó)古代的火箭

　�、诂F(xiàn)代的火箭與古代火箭有什么相同和不同之處？

　　③現(xiàn)代火箭主要用途是什么？

　�、墁F(xiàn)代火箭為什么要采用多級(jí)結(jié)構(gòu)？

　　4、學(xué)生解答上述問(wèn)題：

　�、傥覈�(guó)古代的火箭是這樣的：

　　在箭上扎一個(gè)火藥筒，火藥筒的前端是封閉的，火藥點(diǎn)燃后生成的燃?xì)庖院艽笏俣认蚝髧姵�，火箭由于反沖而向前運(yùn)動(dòng)。

　�、诂F(xiàn)代火箭與古代火箭原理相同，都是利用反沖現(xiàn)象來(lái)工作的。

　　但現(xiàn)代火箭較古代火箭結(jié)構(gòu)復(fù)雜得多，現(xiàn)代火箭主要由殼體和燃料兩大部分組成，殼體是圓筒形的，前端是封閉的尖端，后端有尾噴管，燃料燃燒產(chǎn)生的高溫高壓燃?xì)鈴奈矅姽苎杆賴姵�，火箭就向前飛去。

　　③現(xiàn)代火箭主要用來(lái)發(fā)射探測(cè)儀器、常規(guī)彈頭或核彈頭，人造衛(wèi)星或宇宙飛船，即利用火箭作為運(yùn)載工具。

　　④在現(xiàn)代技術(shù)條件下，一級(jí)火箭的最終速度還達(dá)不到發(fā)射人造衛(wèi)星所需要的速度，發(fā)射衛(wèi)星時(shí)要使用多級(jí)火箭。

　　用CAI課件展示多級(jí)火箭的工作過(guò)程：

　　多級(jí)火箭由章單級(jí)火箭組成，發(fā)射時(shí)先點(diǎn)燃第一級(jí)火箭，燃料

　　用完工以后，空殼自動(dòng)脫落，然后下一級(jí)火箭開(kāi)始工作 高中英語(yǔ)。

　　教師介紹：多級(jí)火箭能及時(shí)把空殼拋掉，使火箭的總質(zhì)量減少，因而能夠達(dá)到很高的溫度，可用來(lái)完成洲際導(dǎo)彈，人造衛(wèi)星、宇宙飛船等的發(fā)射工作，但火箭的級(jí)數(shù)不是越多越好，級(jí)數(shù)越多，構(gòu)造越復(fù)雜，工作的可靠性越差，目前多級(jí)火箭一般都是三級(jí)火箭。

　　那么火箭在燃料燃盡時(shí)所能獲得的最終速度與什么有關(guān)系呢？

　　5、出示下列問(wèn)題：

　　火箭發(fā)射前的總質(zhì)量為M、燃料燃盡后的質(zhì)量為m，火箭燃?xì)獾膰娚渌俣葹関1，燃料燃盡后火箭的飛行速度v為多大？

　　學(xué)生分析并解答：

　　解：在火箭發(fā)射過(guò)程中，由于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，所以動(dòng)量守恒。

　　發(fā)射前的總動(dòng)量為0，發(fā)射后的總動(dòng)量為（M-m）v-mv1（以火箭的速度方向?yàn)檎�方向�?/p>

　　則：（M-m）v-mv1=0

　　師生分析得到：燃料燃盡時(shí)火箭獲得的最終速度由噴氣速度及質(zhì)量比M/m決定。

　　6、鞏固訓(xùn)練：

　　水平方向射擊的大炮，炮身重450kg，炮彈射擊速度是450m/s，射擊后炮身后退的距離是45cm，則炮受地面的平均阻力是多大？

　　高二物理教案 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)電場(chǎng)概念的理解，使學(xué)生明確場(chǎng)的特點(diǎn)，描寫(xiě)場(chǎng)的方法，并能在頭腦中建立起場(chǎng)的模型和圖象。

　　（2）加深理解場(chǎng)電荷、檢驗(yàn)電荷的概念，深刻理解和掌握電場(chǎng)強(qiáng)度的概念。

　�。�3）能夠運(yùn)用點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。

　�。�4）進(jìn)一步理解和掌握電場(chǎng)的疊加原理，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的點(diǎn)電荷組產(chǎn)生的電場(chǎng)。

　　2.能力目標(biāo)：

　　能夠運(yùn)用所學(xué)概念、公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算，形成一定的解題能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.進(jìn)一步深刻理解電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度的概念是本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　2.熟練應(yīng)用電場(chǎng)強(qiáng)度的概念、場(chǎng)的疊加原理解決有關(guān)問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法：

　　講練結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)

　　四、教具：

　　幻燈片，上節(jié)課所用的課件

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　1.什么是電場(chǎng)？電場(chǎng)最基本的特性是什么？

　　2.用什么物理量來(lái)描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱？是怎樣定義的？是矢量還是標(biāo)量？

　　3.電場(chǎng)強(qiáng)度的方向是怎樣規(guī)定的？計(jì)算公式你知道有幾個(gè)？應(yīng)用時(shí)需要注意什么？

　　4.什么是電場(chǎng)的疊加原理？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：

　　1.電場(chǎng)的概念：

　�。�1）電場(chǎng)是存在于電荷周圍空間里的一種特殊物質(zhì)。

　　只要有電荷存在，電荷周圍就存在著電場(chǎng)。

　�。�2）電場(chǎng)的基本性質(zhì)：電場(chǎng)對(duì)放在其中的電荷有力的作用。

　　（這種力叫電場(chǎng)力）

　　2.電場(chǎng)強(qiáng)度：

　�。�1）用電場(chǎng)強(qiáng)度來(lái)描述。定義：物理學(xué)中把放入電場(chǎng)中某一點(diǎn)的檢驗(yàn)電荷受到的電場(chǎng)力與它的電量的比值叫做這一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度。簡(jiǎn)稱場(chǎng)強(qiáng)。

　�。�2）定義式：

　�。ㄟm用于任何電場(chǎng)）

　�。�3）E的方向：

　　E和力F一樣，也是矢量。我們規(guī)定電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向與正電荷在該點(diǎn)所受電場(chǎng)力的方向相同，那么負(fù)電荷所受電場(chǎng)力的方向與電場(chǎng)強(qiáng)度方向相反。

　�。�4）E的單位：在國(guó)際單位制中E的單位：牛/庫(kù)（N/C）

　　（5）E的物理意義：

　�、倜枋瞿滁c(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向，是描述電場(chǎng)力的性質(zhì)的物理量，是矢量。

　�、谀滁c(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)E的大小和方向取決于電場(chǎng)，與檢驗(yàn)電荷的正負(fù)、電量及受到的電場(chǎng)力F無(wú)關(guān)。

　�、壑荒苡脕�(lái)量度電場(chǎng)強(qiáng)弱，而不能決定電場(chǎng)強(qiáng)弱。

　�、転槎�義式，適用于一切電場(chǎng)

　　3.點(diǎn)電荷電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)：

　　a、表達(dá)式：（此式為決定式，只適用于真空中點(diǎn)電荷的電場(chǎng)）

　　b、方向：若Q為正電荷，E的方向背離Q，若Q為負(fù)電荷，E的方向指向Q。

　　c、幾個(gè)點(diǎn)電荷同時(shí)存在的空間的電場(chǎng)疊加（場(chǎng)的疊加原理）

　　如果一個(gè)電場(chǎng)由n個(gè)點(diǎn)電荷共同激發(fā)時(shí)，那么電場(chǎng)中任一點(diǎn)的總場(chǎng)強(qiáng)將等于n個(gè)點(diǎn)電荷在該點(diǎn)各自產(chǎn)生場(chǎng)強(qiáng)的矢量和。

　�。☉�(yīng)用平行四邊形法則）

　　4、電場(chǎng)力F：

　�。�1）概念：電場(chǎng)力是電荷在電場(chǎng)中受到電場(chǎng)的作用力。

　　（2）關(guān)系：電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)所受到的電場(chǎng)力F由電荷所帶電量q與電場(chǎng)在該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度E兩因素決定。即：

　�、俅笮。篎=qE（電場(chǎng)力的決定式，F(xiàn)和q、E都有關(guān)）

　�、诜较颍赫�電荷受電場(chǎng)力方向與E相同，負(fù)電荷受電場(chǎng)力方向與E相反。

　　5、電場(chǎng)強(qiáng)度E和電場(chǎng)力F是兩個(gè)不同概念

　　注意點(diǎn)：

　　1、對(duì)象不同

　　2、決定因素不同

　　3、方向不一定相同

　　4、單位不同

　�。ǘ�）進(jìn)行新課

　　1.作業(yè)講評(píng)

　　根據(jù)上節(jié)課學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)評(píng)析。

　　2.例題精講

　　【例1】帶電小球A、C相距30cm，均帶正電。當(dāng)一個(gè)帶有負(fù)電的小球B放在A、C間連線的直線上，且B、C相距20cm時(shí)，可使C恰受電場(chǎng)力平衡。A、B、C均可看成點(diǎn)電荷。

　�、貯、B所帶電量應(yīng)滿足什么關(guān)系？

　�、谌绻�要求A、B、C三球所受電場(chǎng)力同時(shí)平衡，它們的電量應(yīng)滿足什么關(guān)系？

　　學(xué)生讀題、思考，找學(xué)生說(shuō)出解決方法。

　　通過(guò)對(duì)此題的分析和求解，可以加深對(duì)場(chǎng)強(qiáng)概念和場(chǎng)強(qiáng)疊加的理解。學(xué)生一般從受力平衡的角度進(jìn)行分析，利用庫(kù)侖定律求解。在學(xué)生解題的基礎(chǔ)上做以下分析。

　　分析與解：

　�、貱處于平衡狀態(tài)，實(shí)際上是要求C處在A、B形成的電場(chǎng)中的電場(chǎng)強(qiáng)度為零的地方。

　　既然C所在處的合場(chǎng)強(qiáng)為零，那么，C所帶電量的正或負(fù)、電量的多或少均對(duì)其平衡無(wú)影響。

　　②再以A或B帶電小球?yàn)檠芯繉?duì)象，利用上面的方法分析和解決。

　　答案：①qA∶qB=9∶4，②qA∶qB∶qC=9∶4∶36。

　　【例2】如圖所示，半經(jīng)為r的硬橡膠圓環(huán)上帶有均勻分布的正電荷，其單位長(zhǎng)度上的帶電量為q，現(xiàn)截去環(huán)上一小段AB，AB長(zhǎng)為（<<），則剩余部分在圓環(huán)中心處O點(diǎn)產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)多大？方向如何？

　　學(xué)生思考、討論，可以請(qǐng)學(xué)生談他們的認(rèn)識(shí)與理解。

　　通過(guò)本題的求解，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)疊加的應(yīng)用能力和加深對(duì)疊加的理解。

　　分析與解：

　　解法之一，利用圓環(huán)的對(duì)稱性，可以得出這樣的結(jié)果，即圓環(huán)上的任意一小段在圓心處所產(chǎn)生的電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)，都與相對(duì)應(yīng)的一小段產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小相等，方向相反，相互疊加后為零。由于AB段被截掉，所以，本來(lái)與AB相對(duì)稱的那一小段所產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)就成為了整個(gè)圓環(huán)產(chǎn)生的電場(chǎng)的合場(chǎng)強(qiáng)。因題目中有條件<<，所以這一小段可以當(dāng)成點(diǎn)電荷，利用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式可求出答案。

　　解法之二，將AB段看成是一小段帶正電和一小段帶負(fù)電的圓環(huán)疊放，這樣仍與題目的條件相符。而帶正電的小段將圓環(huán)補(bǔ)齊，整個(gè)帶電圓環(huán)在圓心處產(chǎn)生的電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)為零；帶負(fù)電的一小段在圓心處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)可利用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式求出，這就是題目所要求的答案。

　　答案：方向指向AB

　　練習(xí)：如圖所示，等邊三角形ABC的邊長(zhǎng)為a，在它的頂點(diǎn)B、C上各有電量為Q（>0）的點(diǎn)電荷。試求三角形中心處場(chǎng)強(qiáng)E的大小和方向。

　　學(xué)生自己練習(xí)求解，以鞏固概念。

　　通過(guò)此題的求解，進(jìn)一步鞏固對(duì)場(chǎng)強(qiáng)矢量性的認(rèn)識(shí)和場(chǎng)強(qiáng)疊加理解。

　　3.課堂練習(xí)

　�。�1）下列說(shuō)法中正確的是

　　A.只要有電荷存在，電荷周圍就一定存在著電場(chǎng)。

　　B.電場(chǎng)是一種物質(zhì)，它與其他物質(zhì)一樣，是不依賴于我們的感覺(jué)而客觀存在的。

　　C.電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)而產(chǎn)生的。

　　D.電場(chǎng)最基本的性質(zhì)是對(duì)處在它里面的電荷有力的作用。

　�。�2）下列說(shuō)法中正確的是

　　A.電場(chǎng)強(qiáng)度反映了電場(chǎng)的力的性質(zhì)，因此場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)與檢驗(yàn)電荷在該點(diǎn)所受的電場(chǎng)力成正比。

　　B.場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)等于，但與檢驗(yàn)電荷的受力及帶電量無(wú)關(guān)。

　　C.場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向即檢驗(yàn)電荷在該點(diǎn)的受力方向。

　　D.公式和對(duì)于任何靜電場(chǎng)都是適用的

　�。�3）下列說(shuō)法中正確的是

　　A.場(chǎng)強(qiáng)的定義式中，F(xiàn)是放入電場(chǎng)中的電荷所受的力，q是放入電場(chǎng)中的電荷的電量。

　　B.場(chǎng)強(qiáng)的定義式中，F(xiàn)是放入電場(chǎng)中的電荷所受的力，q是產(chǎn)生電場(chǎng)的電荷的電量。

　　C.在庫(kù)侖定律的表達(dá)式中，是點(diǎn)電荷Q2產(chǎn)生的電場(chǎng)在Q1處的'場(chǎng)強(qiáng)的大小。

　　D.無(wú)論定義式

　　中的q值如何變化，在電場(chǎng)中的同一點(diǎn)，F(xiàn)與q的比值始終不變。

　�。�4）討論電場(chǎng)力與電場(chǎng)強(qiáng)度的區(qū)別。

　　物理量

　　比較內(nèi)容電場(chǎng)力電場(chǎng)強(qiáng)度

　　區(qū)別物理意義電荷在電場(chǎng)中所受的力反映電場(chǎng)的力的屬性

　　決定因素由電荷和電場(chǎng)共同決定僅由電場(chǎng)自身決定

　　大小F=qEE=F/q

　　方向正電荷受力與E同向

　　負(fù)電荷受力與E同向規(guī)定E的方向?yàn)檎�電荷在該點(diǎn)的受力方向

　　單位NN/C或V/m

　　聯(lián)系F=qE（普遍適用）

　�。ㄈ�）小結(jié)與反饋練習(xí)：

　�。�1）不能說(shuō)成E正比于F，或E正比于1/q。

　�。�2）檢驗(yàn)電荷q在周圍是否產(chǎn)生電場(chǎng)？該電場(chǎng)對(duì)電源電荷Q有無(wú)作用？若有，作用力大小為多大？該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)又為多大？

　�。�3）在求電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，不但要計(jì)算E的大小，還需強(qiáng)調(diào)E的方向。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置：

　　1.為了確定電場(chǎng)中P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度大小，用細(xì)絲線懸掛一個(gè)帶負(fù)電荷的小球去探測(cè)。當(dāng)球在P點(diǎn)靜止后，測(cè)出懸線與豎直方向夾角為37°。已知P點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)方向在水平方向上，小球重力為4.0x10-3N。所帶電量為0.01C，取Sin37°=0.6，則P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度大小是多少？

　　2.真空中，A、B兩點(diǎn)上分別放置異種點(diǎn)電荷Q1、Q2，已知兩點(diǎn)電荷間引力為1N，Q1=1x10-5C，Q2=-1x10-6C。移開(kāi)Q1，則Q2在A處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小是___________N/C，方向是___________；若移開(kāi)Q2，則Q1在B處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小是____________N/C，方向是___________

　　3.在x軸上有兩個(gè)點(diǎn)電荷，一個(gè)帶正電Q1，一個(gè)帶負(fù)電-Q2，且Q1=2Q2。用E1和E2分別表示兩個(gè)電荷所產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)的大小，則在X軸上[]

　　A.E1=E2之點(diǎn)只有一處，該處合場(chǎng)強(qiáng)為0

　　B.E1=E2之點(diǎn)共有兩處：一處合場(chǎng)強(qiáng)為0，另一處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2

　　C.E1=E2之點(diǎn)共有三處：其中兩處合場(chǎng)強(qiáng)為0，另一處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2

　　D.E1=E2之點(diǎn)共有三處：其中一處合場(chǎng)強(qiáng)為0，另兩處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2

　　說(shuō)明：學(xué)習(xí)本節(jié)課需要注意的問(wèn)題

　　1.場(chǎng)強(qiáng)是表示電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量，因而在引入電場(chǎng)強(qiáng)度的概念時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生了解什么是電場(chǎng)的強(qiáng)弱，同一個(gè)電荷在電場(chǎng)中的不同點(diǎn)受到的電場(chǎng)力的大小是不同的，所受電場(chǎng)力大的點(diǎn)，電場(chǎng)強(qiáng)。

　　2.應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解為什么可以用比值F/q來(lái)表示電場(chǎng)強(qiáng)度，知道這個(gè)比值與電荷q無(wú)關(guān)，是反映電場(chǎng)性質(zhì)的物理量。

　　比值定義一個(gè)新的物理量是物理學(xué)中常用的方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生前面學(xué)過(guò)的類似的定義方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義

　　高二物理教案 篇10

　　一、教材分析

　　《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中物理3-4第四章第一節(jié)，本節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的思考、研究時(shí)的迷失與最后成功，本節(jié)是過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的難得素材

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能

　�。�1）知道奧斯特實(shí)驗(yàn)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象，

　�。�2）了解電生磁和磁生電的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，

　　（3）知道電磁感應(yīng)和感應(yīng)電流的定義。

　　2.過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)閱讀使學(xué)生掌握自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的；

　�。�2）通過(guò)學(xué)習(xí)了解科學(xué)家們?cè)谔骄窟^(guò)程中的失敗和貢獻(xiàn)，從中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和思想。

　�。�3）領(lǐng)悟科學(xué)探究中提出問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)、分析論證、歸納總結(jié)等要素在研究物理問(wèn)題時(shí)的重要性

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　�。�1）通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀培養(yǎng)學(xué)生正確的探究自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；

　�。�2）領(lǐng)會(huì)科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的某些猜想在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性。

　�。�3）以科學(xué)家不怕失敗、勇敢面對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志激勵(lì)自己。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史背景；

　　難點(diǎn)：體會(huì)人類探究自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

　　四、學(xué)情分析

　　我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。本節(jié)課學(xué)生認(rèn)識(shí)到探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史背景是關(guān)鍵。

　　五、教學(xué)方法

　　1.講授法：講授科學(xué)家的艱辛

　　2. 實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生自己體會(huì)奧斯特實(shí)驗(yàn)

　　3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。

　　4.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點(diǎn)撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)，初步了解物理學(xué)史。分小組6臺(tái)奧斯特實(shí)驗(yàn)裝置。

　　2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：分小組合作學(xué)習(xí)，分6個(gè)學(xué)習(xí)小組。

　　七、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

　�。ǘ�）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

　�。ㄈ�）合作探究、精講點(diǎn)撥。

　　探究一：奧斯特夢(mèng)圓電生磁------電流的磁效應(yīng)

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的內(nèi)容。提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：

　�。�1）是什么信念激勵(lì)奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的？在這之前，科學(xué)研究領(lǐng)域存在怎樣的歷史背景？

　　（2）奧斯特的研究是一帆風(fēng)順的嗎？奧斯特面對(duì)失敗是怎樣做的？

　�。�3）奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的過(guò)程是怎樣的？用學(xué)過(guò)的知識(shí)如何解釋？

　�。�4）電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)有何意義？談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合思考題，認(rèn)真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　教師教學(xué)素材：

　　到18世紀(jì)末，人們開(kāi)始思考不同自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，例如：摩擦生熱表明了機(jī)械運(yùn)動(dòng)向熱運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化，而蒸汽機(jī)則實(shí)現(xiàn)了熱運(yùn)動(dòng)向機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)化，于是，一些獨(dú)具慧眼的哲學(xué)家如康德等提出了各種自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的思想。由于受康德哲學(xué)與謝林等自然哲學(xué)家的哲學(xué)思想的影響，堅(jiān)信自然力是可以相互轉(zhuǎn)化的，長(zhǎng)期探索電與磁之間的聯(lián)系。1803年奧斯特指出：物理學(xué)將不再是關(guān)于運(yùn)動(dòng)、熱、空氣、光、電、磁以及我們所知道的各種現(xiàn)象的零散的羅列，我們將把整個(gè)宇宙納在一個(gè)體系中。在此思想的指導(dǎo)下，1820年4月奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流對(duì)磁針的作用，即電流的磁效應(yīng)。同年7月21日奧斯特又以

　　《關(guān)于磁針上電沖突作用的實(shí)驗(yàn)》為題發(fā)表了他的發(fā)現(xiàn)。這篇短短的論文使歐洲物理學(xué)界產(chǎn)生了極大震動(dòng)，導(dǎo)致了大批實(shí)驗(yàn)成果的出現(xiàn)，由此開(kāi)辟了物理學(xué)的新領(lǐng)域──電磁學(xué)。1820年因電流磁效應(yīng)這一杰出發(fā)現(xiàn)獲英國(guó)皇家學(xué)會(huì)科普利獎(jiǎng)?wù)隆?829年起任哥本哈根工學(xué)院院長(zhǎng)。

　　探究二：法拉第心系磁生電------電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的內(nèi)容。提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：

　�。�1）奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)引發(fā)了怎樣的哲學(xué)思考？法拉第持怎樣的觀點(diǎn)？

　　（2）法拉第的研究是一帆風(fēng)順的嗎？法拉第面對(duì)失敗是怎樣做的？

　�。�3）法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)都是以失敗告終，失敗的原因是什么？

　　（4）法拉第經(jīng)歷了多次失敗后，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的具體的過(guò)程是怎樣的？之后他又做了大量的實(shí)驗(yàn)都取得了成功，他認(rèn)為成功的`秘訣是什么？

　　（5）從法拉第探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷程中，你學(xué)到了什么？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合思考題，認(rèn)真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　教師教學(xué)素材：

　　1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，受到科學(xué)界的關(guān)注，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展。1821年英國(guó)《哲學(xué)年鑒》的主編約請(qǐng)戴維撰寫(xiě)一篇文章，評(píng)述奧斯特發(fā)現(xiàn)以來(lái)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論發(fā)展概況。戴維把這一工作交給了法拉第。法拉第在收集資料的過(guò)程中，對(duì)電磁現(xiàn)象的研究產(chǎn)生了極大的熱情，并開(kāi)始轉(zhuǎn)向電磁學(xué)的研究。他仔細(xì)地分析了電流的磁效應(yīng)等現(xiàn)象，認(rèn)為既然電流能產(chǎn)生磁，磁能否產(chǎn)生電呢？1822年他在日記中寫(xiě)下了自己的思想：磁能轉(zhuǎn)化成電。

　　他在這方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。起初，他試圖用強(qiáng)磁鐵靠近閉合導(dǎo)線或用強(qiáng)電流使另一閉合導(dǎo)線中產(chǎn)生電流，做了大量的實(shí)驗(yàn)，都失敗了。經(jīng)過(guò)歷時(shí)十年的失敗、再試驗(yàn)，直到1831年8月29日才取得成功。他接連又做了幾十個(gè)這類實(shí)驗(yàn)。1831年11月24日的論文中，他把產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況概括成五類：變化著的電流；變化著的磁場(chǎng)；運(yùn)動(dòng)的恒定電流；運(yùn)動(dòng)的磁場(chǎng)；在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體。他指出：感應(yīng)電流與原電流的變化有關(guān)，而不是與原電流本身有關(guān)。他將這一現(xiàn)象與導(dǎo)體上的靜電感應(yīng)類比，把它取名為電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。為了解釋電磁感應(yīng)現(xiàn)象，法拉第曾提出過(guò)電張力的概念。后來(lái)在考慮了電磁感應(yīng)的各種情況后，認(rèn)為可以把感應(yīng)電流的產(chǎn)生歸因于導(dǎo)體切割磁力線。在電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)二十年后，直到1851年才得出了電磁感應(yīng)定律。經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)后，他終于實(shí)現(xiàn)了磁生電的夙愿，宣告了電氣時(shí)代的到來(lái)。

　　作為19世紀(jì)偉大實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家的法拉第。他并不滿足于現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，還力求探索現(xiàn)象后面隱藏著的本質(zhì)；他既十分重視實(shí)驗(yàn)研究，又格外重視理論思維的作用。1832年3月12日他寫(xiě)給皇家學(xué)會(huì)一封信，信封上寫(xiě)有現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)收藏在皇家學(xué)會(huì)檔案館里的一些新觀點(diǎn)。那時(shí)的法拉第已經(jīng)孕育著電磁波的存在以及光是一種電磁振動(dòng)的杰出思想，盡管還帶有一定的模糊性。為解釋電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他提出電致緊張態(tài)與磁力線等新概念，同時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的超距作用說(shuō)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的懷疑：一個(gè)物體可以穿過(guò)真空超距地作用于另一個(gè)物體，不要任何一種東西的中間參與，就把作用和力從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，這種說(shuō)法對(duì)我來(lái)說(shuō)，尤其荒謬。凡是在哲學(xué)方面有思考能力的人，決不會(huì)陷人這種謬論之中。他開(kāi)始向長(zhǎng)期盤(pán)踞在物理學(xué)陣地的超距說(shuō)宣戰(zhàn)。與此同時(shí)，他還向另一種形而上學(xué)觀點(diǎn)──流體說(shuō)進(jìn)行挑戰(zhàn)。1833年，他總結(jié)了前人與自己的大量研究成果，證實(shí)當(dāng)時(shí)所知摩擦電、伏打電、電磁感應(yīng)電、溫差電和動(dòng)物電等五種不同來(lái)源的電的同一性。他力圖解釋電流的本質(zhì)，導(dǎo)致他研究電流通過(guò)酸、堿、鹽溶液，結(jié)果在1833～1834年發(fā)現(xiàn)電解定律，開(kāi)創(chuàng)了電化學(xué)這一新的學(xué)科領(lǐng)域。他所創(chuàng)造的大量術(shù)語(yǔ)沿用至今。電解定律除本身的意義外，也是電的分立性的重要論據(jù)。

　　1837年他發(fā)現(xiàn)電介質(zhì)對(duì)靜電過(guò)程的影響，提出了以近距鄰接作用為基礎(chǔ)的靜電感應(yīng)理論。不久以后，他又發(fā)現(xiàn)了抗磁性。在這些研究工作的基礎(chǔ)上，他形成了電和磁作用通過(guò)中間介質(zhì)、從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體的思想。于是，介質(zhì)成了場(chǎng)的場(chǎng)所，場(chǎng)這個(gè)概念正是來(lái)源于法拉第。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，引入場(chǎng)的概念，是法拉第的最富有獨(dú)創(chuàng)性的思想，是牛頓以來(lái)最重要的發(fā)現(xiàn)。牛頓及其他學(xué)者的空間，被視作物體與電荷的容器；而法拉第的空間，是現(xiàn)象的容器，它參與了現(xiàn)象。所以說(shuō)法拉第是電磁場(chǎng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。他的深邃的物理思想，強(qiáng)烈地吸引了年輕的麥克斯韋。麥克斯韋認(rèn)為，法拉第的電磁場(chǎng)理論比當(dāng)時(shí)流行的超距作用電動(dòng)力學(xué)更為合理，他正是抱著用嚴(yán)格的物理語(yǔ)言來(lái)表述法拉第理論的決心闖入電磁學(xué)領(lǐng)域的。

　　法拉第堅(jiān)信：物質(zhì)的力借以表現(xiàn)出的各種形式，都有一個(gè)共同的起源，這一思想指導(dǎo)著法拉第探尋光與電磁之間的聯(lián)系。1822年，他曾使光沿電流方向通過(guò)電解波，試圖發(fā)現(xiàn)偏振面的變化，沒(méi)有成功。這種思想是如此強(qiáng)烈，執(zhí)著的追求使他終于在1845年發(fā)現(xiàn)強(qiáng)磁場(chǎng)使偏振光的偏振面發(fā)生旋轉(zhuǎn)。他的晚年，盡管健康狀況惡化，仍從事廣泛的研究。他曾分析研究電纜中電報(bào)信號(hào)遲滯的原因，研制照明燈與航標(biāo)燈。他的成就來(lái)源于勤奮，他的主要著作《日記》由16041則匯編而成；《電學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》有3362節(jié)之多。

　　他生活簡(jiǎn)樸，不尚華貴，以致有人到皇家學(xué)院實(shí)驗(yàn)室作實(shí)驗(yàn)時(shí)錯(cuò)把他當(dāng)作守門(mén)的老頭。1857年，皇家學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)一致決議聘請(qǐng)他擔(dān)任皇家學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。對(duì)這一榮譽(yù)職務(wù)他再三拒絕。他說(shuō)：我是一個(gè)普通人。如果我接受皇家學(xué)會(huì)希望加在我身上的榮譽(yù)，那么我就不能保證自己的誠(chéng)實(shí)和正直，連一年也保證不了。同樣的理由，他謝絕了皇家學(xué)院的院長(zhǎng)職務(wù)。當(dāng)英王室準(zhǔn)備授予他爵士稱號(hào)時(shí)，他多次婉言謝絕說(shuō)：法拉第出身平民，不想變成貴族。他的好友J.Tyndall對(duì)此作了很好的解釋：在他的眼中看去，宮廷的華麗，和布來(lái)屯（Brighton）高原上面的雷雨比較起來(lái)，算得什么；皇家的一切器具，和落日比較起來(lái)，又算得什么？其所以說(shuō)雷雨和落日，是因?yàn)檫@些現(xiàn)象在他的心里，都可以挑起一種狂喜。在他這種人的心胸中，那些世俗的榮華快樂(lè)，當(dāng)然沒(méi)有價(jià)值了。一方面可以得到十五萬(wàn)鎊的財(cái)產(chǎn)，一方面是完全沒(méi)有報(bào)酬的學(xué)問(wèn)，要在這兩者之間去選擇一種。他卻選定了第二種，遂窮困以終。這就是這位鐵匠的兒子、訂書(shū)匠學(xué)徒的鄭重選擇。1867年8月25日逝世，墓碑上照他的遺愿只刻有他的名字和出生年月。

　　后世的人們，選擇了法拉作為電容的國(guó)際單位，以紀(jì)念這位物理學(xué)大師。

　　科拉頓的失敗

　　1820年，奧斯特的磁效應(yīng)發(fā)表后，在科學(xué)界引起極大反響，科學(xué)家想既然電能生磁，反過(guò)來(lái)磁也能生電。可以說(shuō)，想實(shí)現(xiàn)磁生電是當(dāng)時(shí)許多科學(xué)家的愿望，例如，安培、科拉頓等人都曾為之努力過(guò)，但是都失敗了。在這個(gè)問(wèn)題上，最遺憾的莫過(guò)于科拉頓。

　　1825年，科拉頓做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將一個(gè)磁鐵插入連有靈敏電流計(jì)的螺旋線圈，來(lái)觀察在線圈中是否有電流產(chǎn)生。但是在實(shí)驗(yàn)時(shí)，科拉頓為了排除磁鐵移動(dòng)時(shí)對(duì)靈敏電流計(jì)的影響，他通過(guò)很長(zhǎng)的導(dǎo)線把接在螺旋線圈上的靈敏電流計(jì)放到另一間房里他想，反正產(chǎn)生的電流應(yīng)該是穩(wěn)定的（當(dāng)時(shí)科學(xué)界都認(rèn)為利用磁場(chǎng)產(chǎn)生的電應(yīng)該是穩(wěn)定的），插入磁鐵后，如果有電流，跑到另一間房里觀察也來(lái)得及就這樣，科拉頓開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)。然而，無(wú)論他跑得多快，他看到的電流計(jì)指針都是指在0刻度的位置。

　　科拉頓失敗了。科拉頓的這個(gè)失敗，是一個(gè)什么樣的失敗呢？后人有各種各樣的議論。

　　有人說(shuō)這是一次成功的失敗。因?yàn)榭评�頓的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強(qiáng)，導(dǎo)線電阻不大，電流計(jì)十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時(shí)，電流計(jì)的指針確實(shí)是擺動(dòng)了的。也就是說(shuō)，電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)是成功了，只不過(guò)科拉頓沒(méi)有看見(jiàn)，他跑得還是太慢，連電流計(jì)指針往回?cái)[也沒(méi)看見(jiàn)，有人說(shuō)，這是一次遺憾的失敗。因?yàn)榭评�頓如果有個(gè)助手在另外那間房里，或者科拉頓就把電流計(jì)放在同一間房里看得見(jiàn)的地方，那么成功的桂冠肯定是屬于科拉頓的。

　　有人說(shuō)，這是一次真正的失敗。因?yàn)榭评�頓沒(méi)能轉(zhuǎn)變思想，沒(méi)有從穩(wěn)態(tài)的猜想轉(zhuǎn)變到暫態(tài)的考慮上來(lái)，所以他想不到請(qǐng)個(gè)助手幫一下忙、或者把電流計(jì)拿到同一間房里來(lái)。事實(shí)也正是如此，法拉第總結(jié)了別人和他自己以前失敗的教訓(xùn)，他決定不再固守穩(wěn)態(tài)的猜想，終于在1831年8月，觀察到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象�？评�頓只能留下永遠(yuǎn)的遺憾。

　　例1：發(fā)電的基本原理是電磁感應(yīng)。發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的科學(xué)家是（C）

　　A.安培 B.赫茲 C.法拉第 D.麥克斯韋

　　例2：發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的科學(xué)家是__奧斯特__，發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力規(guī)律的科學(xué)家是_安培_，發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的科學(xué)家是_法拉第_，發(fā)現(xiàn)電荷間相互作用力規(guī)律的的科學(xué)家是_庫(kù)侖_。

　　例3：下列現(xiàn)象中屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的是（B）

　　A.磁場(chǎng)對(duì)電流產(chǎn)生力的作用 B.變化的磁場(chǎng)使閉合電路中產(chǎn)生電流

　　C.插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化 D.電流周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)

　�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

　　教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史背景并體會(huì)人類探究自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

　　在下一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)探究電磁感應(yīng)的條件。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　一、奧斯特夢(mèng)圓電生磁------電流的磁效應(yīng)

　　二、法拉第心系磁生電------電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　十、教學(xué)反思

　　學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)很感興趣，有些同學(xué)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，也能提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題，激發(fā)了他們學(xué)物理的興趣。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我了解到，學(xué)生對(duì)物理學(xué)的發(fā)展非常感興趣，所以在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多介紹一些這樣的知識(shí)，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

　　在后面的教學(xué)過(guò)程中會(huì)繼續(xù)研究本節(jié)課，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出寶貴意見(jiàn)，共同完善，共同進(jìn)步!

　　高二物理教案 篇11

　　一、教材分析

　　磁場(chǎng)的概念比較抽象，應(yīng)對(duì)幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)使學(xué)生加以了解認(rèn)識(shí)，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)后面的磁場(chǎng)力的分析至關(guān)重要。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1.知道什么叫磁感線。

　　2.知道幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)（條形、蹄形，直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管）及磁感線分布的情況

　　3.會(huì)用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場(chǎng)方向。

　　4.知道安培分子電流假說(shuō)，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象

　　5.理解勻強(qiáng)磁場(chǎng)的概念，明確兩種情形的勻強(qiáng)磁場(chǎng)

　　6.理解磁通量的概念并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

　　（二）過(guò)程與方法

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手（運(yùn)用安培定則）、類比的方法加深對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析的能力

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.會(huì)用安培定則判定直線電流、環(huán)形電流及通電螺線管的磁場(chǎng)方向

　　2.正確理解磁通量的概念并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

　　四、學(xué)情分析

　　磁場(chǎng)概念比較抽象，學(xué)生對(duì)此難以理解，但前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了電場(chǎng)，可采用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)演示法，講授法

　　六、課前準(zhǔn)備：

　　演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

　　七、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　�。ǘ�）情景引入、展示目標(biāo)

　　要點(diǎn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小和方向。

　　[啟發(fā)學(xué)生思考]電場(chǎng)可以用電場(chǎng)線形象地描述，磁場(chǎng)可以用什么來(lái)描述呢？

　　[學(xué)生答]磁場(chǎng)可以用磁感線形象地描述----- 引入新課

　　（老師）類比電場(chǎng)線可以很好地描述電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來(lái)描述磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向

　　（三）合作探究、精講點(diǎn)播

　　【板書(shū)】1.磁感線

　　（1）磁感線的定義

　　在磁場(chǎng)中畫(huà)出一些曲線，使曲線上每一點(diǎn)的切線方向都跟這點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向一致，這樣的曲線叫做磁感線。

　�。�2）特點(diǎn)：

　　A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來(lái)，回到磁鐵的南極，內(nèi)部是從南極到北極

　　B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。

　　C、磁感線上每一點(diǎn)的切線方向都表示該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。

　　D、磁感線的疏密程度表示磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

　　【演示】用鐵屑模擬磁感線的形狀，加深對(duì)磁感線的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與電場(chǎng)線加以類比。

　　【注意】①磁場(chǎng)中并沒(méi)有磁感線客觀存在，而是人們?yōu)榱搜芯繂?wèn)題的方便而假想的。

　�、趨^(qū)別電場(chǎng)線和磁感線的不同之處：電場(chǎng)線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。

　　2.幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)

　　【演示】

　　①用鐵屑模擬磁感線的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(chǎng)（簡(jiǎn)化為一個(gè)大的條形磁鐵）各自的磁感線的分布情況（磁感線的走向及疏密分布）。

　�、谟猛队捌�逐一展示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(chǎng)（簡(jiǎn)化為一個(gè)大的條形磁鐵）。

　　（1）條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場(chǎng)周圍磁感線的分布情況

　�。�2）電流的磁場(chǎng)與安培定則

　�、僦本�電流周圍的磁場(chǎng)

　　在引導(dǎo)學(xué)生分析歸納的基礎(chǔ)上得出

　　a、直線電流周圍的磁感線：是一些以導(dǎo)線上各點(diǎn)為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導(dǎo)線垂直的平面上

　　b、直線電流的方向和磁感線方向之間的關(guān)系可用安培定則（也叫右手螺旋定則）來(lái)判定：用右手握住導(dǎo)線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向

　�、诃h(huán)形電流的磁場(chǎng)

　　a、環(huán)形電流磁場(chǎng)的磁感線：是一些圍繞環(huán)形導(dǎo)線的閉合曲線，在環(huán)形導(dǎo)線的中心軸線上，磁感線和環(huán)形導(dǎo)線的平面垂直。

　　[教師引導(dǎo)學(xué)生得]

　　b、環(huán)形電流的方向跟中心軸線上的`磁感線方向之間的關(guān)系也可以用安培定則來(lái)判定：讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線中心軸線上磁感線的方向

　�、弁�電螺線管的磁場(chǎng)

　　a、通電螺線管磁場(chǎng)的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相似，一端相當(dāng)于南極，一端相當(dāng)于北極；內(nèi)部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些環(huán)繞電流的閉合曲線

　　b、通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來(lái)判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極（螺線管內(nèi)部磁感線的方向）

　�、垭娏鞔艌�(chǎng)（和天然磁鐵相比）的特點(diǎn)：磁場(chǎng)的有無(wú)可由通斷電來(lái)控制；磁場(chǎng)的極性可以由電流方向變換；磁場(chǎng)的強(qiáng)弱可由電流的大小來(lái)控制。

　　【說(shuō)明】由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應(yīng)與磁感應(yīng)強(qiáng)度密切相關(guān)，幾種常見(jiàn)磁場(chǎng)的磁感線的分布是一個(gè)非�；�本的內(nèi)容，不掌握好，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很大影響。

　　3.安培分子電流假說(shuō)

　　（1）安培分子電流假說(shuō)

　　對(duì)分子電流，結(jié)合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)的知識(shí)及安培定則，以便學(xué)生更容易理解它的兩側(cè)相當(dāng)于兩個(gè)磁極，這句話；并應(yīng)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)磁極跟分子電流不可分割的聯(lián)系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨(dú)的N極或S極存在的道理。

　　（2）安培假說(shuō)能夠解釋的一些問(wèn)題

　　可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機(jī)做好磁化和退磁的演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的印象。舉生活中的例子說(shuō)明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

　　【說(shuō)明】假說(shuō)，是用來(lái)說(shuō)明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實(shí)踐證實(shí)的命題。在物理定律和理論的建立過(guò)程中，假說(shuō)，常常起著很重要的作用，它是在一定的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括和抽象出來(lái)的。安培分子電流的假說(shuō)就是在奧斯特的實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)思維發(fā)展而產(chǎn)生出來(lái)的。

　�。�3）磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵和電流的磁場(chǎng)本質(zhì)上都是運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生的

　　4.勻強(qiáng)磁場(chǎng)

　　（1）勻強(qiáng)磁場(chǎng)：如果磁場(chǎng)的某一區(qū)域里，磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向處處相同，這個(gè)區(qū)域的磁場(chǎng)叫勻強(qiáng)磁場(chǎng)。勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線是一些間隔相同的平行直線。

　�。�2）兩種情形的勻強(qiáng)磁場(chǎng)：即距離很近的兩個(gè)異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場(chǎng)。

　　5.磁通量

　�。�1）定義： 磁感應(yīng)強(qiáng)度B與線圈面積S的乘積，叫穿過(guò)這個(gè)面的磁通量（是重要的基本概念）。

　　（2）表達(dá)式：=BS

　　【注意】①對(duì)于磁通量的計(jì)算要注意條件，即B是勻強(qiáng)磁場(chǎng)或可視為勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度，S是線圈面積在與磁場(chǎng)方向垂直的平面上的投影面積。

　　②磁通量是標(biāo)量，但有正、負(fù)之分，可舉特例說(shuō)明。

　�。�3）單位：韋伯，簡(jiǎn)稱韋，符號(hào)Wb 1Wb = 1T㎡

　�。�4）磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種定義（磁通密度）：即B =/S

　　上式表示磁感應(yīng)強(qiáng)度等于穿過(guò)單位面積的磁通量，并且用Wb/㎡做單位（磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種單位）。所以：1T = 1 Wb/㎡ = 1N/Am

　�。ㄈ�）小結(jié)：對(duì)本節(jié)各知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要的小結(jié)。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

　　1.如圖所示，放在通電螺線管內(nèi)部中間處的小磁針，靜止時(shí)N極指向右，試判定電源的正負(fù)極

　　解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場(chǎng)方向，所以在螺線管內(nèi)部磁感線方向由ab，根據(jù)安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負(fù)極。

　　注意：不要錯(cuò)誤地認(rèn)為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當(dāng)于條形磁鐵的南極，關(guān)鍵是要分清螺線管內(nèi)、外部磁感線的分布.

　　2.如圖所示，當(dāng)線圈中通以電流時(shí)，小磁針的北極指向讀者，學(xué)生確定電流方向

　　答案：電流方向?yàn)槟鏁r(shí)針?lè)较颉?/p>

　�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　磁感線：人為畫(huà)出，可形象描述磁場(chǎng)

　　幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)：安培定則：讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線軸線上磁感線的方向。

　　勻強(qiáng)磁場(chǎng)：磁場(chǎng)中各處電場(chǎng)強(qiáng)度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔均勻的平行直線。

　　磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

　　十、教學(xué)反思

　　本節(jié)內(nèi)容與本章第一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大可先復(fù)習(xí)第一節(jié)知識(shí)后進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入對(duì)應(yīng)習(xí)題。注重演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學(xué)生具有形象感。

　　高二物理教案 篇12

　　一 、教材分析

　　歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強(qiáng)，重點(diǎn)是學(xué)生要通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度比較大，主要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實(shí)驗(yàn)的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　�、偈箤W(xué)生會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。

　　②通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)電流、電壓和電阻的關(guān)系。

　　③會(huì)觀察、收集實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

　　過(guò)程與方法

　�、俑鶕�(jù)已有的知識(shí)猜測(cè)未知的知識(shí)。

　�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并掌握實(shí)驗(yàn)的思路、方法。

　�、勰軐�(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，找到成功和失敗的原因。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待周圍的事物并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證實(shí)自己的猜測(cè)。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：掌握實(shí)驗(yàn)方法；理解歐姆定律。

　　難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估。

　　四、學(xué)情分析

　　在技能方面是練習(xí)用電壓表測(cè)電壓，在知識(shí)方面是研究串、并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系。這是一節(jié)探索性實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、觀察記錄，自行分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，這種方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)有利于提高認(rèn)知能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，但由于學(xué)生的探究能力尚不夠成熟，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生探究能力是本節(jié)課的難點(diǎn)

　　五、教學(xué)方法

　　啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

　　六、課前準(zhǔn)備

　　教具：投影儀、投影片。

　　學(xué)具：電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5、10）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。

　　七、課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 說(shuō)明

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　�、傥覀儗W(xué)過(guò)的電學(xué)部分的物理量有哪些？

　�、谒麄冎�間有聯(lián)系嗎？

　　③一段導(dǎo)體兩端的電壓越高，通過(guò)它的`電流如何變化？當(dāng)導(dǎo)體的電阻越大，通過(guò)它的電流如何變化？ 學(xué)生以舉手的形式回答問(wèn)題，并將自己的想法寫(xiě)在學(xué)案上。

　　這部分問(wèn)題學(xué)生以前已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生回答得很正確，即使有少數(shù)同學(xué)回答錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行糾正。

　�。ǘ�）情景引入、展示目標(biāo)

　　提問(wèn)：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎？

　　讓學(xué)生猜測(cè)電流I、電壓U、電阻R之間的關(guān)系式。 學(xué)生大膽猜想。

　　不論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，但應(yīng)該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有根據(jù)，符合邏輯進(jìn)行猜想。同時(shí)可將所有學(xué)生的猜想寫(xiě)在黑板上，這對(duì)其他的同學(xué)有啟發(fā)作用。

　�。ㄈ�）合作探究、精講點(diǎn)播

　　一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　讓學(xué)生闡述自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步構(gòu)想。

　�、倨鞑�。

　�、陔娐�。

　�、鄄僮�。

　　對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法提出異議，促使學(xué)生思索實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。

　　鎖定實(shí)驗(yàn)方案，板書(shū)合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過(guò)程。 學(xué)生按照學(xué)案的過(guò)程，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材，畫(huà)電路圖，并且簡(jiǎn)單陳述自己的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

　　學(xué)生根據(jù)老師提出的異議，討論實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案，并修正器材、電路圖、操作方法。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分是一個(gè)難點(diǎn)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的想法，在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　教師巡視指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生。 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯，要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過(guò)程，傳授學(xué)生控制變量法。

　　三、分析論證

　　傳授學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)找到問(wèn)題的答案，最終得到結(jié)論。 學(xué)生根據(jù)教師投影出的問(wèn)題觀察數(shù)據(jù)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　四、評(píng)估交流

　　讓學(xué)生討論在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題以及自己對(duì)問(wèn)題的看法和解決辦法，教師引領(lǐng)回答幾個(gè)大家普遍遇到的問(wèn)題。 學(xué)生小組內(nèi)討論。

　　使學(xué)生意識(shí)到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

　　擴(kuò)展記錄表格，讓學(xué)生補(bǔ)充。

　　投影一道與生活有關(guān)的題目。 學(xué)生補(bǔ)充表格。

　　學(xué)生在作業(yè)本上完成。 這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，但能使學(xué)生沿著前面的思維慣性走下去，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)。

　　這一道練習(xí)主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應(yīng)用。

　　課堂小結(jié)

　　讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，回顧實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程，既強(qiáng)化了知識(shí)又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力。 學(xué)生歸納。

　　讓學(xué)生意識(shí)到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要的作用。

　　________________________________________

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。

　　猜測(cè)三者之間的關(guān)系：I=UR、I=U/R、I=U-R、

　　實(shí)驗(yàn)所需器材：電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。

　　記錄表格：

　　結(jié)論： （歐姆定律）

　　十、教學(xué)反思

　　學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度比較大，主要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實(shí)驗(yàn)的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學(xué)方法。

　　高二物理教案 篇13

　　授課形式：講授

　　課時(shí)：2

　　課題：認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解電流的磁場(chǎng)，理解磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁力線、磁通、磁導(dǎo)率、磁場(chǎng)強(qiáng)度磁導(dǎo)率等概念。

　　2、理解磁場(chǎng)的幾個(gè)基本物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　3、掌握通電直導(dǎo)線和通電螺線管周圍磁場(chǎng)方向的判斷方法。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，認(rèn)真思考的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、磁力線、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通、磁導(dǎo)率和磁場(chǎng)強(qiáng)度的概念。

　　2、電流的磁效應(yīng)及安培定則的應(yīng)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立。

　　教學(xué)方法

　　利用課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)磁體的磁場(chǎng)、通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)進(jìn)行演示、講解。

　　學(xué)時(shí)安排

　　1、導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)演示20分鐘。

　　2、奧斯特的故事引出電流的磁效應(yīng)20分鐘。

　　3、磁場(chǎng)的基本物理量30。

　　4、總結(jié)和習(xí)題練習(xí)10分鐘。

　　課外作業(yè)

　　結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，搜集生活中電流磁效應(yīng)的具體實(shí)例并進(jìn)行分享。

　　教學(xué)過(guò)程

　　任務(wù)引入：

　　1、初中咱們學(xué)過(guò)磁，大家回憶一下，磁體分幾個(gè)極？磁極間的相互作用力是什么樣的？

　　2、磁極之間不接觸而會(huì)有作用力，他們之間通過(guò)什么發(fā)生作用呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)解決這個(gè)疑惑。

　　實(shí)驗(yàn)演示：

　　通電導(dǎo)線周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

　　分析：

　　在磁體或通電導(dǎo)體的周圍存在著磁場(chǎng)，磁場(chǎng)使得磁極間沒(méi)有接觸卻有相互作用力。試驗(yàn)中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說(shuō)明不同的位置磁場(chǎng)的強(qiáng)弱不同。

　　基本概念：

　　1、磁體與磁極

　　某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質(zhì)稱為磁性。具有磁性的物體稱為磁體。

　　2、磁場(chǎng)與磁力線

　　磁體兩端磁性最強(qiáng)的區(qū)域叫做磁極。

　　磁力線具有以下幾個(gè)特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由N極指向S級(jí)，在磁體內(nèi)部由S極指向N極；磁力線上任意一點(diǎn)的切線方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，即小磁針在該點(diǎn)靜止時(shí)的N極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。磁力線越密集，表示該處磁場(chǎng)越強(qiáng)，磁力線越稀疏，表示該處磁場(chǎng)越弱。

　　3、電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)（由奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的故事引入）

　　通電直導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場(chǎng)：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導(dǎo)體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線的方向。

　　通電螺線管產(chǎn)生的磁場(chǎng)：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的方向一致，則拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的N極）。

　　磁場(chǎng)相關(guān)物理量

　　1、磁通

　　通過(guò)與磁場(chǎng)方向垂直的某一面積上的磁力線的`總數(shù)，叫做通過(guò)該面積的磁通量，簡(jiǎn)稱磁通，用字母表示，單位為特斯拉（T）。

　　3、磁導(dǎo)率

　　磁導(dǎo)率是表示介質(zhì)對(duì)磁場(chǎng)影響程度的一個(gè)物理量，=4πx10-7H/m。

　　把任一物質(zhì)的磁導(dǎo)率的比值稱為相對(duì)磁導(dǎo)率，用表示，單位為安每米（A/m）。

　　磁場(chǎng)強(qiáng)度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關(guān)，而與媒介質(zhì)的磁導(dǎo)率無(wú)關(guān)。

　　任務(wù)小結(jié)

　　1、回顧本次所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深理解與記憶。

　　2、通過(guò)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)的故事你有什么感觸？

　　課后作業(yè)

　　1、“磁力線始于N極，終于S極”的說(shuō)法正確嗎？為什么？

　　2、“磁通”與“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這兩個(gè)概念有何區(qū)別？有何聯(lián)系？

　　3、磁力線的特點(diǎn)有哪些？

　　教學(xué)后記：

　　本節(jié)課除了完成要求的知識(shí)點(diǎn)講解外，引入奧斯特的生平故事，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)會(huì)做有心人，在細(xì)微中發(fā)現(xiàn)大奧妙，解決大問(wèn)題。奧斯特的發(fā)現(xiàn)將電和磁聯(lián)系在一起，后人在此基礎(chǔ)上發(fā)明了很多有益于人類生活的東西。

　　高二物理教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與技能

　　1.能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式。

　　2.理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理適用于變力。

　　3.會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問(wèn)題。

　　二、過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.通過(guò)對(duì)動(dòng)量定理的探究過(guò)程，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，通過(guò)對(duì)例題的分 析和講解，得到動(dòng)量定理解題的方法和步驟。

　　3.能夠應(yīng)用動(dòng)量定理處理一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)交流、合作能力。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　有參與科技活動(dòng)的熱情，有從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　動(dòng)量定理的推導(dǎo)以及利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　如何正確理解合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化；如何正確應(yīng)用動(dòng)量定理分析打擊和碰撞這類短時(shí)間作用的力學(xué)問(wèn)題。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景）

　　【問(wèn)題一】

　　演示：在地板上放一塊海面墊，盡可能把雞蛋舉的高高的，然后放開(kāi)手，讓雞蛋落到海面墊上。

　　首先讓學(xué)生猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。

　　實(shí)際操作：觀察到雞蛋并沒(méi)有被打破。

　　引入：雞蛋從一米多高的地方落到海面墊上，雞蛋卻沒(méi)有打破，為什么呢？本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

　　【問(wèn)題二】（情景暗示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境）

　　我們?cè)谏瞎?jié)課知道，我們可以通過(guò)一個(gè)新的物理量來(lái)研究運(yùn)動(dòng)物體對(duì)外界的作用效果：p=mv.某時(shí)刻物體有一個(gè)速度，對(duì)應(yīng)有一個(gè)動(dòng)量。如果說(shuō)物體速度發(fā)生了變化，那么動(dòng)量也會(huì)發(fā)生變化：=p`-p=mv`-mv那么我們是不是要問(wèn)了：一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，它的動(dòng)量為什么會(huì)變化呢？這個(gè)變化有什么規(guī)律呢？這就是我們今天這節(jié)課要研究的問(wèn)題。

　　【問(wèn)題三】（生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境）

　　汽車剎車（坐公交車，我們就有這樣的體會(huì)）在停下來(lái)的過(guò)程中動(dòng)量變化（）相同，慢慢滑行停下阻力小，作用時(shí)間長(zhǎng)；急剎車阻力大，作用時(shí)間短。 它們之間究竟有什么定量關(guān)系呢？

　　二、新課教學(xué)

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)動(dòng)量定理，并理解其特點(diǎn)

　　〖問(wèn)題〗一個(gè)質(zhì)量為m的物體，初速度為v，在合力F的作用下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間t，速度變?yōu)閂`，求：物體的初動(dòng)量P和末動(dòng)量P`分別為多少？物體的加速度a=？

　　〖推導(dǎo)〗由牛頓第二定律得：F合＝ma 且a=（V-v）/t

　　即：F合t=mV-mv=p`-p

　　〖討論〗在這個(gè)表達(dá)式中，各個(gè)物理量分別是什么？

　　〖結(jié)論〗物體所受合外力的沖量等于物體的動(dòng)量變化，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量定理。

　　〖理解〗

　　公式中F合是指包括重力在內(nèi)的所有外力的合力，它可以是恒力，也可以是變力， 當(dāng) 合外力為變力時(shí)，F(xiàn)合應(yīng)為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值

　　此公式是一個(gè)矢量式，運(yùn)用時(shí)要取正方向。

　�。ǘ�）應(yīng)用動(dòng)量定理解釋生活中的現(xiàn)象（師生共同歸納，學(xué)生舉例）

　　第一類：在動(dòng)量變化一定的情況下，如果需要增大作用力，必須縮短作用時(shí)間，常見(jiàn)的情形是“硬碰硬”。

　　例如：用鐵錘釘釘子、沖床沖擊鋼板、雞蛋碰石頭等。

　　第二類：在動(dòng)量變化一定的情況下，如果需要減小作用力，必須延長(zhǎng)作用時(shí)間，常見(jiàn)的情形是“緩沖”。

　　例如：體操運(yùn)動(dòng)員落地時(shí)的下肢彎曲、汽車座椅上的安全帶、蹦極的橡皮繩、雞蛋落在海面墊上。

　　第三類：在合外力一定時(shí)，力的作用時(shí)間越長(zhǎng)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變?cè)矫黠@，力的作用時(shí)間越短，物體的'運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變?cè)讲幻黠@。

　　例如：以快慢兩種不同的速度抽放在桌子邊緣木塊下的紙條，木塊落地點(diǎn)距桌子邊緣的水平距離不同（快時(shí)近，慢時(shí)遠(yuǎn)）。

　�。ㄈ�）通過(guò)例題讓學(xué)生歸納利用動(dòng)量定理解題的步驟

　　1.確定研究對(duì)象和運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

　　2.對(duì)物體進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，找出物體所受的合外力和初速度。

　　3.選定正方向，表示出合外力的沖量和初末動(dòng)量值。

　　4.列式計(jì)算。

　�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)

　　學(xué)生列舉生活中可以利用動(dòng)量定理解釋的現(xiàn)象。

　　學(xué)生列式計(jì)算（先分析解題思路再做題）

　　質(zhì)量是60的建筑工人不慎從高處跌下，由于系有腰間的彈性繩安全帶的保護(hù)，他被懸掛起來(lái)。已知彈性安全帶伸長(zhǎng)相對(duì)很小，安全帶長(zhǎng)5m，安全帶的緩沖時(shí)間為1.2S，求安全帶所受的平均沖擊力是多大？（g=10m/s2）

　　（五）小結(jié)

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們理解了動(dòng)量定理內(nèi)容特點(diǎn)，并會(huì)利用其解釋一些生活現(xiàn)象，也可以利用其求解一些打擊和碰撞類力學(xué)問(wèn)題問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)到動(dòng)量定理與我們的生活密切相關(guān)。

　　高二物理教案 篇15

　　【目標(biāo)解讀】

　　1.記�。航�(jīng)典力學(xué)、相對(duì)論和量子論的主要內(nèi)容；伽利略的重大成就

　　2.理解：

　�。�1）經(jīng)典力學(xué)、相對(duì)論和量子論的意義。

　�。�2）物理學(xué)取得重大進(jìn)展的原因

　　【知識(shí)準(zhǔn)備】

　　1.文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的興起原因有哪些？

　　2.人文主義思想的含義是什么？

　　3.文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的影響有哪些？（文藝復(fù)興以后，面向現(xiàn)實(shí)、重視實(shí)踐的風(fēng)氣促進(jìn)了近代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展）。

　　【知識(shí)形成】

　　一、經(jīng)典力學(xué)

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題：閱讀本課第一目課文，思考：

　　1.17世紀(jì)物理學(xué)取得重大成就的歷史條件是什么？

　　2.經(jīng)典力學(xué)的奠基者──伽利略的杰出成就有哪些？有什么重大意義？

　　3.經(jīng)典力學(xué)建立的標(biāo)志、內(nèi)容、特征和意義是什么？

　�。ǘ�）點(diǎn)撥：

　　1.17世紀(jì)物理學(xué)取得重大成就的歷史條件：（1）14～16世紀(jì)的文藝復(fù)興，反對(duì)盲從和迷信，提倡去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)，為把自然科學(xué)從神學(xué)中解放出來(lái)創(chuàng)造了必要的條件；（2）宗教改革進(jìn)一步摧毀天主教會(huì)的精神獨(dú)裁，對(duì)科學(xué)革命發(fā)生了巨大的影響；（3）地理大發(fā)現(xiàn)又以實(shí)踐證明了地緣學(xué)說(shuō)，未建立新的天文學(xué)和地理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

　　2.伽利略最早倡導(dǎo)并以實(shí)踐實(shí)驗(yàn)加數(shù)學(xué)的方法，他所謂的實(shí)驗(yàn)是理想化的實(shí)驗(yàn)。牛頓的方法是“歸納──演繹法”與從前的演繹法所不同的是，牛頓認(rèn)為演繹的結(jié)果必須訴諸實(shí)驗(yàn)確證。在二位大師這里，實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)學(xué)演繹緊密的結(jié)合在一起。

　�。ㄈ�）針對(duì)性練習(xí)：

　　1.牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏��！庇捎谫だ�略、開(kāi)普勒等人的努力，牛頓才有可能在已經(jīng)準(zhǔn)備好了的材料上建立其宏偉的經(jīng)典力學(xué)大廈。這座大廈建立起來(lái)的標(biāo)志是

　　A�！蛾P(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對(duì)話》的發(fā)表

　　B�！段锓N起源》發(fā)表

　　C�！都兇饫硇耘�判》發(fā)表

　　D�！蹲匀徽軐W(xué)的數(shù)學(xué)原理》發(fā)表

　　2.海王星的發(fā)現(xiàn)是根據(jù)

　　A、哥白尼日心說(shuō)的推算

　　B、牛頓理論的推測(cè)

　　C、法拉第學(xué)說(shuō)的計(jì)算

　　D、愛(ài)因斯坦對(duì)時(shí)間、空間屬性的解釋

　　二、相對(duì)論的創(chuàng)立

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題：閱讀教材第二目課文，思考：

　　1.愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論的背景是什么？

　　2.相對(duì)論的主要內(nèi)容有哪些？

　　3.相對(duì)論提出的重大意義是什么？

　　（二）點(diǎn)撥：

　　1.愛(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論，在我們?nèi)粘Ｉ�活中是很難理解的，因?yàn)槲覀內(nèi)粘＝佑|的都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于光速的運(yùn)動(dòng)，根本無(wú)法察覺(jué)到愛(ài)因斯坦相對(duì)論所描述的相對(duì)論效應(yīng)：長(zhǎng)度變短、時(shí)鐘變慢。但如果接近光速的運(yùn)動(dòng)能變成現(xiàn)實(shí)的話，一個(gè)以這樣的速度運(yùn)動(dòng)的人，在另一個(gè)靜止的觀察者看來(lái)就可能只是一條線。

　　2.牛頓力學(xué)和相對(duì)論的關(guān)系：牛頓力學(xué)（經(jīng)典力學(xué)）的基本定律都有一個(gè)不容忽視的前提：物體運(yùn)動(dòng)是在低速情況下。20世紀(jì)初，愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論，否定了牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀，指出時(shí)間和空間隨著物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)而變化。要注意理解：相對(duì)論是對(duì)牛頓力學(xué)的既否定又發(fā)展。

　�。ㄈ�）針對(duì)性練習(xí)：

　　3.相對(duì)論的主要內(nèi)容不包括

　　A、 時(shí)間和空間是絕對(duì)不變的'

　　B、 時(shí)間和空間隨著物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)而變化

　　C、 物質(zhì)的質(zhì)量隨著物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)而變化

　　D、質(zhì)量和能量是可以相互轉(zhuǎn)化的

　　4.愛(ài)因斯坦相對(duì)論的提出，是物理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)偉大革命，原因是他

　　A、否定了牛頓的力學(xué)原理

　　B、借鑒了法國(guó)科學(xué)家的學(xué)說(shuō)

　　C、揭示了時(shí)間和空間并非絕對(duì)不變的屬性

　　D、修正了能量、質(zhì)量相互轉(zhuǎn)化的理論

　　三、量子論的誕生與發(fā)展

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題：閱讀教材第三目課文，思考：

　　1.量子論誕生的背景是什么？

　　2.量子論的主要內(nèi)容是什么？

　　3.量子論是怎樣得到發(fā)展的？

　　4.量子論誕生、發(fā)展的影響是什么？

　�。ǘ�）點(diǎn)撥：

　　在量子論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的量子力學(xué)，極大地促進(jìn)了原子物理、固體物理和原子核物理等學(xué)科的發(fā)展。量子力學(xué)和狹義相對(duì)論結(jié)合形成的核物理學(xué)，指導(dǎo)制造原子彈、氫彈和建立核電站。量子力學(xué)還為電子技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)和激光技術(shù)等奠定了理論基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）針對(duì)性練習(xí)：

　　5.在宏觀世界中，看起來(lái)相同的物體總是可以區(qū)別的，但在微觀世界中，同一類粒子卻無(wú)法區(qū)分。例如：所有的電子的一切性質(zhì)都完全一樣。下面哪一理論的提出。是人類對(duì)微觀世界的基本認(rèn)識(shí)有了革命性的進(jìn)步

　　A、自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的提出

　　B、相對(duì)論的提出

　　C、量子論的提出

　　D、萬(wàn)有引力定律的提出

　　6.關(guān)于量子論和量子力學(xué)影響的表述，錯(cuò)誤的是

　　A、促進(jìn)了原子物理、固體物理和原子核物理等科學(xué)的發(fā)展

　　B、標(biāo)志著人類對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始從宏觀世界深入到微觀世界

　　C、帶動(dòng)化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地理等學(xué)科的理論發(fā)生的革命性的突破

　　D、深刻的揭示了時(shí)間和空間的本質(zhì)屬性

　　【知識(shí)應(yīng)用】

　　1、伽利略對(duì)天文學(xué)的貢獻(xiàn)不包括

　　A.發(fā)表《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對(duì)話》

　　B.自制天文望遠(yuǎn)鏡

　　C.發(fā)現(xiàn)許多肉眼看不到的的天體

　　D.確定了勻速運(yùn)動(dòng)的新概念

　　2、牛頓力學(xué)體系不包括

　　A、二慣性定律和加速度定律

　　B、物理學(xué)的相對(duì)論

　　C、作用力與反作用力定律

　　D、萬(wàn)有引力定律

　　3、偉大的物理學(xué)家牛頓對(duì)人類的主要理論貢獻(xiàn)是

　　A、建立經(jīng)典力學(xué)體系

　　B、發(fā)現(xiàn)落體定律

　　C、提出相對(duì)論

　　D、創(chuàng)立量子力學(xué)

　　4.19世紀(jì)以牛頓力學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)典物理學(xué)所以被看作絕對(duì)權(quán)威的理論，主要是由于

　　A.經(jīng)典物理學(xué)日臻完善 B.根據(jù)萬(wàn)有引力理論發(fā)現(xiàn)了海王星

　　C.人們認(rèn)識(shí)的局限性 D.經(jīng)典物理學(xué)可以解釋一切自然現(xiàn)象

　　5.19世紀(jì)，以牛頓力學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)典物理學(xué)出現(xiàn)危機(jī)的根本原因是

　　A.經(jīng)典物理學(xué)不夠完善

　　B.經(jīng)典物理學(xué)自身的局限性

　　C.物理學(xué)出現(xiàn)一系列新發(fā)現(xiàn)

　　D.經(jīng)典物理學(xué)僅能解釋地球上的物理現(xiàn)象

　　6.伽利略和牛頓都強(qiáng)調(diào) ①實(shí)驗(yàn) ②實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)的結(jié)合③相對(duì)論④量子論

　　A.①③ B.③④ C.①② D.②④

　　7.下列哪一理論的提出，使人類對(duì)微觀世界的基本認(rèn)識(shí)有了革命性的進(jìn)步？

　　A.自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的提出 B.相對(duì)論的提出

　　C.量子論的提出 D.萬(wàn)有引力定律的提出

　　8.愛(ài)因斯坦完整地提出狹義相對(duì)論是在

　　A.《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》 B.《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》

　　C.《人類在自然界中的位置》 D.《物種起源》

　　9.為量子理論做出重大貢獻(xiàn)的人物有 ①愛(ài)因斯坦②牛頓③玻爾 ④普朗克

　　A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

　　10.在未來(lái)的某一時(shí)間，有一對(duì)20歲的孿生兄弟，弟弟乘宇宙飛船以29萬(wàn)千米/秒的速度飛行，哥哥留在地球上。50年以后，當(dāng)哥哥已經(jīng)變成白發(fā)蒼蒼的老人時(shí)，他去迎接回到地球的弟弟，卻發(fā)現(xiàn)弟弟還是一個(gè)30多歲的年輕人！你認(rèn)為應(yīng)該用什么理論來(lái)解釋這一現(xiàn)象

　　A.相對(duì)論B.量子理論 C.萬(wàn)有引力定律 D.質(zhì)量不變定律

　　11.下列科學(xué)家與其科學(xué)成就的對(duì)應(yīng)關(guān)系中不正確的是

　　A.伽利略──物理學(xué)的真正開(kāi)端

　　B.牛頓──經(jīng)典力學(xué)體系標(biāo)志著現(xiàn)代科學(xué)的形成

　　C.愛(ài)因斯坦──物理學(xué)思想的一次重大革命

　　D.普朗克──量子論誕生，人類對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從宏觀世界深入到微觀世界

　　12.“使人類克服了經(jīng)典物理學(xué)的危機(jī)，對(duì)微觀世界的基本認(rèn)識(shí)有了革命性的進(jìn)知”指的是

　　A.牛頓力學(xué)體系的建立

　　B.進(jìn)化論的提出

　　C.自由落體定律的提出

　　D.量子論的提出

　　13.右圖是四十集電視連續(xù)劇《尋秦記》的男主角項(xiàng)少龍，他穿越時(shí)空從21世紀(jì)到了秦朝統(tǒng)一前。這種題材的文學(xué)作品和影視節(jié)目盛行一時(shí)，能為這類作品和節(jié)目提供科學(xué)依據(jù)的是

　　A.基因改造工程

　　B.空間控制理論

　　C.相對(duì)論

　　D.量子論

　　14.有個(gè)物理學(xué)家說(shuō)：“19世紀(jì)物理學(xué)大廈已經(jīng)全部建成，今后物理學(xué)家只是修飾和完美這所大廈�！边@所“大廈”的奠基者是

　　A.哥白尼 B.伽利略 C.牛頓 D.法拉第

　　15.“這一定律體現(xiàn)了天上運(yùn)動(dòng)與地上運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一性，它把天體運(yùn)動(dòng)納入到根據(jù)地面上的實(shí)驗(yàn)得到的力學(xué)原理之中。這是物理學(xué)史上第一次偉大的綜合，也是人類認(rèn)識(shí)上一次巨大的飛躍�！币�文中“一次巨大的飛躍”指的是

　　A.電磁學(xué)理論的建立

　　B.進(jìn)化論的出現(xiàn)

　　C.牛頓力學(xué)的建立

　　D.“日心說(shuō)”的提出

　　16.閱讀下列材料，回答相關(guān)問(wèn)題：

　　19世紀(jì)末，物理學(xué)家的研究一方面深入到物質(zhì)內(nèi)部的微觀世界，放射線和原子被發(fā)現(xiàn)，另一方面擴(kuò)展到整個(gè)宇宙。隨著光學(xué)等學(xué)科的深入發(fā)展，人們對(duì)在光速或接近光速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的物質(zhì)的研究，俄超出了經(jīng)典物理學(xué)的范圍。物理學(xué)被稱為“晴空上漂浮的兩朵烏云”的兩個(gè)無(wú)法解釋的難題，其一就是以太的不存在。這是的經(jīng)典物理學(xué)賴以建立的絕對(duì)時(shí)空觀受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　請(qǐng)回答：

　�。�1）經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)（代表）是什么？

　�。�2）19世紀(jì)時(shí)，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)展到何種程度？他所適用的范圍主要是什么？

　�。�3）19世紀(jì)末，物理學(xué)的發(fā)展對(duì)經(jīng)典物理學(xué)提出了怎樣的挑戰(zhàn)？

　�。�4）20世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展取得的兩項(xiàng)最重大的成就是什么？它們與經(jīng)典物理學(xué)的關(guān)系是什么？

　　參考答案：

　　1—5：DBACB 6—10：CCACA 11—15：BDCCC

　　16

　�。�1）17世紀(jì)牛頓創(chuàng)立的經(jīng)典力學(xué)。

　�。�2）到19世紀(jì)，在經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)上，光學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)、天體物理學(xué)等新興學(xué)科取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，把人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)推進(jìn)到前所未有的深度和廣度。他所適用的范圍主要是我們?nèi)粘Ｉ�活中的物理現(xiàn)象。

　�。�3）19世紀(jì)末，物理學(xué)的研究一方面對(duì)深入到物質(zhì)內(nèi)部的微觀世界，另一方面擴(kuò)展到整個(gè)宇宙，超出了經(jīng)典物理學(xué)的范圍，經(jīng)典物理學(xué)賴以建立的絕對(duì)時(shí)空觀受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　�。�4）量子理論和相對(duì)論。他們發(fā)展了經(jīng)典物理學(xué)，彌補(bǔ)了經(jīng)典物理學(xué)在宏觀的宇宙世界和微觀的粒子世界面前的空缺，為人類描繪了一個(gè)嶄新的世界，對(duì)整個(gè)人類的思維都產(chǎn)生了不可磨滅的影響。

　　高二物理教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。

　　二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　高維空間對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，是很難想像的。所以，教學(xué)重點(diǎn)是文章內(nèi)容，而不是相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)教師有所了解，能幫助教學(xué)課文即可，不必教授給學(xué)生。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　成為一位科學(xué)家是無(wú)數(shù)有志青年的夢(mèng)想，對(duì)物理的探究更是許多年輕的學(xué)子孜孜以求的，我們來(lái)看一下加來(lái)道雄的成長(zhǎng)道路，或許能得到一些啟發(fā)。

　�。ò鍟�(shū)）一名物理學(xué)家的教育歷程

　　二、明確目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)

　　2、引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

　　三、整體感知

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　加來(lái)道雄，美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛(ài)因斯坦》（與特雷納合著）《量子場(chǎng)論》《超弦導(dǎo)論》。

　　2、本文的基本結(jié)構(gòu)

　　文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是，作者開(kāi)頭就說(shuō)“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程�！倍�“童年的兩件趣事”作為文章的主要內(nèi)容，又是共時(shí)性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章既脈絡(luò)清楚，又重點(diǎn)突出。結(jié)構(gòu)如圖：

　　童年

　　青年

　�。ǔ赡辏�

　　鯉魚(yú)世界的幻想（想像）

　　實(shí)驗(yàn)

　�。ɡ碚撐锢韺W(xué)家）

　　愛(ài)因斯坦故事（理論）

　　3、本文的基本內(nèi)容

　�、偃巳硕紝�(duì)自然感到好奇，都以自己喜愛(ài)的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對(duì)宇宙的認(rèn)知。看似作者少年時(shí)的思維超出同齡人，其實(shí)只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。

　�、谧髡呱倌陼r(shí)接觸到愛(ài)因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動(dòng)人心”，是因?yàn)樗�把�?ài)因斯坦的理論當(dāng)成一個(gè)“偵探故事”來(lái)閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對(duì)這一秘密刨根問(wèn)底”，也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學(xué)家的基本素質(zhì)。

　�、鄹咧袝r(shí)代，本應(yīng)“在棒球場(chǎng)或籃球場(chǎng)玩�！保�享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉(cāng)庫(kù)，裝配必需的硬件設(shè)備”，在“學(xué)校的足球場(chǎng)中纏繞22英里長(zhǎng)的銅線”，自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證愛(ài)因斯坦理論，探究反物質(zhì)。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，以及踏實(shí)的性格，顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1、【提問(wèn)】本文在材料處理上有什么特點(diǎn)？

　　【明確】本文布局謀篇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在整體上，作者并沒(méi)有從童年到小學(xué)到初中到高中，按時(shí)間順序敘事，而是通過(guò)童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，突出他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)；在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場(chǎng)理論方面的書(shū)，并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書(shū)館，相關(guān)的理論書(shū)籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過(guò)，重點(diǎn)放在制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的.性格，以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。

　　2、【提問(wèn)】本文體現(xiàn)了怎樣的科學(xué)精神？

　　【明確】本文三個(gè)主要部分，并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。

　�。�1）想像力：科學(xué)是需要想像力的，想像力能帶來(lái)創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚(yú)世界的想像中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

　�。�2）樂(lè)趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂(lè)趣的。探尋自然的奧秘，對(duì)真正的科學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂(lè)此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán)，只求真理。

　　（3）實(shí)驗(yàn)精神：丁肇中說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)�！薄翱茖W(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的�！保ā稇�(yīng)有格物致知精神》）有了想像力，有了樂(lè)趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說(shuō)就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作，努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也不是空想出來(lái)的。

　　3、【提問(wèn)】“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？

　　【明確】主要有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）“水池之外看不見(jiàn)的世界沒(méi)有科學(xué)意義。”

　�。�2）“它們?yōu)樗�蓮自己能夠運(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知。

　�。�3）“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。

　　（4）“鯉魚(yú)科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。

　　4、【提問(wèn)】作者想通過(guò)“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么？

　　【明確】說(shuō)明“自以為是”的人類和“鯉魚(yú)科學(xué)家”有相似之處。

　　（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過(guò)”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。

　　（2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見(jiàn)摸得著的事物”，不肯改變思考問(wèn)題的方式。

　�。�3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。

　　5、【提問(wèn)】課文中閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)理論書(shū)籍兩小段內(nèi)容，對(duì)“教育歷程”的敘述有什么作用？

　　【明確】課文的重點(diǎn)是童年趣事和建立實(shí)驗(yàn)室，這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫(huà)出來(lái)。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用。歷險(xiǎn)故事加深作者對(duì)高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)理論書(shū)籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。

　　6、【提問(wèn)】作者說(shuō)“我決定要對(duì)這一問(wèn)題刨根問(wèn)底，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭�！痹谧髡咝闹小袄碚撐锢韺W(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人？

　　【明確】理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，自己的學(xué)說(shuō)很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)精神�！霸谒�不辭”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。

　　7、【提問(wèn)】作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義？

　　【明確】科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的，科學(xué)理論要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的操作，要有理論指導(dǎo)，要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前存在的問(wèn)題是，重視理論，輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)為動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對(duì)教育而言，重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。

　　高二物理教案 篇17

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　1.美國(guó)教育家杜威的教育思想，突出了探究與創(chuàng)新的精神，注重“生活”和“經(jīng)驗(yàn)”。

　　2.新課程理念注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，注重過(guò)程與方法。

　　因此，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的主導(dǎo)下，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)總結(jié)、積累、反思、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題演變成抽象理論的能力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、教材分析

　　從教材的地位來(lái)看，《磁感應(yīng)強(qiáng)度》是人民教育出版社xxxx年出版的《物理（選修3-1）》（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材）第三章“磁場(chǎng)”中第二節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容圍繞磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的定義過(guò)程展開(kāi)，是學(xué)生在學(xué)完磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)后對(duì)磁場(chǎng)的進(jìn)一步研究，是安培力和洛倫茲力研究的基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用；同時(shí)，如何尋找描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量也是全章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，定義概念過(guò)程中，始終貫穿著物理學(xué)的思想和方法。故屬重點(diǎn)章節(jié)。

　　三、學(xué)情分析

　　高二的學(xué)生在《電場(chǎng)強(qiáng)度》一節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了比值定義電場(chǎng)強(qiáng)度的方法，在初中和本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了磁場(chǎng)的基本特性，而且學(xué)生也從初中到高中的物理學(xué)習(xí)中也掌握了應(yīng)用控制變量法解決問(wèn)題的能力，這些都有利于學(xué)生建立磁感應(yīng)強(qiáng)度這一概念。但是由于磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，以及磁場(chǎng)對(duì)導(dǎo)線作用力難以定量測(cè)量，從而形成教學(xué)難點(diǎn)。

　　結(jié)合本節(jié)課學(xué)情、學(xué)生特點(diǎn)，以及新課標(biāo)的要求，我制定出以下教學(xué)目標(biāo)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能：

　�、僦�道磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義，知道其方向、大小、定義式和單位。

　�、谕ㄟ^(guò)分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

　　2.過(guò)程與方法：

　�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)、類比和分析，經(jīng)歷尋找描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量——磁感應(yīng)強(qiáng)度的過(guò)程。

　�、谶M(jìn)一步體會(huì)通過(guò)比值法定義物理量的方法。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　體驗(yàn)物理概念定義的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究物理現(xiàn)象的興趣，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

　　五、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　依據(jù)上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，確定磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念為本節(jié)的重點(diǎn)，本節(jié)的難點(diǎn)是磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立過(guò)程和理解。

　　六、教法、學(xué)法

　　為了突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，本著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，可采用以下教法、學(xué)法。

　　本節(jié)課主要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式為主的教學(xué)方法，并配合演示法、實(shí)驗(yàn)法等方法，利用多媒體作為輔助手段，使學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力的目的。其中演示實(shí)驗(yàn)我巧妙設(shè)計(jì)，購(gòu)買了釹鐵硼強(qiáng)磁體提供強(qiáng)磁場(chǎng)，利用彈簧秤測(cè)量出了安培力的大小，并利用Excel處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生非常直觀的感受到了磁感應(yīng)強(qiáng)度的探究過(guò)程。

　　學(xué)法上，要讓他們通過(guò)觀察現(xiàn)象、分組討論、分析歸納、最后思考等方式實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)。

　　這種方法充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)課：

　　生活中很多的物體都具有磁性，門(mén)吸（防止門(mén)被風(fēng)吹）、蹄形磁鐵（實(shí)驗(yàn)室中常用到）、電磁鐵（很多電氣設(shè)備中常用到），這些物體能夠吸引其他物體，演示：左手拿蹄形磁體，右手拿鐵釘，當(dāng)蹄形磁體靠近鐵釘時(shí)，我們注意觀察，吸上去了，在鐵釘被吸上去的一瞬間，這兩個(gè)物體有沒(méi)有接觸？（生：沒(méi)有）。那他們之間的力是靠什么來(lái)傳遞的？（生：磁場(chǎng)）。磁性物質(zhì)周圍都存在磁場(chǎng)。

　　師：磁場(chǎng)的基本特性是什么？

　　生：對(duì)放入其中的磁體或通電導(dǎo)體有力的作用。

　　師：很好。我們?cè)趯W(xué)習(xí)磁場(chǎng)之前還學(xué)習(xí)過(guò)哪種場(chǎng)？

　　生：電場(chǎng)。

　　師：電場(chǎng)和磁場(chǎng)有很多相似的地方，因此我們可以將電場(chǎng)和磁場(chǎng)進(jìn)行類比！

　　我們可以根據(jù)這個(gè)物理規(guī)律可以建立一個(gè)新的物理量來(lái)描述磁場(chǎng)的特性，這個(gè)物理量本可以叫磁場(chǎng)強(qiáng)度，但歷史上磁場(chǎng)強(qiáng)度已經(jīng)描述其他物理量了，所以這個(gè)地方我們就把這個(gè)物理量稱為磁感應(yīng)強(qiáng)度。

　　新課：

　　這節(jié)課我們就來(lái)研究一下這個(gè)物理量。

　　§3.2磁感應(yīng)強(qiáng)度（板書(shū)）

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道地球也是一個(gè)大的磁體，我們看一下投影中反映出了地球的磁場(chǎng)分布情況，磁南極在地理的北極附近，磁北極在地理的南極附近，不完全重合，有一個(gè)磁偏角。我們生活中有一個(gè)物品，古代航海中常用到的和這個(gè)有聯(lián)系，我國(guó)的四大發(fā)明之一——指南針！指南針是用來(lái)干什么的？定向的工具。它為什么能定方向？根據(jù)地磁場(chǎng)定方向，那就說(shuō)明磁場(chǎng)有方向。

　　那第一個(gè)問(wèn)題，我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下磁場(chǎng)的方向。

　　一、探究磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向（板書(shū)）

　　大家桌上都放著一個(gè)條形磁鐵和蹄形磁體，再加上一組小磁針，小組分工，首先擺一張紙，再把磁鐵放在紙上，在磁鐵的不同位置擺上一個(gè)小磁針，觀察N極的指向，并記錄，看看指向是否相同。然后在相同的位置依次擺放4個(gè)不同的小磁針，觀察N極的指向，并記錄，看看指向是否相同。（小磁針紅色為N極，不放心的話用條形磁鐵檢驗(yàn)一下）

　　學(xué)生回答、展示。

　　歸納總結(jié)：

　　1.磁場(chǎng)中不同位置小磁針N極的指向不同，說(shuō)明磁場(chǎng)有方向。

　　2.不同小磁針在同一磁場(chǎng)中同一位置的指向相同，說(shuō)明磁場(chǎng)中某一位置的方向是固定的。

　　結(jié)論：物理學(xué)中把小磁針靜止時(shí)N極所指的方向規(guī)定為該點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度方向。簡(jiǎn)稱磁場(chǎng)方向。

　　所以，以后我們要是想知道磁場(chǎng)中某一個(gè)點(diǎn)磁場(chǎng)的方向怎么辦？在該點(diǎn)放一個(gè)小磁針，等它穩(wěn)定以后找一下N極的指向就行了。

　　磁場(chǎng)除了有方向，還有大小、強(qiáng)弱之分，磁場(chǎng)看不見(jiàn)，我們生活當(dāng)中更直觀的是對(duì)磁體磁性強(qiáng)弱的認(rèn)識(shí)。我們剛才做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候用到了條形磁鐵，還用到了蹄形磁體，那么我再給一個(gè)磁鐵，我?guī)Я艘粋�(gè)小的圓柱形的磁鐵，我們實(shí)驗(yàn)室或家里還有一些常用工具，我?guī)Я巳齻�(gè)：……我提供這些東西，同學(xué)們能否想辦法比較一下這三塊磁鐵磁性的'強(qiáng)弱，大家獨(dú)立思考一下，想想辦法，想出來(lái)上來(lái)給大家演示一下。

　　學(xué)生演示。

　　我們通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，只能大概的比較磁性的強(qiáng)弱。具體強(qiáng)多少不知道，所以我們要通過(guò)更加細(xì)致的實(shí)驗(yàn)來(lái)討論一下磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。

　　二、探究磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小（板書(shū)）

　　檢驗(yàn)工具：

　　我們不用小磁針，因?yàn)樾〈裴楴極和S極放不開(kāi)，我們不能通過(guò)測(cè)量小磁針N極的受力去確定磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。

　　怎么辦？磁場(chǎng)除了對(duì)磁體有作用力，還對(duì)通電導(dǎo)線有作用力，我們就來(lái)用通電導(dǎo)線檢驗(yàn)一下磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。我們用的是檢驗(yàn)電流元：很短一段通電導(dǎo)線中的電流I與導(dǎo)線長(zhǎng)度L的乘積IL。但要使導(dǎo)線中有電流，就要把它連到電源上，所以孤立的電流元是不存在的，實(shí)際上仍要使用相當(dāng)長(zhǎng)的通電導(dǎo)線。

　　猜想：通電導(dǎo)線所受的磁場(chǎng)力與什么因素有關(guān)呢？

　　磁場(chǎng)強(qiáng)弱通電電流導(dǎo)體長(zhǎng)度

　　實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法

　　設(shè)計(jì)方案：如圖，利用釹鐵硼強(qiáng)磁體提供強(qiáng)磁場(chǎng)，將通電線圈放入磁場(chǎng)中，利用彈簧秤測(cè)量安培力的大小。

　　實(shí)驗(yàn)器材：學(xué)生電源，電鍵１個(gè)，釹鐵硼強(qiáng)磁體2個(gè)，彈簧秤１個(gè)，安培表１個(gè)、滑動(dòng)變阻器、鐵架臺(tái)1個(gè)（配兩個(gè)鐵夾）、線圈3個(gè)、細(xì)線若干。

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　　步驟1：保持磁場(chǎng)和通電導(dǎo)線的長(zhǎng)度不變，改變電流的大小。

　　步驟2：保持磁場(chǎng)和導(dǎo)線中的電流不變，改變通電導(dǎo)線的長(zhǎng)度。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　　分析了很多實(shí)驗(yàn)事實(shí)后，人們認(rèn)識(shí)到，通電導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，它受力的大小F∝I，F(xiàn)∝L，F(xiàn)∝IL，故F=ILB

　　B正是我們尋找的表征磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量：磁感應(yīng)強(qiáng)度。

　　即B=F/IL，單位：特斯拉

　　類比總結(jié)，比值定義：

　　教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大亮點(diǎn)，一是采取了類比的方法，在學(xué)生已有的對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上研究磁感應(yīng)強(qiáng)度。二是巧妙的設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，購(gòu)買了釹鐵硼強(qiáng)磁體提供強(qiáng)磁場(chǎng)，利用彈簧秤測(cè)量出了安培力的大小，并利用Excel處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生非常直觀的感受到了磁感應(yīng)強(qiáng)度的探究過(guò)程。

　　高二物理教案 篇18

　　新課程強(qiáng)調(diào)“將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向獲取知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神”。為此本教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施就是采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和教師演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·物理（2）》（司南版）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）知道向心力，通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)向心力的作用及向心力的來(lái)源

　�。�2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解向心力的大小與哪些因素有關(guān)系，能運(yùn)用向心力公式進(jìn)行計(jì)算。

　�。�3）知道向心加速度及其公式，能運(yùn)用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）經(jīng)歷形成向心力概念的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納能力。

　�。�2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索向心力F與哪些因素有關(guān)的過(guò)程，學(xué)習(xí)控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生分析論證等能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法和科學(xué)研究態(tài)度，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情和與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。

　　教材分析

　　《向心力和向心加速度》是司南版必修2第三章第二節(jié)。本節(jié)是本章承上啟下的重要知識(shí)，學(xué)好這一節(jié)可以為學(xué)好本章應(yīng)用部分以及萬(wàn)有引力的應(yīng)用作必要準(zhǔn)備。 教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例給出向心力概念，再通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式F=mrω2或 F=mv2/r，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式a=rω2或a=v2/r，順理成章，便于學(xué)生接受。

　　學(xué)情分析

　　在前面的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動(dòng)。知道描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量有線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速等，并理解它們之間的關(guān)系。知道在傳動(dòng)裝置中，共軸的輪子上各點(diǎn)的角速度相等；皮帶轉(zhuǎn)動(dòng)（不打滑）中，凡和皮帶接觸的點(diǎn)，線速度的大小相等。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生只是表面知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗�的線速度方向時(shí)刻在變，更深一步來(lái)分析，為什么線速度的方向時(shí)刻在變？是什么力來(lái)改變物體的這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這個(gè)力有何特點(diǎn)？學(xué)生將帶著這些疑問(wèn)來(lái)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　1、 設(shè)置情景

　　教師做“水流星”實(shí)驗(yàn)，并設(shè)下疑問(wèn)：為什么盛水的杯子以一定的速度做圓周運(yùn)動(dòng)，水不從杯里灑出，甚至杯子在豎直面內(nèi)運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，杯口已經(jīng)朝下，水也不會(huì)從杯里灑出來(lái)？

　　[在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)可見(jiàn)的物理情景，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)好奇心和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生把生活與物理聯(lián)系一起的習(xí)慣。]

　　2、 復(fù)習(xí)提問(wèn)

　�。�1）什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)？

　�。�2）“勻速”的含義是什么？

　　在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快得出答案。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：由于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度方向時(shí)刻在變，所以勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速曲線運(yùn)動(dòng)。而力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。那么做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受合外力一定不為零。那么物體所受的外力有何特點(diǎn)？加速度怎樣呢？指出：這兩個(gè)問(wèn)題即是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題，且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家即可自行解釋前面小實(shí)驗(yàn)的因果。

　　[采用這樣的導(dǎo)入法是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出將要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)講授的新內(nèi)容產(chǎn)生迫切求知的欲望，主動(dòng)積極開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。同時(shí)能給學(xué)生一種知識(shí)的整體感。]

　　二、向心力

　　1、實(shí)驗(yàn)探究“小球在光滑水平面做圓周運(yùn)動(dòng)”。

　�。�1）、步驟

　　①一個(gè)小球，拴在繩的一端，繩的另一端固定于桌上，原來(lái)細(xì)繩處于松馳狀態(tài)

　�、谟檬州p擊小球，觀察繩繃直前后小球的運(yùn)動(dòng)情況。

　　（2）、借助課件引導(dǎo)學(xué)生討論、分析：

　�、倮K繃緊前，小球做勻速直線運(yùn)動(dòng)，小球受到哪些力的作用？

　　②繩繃緊后，小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，小球受到哪些力的作用？合外力是哪個(gè)力？這個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？這個(gè)力起什么作用？

　�。�3）、通過(guò)討論得到：

　　①做圓周運(yùn)動(dòng)的物體始終受到一個(gè)指向圓心的力的作用，這個(gè)力叫向心力。

　�、谙蛐牧χ赶驁A心，方向不斷變化。是變力。

　�、巯蛐牧Φ淖饔眯Ч�——只改變運(yùn)動(dòng)物體的速度方向，不改變速度大小。

　　[這實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，效果明顯，通過(guò)親身感受學(xué)生獲得了成功的樂(lè)趣。討論時(shí)教師應(yīng)適時(shí)介入引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。]

　　2、課件展示動(dòng)畫(huà)：

　　（1）圓錐擺

　�。�2） 物體相對(duì)轉(zhuǎn)盤(pán)靜止，隨盤(pán)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)

　�。�3）汽車轉(zhuǎn)彎

　�。�4）衛(wèi)星繞地球運(yùn)行

　　3、向心力的來(lái)源：通過(guò)對(duì)以上四個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例的分析得出向心力的來(lái)源可以是某一個(gè)力（重力、彈力、摩擦力）或幾個(gè)力的合力，也可以是某個(gè)力的分力。

　　4、應(yīng)用：學(xué)生嘗試解釋“水流星”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　[向心力的來(lái)源是學(xué)生在本章學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，用多媒體呈現(xiàn)直觀刺激材料，易引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)興趣。 圓錐擺等現(xiàn)象中，物體都做圓周運(yùn)動(dòng)，具有運(yùn)動(dòng)方面的共性，由此啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些物體的受力進(jìn)行分析，尋找受力方面的共性，使學(xué)生經(jīng)歷了分析、比較、歸納等思維過(guò)程，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可能將向心力當(dāng)成獨(dú)立的一個(gè)力，教師此時(shí)應(yīng)特別指出：受力分析時(shí)， 不能多出一個(gè)向心力。且①物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，向心力就是物體所受到的合外力。②物體做非勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，向心力物體并非是所受到的.合外力。]

　　三、 向心力的大小

　　1、 實(shí)驗(yàn)探究：感受向心的大小

　　讓學(xué)生利用身邊的材料如鑰匙串、橡皮擦、筆、細(xì)繩等動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并感受向心的大小。

　�。�1）讓學(xué)生用細(xì)線聯(lián)結(jié)鑰匙串、橡皮擦、筆等，然后拉住繩的一端，讓鑰匙串、橡皮擦、筆等盡量做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，改變轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢、細(xì)線的長(zhǎng)短多做幾次。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生猜想：向心力的大小可能與物體的質(zhì)量、角速度、半徑有關(guān)。因此在探究向心力大小實(shí)驗(yàn)中應(yīng)采用控制變量法來(lái)研究這一問(wèn)題。

　　[該小實(shí)驗(yàn)在此做了改動(dòng)，與課本上的不盡相同。做該實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的感受更直接，更易操作。提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)使物體盡可能在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，這樣繩的拉力近似等于向心力。]

　　課件展示：

　　2、 實(shí)驗(yàn)探究向心力大小

　�。�1）實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法

　　（2）介紹向心力演示器的構(gòu)造和使用方法。

　�。�3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　�、儋|(zhì)量不同的鋼球和鋁球，當(dāng)它們運(yùn)動(dòng)的半徑r和角速度ω相同時(shí)，比較向心力的大小

　�、趦蓚�(gè)質(zhì)量相同的小球，保持運(yùn)動(dòng)半徑相同，觀察向心力與角速度之間的關(guān)系

　　③兩個(gè)質(zhì)量相同的小球，保持小球運(yùn)動(dòng)的角速度相同，觀察向心力的大小與運(yùn)動(dòng)半徑之間的關(guān)系

　�。�4）實(shí)驗(yàn)記錄表格

　　實(shí)驗(yàn)質(zhì)量比值（m1：㎡）半徑比值（r1：r2）角速度比值（ω1：ω2）向心力近似比值（F1：F2）123

　�。�5）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　�、賹�(shí)驗(yàn)表明物體做圓周運(yùn)動(dòng)所需向心力大小為：

　　F=mω2r （式中F表示向心力，m表示物體的質(zhì)量，ω是物體做圓周運(yùn)動(dòng)的角速度，r是所做圓周運(yùn)動(dòng)的圓周半徑。）

　�、趹�(yīng)用線速度和角速度的關(guān)系，上述公式可變形為：

　　F=mv2/r （式中v是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度）

　　[對(duì)于控制變量法學(xué)生已有一定程度的認(rèn)知，因此在學(xué)生的自主探究并提出猜想后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)師生一起探究最后得出向心力大小的關(guān)系式。在介紹向心力演示器的構(gòu)造和使用方法時(shí)教師可結(jié)合傳動(dòng)裝置中，共軸的輪子上各點(diǎn)的角速度相等，皮帶傳動(dòng)（不打滑）中，凡和皮帶接觸的點(diǎn)，線速度的大小相等這一知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生思考怎樣控制角速度不變。當(dāng)學(xué)生明白這一問(wèn)題后，教師的演示也可換成學(xué)生的演示。不然，臺(tái)上的忙得不亦樂(lè)乎，臺(tái)下的卻不知所以然，純看熱鬧。]

　　四、向心加速度：

　�、� 定義： 由向心力產(chǎn)生的加速度叫向心加速度。

　　2、物理意義： 它是表示速度方向變化快慢的物理量。

　　3、向心加速度的大小與方向

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生利用牛頓第二定律推導(dǎo)出向心加速的表達(dá)式----a=ω2r.

　　向心力的大小還可以用F=mν2/r來(lái)表達(dá)，同樣向心加速度也可表示為--a=ν2/r.

　�。�2）方向：與向心力的的方向一致。沿半徑指向圓心，方向不斷變化，所以勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變加速運(yùn)動(dòng)。

　　4、動(dòng)動(dòng)腦：a=ω2r、a=ν2/r ，a與r究竟是成正比呢，還是成反比？

　　指出：當(dāng)w一定時(shí)，a∝r

　　當(dāng)v一定時(shí)，a∝1/r

　　5、課本例題：在航空競(jìng)賽場(chǎng)里，由一系列路標(biāo)塔指示飛機(jī)的飛行路徑。在飛機(jī)轉(zhuǎn)彎時(shí)，飛行員能承受的最大向心加速度大小約為6g（g為重力加速度）。設(shè)一飛機(jī)以150 m/s的速度飛行，當(dāng)加速度為6g時(shí)，其路標(biāo)塔轉(zhuǎn)彎半徑應(yīng)該為多少？

　　六、小結(jié)[在小結(jié)中需給學(xué)生指出，向心力和向心加速度的公式雖然是從勻速圓周運(yùn)動(dòng)中推導(dǎo)出來(lái)的，但這些公式對(duì)變速圓周運(yùn)動(dòng)中求某點(diǎn)的向心力和向心加速度也適用.]

　　七、作業(yè)：P72 3、4、5小題

　　高二物理教案 篇19

　　一、前期分析

　　毋庸置疑，電能的大規(guī)模使用，促進(jìn)了人類社會(huì)的快速發(fā)展，促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。但是多年來(lái)由于“用電不當(dāng)”造成的安全事故也是此起彼伏。中學(xué)生，尤其是初二學(xué)生，對(duì)安全用電的認(rèn)識(shí)仍然處于懵懂階段。以我個(gè)人的經(jīng)歷為例，在我上初二剛學(xué)完火線、零線等基本家庭電路知識(shí)時(shí)，有一次家中一燈泡開(kāi)關(guān)的拉繩斷了，在換接前，我斷開(kāi)了保險(xiǎn)盒內(nèi)的兩根電線中的一根，就開(kāi)始操作，現(xiàn)在我還依然記得當(dāng)時(shí)有明顯的觸電感覺(jué)，但是“瞬間的”，我當(dāng)時(shí)堅(jiān)信，我已經(jīng)斷開(kāi)了一根，電流不可能形成回路，所以應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，“觸電”也是“偶然的”、“瞬間的”、“不應(yīng)該的”。其實(shí)后來(lái)才知道，當(dāng)時(shí)斷開(kāi)的很可能是零線（當(dāng)時(shí)未檢測(cè)，無(wú)法得知真相），由于我本人踩在木制板凳上，沒(méi)有造成嚴(yán)重的觸電事故。

　　所以，有關(guān)安全用電的教學(xué)宜引起格外重視。而且教學(xué)目標(biāo)不僅僅放在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，同樣重要甚至更加重要的是，幫助學(xué)生建立安全用電的意識(shí)，做到不懼怕電，安全、合理、科學(xué)地使用電能，只有這樣我們的生活才能更加安心、幸福。

　　安全用電的教育滲透到了教材中電學(xué)部分的各個(gè)角落。以人教版八年級(jí)下冊(cè)為例，作為課題，有三節(jié)內(nèi)容，第一是第七章《歐姆定律》第四節(jié)《歐姆定律和安全用電》，第二是第八章《電功率》第五節(jié)《電功率與安全用電》，第三是第八章《電功率》第六節(jié)《生活用電常識(shí)》。從標(biāo)題也可看出，這三節(jié)都是該章內(nèi)容的綜合應(yīng)用，同時(shí)又從不同的角度講安全用電�！稓W姆定律和安全用電》的物理依據(jù)是：I=U/R，結(jié)論是：電壓越高越危險(xiǎn)；電路中電阻太小，尤其是短路時(shí)，會(huì)造成I過(guò)大，導(dǎo)致事故發(fā)生�！峨姽β逝c安全用電》的物理依據(jù)是：P=UI、I=P/U，結(jié)論是當(dāng)用電器總功率過(guò)大時(shí)，會(huì)造成電路中的電流過(guò)大，甚至引起火災(zāi)�！渡�活用電常識(shí)》的內(nèi)容有：家庭電路是由進(jìn)戶線、電能表、總開(kāi)關(guān)、保險(xiǎn)裝置組成；火線與零線；三線插頭和漏電保護(hù)器；兩種類型的觸電及觸電的急救。

　　綜上，家庭電路中的安全用電隱患除了人身觸電外，都是由電流過(guò)大造成的，而造成電流過(guò)大的原因有三種可能：

　　1、電壓過(guò)大；

　　2、短路；

　　3、用電器總功率過(guò)大。在家庭電路中電壓通常是比較穩(wěn)定的，也不是我們用電人所能控制的。所以我們主要考慮后兩者。

　　由于電流是看不見(jiàn)、摸不到的，我們必須通過(guò)特別的教學(xué)設(shè)計(jì)增加學(xué)生感悟，以提高實(shí)際的教學(xué)效果。

　　二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

　�。ㄒ唬┮�入

　　師：家里電路出現(xiàn)過(guò)跳閘現(xiàn)象嗎？（從常見(jiàn)的，也是學(xué)生最感興趣的跳閘現(xiàn)象入手，有利于展開(kāi)學(xué)生思維，從而有效地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)）

　　生：出現(xiàn)過(guò)。（這是事實(shí)，大部分同學(xué)家均出現(xiàn)過(guò)跳閘現(xiàn)象）

　　師：家庭電路中跳閘現(xiàn)象一般在什么情況下出現(xiàn)？

　　生：夏天用空調(diào)時(shí)。（大部分同學(xué)這樣說(shuō)，也有說(shuō)用微波爐、烤箱等其他電器的）

　　師：現(xiàn)在讓我們一起親眼目睹“跳閘”現(xiàn)象。（學(xué)生興奮、期待）

　　教師出示自制示教板，并作簡(jiǎn)單介紹。

　　教師故弄玄虛，說(shuō)：“壞了，今天沒(méi)帶空調(diào)來(lái)”，學(xué)生們笑了，并思考著。很快有人講話，“用其他電器代替”、“多接幾個(gè)其他用電器”等等。教師順勢(shì)取出了幾個(gè)燈泡，學(xué)生們一看是燈泡，就開(kāi)始議論紛紛，有人干脆直接說(shuō)：“不行，就象人吃飯，吃100個(gè)花生豆不一定吃飽，吃饅頭兩個(gè)就行了”，通俗但易懂。最后師生共同商定不用燈泡，用幾個(gè)其他大功率用電器。教師出示事先備好的電熨斗、熱得快、電熱水壺（兩個(gè)）。

　　接下來(lái)，利用示教板演示跳閘現(xiàn)象。（這應(yīng)該是同學(xué)們第一次親眼目睹“跳閘”，因?yàn)榧彝ル娐诽�閘時(shí)，大家不可能在“跳閘”現(xiàn)場(chǎng)） （二）師生共同思考，解決問(wèn)題

　　問(wèn)題1：跳閘在什么情況下會(huì)發(fā)生？

　　同學(xué)們思考、討論，最后比較容易地達(dá)成一致：當(dāng)同時(shí)接入的用電器過(guò)多，即總功率過(guò)大時(shí)，會(huì)發(fā)生跳閘現(xiàn)象。接下來(lái)，師生共同分析其物理依據(jù)，如下圖所示：

　　家用電器并聯(lián)在火線和零線之間，電路總功率P總=P1+P2+…、Pn，多增加一個(gè)用電器，P總會(huì)變大，P總=U總I總，I總=P總/U總，U總是比較穩(wěn)定的，所以I總變大。教師介紹，這個(gè)閘叫“空氣開(kāi)關(guān)”，當(dāng)通過(guò)它的電流過(guò)大時(shí)，它會(huì)斷開(kāi)（原理以后會(huì)學(xué)到）。

　　問(wèn)題2：跳閘是好事還是壞事？

　　學(xué)生1：是壞事。若正在玩電腦，突然跳閘，停電，玩不成了。

　　學(xué)生2：是好事。如果該跳不跳，可能造成火災(zāi)。

　　最后師生共同認(rèn)定學(xué)生2比較有道理。教師借勢(shì)發(fā)揮：我國(guó)每年都會(huì)出現(xiàn)一些因用電不當(dāng)而釀成的重大火災(zāi)事故。

　　下面我們一起目睹火災(zāi)是如何發(fā)生的？

　　教師把示教板轉(zhuǎn)到別的方向，偷偷地“做手腳”。做完手腳，再把示教板轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。（學(xué)生們一直期待著）再逐一接入用電器，很快大家看到有一地方冒煙，發(fā)紅，而且有燒焦的東西脫落。（學(xué)生們驚喜）

　　話題一轉(zhuǎn)，教師提出：同學(xué)們，請(qǐng)猜想一下，剛才老師“偷偷地做了什么手腳？”。同學(xué)們七嘴八舌。最后教師揭開(kāi)謎底，換了一個(gè)規(guī)格不同的空氣開(kāi)關(guān)，在示教板的某位置套了一個(gè)塑料吸管。

　　師生共同分析發(fā)生火災(zāi)的物理依據(jù)是：Q=I2Rt，裝塑料管的一段是鐵絲，電阻相對(duì)較大，在同時(shí)接入的用電器過(guò)多，即電功率過(guò)大時(shí)，干路電路電流較大，在一定時(shí)間內(nèi)，產(chǎn)生較多的熱量，引燃了塑料管。

　　教師：空氣開(kāi)關(guān)是近幾年才出現(xiàn)的保險(xiǎn)裝置，原來(lái)家庭電路中安裝的都是保險(xiǎn)絲。當(dāng)電路中電流過(guò)大時(shí)，保險(xiǎn)絲會(huì)熔斷，切斷電路，從而保護(hù)電路。教師把示教板上的那一段鐵絲取下，換上一段保險(xiǎn)絲，把剛才的用電器逐一接入，很快保險(xiǎn)絲變紅、變軟、斷開(kāi)，有熔化物脫落。

　　問(wèn)題3：保險(xiǎn)絲的材料應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？

　　同學(xué)們討論得出保險(xiǎn)絲應(yīng)該具有熔點(diǎn)低的特點(diǎn)。然后教師交待：保險(xiǎn)絲是由熔點(diǎn)較低的鉛銻合金制成的。教師演示用火柴燒斷保險(xiǎn)絲，證明了其熔點(diǎn)較低。

　　問(wèn)題4：選擇空氣開(kāi)關(guān)或保險(xiǎn)絲的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　　教師提示：這兩者的規(guī)格都是以允許通過(guò)的最大電流為標(biāo)準(zhǔn)。那么，在家庭電路中，它們?cè)试S通過(guò)的最大電流是越大越好還是越小越好呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分討論，最后認(rèn)定：選擇的空氣開(kāi)關(guān)或保險(xiǎn)絲既要滿足大部分家用電器的正常工作，又要保證干路導(dǎo)線不著火，即總電流不超過(guò)導(dǎo)線允許的最大電流。

　　教師順勢(shì)拋出：如果二者不可兼得，我們應(yīng)該怎么辦呢？師生交流互動(dòng)，最后認(rèn)定：首先要保證干路導(dǎo)線不著火，必須遵守安全第一的原則。在這一前提下，盡量滿足更多用電器的正常工作。

　　教師講解：若在滿足前者的條件下，只能滿足很有限的家用電器（舉例）同時(shí)正常工作，這樣就影響我們的正常生活，我們的.幸福指數(shù)就會(huì)下降。這時(shí)候，我們就要改造電網(wǎng)。事實(shí)上，前幾年我國(guó)進(jìn)行了大規(guī)模的城鄉(xiāng)電網(wǎng)改造工程，電網(wǎng)改造的一個(gè)重要內(nèi)容就是更換輸電線，換用更粗一點(diǎn)兒的輸電線，使它允許通過(guò)的最大電流更大，滿足更多的家用電器同時(shí)正常使用。

　�。ㄈ�）最后是演示“驚心動(dòng)魄”的短路現(xiàn)象。教師用絕緣鉗夾著一段較粗的銅導(dǎo)線，將其插入示教板上插座的兩孔，空氣開(kāi)關(guān)立即斷開(kāi)，同時(shí)看到銅線兩端“冒火”，拔出后發(fā)現(xiàn)兩端已被燒黑。同學(xué)們專注、期待、擔(dān)心、驚訝、高興。緊接著，教師鄭重聲明：短路實(shí)驗(yàn)不可擅自在家模仿。我們這次實(shí)驗(yàn)也是經(jīng)我校電工師傅允許的。同學(xué)們表示完全理解。，《電功率與安全用電》的教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

　　三、反思總結(jié)

　　家庭中常見(jiàn)的電路事故是用電器的總功率過(guò)大或短路造成跳閘或火災(zāi)。本節(jié)主要著眼于這兩點(diǎn)，用現(xiàn)場(chǎng)演示這種最直觀、最刺激的方式把平時(shí)很難“親眼目睹”的現(xiàn)象展示出來(lái)，并且用歐姆定律和電功率知識(shí)進(jìn)行解釋。這是一次物理與生活的親密接觸。這完全符合新的課改理念，從生活現(xiàn)現(xiàn)象中抽象出物理問(wèn)題，再將物理知識(shí)用于社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)從最常見(jiàn)的生活現(xiàn)象跳閘入手。

　　第一部分：先讓學(xué)生回憶跳閘時(shí)的情境，然后以教師為主演示跳閘現(xiàn)象，最后師生共同分析跳閘的物理依據(jù)。

　　第二部分：師生共同認(rèn)識(shí)跳閘或保險(xiǎn)絲熔斷對(duì)保護(hù)電路的必要性。第三部分：將物理應(yīng)用于社會(huì)，隨著人民群眾的生活越來(lái)越富裕，大量的家用電器進(jìn)入家庭，這就造成了干路電流過(guò)大與導(dǎo)線可能太細(xì)之間的矛盾，于是就出現(xiàn)了我國(guó)城鄉(xiāng)大規(guī)模的電網(wǎng)改造工程。第四部分：教師為同學(xué)們演示“難得一見(jiàn)”的短路現(xiàn)象，同時(shí)也意識(shí)到了短路可能帶來(lái)的危害。在教師的幫助下，學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，最后達(dá)成共識(shí)：

　　一、同時(shí)使用的用電器不宜太多，總功率不能太大；

　　二、用電要認(rèn)真，小心，盡量避免短路的發(fā)生。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)設(shè)計(jì)完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　新課程倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，不是教教科書(shū)，而是用教科書(shū)教。本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程目標(biāo)，對(duì)有關(guān)安全用電的課程資源有機(jī)融合，試圖在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

　　電路事故無(wú)小事，重則危及生命，輕也可能造成火災(zāi)。生命無(wú)價(jià)，火災(zāi)無(wú)情。因此在《電功率與安全用電》的教學(xué)中，我們利用示教板，盡情展示了用電器過(guò)多，總功率過(guò)大以及短路對(duì)電路的破壞力。學(xué)生從中受到的生命安全教育是深刻的，是發(fā)自內(nèi)心的。實(shí)際教學(xué)效果非常好。

　　高二物理教案 篇20

　　教材分析：

　　本章前兩節(jié)是電學(xué)基本概念，也是整個(gè)電學(xué)的基礎(chǔ)，第一節(jié)介紹電源和電流，第二節(jié)電動(dòng)勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電源，同時(shí)也為第七節(jié)歐姆定律做鋪墊。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力

　　1.知道電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成為電能的裝置。

　　2.了解電路中（電源外部和內(nèi)部）自由電荷定向移動(dòng)過(guò)程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

　　3.了解電源電動(dòng)勢(shì)的基本含義，知道它的定義式。

　　4.理解電源內(nèi)電阻。

　　過(guò)程與方法

　　1.體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程——提出問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。

　　2.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷收集信息，歸納整合有效信息的過(guò)程。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體驗(yàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的喜悅，感受物理與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　電動(dòng)勢(shì)的概念

　　本節(jié)主要介紹電動(dòng)勢(shì)，因此必然是重點(diǎn)。而非靜電力比較抽象，電動(dòng)勢(shì)更加抽象，而且電動(dòng)勢(shì)的單位和電壓的單位一樣，定義式也類似，它們之間有區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)生不容易理解，是本節(jié)的難點(diǎn)。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單電路的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，由于知識(shí)層次的局限，電源一直是初中避而不談但是又非常重要的元件，這是學(xué)生第一次較深入的了解電源內(nèi)部，電源對(duì)學(xué)生而言還具有一定的神秘性，能引起學(xué)生的興趣。教學(xué)中可以利用這種興趣，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使新知識(shí)有效的整合進(jìn)學(xué)生已有的知識(shí)中。

　　教法：

　　演示法：本節(jié)課利用多媒體將電路中電荷運(yùn)動(dòng)情況直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生從感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變。

　　啟發(fā)式教學(xué)法：在學(xué)生一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出啟發(fā)性，引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

　　講授法：對(duì)于理解起來(lái)有一定難度的電動(dòng)勢(shì)的概念運(yùn)用講授法，是提高效率的有效手段。

　　學(xué)法：

　　自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣收集、整理與電池相關(guān)的知識(shí)探究法：發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提出設(shè)想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論

　　歸納法：根據(jù)已經(jīng)了解到的電源的相關(guān)知識(shí)，歸納出電動(dòng)勢(shì)的定義

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1.新課導(dǎo)入

　　演示水果電池，引入本節(jié)課課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　學(xué)生已有部分電路知識(shí)，對(duì)電源一直了解不多，卻也有興趣，利用水果電池進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲。

　　2.非靜電力

　　分析電源內(nèi)外的電場(chǎng)分布，結(jié)合電源內(nèi)部電荷運(yùn)動(dòng)的方向，及受到的電場(chǎng)力，提出你可能存在的疑惑。

　　注意：利用學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)電源中存在的問(wèn)題，在電源內(nèi)部正電荷怎么從電源負(fù)極運(yùn)動(dòng)到正極？并得到合理的推想即電源內(nèi)部存在非靜電力，非靜電力做功將正電荷從負(fù)極搬到正極使電荷的電勢(shì)能增加。

　　教師：演示原電池

　　學(xué)生：得出結(jié)論，這種電池中的非靜電力就是化學(xué)作用

　　教師：思考電源中的能量哪里來(lái)的

　　學(xué)生很容易的說(shuō)化學(xué)能轉(zhuǎn)化而來(lái)的，在這里不容易建立做功和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系，可以通過(guò)重力做功類比引導(dǎo)學(xué)生得出非靜電力做功使化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能的結(jié)論。

　　加深認(rèn)識(shí)：多媒體演示電源及電源的類似模型，以便學(xué)生更好的理解非靜電力的效果。

　　根據(jù)以上的鋪墊，讓學(xué)生歸納出電源的作用即電源就是通過(guò)非靜電力做功將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能的裝置。設(shè)計(jì)意圖：

　　讓學(xué)生提出問(wèn)題，提出非靜電力的存在，讓他們體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)的快感。

　　讓學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程——提出問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。利用多媒體幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步形成理性思維。

　　3.電動(dòng)勢(shì)

　　教師：展示不同的`電池，不同的電源非靜電力不一樣，非靜電力做功的本領(lǐng)也不相同，引入描述電源中非靜電力做功本領(lǐng)強(qiáng)弱的物理量即電動(dòng)勢(shì)。在電源內(nèi)部將一定量的正電荷從負(fù)極移到電源正極非靜電力做功越多，非靜電力做功的本領(lǐng)越強(qiáng)，電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于非靜電力將單位電量的正點(diǎn)電荷從負(fù)極移到正極所做的功：

　　W非靜電力Eq

　　單位：與電壓?jiǎn)挝幌嗤�——v伏特。

　　對(duì)比電源外部電荷在電場(chǎng)力的作用下運(yùn)動(dòng)

　　W靜電力U= q

　　比較兩個(gè)表達(dá)式的異同。

　　電源中非靜電力做功的本領(lǐng)越強(qiáng)，電動(dòng)勢(shì)就越大，能夠提供給外電路的電壓就越大。

　　學(xué)生：結(jié)合以上信息，歸納電動(dòng)勢(shì)的定義、物理意義。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

　　聯(lián)系已有知識(shí)，形成知識(shí)體系。

　　4.電源內(nèi)阻

　　電源內(nèi)部（內(nèi)電路）也是由導(dǎo)體組成，所以也有電阻，這個(gè)電阻叫做電源的內(nèi)電阻。

　　5.生活中的電池

　　閱讀科學(xué)漫步思考一下問(wèn)題

　　電動(dòng)勢(shì)與哪些因素有關(guān)？

　　電池的容量怎么計(jì)算？

　　舊的1號(hào)電池和新的1號(hào)電池的電動(dòng)勢(shì)是否相同？?jī)?nèi)阻是否相同？

　　常見(jiàn)的電池有哪些？

　　觀察你身邊的電池，看看上面有哪些信息，并加以解釋。

　　課堂鞏固練習(xí)。

　　例1下面是對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)概念的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為正確的是（ ）

　　A.同一電源接入不同的電路，電動(dòng)勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化

　　B.1號(hào)干電池比7號(hào)干電池大，但電動(dòng)勢(shì)相同

　　C.電源電動(dòng)勢(shì)表征了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能越多，電動(dòng)勢(shì)就越大

　　D.電動(dòng)勢(shì)、電壓和電勢(shì)差雖名稱不同，但物理意義相同，所以單位也相同

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　培養(yǎng)學(xué)生獲取有用信息的能力。

　　通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在自己的生活中，同時(shí)培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　6.交流合作

　　根據(jù)同學(xué)們課前做得調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)就某一個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單談一談你調(diào)查的結(jié)果。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　7.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，作業(yè)布置課本45頁(yè)課后練習(xí)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第二節(jié)電動(dòng)勢(shì)

　　1.非靜電力

　　2.電動(dòng)勢(shì)E

　　3.內(nèi)阻r

　　=W非靜電力q

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