扁鵲見蔡桓公教案設計

時間：2022-10-07 06:42:23 教案我要投稿

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扁鵲見蔡桓公教案設計

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的扁鵲見蔡桓公教案設計，希望對大家有所幫助。

扁鵲見蔡桓公教案設計

扁鵲見蔡桓公教案設計1

　　一、導入新課

　　人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來稱贊高明的醫(yī)生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時的一位名醫(yī)危，但只是傳說而已。事跡無可考，后來就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國，秦太醫(yī)令嫉妒他的才能．派人將他刺死。

　　這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。

　　文章選自《韓非子》，作者是戰(zhàn)國末期韓公子韓非，這個書名相當于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動的寓言故事，都是用來說明事理的，我們在小學就學過一些，誰能說出它們的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）

　　說明：題注中有些詞語較深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結(jié)全課時去講。

　　二、誦讀準備

　　1.教師范讀。

　　范讀前要提示學生：這個故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局很明顯，要一邊聽一邊思考文章的層次該怎樣劃分。

　　在范讀過程中，無妨插進簡要的注釋：

　�、佟傲⒂虚g”，站了一會兒，干什么呢？觀察蔡桓公。

　�、凇搬t(yī)之好治不病以為功”，“醫(yī)”指扁鵲，“不病”指自己，諷刺扁鵲賣弄本領。

　�、邸熬印�，過。

　�、堋耙嫔睢�，更重。

　　⑤“還走”，轉(zhuǎn)身跑了。

　�、蕖皽僦耙病�，用熱水捂，用熱藥敷敷就好。

　�、摺八久本洌荷酪缮駚頉Q定，無藥可治。

　　2.正音、劃分層次、試讀。

　　正音略

　　劃分層次：先分四小層（即開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），然后合為兩大層：

　　第一層（開頭至第二個“桓候又不悅”）敘述扁鵲前三次見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。

　　第二層（第三個“居十日”至結(jié)尾）敘述扁鵲第四次見恒公，發(fā)現(xiàn)桓公已“病在骨髓”，趕緊離開；五日后桓公的病惡性發(fā)作，終于死去。

　　說明：學生了解大意即可，無須記筆記。

　　試讀：讀前可提示學生，一要注意句中停頓，如“君有疾／在腠理”“醫(yī)之好治不�。詾楣Α保欢⒁庹Z氣，如“不治將恐深”是揣度語氣，“不治將益深”是決斷語氣�？芍付▋蓚€學生按上面的層次各讀一層，一氣讀完。

　　三、背誦練習

　　可分層進行。方式應靈活多樣，而以自由練習為主。檢查方式應多樣化，教師可以巡視抽查，也可讓學生互查。這是教學中的主要環(huán)節(jié)，至少用20分鐘。

　　四、復述故事大意

　　復述應離開書本，運用口語。可以分層復述，一人說一層。

　　五、總結(jié)全課

　　1.由分析寫作特點入手。問：作者是按怎樣的順序來敘述的？（時間順序）故事發(fā)展的線索是什么？（桓公的病性）

　　歸納：敘事層次分明。

　　2.思想內(nèi)容分析。

　　引導問：這個故事在《史記·扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的緣故，無關緊要�，F(xiàn)在請大家想想：在傳記作品中，它企圖說明什么？（扁鵲醫(yī)術高明。）作為一篇寓言來看，就應當著重分析人物的思想行為，請回答：桓侯之死的`原因是什么？（從表象看，最可治之時不治；從實質(zhì)看，是諱疾忌醫(yī)。）

　　過渡問：為什么會有這樣的不同？試據(jù)寓言的特點作答（寓言內(nèi)容是有勸諭性的，它告訴人們應當怎樣做，不應當怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。）

　　主問：既然如此，這篇寓言對我們——初中一年級的同學們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕別人的批評幫助。）

　　六、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.寫一篇讀后感，200字以內(nèi)，要求聯(lián)系實際。

　　板書設計：

　�。ㄩ_端）第一次進見——病在腠理

　�。òl(fā)展）十日后第二次進見——病在肌膚

　�。òl(fā)展）又十日后第三次進見——病在腸胃可治

　�。ǜ叱保┯质蘸蟮谒拇芜M見——病在骨髓不可治

　�。ńY(jié)局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死

扁鵲見蔡桓公教案設計2

　　〖教學目標

　　1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實詞的詞意。

　　2、理解這個故事的寓意。

　　3、訓練復述能力

　　〖教學過程

　　一、導入

　　介紹韓非子。韓非，戰(zhàn)國末期思想家，先秦法家學說的集大成者其散文長于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子和荀子，并稱戰(zhàn)國散文四大家。

　　二、聽讀,正字音，朗讀

　　quèhuánjiàncuyìngxuántàngwèijìsusuì

　　扁鵲蔡桓公立有間腠理不應還(=旋)走湯(=燙)熨火齊(=劑)骨髓燜?

　　四、解決字詞，采用讀讀講講的方式，即讓學生理解大致意思，結(jié)合字詞訓練和朗讀背誦。（在第一課時解決）

　　五、理解文意

　　1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公，每次見面有什么不同，扁鵲怎么說，而桓公的神態(tài)、語言怎樣？本文是按什么線索記事的.？

　　2、請用自己的話復述這個故事。

　　3、討論：這個故事告訴了我們一個怎樣的道理？從這個故事中我們得到怎樣的啟發(fā)？

　　4、分析人物性格特點

　　5、扮演課文劇

　　六、課堂練習

　�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c的詞語（見課后練習二）

　　（二）解說下列語句的意思

　　1、醫(yī)之好治不病以為功2、扁鵲望桓候而還走3、臣是以無請也

　　七、朗讀背誦

　　八、板書設計

　　扁鵲見蔡桓公（按桓侯病情由輕到重的時間順序）

　　一見在腠理將恐深（湯熨）無疾

　　居十日二見在肌膚將益深（針石）不應，不悅

　　居十日三見在腸胃將益深（火齊）又不應，又不悅

　　居十日四見望而還走在骨髓無奈何也

　　居五日逃秦體痛，遂死

　　醫(yī)術高明盲目自信

　　扁鵲高度負責桓侯固執(zhí)主觀

　　為人機警剛愎自用

　　病{諱疾忌醫(yī)——日益惡化，最終身亡

　　要防微杜漸，及時醫(yī)治。

　　↓

　　缺點錯誤{不聽勸告——越陷越深，鑄成大錯要正視問題，改正錯誤。

　　要接受批評幫助和忠告。寓意——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點，接受別人的批評并改正

　　啟示：1有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。2對待缺點錯誤，應該防微杜漸，勇于正視，及時改正。

　　3要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助。4不可主觀猜測，切勿拒絕忠告。

　　5見微而知著，小患易釀大禍，要及早提防。6謹慎對待，避免困難。

　　7不可盲目自信,要多點聽從他人勸告。

扁鵲見蔡桓公教案設計3

　　教案示例

　　一．教學目標

　�。ǎ┲R教學點

　　1．字詞

　�。╨）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死

　�。�2）辨析多音字

　�、勰苤赋鐾ḿ僮值囊饬x

　　湯（同“燙”）熨還（同“旋”）走火齊（同“劑”）

　　2．了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達作用。

　　3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

　　（二）能力訓練點

　　繼續(xù)學習誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。

　�。ㄈ┑掠凉B透點

　　以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。

　　（四）美育滲透點

　　本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。

　　二．學法引導

　　1．這則故事是用文言寫的�？梢韵韧ㄟ^朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

　　2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。

　　3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。

　　4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術高明之類。

　　三．重點、難點及解決辦法

　　學習誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。

　　針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：

　�。�1）布置學生做好課前預習，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

　�。�2）確保朗讀時間。①簡化教學內(nèi)容，凡與誦讀關系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。

　�。�3）采用啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學習淺易文言文的興趣。

　　（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。

　�。�5）通過誦讀，培養(yǎng)學生的語感，進而體會本文的語言特點。

　　四．課時安排