幼兒園小班獲獎活動方案《嘟嘟演出記》

　　為了確保事情或工作扎實開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么問題來了，方案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的幼兒園小班獲獎活動方案《嘟嘟演出記》，歡迎閱讀與收藏。

　　參賽作者

　　林姍

　　參賽作品名稱

　　《嘟嘟演出記》

　　觀察對象

　　嘟嘟

　　年齡段/班

　　小班

　　觀察時間

　　20xx年4月

　　觀察背景

　　嘟嘟的基本情況：嘟嘟是我班年齡最小的男孩，雖然個頭是全班最高的，但各方面表現(xiàn)都比較弱。他的行為比較特殊，常常會脫離班級擅自活動。他極其好動、好奇心強、自控能力差。還有一個最明顯的特點，就是語言表達(dá)弱，只會說簡單的單個字、兩個詞，并且總重復(fù)表達(dá)僅有的常用字。剛進(jìn)入幼兒園時哪嘟常常會和同伴發(fā)生爭執(zhí)。常有孩子告狀:“嘟嘟搗亂”、“嘟嘟打人”、“嘟嘟搶玩具”……這些都與他語言發(fā)展水平弱有密切關(guān)系。因為不能較好地表達(dá)自己的意圖，所以在和同伴玩耍中他常因表達(dá)不清楚而引起矛盾。

　　原因分析與教育建議：我和家長共同分析嘟嘟目前行為能力的成因：一是由于爺爺奶奶在家中比較寵愛孩子，總把嘟嘟視作長不大的嬰兒來撫育。不管是吃飯還是睡覺，都用與嬰兒說話的口吻和他對話。一直到中班上半學(xué)期的時候，家人還會時不時地對著他說“寶貝，吃飯飯”。二是平時成人忽視孩子在語言方面的發(fā)展，任由其奶聲奶氣說話。若是平時聽見嘟嘟與爸爸媽媽表達(dá)所看到的事情不清晰時，以其能理解孩子的心理語言為由，不提出其他調(diào)整意見，順勢造就了孩子表達(dá)不清晰的情況。三是教師在指導(dǎo)幼兒語言練習(xí)上時間和機會受限制。班中有30名幼兒，教師在工作中難免會力不從心。

　　家園雙方通過溝通達(dá)成共識，一是力圖在每個成長環(huán)境中都要和幼兒用規(guī)范的語言進(jìn)行交流。二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)表述不清的情況時，要給予耐心傾聽并提出建議讓其重復(fù)。三是無論在家里還是幼兒園都盡量為幼兒發(fā)展提供充足的時間和適宜的機會

　　觀察目標(biāo)

　　通過觀察幼兒在節(jié)目排練時的表現(xiàn)以及適時的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)的自信心。

　　觀察過程

　　剛好幼兒園要開展繪本劇的展演，本次我們班排演《金色的房子》。我們讓孩子自愿選擇角色。嘟嘟也積極參與其中，堅持要扮演故事中的小狗。對這樣一個年齡小、語言發(fā)展緩慢的孩子是否合適?我猶豫了很久，最終我還是想給他一次機會，鍛煉一下。

　　排練片段一：

　　繪本劇進(jìn)入了初期的排練階段——學(xué)說角色對白。在對臺詞時，其他角色的對話基本上都能互動對答，可是每次輪到小狗講話時嘟嘟就只會“汪汪汪……”他的表現(xiàn)讓大家哈哈大笑，排練戛然而止。我想這樣下去可不行。對于嘟嘟這樣一個比較特殊的孩子，我必須設(shè)計一個比較適合他的排練方案。為了使嘟嘟能與其他角色對話，我采用事先將故事對白錄好音回放給嘟嘟邊聽邊學(xué)的策略，家庭和幼兒園同步進(jìn)行。在幼兒園里，我將此材料投入?yún)^(qū)域活動中鼓勵嘟嘟使用故事中的語言，一遍一遍跟著錄音機來學(xué)說角色語言。對于他難發(fā)的字音，我反復(fù)耐心地幫他糾正每個字的發(fā)音。在家中，我請家長每天抽出一定的時間讓嘟嘟多聽多說。離園后、臨睡前都重復(fù)練習(xí)一次。就這樣足足過了一個月

　　排練片段二:

　　“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂。”在幼兒整齊兒歌聲中開始了今天的排演。小鳥活潑開朗、小猴機靈調(diào)皮、小熊笨重可愛。每個小演員都不僅能熟練地對話，還能有表情有動作地表現(xiàn)。輪到小狗了，小狗說:“你的房子真漂亮，我能進(jìn)去玩玩嗎?”小姑娘說:“不行，你到處亂跑，會弄臟我的屋子的�！毙」氛f:“我不會亂跑的”。正當(dāng)我們?yōu)猷洁侥軐ι吓_詞興奮不已的當(dāng)口，接下來的第三遍排演就讓我們看到了新的問題。嘟嘟說小狗臺詞的時候面無表情，說完臺詞后就站在臺上一動不動了。每一回，嘟嘟都像是在完成任務(wù)，無法融人入自己的感情。繪本劇是要在舞臺上表演的，光會死記硬背還沒用，關(guān)鍵是要把自己對繪本的理解化為表演。一個單的單會只生動地表演對一般的孩子也不是件容易的事，何況是嘟嘟這樣一個特殊的孩子?怎

　　樣才能解決這個問題呢?首先，我收集了幼兒表演童話的視頻片段讓嘟嘟欣賞，在區(qū)域活動中指導(dǎo)嘟嘟觀察舞臺上小演員的表現(xiàn)，表演時說話和平時說話有什么不同?讓嘟嘟嘗試去模仿視頻中的語音語調(diào)。其次，我請家長在家中發(fā)揮每位成員的作用，分別扮演其中的角色，讓嘟嘟感受與不同角色間的互動該用開心還是難過的語氣去表達(dá)。最后在排演的過程中，我先示范讓嘟嘟跟著學(xué)。再讓參與演出的家長志愿者在排演中時刻提醒嘟嘟對白和動作。在大家共同的努力下又過了一個月。

　　演出時刻:

　　當(dāng)我們的節(jié)目開始時，他有些稚嫩，但是對話的時候能看著對方的眼睛了。雖然語氣

　　不是很到位，但是已經(jīng)能分出難過的語氣和開心的語氣了。雖然在臺上還有些不自在，但

　　是他也能在媽媽演員的幫助下互動拉手轉(zhuǎn)圈跳舞了。舞臺上的嘟嘟快樂極了，從快樂中

　　我看到了屬于他自己的自信。看著舞臺上充滿笑容的嘟嘟我由衷地想對他說:“嘟嘟你真棒!”

　　觀察分析與反思

　　在幼兒園，我們常常會遇到像嘟嘟這樣的孩子，因為缺乏語言表達(dá)的能力和技巧，導(dǎo)致各方面尤其是社會交往中頻頻遇挫。對幼兒表現(xiàn)出的負(fù)面行為，不直接否定、批評、告狀，而是尋找背后的原因，對孩子的了解和真切關(guān)心。在分析問題的過程中，我充分與家長溝通，確定家園合作的具體方案，充分考慮到了語言發(fā)展中日�？谡Z環(huán)境的重要性。我抓住了孩子想要參與表演這樣一個契機。首先，我注重活動的過程而非結(jié)果，未對嘟嘟是否會影響整體表演效果有過多擔(dān)心，愿意為他提供表現(xiàn)的機會。其次，盡管對嘟嘟能否勝任角色有所疑慮，但我最終還是傾向于判斷這個任務(wù)是在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在評估后進(jìn)行嘗試。在這樣的基礎(chǔ)上，我、家長和幼兒共同開始在一段時間內(nèi)為一個具體的目標(biāo)做持續(xù)的努力。個別化練習(xí)的過程在不同的階段有不同的重點(如發(fā)音、表情)和方法(如聽錄音、欣賞視頻、家庭中分角色表演等)，最終取得了良好的效果。在表演中取得成功將是嘟成長中的一個“關(guān)鍵事件”，讓孩子(我和嘟嘟父母)建立起信心，對其他方面能力的發(fā)展來說也是一個契機。

　　嘟嘟自身表現(xiàn)出的主動積極以及重復(fù)練習(xí)中的堅持性，沒有因為大家的嘲笑而打退堂鼓的心理調(diào)適能力等能動因素是他取得進(jìn)步的關(guān)鍵。所以，短時間的集中訓(xùn)練，尤其是表演這種需要綜合各種能力(語言的精確記憶、肢體和表情的表現(xiàn)、與他人的配合等)的任務(wù)下的練習(xí)，并不一定適用于所有語言能力弱的孩子。如孩子的意愿不強烈或成人的方法不得當(dāng)，會讓孩子感到被迫、枯燥受挫，更不愿表達(dá)或參與類似活動。這樣的方法，要在一定的契機下或在評估和思考過程中謹(jǐn)慎地使用。

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