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護理專業(yè)定崗雙元人才培養(yǎng)模式分析論文
高職護理專業(yè)“定崗雙元”式人才培養(yǎng)模式是指由學(xué)校（學(xué)校元）與用人醫(yī)院（醫(yī)院元）作為合作育人的“雙元”，在保證畢業(yè)生達到國家護士執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對用人醫(yī)院指定護理崗位（定崗）的任職要求進行“定崗”培養(yǎng)，使畢業(yè)生零距離進入用人醫(yī)院崗位工作的一種人才培養(yǎng)模式�！半p元制”培養(yǎng)模式源于德國，是職業(yè)教育的成功范式之一。德國雙元制職業(yè)教育制度是由國家立法、校企雙方遵循、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。我國自２０世紀８０年代開始引進德國雙元制教育，但由于缺乏國家立法保障、企業(yè)缺乏積極性等多方面原因，從形式和實質(zhì)來看，大多數(shù)因缺少企業(yè)“元”的參與而難以持續(xù)。我校自２０１２年先后與滄州市人民醫(yī)院、中國人民解放軍總醫(yī)院進行“定崗雙元”式人才培養(yǎng)，具體做法如下。
１方法
�。保痹盒ｋp方簽訂培養(yǎng)協(xié)議
院校雙方共同協(xié)商，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，包括學(xué)生選拔條件、學(xué)生在校學(xué)習(xí)及醫(yī)院參與培養(yǎng)情況、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)留用情況。根據(jù)院校協(xié)議，學(xué)校在新生入學(xué)時組織學(xué)生報名，由院方組織專家來校選拔學(xué)生，組成以醫(yī)院命名的訂單班。
�。保才囵B(yǎng)模式
１．２．１確立“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式
“定崗”指根據(jù)護理專業(yè)對應(yīng)的崗位群確定人才培養(yǎng)方向，“雙元”即我校和合作醫(yī)院。為了保障“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的實施，針對目前在人才培養(yǎng)中存在的問題進行修改和調(diào)整，共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校與合作醫(yī)院共同組成教學(xué)指導(dǎo)委員會，雙方共同開發(fā)專業(yè)核心課程、編寫更貼近臨床實際的特色教材，修訂訂單班的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照合作醫(yī)院的實際崗位需求進行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加入醫(yī)院特色課。
�。保玻仓匦陆M合課程內(nèi)容
課程建設(shè)依據(jù)“實際、實用、實踐”的原則，按照特定培養(yǎng)目標(biāo)將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合成一門新的課程。在同一門課程的教學(xué)過程中，以醫(yī)院實際工作過程為標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容進行重新組合，融入醫(yī)院特色課。為使學(xué)生“定崗”前奠定理論基礎(chǔ)，在第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)方向課程，主要包含手術(shù)室護理、急危重癥護理、腫瘤病人護理、糖尿病病人護理、精神護理、中醫(yī)護理和口腔護理等。
�。保玻硟�(yōu)化師資隊伍建設(shè)
醫(yī)院臨床護理優(yōu)秀教師參與教學(xué)活動，學(xué)校教師參與醫(yī)院管理和臨床護理工作，并不斷選派優(yōu)秀骨干教師到合作醫(yī)院學(xué)習(xí)，及時更新知識，掌握臨床護理新進展并應(yīng)用于教學(xué)中，校院共建“雙師型”教學(xué)團隊。合作醫(yī)院每學(xué)期根據(jù)學(xué)校安排定期選派專家來學(xué)校進行講座或授課。
�。保玻瓷罨虒W(xué)方法改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
引領(lǐng)部分專業(yè)課、核心課、操作課走出教室、走進醫(yī)院、走上臨床，在臨床中教學(xué)、在實踐中鍛煉。學(xué)生定期參觀醫(yī)院、參加醫(yī)院組織的各項活動，增加歸屬感，在教學(xué)過程增加臨床日常工作中護理人員與病人及相關(guān)人員之間的情景模擬，實訓(xùn)過程增加各個科室常見問題、多發(fā)問題的處理方案培訓(xùn)。
�。保玻底⒅貙W(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
在服務(wù)病人的過程中，護理服務(wù)質(zhì)量與護士人文素質(zhì)修養(yǎng)息息相關(guān)。在人才培養(yǎng)過程中，教師充分認識人文素質(zhì)的重要性，教學(xué)中加入人文課程并融入醫(yī)院文化，提高了學(xué)生人文素養(yǎng)。將醫(yī)院文化引入學(xué)校文化，讓學(xué)生更早了解醫(yī)院的管理模式、規(guī)章制度以及競爭機制。在管理制度上借鑒醫(yī)院的行為準(zhǔn)則對學(xué)生的管理實行操行分制度，操行分的高低將會直接影響將來合作醫(yī)院對學(xué)生的錄用結(jié)果。１．３健全合作管理機制，保證人才培養(yǎng)方案的順利實施雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案；醫(yī)院制定選拔標(biāo)準(zhǔn)和要求，直接參與選拔學(xué)生；醫(yī)院構(gòu)建激勵機制；學(xué)校與醫(yī)院的文化對接，加強制度文化管理。
２結(jié)果
通過２年的在校學(xué)習(xí)，訂單班的學(xué)生已進入臨床實習(xí)，對實習(xí)學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，采用調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生對該教學(xué)方法的主觀評價，滄州市人民醫(yī)院訂單班５１份、中國人民解放軍總醫(yī)院訂單班５８份，共１０９份，收回１０９份，回收率為１００％，合格率１００％。
３討論
通過學(xué)生對訂單培養(yǎng)的評價及臨床帶教老師對學(xué)生臨床能力的評價發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對醫(yī)院有較強的歸宿感，有明確的學(xué)習(xí)目的、較強學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，較快適應(yīng)臨床環(huán)境及護士角色�！岸◢忞p元”人才培養(yǎng)模式能充分調(diào)動“醫(yī)院元”參與人才培養(yǎng)全過程的積極性，促進雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，使編制教材更貼近職業(yè)崗位需求，具有針對性�！搬t(yī)院元”一線護理專家作為專業(yè)課教師參與教學(xué)，促進了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；學(xué)生的“準(zhǔn)員工”身份促進學(xué)生主動提前到醫(yī)院見習(xí)，感受醫(yī)院職業(yè)氛圍。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份在未來工作的醫(yī)院頂崗實習(xí)１年，增強了學(xué)生融入醫(yī)院環(huán)境的意識。同時，醫(yī)院對學(xué)生的實習(xí)教學(xué)和實習(xí)管理也會因?qū)W生的身份轉(zhuǎn)變而得到加強。綜上所述，“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式通過把學(xué)校、用人醫(yī)院、學(xué)生三方利益緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動了三方主動參與人才培養(yǎng)過程的積極性和主動性，對促進教學(xué)工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用和意義。
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