護(hù)理專業(yè)論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的護(hù)理專業(yè)論文，歡迎大家分享。
護(hù)理專業(yè)論文1
摘要:近些年來(lái)，高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平得到了一定程度的提升，但仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不利于高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平的提升，不利于護(hù)理專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，必須采取有效措施給予改革。本文以高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，系統(tǒng)的闡述了高職院校護(hù)理專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，旨在為學(xué)生今后的就業(yè)和求職奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:護(hù)理專業(yè)；高職院校；教學(xué)現(xiàn)狀
護(hù)理水平的高低直接關(guān)系著患者的生命健康，因此，必須提高我國(guó)醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理水平。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，需要我們?cè)诹私鈱?shí)際情況的前提下，進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐水平的提高，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）缺乏完善的護(hù)理教育管理體制�，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中還存在教育管理體制不夠完善這一問(wèn)題，主要體現(xiàn)在，缺乏科學(xué)有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，難以對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理。不僅如此，也沒(méi)有將教學(xué)活動(dòng)同教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督結(jié)合在一起，這也就在一定程度上導(dǎo)致了我們無(wú)法以科學(xué)、客觀的態(tài)度去評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)教師的教學(xué)情況，嚴(yán)重阻礙了高職院校護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，難以將臨床護(hù)理教學(xué)的效果體現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合素質(zhì)則難以得到提升。
�。�2）教學(xué)層次劃分不清。在護(hù)理教育工作中，大致可以劃分為幾個(gè)層次，包括護(hù)理教學(xué)、高等護(hù)理教學(xué)、全體質(zhì)教育和繼續(xù)教育。層次不同，高職院校護(hù)理專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也并不完全一致。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，不少院校沒(méi)有重視層次教育的區(qū)分問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)的組織安排方面，也沒(méi)有將這一問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法出現(xiàn)混亂以及資源的浪費(fèi)，難以將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起來(lái)，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
（3）教學(xué)方法單一�，F(xiàn)階段，在我國(guó)絕大多數(shù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師仍舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法去教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，難以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以課堂講授為主的教學(xué)方式，一方面不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，另一方面也不利于教學(xué)效果的達(dá)成。在教學(xué)效果難以達(dá)成的前提下，高職院校護(hù)理專業(yè)就會(huì)安排更多的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)更多的課程安排，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加的少，難以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)發(fā)展對(duì)策
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決，以提高高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平。
�。�1）進(jìn)一步提高教育層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生業(yè)務(wù)技能的豐富。在高職院校教學(xué)護(hù)理專業(yè)中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)進(jìn)一步提升護(hù)理專業(yè)教育的層次等方式來(lái)徹底改變現(xiàn)階段護(hù)理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。定期或不定期的對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)的考評(píng)，對(duì)于那些沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)員，可以采取一對(duì)一的培訓(xùn)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理業(yè)務(wù)的提升。與此同時(shí)，高職院校護(hù)理專業(yè)的教師還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)資金投入力度，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，切實(shí)提高護(hù)理人員的'技能，使護(hù)理人員的實(shí)踐能力能夠得到進(jìn)一步提升，切實(shí)提高整個(gè)醫(yī)療領(lǐng)域的護(hù)理服務(wù)水平。
（2）創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段。隨著社會(huì)的發(fā)展，臨床護(hù)理事業(yè)水平的提高，護(hù)理人員的個(gè)人綜合素質(zhì)顯得更加重要。正因如此，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，為廣大護(hù)理專業(yè)的學(xué)生安排一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到患者的心理，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速走到護(hù)理崗位。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生提供各種各樣的模擬病例，使學(xué)生了解每一個(gè)案例的實(shí)際情況，并幫助學(xué)生熟悉相關(guān)文件和書寫格式的撰寫。除此之外，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間和空閑的限制，時(shí)時(shí)向?qū)W生發(fā)布一些護(hù)理專業(yè)知識(shí)和案例，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
�。�3）注重學(xué)術(shù)之間的交流與溝通�，F(xiàn)階段，我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的重要方向就是實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)護(hù)理模式，該種模式一方面將中醫(yī)護(hù)理方式方法引進(jìn)到西醫(yī)護(hù)理中，通過(guò)逐步發(fā)展成為具有中國(guó)特色的護(hù)理模式。另一方面還可以幫助醫(yī)護(hù)人員從兩個(gè)角度對(duì)患者的病癥進(jìn)行綜合判斷，從而進(jìn)一步降低患者的病痛。與此同時(shí)，還要積極引進(jìn)西方先進(jìn)的護(hù)理技術(shù)，全面實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作水平的提升，切實(shí)改善患者的護(hù)理質(zhì)量，幫助患者減輕病痛，實(shí)現(xiàn)護(hù)理之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這是我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，只有這樣，才能夠進(jìn)一步提高我國(guó)醫(yī)護(hù)專業(yè)的護(hù)理水平，實(shí)現(xiàn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
作為培養(yǎng)護(hù)理人員的重要途徑，高職院校護(hù)理教育在管理體制和教學(xué)方法上還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)于高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平的提升是非常不利的，需要高職院校相關(guān)教師不斷創(chuàng)新護(hù)理教學(xué)方法，提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)護(hù)理教育的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人員。
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護(hù)理專業(yè)論文2
摘要： 筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞： 醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)。化學(xué)的應(yīng)用極其廣泛，它是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才所必需的一門基礎(chǔ)課。高職護(hù)理專業(yè)的化學(xué)教學(xué)不僅要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。因此，化學(xué)課程教材體系應(yīng)以實(shí)用性化學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)類五年制高等職業(yè)教育層次，培養(yǎng)具有高等職業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才。
五年制高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》與一般專業(yè)的教學(xué)要求不同，其內(nèi)容主要側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用，該課程直接為護(hù)理專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；同時(shí)承擔(dān)著提高學(xué)生全面文化素養(yǎng)的任務(wù)。然而，醫(yī)用化學(xué)內(nèi)容繁雜、反應(yīng)機(jī)理難懂、新知識(shí)猛增、學(xué)時(shí)壓縮，因此，講課時(shí)稍不留意，就會(huì)陷入照本宣科、死記硬背的泥潭，也就造成了教師難教，學(xué)生難學(xué)的局面。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握醫(yī)用化學(xué)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，提高他們的創(chuàng)新能力，是教學(xué)改革需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。我們教研室主要從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等四個(gè)方面，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。
1.教學(xué)體系的改革
五年制高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初中階段只學(xué)過(guò)很簡(jiǎn)單的化學(xué)理論知識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)科的分類以及應(yīng)用化學(xué)方面的知識(shí)了解基本屬于空白，如果直接講一些化學(xué)的基本原理和理論，學(xué)生根本無(wú)法接受，針對(duì)五年制高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，我們重點(diǎn)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的《醫(yī)用化學(xué)》課程體系進(jìn)行了改革，建立以“基礎(chǔ)化學(xué)”為先導(dǎo)的新課程體系，將該專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與重組，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了打通和整合，例如打破無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的界線，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多穿插一些簡(jiǎn)單實(shí)用的藥物化學(xué)知識(shí)，以達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)化各課程之間的滲透與聯(lián)系，以及刪除陳舊、減少重復(fù)、精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)。為了達(dá)到反映前沿、提高水平、強(qiáng)化能力的目的，在新化學(xué)基礎(chǔ)課程體系中，《醫(yī)用化學(xué)》理論教學(xué)刪除了一些陳舊的知識(shí)。
2.根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
過(guò)去我校護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》的計(jì)劃學(xué)時(shí)所占的比例比較大，但是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，課時(shí)的減少，為確保知識(shí)的完整與夠用，怎樣結(jié)合原有的教學(xué)內(nèi)容，是教師們研究探討的新問(wèn)題。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向基層的高級(jí)技術(shù)人才，在這種思想的指導(dǎo)下，我們摒棄了原來(lái)的本科壓縮型內(nèi)容體系，刪去了與專業(yè)聯(lián)系不密切的部分，適當(dāng)增加了反映近代藥物化學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容，并增加了與社會(huì)生活、專業(yè)實(shí)際密切相關(guān)的知識(shí)介紹。
如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和接受能力，來(lái)選擇難易適中、先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。醫(yī)用化學(xué)包括無(wú)機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)兩部分，這兩部分包含的內(nèi)容很多，我們精選了和專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容精講，無(wú)機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于四個(gè)方面，即：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、堿金屬與鹵素、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液以及同離子效應(yīng)和緩沖溶液；有機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于烴的性質(zhì)、烴的衍生物系列，特別是油脂、維生素、糖類及氨基酸。有機(jī)化學(xué)部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各類有機(jī)化合物的性質(zhì)特點(diǎn)，而忽略掉對(duì)一些空間異構(gòu)、反應(yīng)歷程以及立體化學(xué)部分等較深的理論。另外，“醫(yī)用化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容還補(bǔ)充了一些邊緣學(xué)科的知識(shí)，例如：合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全、食品添加劑、化學(xué)與能源及環(huán)境等方面的`知識(shí)，補(bǔ)充的內(nèi)容以講座的形式進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生分組討論，最后，教師進(jìn)行總結(jié)等。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，打破了書本單一而枯燥的理論教學(xué)，通過(guò)調(diào)整后基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確理解并運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)基本理論和基本知識(shí)解釋與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問(wèn)題，并能較熟練地進(jìn)行與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的化學(xué)計(jì)算。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，重視能力培養(yǎng)
當(dāng)今的教育方式，必須正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。教師應(yīng)加強(qiáng)智能培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握醫(yī)用化學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，又掌握科學(xué)的思維方法，從而具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅取決于教師本身的學(xué)說(shuō)水平和素質(zhì)的提高，也和教學(xué)方法的改革不可分割。教學(xué)方法多種多樣，無(wú)論采用哪種方法，最終目的是為了能讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，并在以后的工作中學(xué)會(huì)應(yīng)用，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及課程的特點(diǎn)，改革教學(xué)方法就非常重要了。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師按照課本講解，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的局面，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)專業(yè)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更多采用以下三種教學(xué)方法。一是直觀教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)外部的感覺(jué)來(lái)教授一切知識(shí)，如果某種東西能夠同時(shí)用好幾種感官去接受，就應(yīng)當(dāng)用多種感官去接受它。在教學(xué)過(guò)程中，為了解決基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的抽象問(wèn)題，我們用大量的直觀教學(xué)法。例如：模型、圖片等，特別是對(duì)于原子核外電子的分布，通過(guò)模型，學(xué)生很容易接受有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)。二是啟發(fā)式教學(xué)方法。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，如何讓基礎(chǔ)相差比較大的學(xué)生都能有進(jìn)步？在開(kāi)始的教學(xué)中我總想面面俱到，總想把什么都教給學(xué)生，結(jié)果效果并不好。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索及長(zhǎng)期實(shí)踐，我在上課盡可能使用啟發(fā)式。例如，每一章節(jié)要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，上課前提問(wèn)不同層次的學(xué)生：你認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么？這樣，能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，也讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生能及時(shí)了解自己的薄弱處，上課就會(huì)更加認(rèn)真。學(xué)生在積極思考中跟上教師的思路并鍛煉了學(xué)生的思維能力。三是先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用。要改變落后的教學(xué)手段和教學(xué)模式，必須發(fā)展新的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我們提供新的現(xiàn)代教育技術(shù)與手段。根據(jù)醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)真整理和制作幻燈片，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)電視系列教材，這些教學(xué)工具的應(yīng)用使課堂教學(xué)煥然一新，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)比較少，我們一直注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)的本領(lǐng)。
4.密切聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生鞏固、加深理解理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)起著重要作用。根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，要求重視學(xué)生技能的訓(xùn)練。醫(yī)用化學(xué)是一門憑借實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有脫離理論知識(shí)獨(dú)立開(kāi)設(shè)，我們?cè)诿恳徽鹿?jié)后都及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共穿插了九個(gè)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)、五個(gè)有機(jī)實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能及時(shí)消化所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的操作技能。
總之，從改革與實(shí)踐的效果來(lái)看，《醫(yī)用化學(xué)》課程的講授基本上達(dá)到了我們預(yù)期的目的。隨著我們?nèi)?xiàng)教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度提高。
護(hù)理專業(yè)論文3
各位老師好!
我叫xxx，來(lái)自xxx，我的論文題目是“xxx”。在這里，請(qǐng)?jiān)试S我向xx老師的悉心指導(dǎo)表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。下面我將從論文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、遣詞造句三個(gè)方面向各位老師作一大概介紹，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
首先，在思想內(nèi)容上，本文分為兩個(gè)部分：
其次，在結(jié)構(gòu)框架上，本文分成三個(gè)部分：
最后，在遣詞造句上，雖然我對(duì)全文做了細(xì)致修改，但個(gè)別語(yǔ)句語(yǔ)序凌亂、語(yǔ)句僵硬、口語(yǔ)化的問(wèn)題依然不可避免。
書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。在老師的.指導(dǎo)下，我知道了畢業(yè)論文怎么寫。通過(guò)此次畢業(yè)論文寫作，我愈發(fā)感覺(jué)到自己知識(shí)的匱乏和視野的狹窄。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。小小拙作，敬請(qǐng)各位老師雅正。
再一次謝謝各位老師。
護(hù)理專業(yè)論文4
生物化學(xué)是護(hù)理學(xué)教育中極為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的主要任務(wù)是介紹生物體（人體）內(nèi)的物質(zhì)組成、化學(xué)變化（代謝）及其調(diào)節(jié)和它們與機(jī)體的關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，在分子水平上認(rèn)識(shí)病因，加深對(duì)疾病治療原理的理解。高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不好，很難將生物化學(xué)的知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)銜接。這就要求教師將生物化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從根本上學(xué)好生物化學(xué)，并為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們針對(duì)本院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新探索，提高了教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)介紹如下。
1結(jié)合臨床，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
依據(jù)生物化學(xué)課程理論課時(shí)的安排，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化整合，精選了8個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)用2個(gè)學(xué)時(shí)完成，占整個(gè)生物化學(xué)總學(xué)時(shí)的2/5。同時(shí)遵循循序漸進(jìn)、基礎(chǔ)到綜合、與臨床相結(jié)合的原則，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排。精選出來(lái)的8個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)七、實(shí)驗(yàn)八都是與臨床緊密結(jié)合的，要求學(xué)生不僅會(huì)判斷最終數(shù)值的臨床意義，而且掌握檢測(cè)原理及方法。刪除一些陳舊過(guò)時(shí)、與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，增加相關(guān)現(xiàn)代化儀器分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生以后進(jìn)入臨床工作做準(zhǔn)備。
2加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展小班教學(xué)，實(shí)行分組制度，一般4名學(xué)生一組，爭(zhēng)取讓每名學(xué)生都動(dòng)手參與。每次實(shí)驗(yàn)都安排在理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理有所掌握，在了解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先將整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程列出，再設(shè)想在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題及要重點(diǎn)注意的地方。在這些問(wèn)題都解決之后，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的教師都會(huì)先做預(yù)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，了解實(shí)驗(yàn)條件是否滿足實(shí)驗(yàn)需求、藥品等是否失效，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展。
3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生儀器使用的培訓(xùn)
對(duì)于基礎(chǔ)儀器，例如滴定管、量筒、容量瓶等，不再多加培訓(xùn)。對(duì)于臨床實(shí)驗(yàn)中要遇到的儀器，比如離心機(jī)、分光光度計(jì)、電泳儀、滅菌儀等，不僅要講解儀器的原理，而且要反復(fù)給學(xué)生演示。如在離心機(jī)的使用培訓(xùn)中，一定要讓學(xué)生注意離心前將離心的樣品兩兩配平；離心機(jī)啟動(dòng)后，要等待速度提升到所需的轉(zhuǎn)速后才能離開(kāi)；離心機(jī)使用完畢后，要及時(shí)清潔離心機(jī)及相關(guān)器皿等。由于學(xué)生分組較多，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要不停巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的.操作應(yīng)及時(shí)糾正，使學(xué)生掌握常用儀器的規(guī)范操作，避免學(xué)生在進(jìn)入臨床工作后發(fā)生事故。
4實(shí)驗(yàn)技能單獨(dú)考核
傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程考核理論成績(jī)占80%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，且實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)一般以學(xué)生交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)。有些學(xué)生為了得高分，不管實(shí)驗(yàn)是否成功，就根據(jù)理論值編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)已不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。為此，我們單獨(dú)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考核，并且將實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例加大，提升到30%。此外還要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課出勤、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等做相應(yīng)評(píng)分。這就要求教師觀注每名學(xué)生，增加師生之間的感情。每次實(shí)驗(yàn)其實(shí)就相當(dāng)于一次考核，最后8個(gè)實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)就是該生最后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，按30%計(jì)入期末總成績(jī)。雖然這樣教師上課比較麻煩，但是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
5加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)
在學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加入環(huán)保意識(shí)的教育也很重要。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)要用到很多化學(xué)試劑，比如醋酸、甲醇、酚類試劑等，這些試劑在最后處理的時(shí)候，不能隨意倒入下水口，而應(yīng)該回收在相應(yīng)的廢液缸中。
作者:向俊蓓 單位:四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院
護(hù)理專業(yè)論文5
1教學(xué)效果
1.1轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式Seminar教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性得到了激發(fā)。在問(wèn)題研討過(guò)程中，教師與學(xué)生平等參與，學(xué)生之間、師生之間相互討論，進(jìn)一步建立起師生之間、特別是學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握、思考和創(chuàng)新知識(shí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。
1.2培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力Seminar倡導(dǎo)教師啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析、判斷、設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)，Seminar教學(xué)由學(xué)生自己收集整理相關(guān)信息、共同討論、制定流程、實(shí)施操作，最后通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方法共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，同時(shí)提高了學(xué)生積極思考、分析解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)、與人溝通等能力也得到了提高。
1.3培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神seminar教學(xué)法以小組為單位開(kāi)展教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供了平等的參與和與他人合作的機(jī)會(huì)，從選題到文獻(xiàn)資料查閱、分類整理及匯報(bào)等都要求由本組成員共同完成，此過(guò)程充分融匯大家的思路和知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與他人相處、開(kāi)展合作，加強(qiáng)了學(xué)生的合作性和互補(bǔ)性，可以有效地發(fā)展學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和能力，具有良好的整合效應(yīng)。
1.4提高了教師的素質(zhì)和授課水平實(shí)施Seminar教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師在進(jìn)行Seminar教學(xué)前需要提煉課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)研討主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備等。課堂研討中，教師要充分駕馭課堂，使研討過(guò)程順利進(jìn)行。課后要及時(shí)總結(jié)、追蹤反饋。這些都需要教師投入很多的精力，但這一過(guò)程也促進(jìn)了教師的不斷學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)也在不斷的積淀過(guò)程中得以提高。
2存在的不足及改進(jìn)
2.1對(duì)教師的要求提高教師是Seminar教學(xué)法的組織者和主持者，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、人格魅力、敬業(yè)精神等是Seminar教學(xué)成敗的極其重要的因素。這就要求任課教師不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具備良好的組織和協(xié)調(diào)能力。由于是初次使用Seminar教學(xué)法，盡管課前進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，但經(jīng)驗(yàn)欠缺，設(shè)計(jì)的問(wèn)題深度和廣度不夠。此外授課老師長(zhǎng)期單純從事教學(xué)活動(dòng)和科研工作，無(wú)參加臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)臨床用藥情況和新藥臨床研究等方面的知識(shí)比較缺乏。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，成立由專業(yè)教師組成的問(wèn)題設(shè)計(jì)小組，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使其既要有一定的深度和廣度，又要符合學(xué)生的需求和興趣。同時(shí)邀請(qǐng)臨床醫(yī)生開(kāi)展臨床用藥的專題講座，以拓寬教師的知識(shí)面。教師不定期到醫(yī)院去了解目前臨床用藥的最新動(dòng)態(tài)，收集臨床用藥中遇到的問(wèn)題，把握臨床藥理學(xué)科的研究前沿，在授課時(shí)真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。
2.2學(xué)生能力的`培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)性，是Seminar教學(xué)法成功的關(guān)鍵。Seminar教學(xué)中，要求學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)參與課堂、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的積極性。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)被動(dòng)接受的教學(xué)方法，不習(xí)慣自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找資料、討論并解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。有些主講學(xué)生由于資料準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致一些Seminar的內(nèi)容質(zhì)量不高。而對(duì)于聽(tīng)講者而言，如果預(yù)先沒(méi)有一定的準(zhǔn)備，難以提出更多的問(wèn)題，討論過(guò)程中不能做到人人積極參與。因此今后有必要細(xì)化獎(jiǎng)懲措施，教師在教學(xué)中要合理予以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。
2.3Seminar教學(xué)法有一定的局限性該教學(xué)法不適合大班教學(xué)，也并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容。由于受我國(guó)教育體制的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程較多、負(fù)擔(dān)較重，而Seminar教學(xué)法在準(zhǔn)備過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。因此結(jié)合藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)課程內(nèi)容選擇性地開(kāi)展Seminar教學(xué)，在比較容易理解、實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)采用Seminar教學(xué)法，而在知識(shí)點(diǎn)抽象、理論性較強(qiáng)的章節(jié)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將Seminar教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效提高教學(xué)效果
3結(jié)語(yǔ)
總之，我們將Seminar教學(xué)法引入到藥理學(xué)教學(xué)中是一種教學(xué)互動(dòng)的新的嘗試，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象，營(yíng)造了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的雙向互動(dòng)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及集體榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)作為一種交流與互動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)特征。因此Seminar教學(xué)法不失為一種較好的教學(xué)模式。
護(hù)理專業(yè)論文6
1老年護(hù)理專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)老齡化社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，系統(tǒng)掌握護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、老年護(hù)理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，具備對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理、長(zhǎng)期照護(hù)及社區(qū)健康服務(wù)的基本能力，初步的教學(xué)能力、管理能力及科研能力，不僅能在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健等工作，還能勝任在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等領(lǐng)域中進(jìn)行老年護(hù)理及相關(guān)工作的高級(jí)專業(yè)護(hù)理人才。
2課程體系設(shè)置
課程體系是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心。老年護(hù)理專業(yè)方向的課程體系設(shè)置，立足于國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)和地區(qū)養(yǎng)老事業(yè)發(fā)展水平，并著眼于學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，以“校企共建”為平臺(tái)，打造以護(hù)理學(xué)為主體、加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、融入中醫(yī)學(xué)知識(shí)、彰顯老年特色的課程體系。具體來(lái)說(shuō)，課程體系可以分為兩種描述形式：①按照內(nèi)容分為公共課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理學(xué)專業(yè)課程、老年護(hù)理方向模塊課程4個(gè)版塊，共計(jì)1988學(xué)時(shí)；老年護(hù)理方向模塊課程共計(jì)285學(xué)時(shí)，約占到全部學(xué)時(shí)的14%。②按組織形式分為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)。二者共同構(gòu)成了整個(gè)課程體系。即上述每一個(gè)版塊中均包括理論和實(shí)踐2個(gè)部分。本文介紹的是其中“護(hù)理學(xué)專業(yè)課程、老年護(hù)理方向模塊課程”版塊中的實(shí)踐教學(xué)部分。可以描述為兩種形式：“嵌入式”，即嵌入在相關(guān)課程中的實(shí)踐（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外見(jiàn)習(xí)）、競(jìng)賽、志愿活動(dòng)等形式；“集中式”，即獨(dú)立于4個(gè)課程版塊之外的集中實(shí)踐，包括臨床醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)�！扒度胧健睂�(shí)踐部分共計(jì)285學(xué)時(shí)，“集中式”實(shí)踐部分有52周（表1）。每一學(xué)年都安排相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐。特別是在第1學(xué)年就安排了學(xué)生到社區(qū)為老人服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐，此時(shí)學(xué)生尚未接受專業(yè)課的學(xué)習(xí)，安排社會(huì)實(shí)踐的目的是讓學(xué)生對(duì)護(hù)理、對(duì)老年護(hù)理職業(yè)、對(duì)社會(huì)養(yǎng)老事業(yè)樹(shù)立感性的認(rèn)識(shí)，初步形成自己的視角，在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題，再回到課堂上接受理論學(xué)習(xí)，這樣亦有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。而且打破了以往在二年級(jí)學(xué)生才開(kāi)始接觸“護(hù)理”的傳統(tǒng)，有助于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
3老年護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
3.1“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)策略
老年護(hù)理人才不僅要具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具有跨專業(yè)的能力，也稱為關(guān)鍵能力。在這種背景下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)勢(shì)在必行。行動(dòng)導(dǎo)向研究者認(rèn)為，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是在具體的職業(yè)活動(dòng)中，通過(guò)解決職業(yè)工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此主張?jiān)诮虒W(xué)中要引入行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向型教育或培訓(xùn)，才可以使學(xué)生獲得職業(yè)行為能力�！靶袆�(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的.教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成，如工作過(guò)程教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。
3.2以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，具有對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織以及要求5個(gè)要素，及實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的6個(gè)步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。基于此，在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“工作過(guò)程”導(dǎo)向的老年護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程。具體為：將真實(shí)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理工作內(nèi)容改編后引入校內(nèi)課堂，設(shè)計(jì)成一個(gè)由若干工作情境組成的工作過(guò)程，每個(gè)情境中均有不同的工作任務(wù)，各情境及其當(dāng)中的工作任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，當(dāng)一步步地完成各情境中的工作任務(wù)時(shí)，也即完成了整個(gè)工作過(guò)程，舉例見(jiàn)表2。以上實(shí)例為1個(gè)教學(xué)單元，加上教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)共計(jì)4學(xué)時(shí)，對(duì)象是1個(gè)小組的學(xué)生（約10名/組）。以上實(shí)例滿足工作程序的5個(gè)要素：對(duì)象是患者，工具是護(hù)理操作和語(yǔ)言，工作方法是護(hù)理程序，勞動(dòng)組織是1個(gè)由3個(gè)班次組成的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，要求是護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)及崗位制度。以“工作過(guò)程”設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程與臨床護(hù)理工作的實(shí)際步驟是一一對(duì)應(yīng)的，力求體現(xiàn)工作的真實(shí)性與完整性�！肮ぷ鬟^(guò)程”的教學(xué)設(shè)計(jì)宜安排在三年級(jí)進(jìn)行，一是對(duì)以往所學(xué)護(hù)理理論與單項(xiàng)操作技能的整合與提煉；二則在進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)，有助于學(xué)生較早熟悉臨床護(hù)理工作的基本流程，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力、護(hù)理管理能力、評(píng)判性思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
3.3以“校企共建”為平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)
3.3.1實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
除了傳統(tǒng)的不同級(jí)別、不同類型的教學(xué)醫(yī)院之外，借助“校企共建”平臺(tái)，開(kāi)辟的老年護(hù)理實(shí)踐教學(xué)基地目前已有3個(gè)，包括公辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、民辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、民辦非盈利慈善組織等不同性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。并于20xx年其中1個(gè)教學(xué)基地掛牌成立了天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院附屬護(hù)理院，為教師的教學(xué)與科研、學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與志愿活動(dòng)提供了廣闊平臺(tái)。
3.3.2“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
“雙師型”教師，不僅用來(lái)鑒定職業(yè)教育隊(duì)伍中一類教師，而且用來(lái)鑒定職業(yè)教育教師隊(duì)伍；不僅是指對(duì)職業(yè)教育隊(duì)伍中一類教師素質(zhì)的個(gè)體要求，而且是對(duì)整個(gè)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體要求；不僅指教師個(gè)體素質(zhì)，而且是指教師隊(duì)伍構(gòu)成�；诖耍环矫娼⒔處煻ㄆ诘金B(yǎng)老機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)修制度和臨床帶教培訓(xùn)制度。通過(guò)定期（每年不少于8周）到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐、任職、考取護(hù)士資格證及養(yǎng)老護(hù)理員證書（中級(jí)或高級(jí)）等途徑提高在校教師的專業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)集體備課、專職教師下機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、定期交流溝通、師生互評(píng)等形式，加強(qiáng)兼職教師的臨床帶教能力。另一方面，通過(guò)聘請(qǐng)養(yǎng)老行業(yè)高技能人才和管理人才、科研機(jī)構(gòu)老齡問(wèn)題研究學(xué)者作為兼職教師來(lái)校任教、講座等途徑，豐富老年護(hù)理教育師資隊(duì)伍，使其更加多元化。在未來(lái)，還將建立專門的老年護(hù)理教師教育培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
3.3.3教學(xué)資料開(kāi)發(fā)
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，已編寫一系列實(shí)踐教學(xué)資料，包括《“雙師型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)》《實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱》《老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《社區(qū)與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》《老年護(hù)理專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案》等。以《社區(qū)與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》為例，在其中的“養(yǎng)老機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)”篇，分為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)物理環(huán)境、醫(yī)療護(hù)理環(huán)境、護(hù)理人員工作制度與內(nèi)容、常見(jiàn)老年護(hù)理操作、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)人文環(huán)境等幾大部分。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生見(jiàn)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)：先從整體的物理環(huán)境開(kāi)始，對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)先有感性的整體認(rèn)識(shí)；隨著見(jiàn)習(xí)的逐步深入，開(kāi)始接觸到醫(yī)療護(hù)理、工作制度、日常護(hù)理操作等內(nèi)容；在經(jīng)歷了數(shù)周的見(jiàn)習(xí)之后，開(kāi)始逐漸體會(huì)到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的人文環(huán)境，如企業(yè)文化、核心價(jià)值觀、孝道氛圍等。對(duì)學(xué)生而言，從整體到局部，再到整體，從外表到內(nèi)在，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷深入的過(guò)程；另一方面，對(duì)帶教經(jīng)驗(yàn)并不豐富的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)教師來(lái)說(shuō)，有了手冊(cè)的指導(dǎo)，厘清了教學(xué)思路，有助于在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果。
4小結(jié)
本科老年護(hù)理專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)是在傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上的突破與創(chuàng)新，與理論教學(xué)相輔相成，共同發(fā)揮著培養(yǎng)職業(yè)情感、訓(xùn)練職業(yè)道德、樹(shù)立職業(yè)理想的作用。但在建設(shè)初期，仍存在諸多需要探索的問(wèn)題：①實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例關(guān)系、老年護(hù)理相關(guān)實(shí)踐與整體實(shí)踐教學(xué)的比例關(guān)系。雖然加大實(shí)踐教學(xué)比例，“早臨床、多臨床”固然有其優(yōu)點(diǎn)，但針對(duì)本科老年護(hù)理專業(yè)人才而言，更重要的是培養(yǎng)其知識(shí)獲取與轉(zhuǎn)化的能力、發(fā)現(xiàn)與思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，否則只能稱之為只會(huì)操作的“匠”而不是“才”。而這些能力的獲得是通過(guò)“理論+實(shí)踐”雙重途徑實(shí)現(xiàn)的。因此，理論課程不能盲目刪減，實(shí)踐課程比例亦不能盲目擴(kuò)大；不僅在學(xué)時(shí)數(shù)上要嚴(yán)謹(jǐn)制訂，在教學(xué)內(nèi)容上更要科學(xué)選擇。②實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)尚有待穩(wěn)固。就目前我國(guó)教育法律法規(guī)、政策制度來(lái)看，亟待出臺(tái)保障“校企共建”合作機(jī)制的法律法規(guī)或政策體系。③對(duì)本科老年護(hù)理實(shí)踐教學(xué)乃至整個(gè)課程體系設(shè)置的評(píng)價(jià)有待開(kāi)展。由于本科老年護(hù)理專業(yè)方向建設(shè)時(shí)間短，對(duì)該課程體系的評(píng)價(jià)是下一步的工作，應(yīng)從行業(yè)、學(xué)生、教師三方進(jìn)行質(zhì)性研究和量化評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行修訂、完善，以提高老年護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
護(hù)理專業(yè)論文7
1實(shí)踐教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的意義
實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要環(huán)節(jié)。然而在護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于教育觀念落后，存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法缺乏科學(xué)性、實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，探索出適合于護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系在學(xué)生培養(yǎng)中的作用
護(hù)理專業(yè)是基礎(chǔ)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。為此，采用以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為依托的課程實(shí)踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見(jiàn)習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
2.1有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系不僅可以使學(xué)生熟練掌握護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷和護(hù)理措施等專業(yè)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中就出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，這對(duì)提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要的促進(jìn)作用。
2.2為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供良好的補(bǔ)充和參考
目前，大多數(shù)學(xué)校的護(hù)理教學(xué)仍然以教師課堂講授和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，學(xué)生在很大程度上是作為被動(dòng)的“灌輸”對(duì)象來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的，教師往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)其接受性而忽視其能動(dòng)性。由于許多學(xué)校沒(méi)有建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，因此有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)校并不多，能讓學(xué)生去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的也不多。因此，通過(guò)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的建立，可以梳理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的地位，不僅是提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的一種良好途徑，更是為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供了良好的補(bǔ)充和參考。
2.3是運(yùn)用護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制度保障
護(hù)理專業(yè)以培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等方面的高素質(zhì)專業(yè)人員為目標(biāo)，屬于技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，通過(guò)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的制度保障，可以使護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在管理上更為嚴(yán)格。
2.4可促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)
3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的建立，通過(guò)讓學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，不僅有利于學(xué)生在醫(yī)療服務(wù)體系中提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，更是為學(xué)生和醫(yī)院創(chuàng)造了相互了解的平臺(tái)。因此，通過(guò)建立與護(hù)理行業(yè)發(fā)展相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅可以培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，而且可以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。
3護(hù)理專業(yè)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為依托的課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立
為了更好地保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我校早在20xx年就建立了20xx平方米的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，目前已發(fā)展成為省級(jí)財(cái)政重點(diǎn)資助的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的建立和成功運(yùn)行，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了良好的場(chǎng)所和保障。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)緊緊圍繞護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行，以實(shí)訓(xùn)教材的編寫為主線，形成了一套適合于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方法。例如，在內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以疾病護(hù)理過(guò)程為主線，通過(guò)學(xué)生分組討論，自行完成整個(gè)護(hù)理程序等開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
3.2以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見(jiàn)習(xí)體系的建立
教學(xué)見(jiàn)習(xí)體系的建設(shè)以附屬醫(yī)院為主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的臨床見(jiàn)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的啟發(fā)及指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，進(jìn)一步鞏固了課堂上所傳授的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力（學(xué)習(xí)、實(shí)踐、溝通協(xié)作和臨床思維能力），使學(xué)生自覺(jué)完成從學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變。
3.3以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)體系的建立
校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個(gè)方面加強(qiáng)和保障以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)體系的'建立。
3.3.1加強(qiáng)校院交流，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
我校多年來(lái)一直與多家“二甲”以上綜合性醫(yī)院（如江門市中心醫(yī)院、江門市人民醫(yī)院、暨南大學(xué)第六附屬醫(yī)院等）保持著密切的聯(lián)系與合作關(guān)系，這為組織學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。
3.3.2完善畢業(yè)實(shí)習(xí)體系的機(jī)制和管理措施
學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間定在第三學(xué)年，此時(shí)學(xué)生已完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有到實(shí)際工作崗位實(shí)踐的基本能力。建立一套科學(xué)合理的管理、評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制，是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提。畢業(yè)實(shí)習(xí)采取醫(yī)院與學(xué)校相結(jié)合的管理模式，管理的內(nèi)容主要包括：實(shí)習(xí)計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查和監(jiān)督等。應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，由學(xué)校教師與醫(yī)院臨床一線專家共同負(fù)責(zé)制訂和編寫實(shí)習(xí)計(jì)劃。在具體的實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成崗位訓(xùn)練和操作，全程跟蹤學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，并將醫(yī)院作為護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際護(hù)理操作流程講解專業(yè)知識(shí)，以拓展教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法，完成對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的再培訓(xùn)。
3.3.3建立畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核由學(xué)校與醫(yī)院雙方共同參與評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)與實(shí)習(xí)報(bào)告兩方面。其中學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)與實(shí)習(xí)報(bào)告各占整個(gè)考核的50%，實(shí)習(xí)表現(xiàn)包括學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中有無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象、能否嚴(yán)格遵守和掌握護(hù)理操作規(guī)程、能否將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于崗位實(shí)踐等。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生自行完成實(shí)習(xí)報(bào)告。指導(dǎo)教師綜合學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)以及實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，通過(guò)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為依托的課程實(shí)踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見(jiàn)習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的建立，有意識(shí)地培養(yǎng)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，全面提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)能力。
護(hù)理專業(yè)論文8
1、實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué)
當(dāng)今教育專家把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與傳授專業(yè)知識(shí)看的同等重要，也有的教育專家認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首要位置。在病理生理學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者認(rèn)為，實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，常用的啟發(fā)式教學(xué)包括邏輯推理、比喻引申、正答反問(wèn)等方法：
1.1邏輯推理
邏輯推理是按照事物的客觀規(guī)律，從基本知識(shí)出發(fā)，從淺到深，由易到難，層層誘導(dǎo)，步步深入，使欲釋的問(wèn)題得到解決。例如在講到水腫時(shí)，首先是其概念，水腫是體液在組織間隙或體腔內(nèi)過(guò)多積聚，為什么會(huì)積聚呢？直接發(fā)生機(jī)制是血管內(nèi)外液體交換失衡的結(jié)果，表現(xiàn)為組織液的生成大于回流，那么毛細(xì)血管內(nèi)壓升高、血漿膠體滲透壓降低、微血管壁通透性增加、淋巴回流受阻都可以導(dǎo)致水腫的形成；水腫又如何維持和發(fā)展呢？那是由于腎小球的濾過(guò)率下降和（或）腎小管重吸收增強(qiáng)使機(jī)體鈉水的攝入量大于排出量，形成潴留的結(jié)果，因此使水腫得以維持和發(fā)展。如此層層深入，水腫的基本發(fā)生機(jī)制學(xué)生就牢固掌握了，那么學(xué)生對(duì)臨床上所有疾病引起的水腫就不難理解其發(fā)生的機(jī)制了。相應(yīng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力就會(huì)得到提高。
1.2比喻引申
比喻引申是指列舉人們?nèi)粘Ｉ钪幸锥氖吕�，從而�?lián)想到所要解決的難懂或抽象的問(wèn)題。一個(gè)形象而生動(dòng)的比喻往往給人們留下難忘的記憶，可以起到化繁為簡(jiǎn)，觸類旁通，一點(diǎn)即明的效果。例如講到休克時(shí)，休克期大量的血液淤滯在微循環(huán)內(nèi)，可比喻為“一潭死水”。總之，比喻引申要做到反復(fù)醞釀、精心推敲，恰到好處，從而使病理變化像一幅幅多彩豐富的生活畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。
1.3正答反問(wèn)
正答反問(wèn)就是在敘述一個(gè)問(wèn)題后，為加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，可以從另一個(gè)方面提出某種假設(shè)來(lái)探討問(wèn)題的方法。這種方法實(shí)際上是問(wèn)答法和比較法兩種教學(xué)法的結(jié)合，它有助于學(xué)生辨證觀察問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對(duì)問(wèn)題廣度和深度的認(rèn)識(shí)。例如在講到心力衰竭時(shí)，慢性左心衰可導(dǎo)致肺淤血，在患者的肺泡腔內(nèi)可見(jiàn)紅細(xì)胞的漏出，并可見(jiàn)典型的“心力衰竭細(xì)胞”等改變，可反問(wèn)：如果不是左心衰引起的肺淤血，而是外傷等其他原因所指的肺出血，肺泡腔內(nèi)能否出現(xiàn)“心力衰竭細(xì)胞”？由此引出“心力衰竭細(xì)胞”不僅見(jiàn)于左心衰引起的肺淤血組織里，也可見(jiàn)于其他原因引起的肺出血的肺組織內(nèi)。
2、實(shí)施課堂討論式教學(xué)
高專護(hù)理專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)課時(shí)僅占整個(gè)病理學(xué)總課時(shí)的三分之一。存在著教學(xué)內(nèi)容多，但課時(shí)短少的問(wèn)題，要解決這一問(wèn)題，實(shí)施課堂討論式教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)方法。例如在講到呼吸衰竭時(shí)，大綱要求兩個(gè)學(xué)時(shí)完成，僅以教師講，完成全部?jī)?nèi)容較為困難。因此在講具體內(nèi)容之前，先讓學(xué)生掌握呼吸衰竭的概念，然后圍繞概念預(yù)習(xí)其發(fā)生機(jī)制，并要求學(xué)生收集資料、列出提綱，在下節(jié)課展開(kāi)討論。課堂上，學(xué)生以極大的熱情參與教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛相當(dāng)活躍，作為教師，也不失時(shí)機(jī)的加以指導(dǎo)，一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間就將呼吸衰竭的發(fā)生機(jī)制掌握了。教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，討論式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不輕松，學(xué)生要用比傳統(tǒng)多幾倍的時(shí)間去預(yù)習(xí)，查閱資料。但是作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善思、勤做，敢于標(biāo)新立異、同中見(jiàn)異、平中見(jiàn)奇；對(duì)于學(xué)生的不恰當(dāng)、古怪甚至荒誕的.問(wèn)題和念頭教師不要取笑責(zé)怪，而要正確引導(dǎo)、耐心分析，在信任、尊重、平等、友好、謙遜的氣氛中保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑和回答問(wèn)題的勇氣與興趣，激發(fā)他們追求科學(xué)真理的濃厚興趣，啟迪其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。這種師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、寬松活躍的學(xué)習(xí)氣氛使教學(xué)過(guò)程充滿活力，減少了教師“填鴨式”的教學(xué)。
3、教學(xué)理論與病理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
病理生理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有很重要的地位。因此，應(yīng)加強(qiáng)病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重，理論課側(cè)重對(duì)基本概念、基本理論進(jìn)行詳盡、透徹的講授；實(shí)驗(yàn)課則通過(guò)復(fù)制某種病理生理過(guò)程的模型，加深學(xué)生對(duì)理論的記憶、理解。例如講完缺氧后，在實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在小白鼠身上復(fù)制出乏氧性缺氧、一氧化碳中毒性缺氧兩種病理生理模型，不但驗(yàn)證了課堂理論，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的上述能力。實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐并重，取得了相得益彰的效果，學(xué)生普遍反映較好。
4、充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)
在病理生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有的內(nèi)容像發(fā)病機(jī)制、病理變化，臨床表現(xiàn)確實(shí)很抽象，學(xué)生往往難以想象、理解，真實(shí)的事物與文字的描述之間是有一定差距的。這樣，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了，老師利用教學(xué)課件，將真實(shí)的病理觀察模型、典型的臨床表現(xiàn)圖片直觀、形象、生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，教學(xué)效果自然就好，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。再者，有些實(shí)驗(yàn)操作難度大，學(xué)生單獨(dú)操作的話，成功率低，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)要求效果，教師就可以結(jié)合多媒體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)示教教學(xué)，例如在進(jìn)行家兔失血性休克實(shí)驗(yàn)時(shí)，由教師邊操作邊講解，并利用儀器和多媒體相連，在家兔失血的過(guò)程中，其心跳、呼吸、血壓、壓差的變化就動(dòng)態(tài)的在大屏幕上顯示出來(lái)，學(xué)生不但感受了實(shí)驗(yàn)氛圍，而且印證了課堂理論，普遍反映比自己操作的體會(huì)還深。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)模式，學(xué)生才有更好的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思維是很活躍的，教師只有具備較強(qiáng)的知識(shí)能力，實(shí)施靈活的教學(xué)方式，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
護(hù)理專業(yè)論文9
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談中職護(hù)理專業(yè)護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)
摘 要：做好醫(yī)療事業(yè)是一個(gè)國(guó)家穩(wěn)定的基礎(chǔ)事業(yè)，這項(xiàng)事業(yè)的主要后備力量就是護(hù)生，而決定護(hù)生能否做好以后的護(hù)理工作，這在一定程度上取決于他們?cè)谧o(hù)理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能形成過(guò)程中的職業(yè)道德，然而在現(xiàn)在的大多中職衛(wèi)校當(dāng)中對(duì)于護(hù)生職業(yè)道德的培養(yǎng)存在一些理由，一些教育內(nèi)容流于形式，不能與實(shí)際相結(jié)合，嚴(yán)重違背了中職護(hù)理專業(yè)護(hù)生培養(yǎng)的要求，在教育的方式上也只是注重灌輸式教育，課堂氣氛過(guò)于呆板，學(xué)生并不能學(xué)到一些真正有用的東西。本文從中職護(hù)理專業(yè)護(hù)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合在職業(yè)道德培養(yǎng)當(dāng)中存在的不足，對(duì)如何優(yōu)化中職護(hù)理專業(yè)護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)措施。
關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè) 護(hù)生 職業(yè)道德培養(yǎng) 優(yōu)化措施
為社會(huì)輸送大量醫(yī)療服務(wù)行業(yè)一線人才的主要基地是中職衛(wèi)校，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是能夠適應(yīng)該行業(yè)的發(fā)展，隨著我國(guó)醫(yī)療體制的不斷改革，越拉越多的醫(yī)院已經(jīng)從過(guò)去的公益事業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛聵I(yè)，醫(yī)院和患者之間的關(guān)系也轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)與消費(fèi)的關(guān)系，這就需要大量的高素質(zhì)人才來(lái)支撐，而護(hù)患關(guān)系往往決定了醫(yī)患關(guān)系，可見(jiàn)對(duì)護(hù)生的職業(yè)道德培養(yǎng)具有重要的作用。
一、中職護(hù)理專業(yè)護(hù)生的特點(diǎn)
現(xiàn)在大多數(shù)中專護(hù)理專業(yè)護(hù)生為90后獨(dú)生子女，還有就是大多數(shù)護(hù)理專業(yè)都是女生，由于都是在家里的呵護(hù)下成長(zhǎng)的，從小優(yōu)越感就比較強(qiáng)，常常會(huì)以自我為中心，這就造成了在平常處理人際關(guān)系時(shí)不能采用合適的方式去應(yīng)對(duì)，在學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)常常會(huì)形成壓力，使得整體的素質(zhì)就出就比較差�？梢杂们酀⒍嘧�、可塑來(lái)形容這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生，青澀主要是指他們的情緒不夠穩(wěn)定，多變主要是指性格比較容易受到影響，可塑是指學(xué)生也容易被引導(dǎo)，所以在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要循序漸進(jìn)，緩慢進(jìn)行的教育方式。
二、中職護(hù)理專業(yè)護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)中存在的不足
在目前的中職護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)中存在一些理由，一些教育內(nèi)容流于形式，不能與實(shí)際相結(jié)合，具體表現(xiàn)如下：
1.對(duì)護(hù)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育缺乏重視。一些中專院校對(duì)護(hù)生的職業(yè)道德教育不夠足夠重視，覺(jué)得在學(xué)校期間沒(méi)必要進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，等工作后也可以繼續(xù)培養(yǎng)，使得現(xiàn)在護(hù)生的職業(yè)道德素質(zhì)目前狀況不容樂(lè)觀，造成了學(xué)生在選擇工作時(shí)，非常看重工作的地區(qū)以及提供的'工資和工作時(shí)間，很多畢業(yè)生都選擇留在一些大城市，造成了一些崗位應(yīng)聘人數(shù)多，一些崗位冷清的局面。還有就是造成了上崗后不夠敬業(yè)，奉獻(xiàn)意識(shí)不夠，過(guò)于逐利，這都是因?yàn)樵谛Ｆ陂g對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)教育缺乏重視的理由。
2.職業(yè)道德教師自身的素質(zhì)不夠。一些職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德教育薄弱，不能滿足現(xiàn)在職業(yè)道德的工作要求。首先，教師大都不是專業(yè)的，非專業(yè)教師居多。第二是與其他學(xué)科相比， 職業(yè)道德教師更少的機(jī)會(huì)去參加職業(yè)道德實(shí)踐，接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)并不多。第三是缺乏對(duì)護(hù)理學(xué)生職業(yè)道德教育的深入研究。第四是教師職業(yè)道德教育的概念是相對(duì)落后， 教育護(hù)生時(shí)缺乏 、平等和尊重。第五是一些教師缺乏耐心，不去主動(dòng)地關(guān)心護(hù)生。
3.社會(huì)上對(duì)中職護(hù)理職業(yè)缺乏認(rèn)同感。我們的專業(yè)護(hù)理教育起步較晚，起點(diǎn)低，在各種社會(huì)因素的影響下，人們理解護(hù)理教育的重要性不夠全面， 從而使被動(dòng)接受中等護(hù)理教育的人相對(duì)其他專業(yè)多。一些學(xué)生因?yàn)楦呖际〔胚x擇到中等職業(yè)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，而不是主觀上想去學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)。
4.中職護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德教育教材存在局限。教材上雖然指出了職業(yè)道德教育的重要性，但是沒(méi)有足夠的實(shí)例來(lái)說(shuō)明職業(yè)道德的重要性，可以說(shuō)知識(shí)一些口號(hào)式內(nèi)容，還有就是教材缺乏針對(duì)性，由于護(hù)理專業(yè)護(hù)生以后面對(duì)的是活生生的人，是關(guān)乎人的健康理由，并不是像其他行業(yè)一樣面對(duì)的是商品，所以就需要嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真的工作態(tài)度，然而現(xiàn)在的教材適用于很多專業(yè)，對(duì)護(hù)理專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。
三、如何優(yōu)化中職護(hù)理專業(yè)護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)的策略
針對(duì)中職護(hù)理專業(yè)護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)存在的理由，需要結(jié)合實(shí)際情況采取有效地措施來(lái)優(yōu)化職業(yè)道德培養(yǎng)策略。
1.加大對(duì)中職護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)的重視程度。在教學(xué)過(guò)程中要將職業(yè)道德教育引起重視，多舉一些職業(yè)道德素質(zhì)在護(hù)理工作中的重要性事例，教師在日常的教學(xué)中要言傳身教，中職的護(hù)生正處于沒(méi)有形 生觀和價(jià)值觀的年紀(jì)，在這個(gè)時(shí)候如果老師在日常的教學(xué)中對(duì)職業(yè)道德引起重視，那么學(xué)生也會(huì)對(duì)職業(yè)道德引起重視，從而在日后的工作中引起重視。
2.提高中職護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德教育教師的自身素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷更新觀念，以適應(yīng)現(xiàn)在不斷變化的時(shí)代要求和學(xué)生多變的性格，對(duì)教師要進(jìn)行再教育，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，定期參加教育培訓(xùn)，在平常的教學(xué)時(shí)要多注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和對(duì)患者負(fù)責(zé)的工作責(zé)任感。
3.實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。學(xué)醫(yī)和做人緊密相連，護(hù)士走進(jìn)教室的第一課就是應(yīng)該培養(yǎng)一種愛(ài)心，學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)踐時(shí)要進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行餐館和走訪，使護(hù)士能夠?qū)︶t(yī)院有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，并在醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐的，在實(shí)踐中可以發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，可以學(xué)到高尚的道德情操，在實(shí)踐中提升自己的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)一個(gè)充滿愛(ài)心的自己，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。
4.營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)道德培養(yǎng)氛圍。社會(huì)氛圍對(duì)護(hù)士職業(yè)道德培訓(xùn)的有一個(gè)比較大的影響和制約，一個(gè)良好的大環(huán)境，對(duì)護(hù)士的職業(yè)道德能起到積極的推動(dòng)作用，不利的環(huán)境會(huì)對(duì)護(hù)生的職業(yè)道德產(chǎn)生負(fù)面影響，良好的氛圍會(huì)在潛意識(shí)中提高護(hù)生的職業(yè)道德素質(zhì)。
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作者簡(jiǎn)介：趙至國(guó)，男，出生年月：1981、2，籍貫：青島膠州里岔，學(xué)校：青島第二衛(wèi)生學(xué)校，研究方向 ：解剖學(xué)老師。
護(hù)理專業(yè)論文10
引言：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也有了很大的突破，每個(gè)學(xué)校的專業(yè)都逐漸增加，其中護(hù)理學(xué)最近這些年尤為熱門。護(hù)理學(xué)可以稱得上是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得很有必要。隨著我國(guó)對(duì)于醫(yī)療事業(yè)的改革和相關(guān)法例的實(shí)施、患者自身的維權(quán)和保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，這就使得每個(gè)任職的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在此之前必須要在學(xué)校內(nèi)得到更好的教育，來(lái)培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和臨床思維能力。護(hù)理學(xué)的高職院校們奉行著“培養(yǎng)技術(shù)型人才”這一宗旨，對(duì)于學(xué)生的教育不僅停留在理論的基礎(chǔ)上，更在于實(shí)踐的操作性、素質(zhì)的培養(yǎng)上。要想達(dá)到更高的實(shí)踐能力，一定的理論知識(shí)是必需的，只有打好底層基礎(chǔ)，才能建好“上層建筑”。下面，就當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
一、加大對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)
(一)首先要建立健全相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室制度
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，要想讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，就要在實(shí)訓(xùn)室維護(hù)一個(gè)嚴(yán)格的秩序，目前大部分護(hù)理學(xué)校都是班級(jí)數(shù)量多，負(fù)責(zé)上課和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品的教師相對(duì)較少，再加上上課任務(wù)繁重，這些因素就很容易導(dǎo)致上課秩序混亂，就會(huì)影響教學(xué)的成果。針對(duì)這個(gè)弊端，可以制定一些相關(guān)制度，比如說(shuō)：儀器的操作與管理制度、實(shí)訓(xùn)室的管理制度等等，用這些成文的規(guī)定來(lái)規(guī)范學(xué)生和教師的行為，還要有人進(jìn)行監(jiān)督與檢查，并進(jìn)行及時(shí)的匯報(bào)和反映。及時(shí)在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，也要嚴(yán)格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細(xì)節(jié)，以防在就職后把不好的習(xí)慣帶到工作中去。
(二)其次要完善實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)建設(shè)
我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，醫(yī)院里的醫(yī)療設(shè)備都在不斷的更新，為了使得學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能跟得上臨床護(hù)理的需求，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)設(shè)備進(jìn)行更新和替換，一些基礎(chǔ)的設(shè)備實(shí)訓(xùn)室中都是必須具備的，例如：護(hù)士站、急救室、呼吸機(jī)等。還可以對(duì)不同科室進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以接觸到不同科室，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)訓(xùn)室不僅可以檢測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問(wèn)題的能力。還可以在實(shí)訓(xùn)室中加入多媒體，豐富課堂的.內(nèi)容，使得教師在教學(xué)中更加的方便、快捷，也讓學(xué)生能夠更加深入的了解每一項(xiàng)操作。
(三)還要注重實(shí)訓(xùn)室的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)
整潔的環(huán)境和好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使人更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)并培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)。在對(duì)實(shí)訓(xùn)室有了明確的規(guī)范和設(shè)備的更新后，就要對(duì)實(shí)訓(xùn)室的學(xué)風(fēng)進(jìn)行改頭換面，打造一個(gè)擁有濃厚學(xué)風(fēng)的文化課堂，將職業(yè)道德和專業(yè)的思維融入進(jìn)去，做到以人為本，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。在各個(gè)教室或者樓道掛上著名醫(yī)生的理論或者畫像、學(xué)�？谔�(hào)等，以增加專業(yè)性和趣味性，增強(qiáng)人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學(xué)樓。
二、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革
在實(shí)際操作之前一定要把理論知識(shí)學(xué)扎實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。
(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
醫(yī)療事業(yè)的不斷進(jìn)步也就代表著醫(yī)療知識(shí)的不斷發(fā)展，這也就要求專業(yè)的教師必須要實(shí)時(shí)的更新自己的“知識(shí)庫(kù)”，理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)都要具備，這樣才能讓學(xué)生跟上時(shí)代的發(fā)展，所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)�？梢栽诿總�(gè)假期指定不同的教師在醫(yī)院進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成之后，再開(kāi)相關(guān)的報(bào)告會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)成果做個(gè)總結(jié)，讓其他教師也能學(xué)習(xí)和了解到，達(dá)到事半功倍的效果。
(二)調(diào)整學(xué)習(xí)課程的比例
學(xué)習(xí)的目標(biāo)有了改變之后，課時(shí)的分配也要進(jìn)行改變，增加實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，做到精講，以提供更多的時(shí)間來(lái)操作，還可以延長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放時(shí)間，為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，教師要嚴(yán)格的對(duì)他們進(jìn)行要求，采取集中化的訓(xùn)練，在訓(xùn)練之后還要進(jìn)行考核，務(wù)必要達(dá)到人人合格的成績(jī)才可。
(三)統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校相關(guān)部門把學(xué)習(xí)到的操作和理論知識(shí)進(jìn)行匯總并裝訂成冊(cè)，發(fā)放到每個(gè)學(xué)生、老師的手里，使得教學(xué)、練習(xí)、審核都有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以規(guī)范學(xué)生們的操作，更加標(biāo)準(zhǔn)和合理。
(四)打造以人為本的教學(xué)方式
以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師作為學(xué)習(xí)的中心，教師在課前準(zhǔn)備好課上所需物品，由教師做示范，學(xué)生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺失了學(xué)生們自己主動(dòng)思考的過(guò)程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，實(shí)訓(xùn)課前要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所用到的物品，讓教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。
總的來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)，更要明確實(shí)際操作對(duì)每個(gè)學(xué)生的重要性，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，也減小了學(xué)生走出學(xué)校后對(duì)真正工作中的不適應(yīng)，越來(lái)越朝著與臨床無(wú)縫接軌的目標(biāo)前進(jìn)，使得每一位學(xué)生能夠在工作后更快速的適應(yīng)，做到真正的學(xué)以致用，使改革達(dá)到其真正的目的，向社會(huì)輸送有價(jià)值的人才。
護(hù)理專業(yè)論文11
摘要：從高職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在問(wèn)題著手，研究護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方案制定，為其發(fā)揮骨干帶頭作用，培養(yǎng)護(hù)理人才，深化護(hù)理專業(yè)職教和課改，推進(jìn)管理體制和用人機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)新辦學(xué)模式，提供策略和方法。
關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；評(píng)價(jià)體系
20xx~2007年，教育部和財(cái)政部分別資助各地的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，至今已建成一批能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的集教學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。以下針對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地存在的問(wèn)題及評(píng)價(jià)體系談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要問(wèn)題
裝備更新迅速，管理理念滯后 依賴政府投入，短期內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施裝備條件明顯改善，但裝備規(guī)模擴(kuò)增后的管理矛盾突出。表現(xiàn)在規(guī)章制度不全，人員配置不足，激勵(lì)機(jī)制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。
招生規(guī)模擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)工位不足 職業(yè)院校連續(xù)幾年的擴(kuò)增招生，部分已建成的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局與功能已不能適應(yīng)迅速增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)。
依賴國(guó)家支持，缺乏后續(xù)增資 上級(jí)財(cái)政支持的經(jīng)費(fèi)主要用于購(gòu)置實(shí)訓(xùn)裝備。其特征是導(dǎo)向性、一次性，而非經(jīng)常性的資助。各校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革、就業(yè)需要等，有計(jì)劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續(xù)發(fā)展。
部分資源冗余，設(shè)備利用率低 過(guò)分豪華、不切實(shí)際的高檔裝備，至今作為實(shí)訓(xùn)陳列展示，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)功能。平時(shí)閑置并不參與實(shí)訓(xùn)，成為上級(jí)主管部門檢查時(shí)的擺設(shè)，時(shí)間久了又要面臨淘汰或更新，造成資源浪費(fèi)。
開(kāi)放時(shí)間不足，實(shí)訓(xùn)服務(wù)不夠 實(shí)訓(xùn)過(guò)程缺乏開(kāi)放性、綜合性，不能高效合理地使用實(shí)訓(xùn)室。由于管理協(xié)調(diào)、信息反饋、服務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)耗材等因素，實(shí)訓(xùn)過(guò)程不能向全體護(hù)生全天候（包括雙休日、節(jié)假日等）開(kāi)放；學(xué)生不能自選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；影響護(hù)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間的自我掌控，不利思維能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐教法陳舊，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目欠新 實(shí)踐教學(xué)仍采用教師原本熟悉的教法，沒(méi)有緊跟臨床護(hù)理技術(shù)的最新進(jìn)展；教材依舊，教法照舊，項(xiàng)目陳舊，有的脫離臨床實(shí)際，有的臨近淘汰；新的臨床路徑和護(hù)理程序沒(méi)有進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，尤其是�？谱o(hù)理技能實(shí)訓(xùn)方面，存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)課程改革深度不夠。
護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建
（一）評(píng)價(jià)目的作用
護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)的目的，取決于不同的評(píng)價(jià)主體。財(cái)政部門是教育投資方，依據(jù)投資目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量與運(yùn)行效益；教育部門是職教的監(jiān)管方，依據(jù)基地的社會(huì)性質(zhì)，評(píng)價(jià)其人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的功能；學(xué)校是經(jīng)營(yíng)方，依據(jù)行政管理的目標(biāo)任務(wù)，評(píng)價(jià)其執(zhí)行及完成任務(wù)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效率；教師與學(xué)生是實(shí)訓(xùn)基地的使用方，評(píng)價(jià)其實(shí)用性、方便性和創(chuàng)新性。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)目的歸納為如下幾點(diǎn)：（1）總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）判斷質(zhì)量和運(yùn)行成效。（3更新理念和調(diào)整思路。（4）爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)，贏得信譽(yù)。（5）以評(píng)促建、促改、促管。（6）吸取經(jīng)驗(yàn)，以利再建。不同的評(píng)價(jià)目的，會(huì)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)論。但無(wú)論何種結(jié)論，越是客觀公正和切合實(shí)際，越能產(chǎn)生積極影響和預(yù)期效應(yīng)。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)理論依據(jù)
欲做出客觀公正的評(píng)價(jià)，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)理論是基本要求。它是統(tǒng)一評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，制定適宜標(biāo)準(zhǔn)，作出公正評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；也是評(píng)價(jià)結(jié)論發(fā)揮積極作用的內(nèi)在力量。各地抽調(diào)的評(píng)估專家，其評(píng)價(jià)理論的知識(shí)儲(chǔ)備不同，所以各有所長(zhǎng)。分組時(shí)，評(píng)估專家應(yīng)取長(zhǎng)避短，各司其職。常用的評(píng)價(jià)理論如下：
實(shí)證主義理論 認(rèn)為凡事物總有數(shù)量，有數(shù)量就可測(cè)量；經(jīng)測(cè)量可知量變，有量變就有質(zhì)變。以測(cè)量數(shù)據(jù)作為分析判斷依據(jù)，以數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，做出基本評(píng)價(jià)。不可測(cè)量的部分采用一定的方法將其轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的部分，再進(jìn)行論證評(píng)價(jià)。
目標(biāo)分類理論 依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)對(duì)象先行分類。分類后由于性質(zhì)相同的內(nèi)容集中在一起，易于做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，避免一概而論的模糊評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為明確具體，有針對(duì)性，便于依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的整改與完善。
知識(shí)構(gòu)建理論 凡評(píng)價(jià)，總是選擇事物的某一進(jìn)程，進(jìn)行時(shí)間橫斷面的隨機(jī)抽檢分析，不必等待相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)完備以后進(jìn)行。投巨資建設(shè)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是近五年內(nèi)的事情，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，既需要時(shí)日，又分成階段。根據(jù)構(gòu)建主義理論，評(píng)價(jià)中的分等分級(jí)更符合事物發(fā)展的階段論。
社會(huì)需求理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，維護(hù)人民身體健康的社會(huì)需要。社會(huì)需求常可用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平滿足社會(huì)需求的程度。社會(huì)服務(wù)功能越好，符合社會(huì)需求程度就越高。
科學(xué)發(fā)展理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)發(fā)展，指在基礎(chǔ)護(hù)理與�？谱o(hù)理、臨床護(hù)理與社區(qū)護(hù)理、普通護(hù)理與特別護(hù)理、疾病護(hù)理與康復(fù)護(hù)理等實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的銜接、融合和配套；管理模式的選擇與運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建；人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)；技能培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向；技術(shù)因素與環(huán)境因素的和諧發(fā)展。
以人為本理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于人的'作為而非實(shí)物裝備。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)與布局、設(shè)施與裝備、數(shù)量與質(zhì)量、管理與效益、規(guī)劃與發(fā)展的評(píng)價(jià)，最終是對(duì)人的管理能力、創(chuàng)新水平和工作效能的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是事物的數(shù)量，而是工作的質(zhì)量；不是設(shè)備的多少，而是發(fā)揮的價(jià)值效應(yīng)。
上述理論在評(píng)價(jià)中配合應(yīng)用。理論不能以偏概全，單一理論在實(shí)踐應(yīng)用中，總有自身缺陷和盲區(qū)。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)原則要素
理論與實(shí)踐一體原則評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地要注意理論聯(lián)系實(shí)踐。即“理念要新，實(shí)踐要行”，說(shuō)到做到，做到寫到，寫到看到，看到評(píng)到。
軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應(yīng)，硬件指裝備、設(shè)施和設(shè)備。軟件是質(zhì)量?jī)r(jià)值所在，硬件是數(shù)量實(shí)物基礎(chǔ)�；A(chǔ)扎實(shí)，管理到位，則能產(chǎn)生效率和效益。評(píng)價(jià)時(shí)要更看重質(zhì)量和效價(jià)。
內(nèi)外結(jié)合原則評(píng)估護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，眼光要關(guān)注校內(nèi)校外兩方面。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的目的在于更好地滿足并服務(wù)于校外需求。評(píng)估專家不應(yīng)僅按照主觀認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，更應(yīng)依據(jù)其他滿足社會(huì)需求的程度。不僅橫向評(píng)出高低，更要縱向評(píng)出服務(wù)滿意度。
量效轉(zhuǎn)換原則等級(jí)對(duì)應(yīng)評(píng)分，評(píng)分對(duì)應(yīng)等級(jí)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以數(shù)據(jù)測(cè)量為據(jù)，難以量化的績(jī)效考核，可通過(guò)量效轉(zhuǎn)化公式或量表，折算成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析評(píng)估，做出定級(jí)評(píng)價(jià)。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)指標(biāo)體系
根據(jù)上述評(píng)價(jià)理論和原則，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示：
護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)方案制定
（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)價(jià)主體確定，依據(jù)評(píng)價(jià)目的而變。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)需而生，因時(shí)而異。（3）現(xiàn)代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正向“由剛轉(zhuǎn)柔、由量轉(zhuǎn)質(zhì)，由物轉(zhuǎn)效”演變。所謂標(biāo)準(zhǔn)，只是變動(dòng)的量標(biāo)，而非固定的鋼尺。可在上述評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上制定適宜的參考標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述評(píng)價(jià)體系制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較適宜校內(nèi)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)，尚不適宜校外醫(yī)院臨床教學(xué)基地的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)等級(jí)有的地區(qū)將評(píng)價(jià)等級(jí)分為合格、不合格與優(yōu)秀三級(jí)；有的采用星級(jí)法分為五級(jí)（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態(tài)度，后一種方法分級(jí)排序而不定性表態(tài)，符合事物發(fā)展規(guī)律，更易為大家接受，利于繼續(xù)努力晉級(jí)。星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)預(yù)先制定，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)號(hào)入座。即使自評(píng)，也能預(yù)測(cè)自己所在等級(jí)，明確今后努力的方向。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)策略方式
評(píng)價(jià)策略客觀公正的評(píng)價(jià)應(yīng)采取相應(yīng)策略。（1）明確評(píng)價(jià)主體。評(píng)級(jí)主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔(dān)當(dāng)，也可聘請(qǐng)專業(yè)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)主持。（2）預(yù)先公布評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)用語(yǔ)等，形成完整的評(píng)價(jià)執(zhí)行方案。（3）深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由實(shí)到虛、由硬到軟、由量到質(zhì)的遞進(jìn)策略。先從硬件環(huán)境切入，轉(zhuǎn)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再看管理效益，細(xì)審創(chuàng)新規(guī)劃。（4）集中評(píng)價(jià)結(jié)果排序分級(jí)。做到全面掌握信息，總結(jié)特色亮點(diǎn)，理出成功經(jīng)驗(yàn)，寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。
評(píng)價(jià)方式一般有以下幾種：（1）內(nèi)審自評(píng)。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理人員根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先期內(nèi)審自評(píng)自糾。內(nèi)審自評(píng)應(yīng)嚴(yán)格把握評(píng)測(cè)積分要點(diǎn)，從嚴(yán)入手，賬物對(duì)應(yīng)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，計(jì)算正確。（2）外援參評(píng)。聘請(qǐng)兄弟院校護(hù)理專業(yè)負(fù)責(zé)人組成外援同行評(píng)審組，對(duì)本校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬評(píng)價(jià)。外援參評(píng)借助外腦智力和經(jīng)驗(yàn)，較能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺陷。因是專業(yè)同行，評(píng)價(jià)更為中肯求實(shí)。（3）專家點(diǎn)評(píng)。由臨床護(hù)理專家、護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員組成的專家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們平時(shí)參與護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，熟知護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)部情況，能夠抓住要害、缺陷、問(wèn)題進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。（4）上級(jí)抽評(píng)。由國(guó)家或省級(jí)教育評(píng)估院組織專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。上級(jí)抽評(píng)程序嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范，評(píng)價(jià)權(quán)威，效應(yīng)明顯。尤其是他們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，可作為指令，貫穿于后續(xù)整改實(shí)施之中。
（三）評(píng)價(jià)過(guò)程報(bào)告
評(píng)價(jià)過(guò)程 聽(tīng)取基地建設(shè)情況匯報(bào)、查看過(guò)程文件資料、測(cè)量核查硬件數(shù)量、調(diào)查取證管理效能、觀摩實(shí)踐教學(xué)授課、座談創(chuàng)新發(fā)展理念、交流各方評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、撰寫初步評(píng)價(jià)意見(jiàn)、集中反饋建議信息。每一過(guò)程均有材料紀(jì)要，以便綜合分析評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)報(bào)告 評(píng)價(jià)報(bào)告分會(huì)議報(bào)告和書面報(bào)告兩種。會(huì)議報(bào)告也稱即時(shí)報(bào)告，一般于評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，當(dāng)面反饋給受評(píng)實(shí)訓(xùn)基地管理人員。書面報(bào)告也稱事后報(bào)告，一般于評(píng)估結(jié)束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽(tīng)證意見(jiàn)，綜合評(píng)分論定。書面報(bào)告應(yīng)由以下部分組成：（1）評(píng)價(jià)組織過(guò)程描述。（2）評(píng)價(jià)意見(jiàn)匯總（包括分類評(píng)價(jià)意見(jiàn)和總體評(píng)價(jià)意見(jiàn)）。（3）成績(jī)亮點(diǎn)歸納。（4）缺陷問(wèn)題指點(diǎn)。（5）整改意見(jiàn)建議。（6）重點(diǎn)努力方向。（7）評(píng)估專家簽名蓋章。評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)注意讀者一般為專業(yè)負(fù)責(zé)人以上行政管理人員。評(píng)價(jià)報(bào)告的語(yǔ)言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅（1000～1200字為宜）、規(guī)范流暢，意見(jiàn)應(yīng)實(shí)事求是，態(tài)度要真誠(chéng)坦率，亦應(yīng)行之有效。
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護(hù)理專業(yè)論文12
當(dāng)今隨著醫(yī)療水平的不斷提高，對(duì)專業(yè)護(hù)理人員的要求也隨之提高。本人作為多年從事醫(yī)學(xué)教育并參與護(hù)理人才培養(yǎng)的教師，深感責(zé)任重大，擔(dān)子沉重。目前，我國(guó)對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)已形成獨(dú)立、完整的教育體系。但護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材建設(shè)相對(duì)滯后，至今，尚未有針對(duì)護(hù)理專業(yè)的系列教材。本人通過(guò)參編護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，產(chǎn)生了一些思考。
１護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材使用現(xiàn)狀
根據(jù)衛(wèi)生部頒布的護(hù)理專業(yè)教育計(jì)劃所列的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，迄今未見(jiàn)一套教材是按護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的要求編寫的。全國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)所使用的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教材是借用醫(yī)療專業(yè)的教材，這些教材對(duì)護(hù)理專業(yè)而言，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容偏多、偏深，整體分量偏重（每學(xué)時(shí)字?jǐn)?shù)介于4100-6600之間）。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的要求來(lái)說(shuō)，亦應(yīng)隨各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同、教學(xué)時(shí)數(shù)的差異，所選用教材也應(yīng)有所不同。由于一種教材供多專業(yè)使用的普遍現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難是不言而喻的，特別是在護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中矛盾尤為突出。故必須重視教材建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵，有必要編寫一套針對(duì)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，及早改變護(hù)理專業(yè)教材不配套，缺乏專業(yè)特色基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材的現(xiàn)狀。
２護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材編寫的構(gòu)架
根據(jù)我們多年從事護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的經(jīng)歷認(rèn)為，教材編寫應(yīng)具有以下幾方面特點(diǎn)。
1）面向護(hù)理專業(yè)，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)
護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材的編寫，在聯(lián)系臨床實(shí)際打基礎(chǔ)方面應(yīng)注意偏重護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)�；A(chǔ)理論知識(shí)在保持其原有系統(tǒng)性前提下，應(yīng)盡量與臨床實(shí)際應(yīng)用相吻合，但要防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)地湊合護(hù)理內(nèi)容，而消弱本學(xué)科的基本要求，絕不能出現(xiàn)基礎(chǔ)代替臨床、理論與實(shí)際脫節(jié)或本末倒置的現(xiàn)象。教材的編寫既要以基本理論為主干，又要圍繞護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在與護(hù)理密切相關(guān)的問(wèn)題上做恰到好處的延伸與擴(kuò)展，達(dá)到學(xué)以致用，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，不能簡(jiǎn)單的消減內(nèi)容，降低要求以適合教學(xué)時(shí)數(shù)。而是要精選內(nèi)容，與護(hù)理專業(yè)相關(guān)部分的'理論知識(shí)深廣度和基本技能訓(xùn)練方面，均應(yīng)著重加強(qiáng)，使之更切合護(hù)理工作的要求。例如，在生理學(xué)循環(huán)生理章節(jié)中有關(guān)血壓的概念、正常值、形成條件和機(jī)制、影響因素等基本理論知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)闡明，而且應(yīng)配合必要的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解深而透，使之與后續(xù)的臨床應(yīng)用能相呼應(yīng)。
教材編寫中，在保持本學(xué)科基本知識(shí)完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)那些與護(hù)理工作關(guān)系不大的繁瑣理論知識(shí)，可以刪繁就簡(jiǎn)。這樣才能在闡明與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)方面的篇幅得以充分的保證。如，在生理學(xué)能量代謝與體溫章節(jié)中，關(guān)于能量代謝的測(cè)定方法及計(jì)算過(guò)程盡可刪除，而對(duì)影響能量代謝的因素、基礎(chǔ)代謝測(cè)定在臨床上的應(yīng)用及測(cè)定的注意事項(xiàng)應(yīng)詳細(xì)闡述。對(duì)體溫的生理變動(dòng)、散熱方式、途徑及調(diào)節(jié)，可結(jié)合生活過(guò)程，聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)際，做深入淺出的講解，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論對(duì)指導(dǎo)臨床護(hù)理工作的重要意義。
總之，護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，既要傳授本學(xué)科的基本知識(shí)，又要面向護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)后續(xù)的各科護(hù)理專業(yè)知識(shí)和操作技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也要為今后參加護(hù)理工作實(shí)踐需要和不斷提高業(yè)務(wù)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展鋪平道路。
2）反映現(xiàn)代科學(xué)水平
一本高水平教材，不僅要介紹本學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容，而且還應(yīng)反映本學(xué)科進(jìn)展的現(xiàn)代水平，并能適當(dāng)?shù)闹敢磥?lái)，使讀者能開(kāi)闊思路，培養(yǎng)富于創(chuàng)新的精神。教材內(nèi)容的先進(jìn)性和現(xiàn)代化，要立足于不斷“更新”和認(rèn)真“精選”。先進(jìn)性不能理解為有新必錄、凡舊必刪；而現(xiàn)代化也不是要把科學(xué)前沿和尖端內(nèi)容都編進(jìn)去。應(yīng)該是把學(xué)術(shù)上被廣泛肯定，技術(shù)上屬于現(xiàn)代適用，且被多數(shù)醫(yī)療衛(wèi)生單位引進(jìn)和使用的內(nèi)容編寫到教材中去。
在強(qiáng)調(diào)教材先進(jìn)性、反映現(xiàn)代水平時(shí)，要防止把本學(xué)科應(yīng)該掌握的傳統(tǒng)內(nèi)容和經(jīng)典理論當(dāng)作陳舊的東西而被棄之。眾所周知，傳統(tǒng)的經(jīng)典理論，往往是反映事物本質(zhì)的、規(guī)律性的基礎(chǔ)理論，它對(duì)于奠定基礎(chǔ)、啟迪思路具有重要作用。因此教材編寫應(yīng)處理好傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代進(jìn)展之間的關(guān)系，教材的更新仍應(yīng)以傳統(tǒng)的經(jīng)典理論為主干，去掉那些已被淘汰和繁瑣的內(nèi)容，精選那些與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展密切聯(lián)系的部分，運(yùn)用新的理論和方法來(lái)闡明基本概念。
反映教材的現(xiàn)代水平，應(yīng)按本學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)，圍繞“三基”，針對(duì)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)去精選內(nèi)容。要注意適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生的實(shí)際水平，不能把尚未成熟、尚未能被廣泛使用的東西，過(guò)早過(guò)急的引入。我國(guó)幅員遼闊，各地醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展不平衡，某些區(qū)域以達(dá)到先進(jìn)水平，但還有較多的基層醫(yī)療衛(wèi)生單位設(shè)備還較簡(jiǎn)陋，因此要求我們所培養(yǎng)的護(hù)理人員應(yīng)有較大的適應(yīng)性，這一點(diǎn)在教材編寫中應(yīng)有所體現(xiàn)。這就是說(shuō)，既要吸取當(dāng)代科學(xué)新進(jìn)展，又要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況加以選擇，還應(yīng)注意反映國(guó)內(nèi)外有關(guān)本學(xué)科的科研成果和進(jìn)展動(dòng)態(tài)。
此外，教材不同于專著，不能側(cè)重與顯示編者的學(xué)識(shí)和才干，教材的著眼點(diǎn)要放在適應(yīng)教學(xué)所需，應(yīng)便于教和學(xué)，因此，教材的結(jié)構(gòu)和編排方式，要符合教學(xué)規(guī)律。
3）有利于培養(yǎng)能力
教材對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)能力方面，無(wú)疑起到十分重要的作用。能力培養(yǎng)的范圍很廣，我們認(rèn)為應(yīng)側(cè)重以下幾種能力的培養(yǎng)。
（1）思維能力
教材的編寫在傳輸知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，一方面要求教材結(jié)構(gòu)前呼后應(yīng)，左右溝通，使學(xué)生通過(guò)閱讀、鉆研，能將所學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系，融會(huì)貫通，而不是孤立的死記硬背；另一方面在學(xué)生能力所及之處，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，在相關(guān)章節(jié)穿插一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)史話。這樣有利于啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓精神。
�。�2）自學(xué)能力
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)容量急劇增加，因此要求所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，善于關(guān)心與專業(yè)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，主動(dòng)吸取新知識(shí)。這樣，走上工作崗位后，能不斷充實(shí)和提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)現(xiàn)代化的要求。這就要求教材應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)文理上的深入淺出、通順明了，使教師可有計(jì)劃、有目的地組織和指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高自學(xué)和閱讀能力。
�。�3）實(shí)踐能力
作為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，在實(shí)踐能力培養(yǎng)上負(fù)有重要責(zé)任。應(yīng)針對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要精選，適當(dāng)可減少些項(xiàng)目，增加實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于自己動(dòng)手，主動(dòng)去觀察剖析所得結(jié)果，提高解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)然，作為教材應(yīng)努力提高“思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、適合我國(guó)情況的先進(jìn)性和教學(xué)的適應(yīng)性”等等。此外，我們認(rèn)為應(yīng)該提倡一門學(xué)科有多種版本教材，以便擇優(yōu)選用。對(duì)于全國(guó)通用教材出版以后，應(yīng)廣泛聽(tīng)取教師和學(xué)生的評(píng)議，及時(shí)組織修訂，使之不斷完善，以利教材質(zhì)量的不斷提高。
護(hù)理專業(yè)論文13
一、題目（標(biāo)題、文題）
論文題目是全文給讀者和編輯和第一印象，文題的好壞對(duì)論文能否利用具有舉足輕重的作用。一個(gè)好的題目應(yīng)盡可能在一完整的的句子中囊括三個(gè)基本要素，即研究對(duì)象、處理方法和達(dá)到的指標(biāo)，使讀者和編輯對(duì)
論文
研究的內(nèi)容一目了然。例如：對(duì)心肌梗塞病人（研究對(duì)象）溶栓治療（處理方法）監(jiān)護(hù)指標(biāo)的觀察及護(hù)理（達(dá)到的指標(biāo)），這三個(gè)要素并無(wú)先后之分，可根據(jù)文章偏重介紹的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍，但無(wú)論怎樣調(diào)整，必須直接反映
論文
所表達(dá)的內(nèi)容。要用有限的文字表達(dá)數(shù)千字的論文內(nèi)容，使題目起到畫龍點(diǎn)睛的'作用，就必須學(xué)會(huì)概括、準(zhǔn)確、新穎、精練地表達(dá)主題的技巧，具體要求：
1.概括：即用簡(jiǎn)短的文字囊括全文內(nèi)容，體現(xiàn)全文精髓，使人一看就能對(duì)全文含義有一個(gè)明確的概念，引人入勝，便于記憶。
2．準(zhǔn)確：用詞應(yīng)符合醫(yī)學(xué)詞語(yǔ)規(guī)范，準(zhǔn)確表達(dá)論文的特定內(nèi)容，實(shí)事求是地反映研究的范圍和深度，做到文要切題，題要得體，防止題大文小或用過(guò)時(shí)詞語(yǔ)，例如“肺癌護(hù)理”，肺癌治療可用多種手段，如果此文是關(guān)于肺癌化療期間預(yù)防化療藥物反應(yīng)的護(hù)理，用此命題就顯得題目過(guò)大，不夠具體和準(zhǔn)確。又如乙肝表面抗原在國(guó)際文獻(xiàn)檢索中已普遍用HBsAg表示，再用“澳抗”就不夠適宜。
3．新穎：題目一定要有特色和新意，不落俗套，避免與已有文獻(xiàn)的題目雷同，亦能引起編輯和讀者的注意。例如“白血病化療的護(hù)理”，白血病化療已形成常規(guī)，缺乏新穎性，而文章觀察的內(nèi)容是有關(guān)白血病化療期間出現(xiàn)細(xì)胞溶解綜合征的護(hù)理，如改為：“白血病化療期間出現(xiàn)細(xì)胞溶解綜合征的護(hù)理”，則較為明確、新穎。
4．精練：標(biāo)題用詞應(yīng)力求簡(jiǎn)短精練，一般不超過(guò)20個(gè)字，切忌冗長(zhǎng)繁雜，用詞要字斟句酌，盡量省去一些非特定詞，如“的觀察”、“的研究”等，不需寫成有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的完整句型。但也不應(yīng)過(guò)于籠統(tǒng)，過(guò)于簡(jiǎn)短，例如"中醫(yī)護(hù)理”，題目雖短，卻不能反映文章主題。文題盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。題中數(shù)字，應(yīng)盡量用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。但不包括作為形容詞或名詞的數(shù)字，例如“十二指腸”的“十二”不能改用阿拉伯?dāng)?shù)字。
5．基本格式：文題應(yīng)居中書寫，一般不設(shè)副文題，確有必要設(shè)時(shí)可用破折號(hào)與主題分開(kāi)，亦應(yīng)居中書寫。長(zhǎng)標(biāo)題需回行時(shí)應(yīng)注意詞或詞組的完整，并居中書寫，使之勻稱美觀。
二、署名
1．單位署名：?jiǎn)挝灰话阒缸髡邚氖卤疚墓ぷ鲿r(shí)的單位。單位署名應(yīng)標(biāo)明所在省市的全稱，便于編輯、讀者與作者進(jìn)行聯(lián)系。單位署名的數(shù)量一般不超3個(gè)，署名位置應(yīng)居文題之下，作者署名之前，居中書寫，并與作者署名之間留空一格。單位名稱前還應(yīng)標(biāo)明郵政編碼。
2．作者署名：作者署名必須遵守科學(xué)道德，實(shí)事求是，署名不僅是一種榮譽(yù)，更重要的是表示對(duì)文章內(nèi)容負(fù)責(zé)。論文作者一般指下列人員：
�。�1）課題的提出者及設(shè)計(jì)者；
�。�2）課題研究的主要執(zhí)行者；
�。�3）進(jìn)行資料收集并做統(tǒng)計(jì)處理的人員；
�。�4）論文的主要撰寫和修改者；
�。�5）對(duì)論文主要內(nèi)容能承擔(dān)全部責(zé)任，并能給予全面解釋和答辯的人員。
3．署名注意事項(xiàng)：
�。�1）每篇文章作者署名數(shù)量一般不超過(guò)6個(gè)人，并以參加主要工作者為限；
�。�2）作者署名順序，視其在工作中貢獻(xiàn)的大小而定。通常第一作者應(yīng)是研究工作的主要設(shè)計(jì)、執(zhí)行及論文的主要撰寫人。署名時(shí)不應(yīng)搞無(wú)勞掛名或照顧關(guān)系。當(dāng)作者署名順序有異議時(shí)，應(yīng)征得主要作者的同意方可改動(dòng)。指導(dǎo)者一般列于最后，或在文末注上“致謝”，但均需征得本人同意；
�。�3）在論文發(fā)表之前，參加研究者如已調(diào)往其他單位（如進(jìn)修人員等），可在署名末尾右上角加注符號(hào)，并在同頁(yè)腳注中說(shuō)明；
�。�4）署名必須用真名．不得用化名、筆名和假名，以示文責(zé)自負(fù)，如為集體成果，應(yīng)在文末
參考文獻(xiàn)
之前，寫上執(zhí)筆人或整理者姓名，便于讀者咨詢和聯(lián)系
護(hù)理專業(yè)論文14
[摘要]目的提高高年級(jí)本科護(hù)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。方法采用自編教材，要求英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，在課堂教學(xué)中引入場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，邀請(qǐng)護(hù)理專業(yè)教師、外教和留學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)。結(jié)果30%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)詞匯和正確的英文表達(dá)與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。72.3%的學(xué)生認(rèn)為在場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)中能夠綜合護(hù)理知識(shí)和語(yǔ)言技能，56.2%的學(xué)生在學(xué)習(xí)后表示有信心直接進(jìn)入涉外護(hù)理崗位工作。結(jié)論課程改革有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用能力。
[關(guān)鍵詞]護(hù)理專業(yè)；本科生；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革
語(yǔ)言是人際溝通的主要方式，是醫(yī)患、護(hù)患交流的工具，是求醫(yī)問(wèn)藥的最基本的要素。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置多偏重于一、二年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，高年級(jí)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力不足。針對(duì)高年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校對(duì)高年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行了教學(xué)改革，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。
1教學(xué)中問(wèn)題分析
1.1缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境目前大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍然是針對(duì)四、六級(jí)考試的應(yīng)試教育，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，但基本沒(méi)有在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用過(guò)自己的外語(yǔ)工具，在實(shí)際的護(hù)理操作中往往出現(xiàn)“聽(tīng)不懂、說(shuō)不了”的情況。專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈π枰獪贤ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境多流于單純的文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)。涉外護(hù)理的場(chǎng)景教學(xué)條件的缺失使得教師和學(xué)生在不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果[1]。
1.2教材選擇單一目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材基本上以閱讀材料和簡(jiǎn)單口語(yǔ)教材為主。閱讀材料主要有兩類：一種是以基本語(yǔ)法為線索，從ABC開(kāi)始，涉及的內(nèi)容多半只是醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)文體風(fēng)格的體現(xiàn)不足，醫(yī)學(xué)詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專業(yè)性很強(qiáng)的科研文章，作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級(jí)護(hù)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多采用醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教材和市面上流行的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的針對(duì)性、專業(yè)化的教材很少。
1.3缺乏復(fù)合型教師專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是目前很多學(xué)校采用的做法，護(hù)理專業(yè)教師用英語(yǔ)授課常因英語(yǔ)功底不深，表達(dá)能力受限制，遇到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用中文重復(fù)甚至解釋，學(xué)生在接觸雙語(yǔ)教學(xué)初期適應(yīng)性較差[2]，往往對(duì)中文講述產(chǎn)生依賴性，不愿意花時(shí)間和精力在英文學(xué)習(xí)上。英語(yǔ)教師由于缺乏護(hù)理專業(yè)知識(shí)，容易將學(xué)科教學(xué)視作語(yǔ)言教學(xué)[3]。
2教學(xué)改革嘗試
2.1與基礎(chǔ)階段教學(xué)相銜接高年級(jí)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上,使學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用性技能培訓(xùn)，熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)科技文體的一般特征，掌握各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格，為英語(yǔ)語(yǔ)言技能應(yīng)用和獲取專業(yè)知識(shí)鋪平道路。
在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)階段聽(tīng)力和口語(yǔ)的應(yīng)試訓(xùn)練多，實(shí)際工作中無(wú)法應(yīng)用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡，先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)教材和課堂授課方式，一方面充分利用基礎(chǔ)階段所取得的教學(xué)成果，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù),另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，盡快將被動(dòng)的內(nèi)向型知識(shí)變成主動(dòng)的輸出型技能。
2.2教材選擇多樣化備課時(shí)，同時(shí)參考若干本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，以疾病分類作為章節(jié)主題編寫教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來(lái)自歐美科技讀物，由教師根據(jù)需要進(jìn)行修改，在詞匯方面頻繁應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的共核詞，突出醫(yī)學(xué)詞匯外來(lái)詞多、詞形長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞及語(yǔ)音規(guī)律；在語(yǔ)法修辭及文體方面應(yīng)注意收集那些能體現(xiàn)各類醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)、含有較多具有代表性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)以及長(zhǎng)句子、倒裝結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分隔現(xiàn)象等的文章,并盡量采用原文。
每個(gè)閱讀主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景練習(xí)，要求學(xué)生課外閱讀大量跟護(hù)理交流實(shí)戰(zhàn)有關(guān)的書籍和有關(guān)口譯技巧的文章，在課堂上播放歐美護(hù)理實(shí)景錄像和與醫(yī)療相關(guān)的電影電視劇片斷，并在他們的課堂情景演練中考察學(xué)生的應(yīng)用情況。
2.3課堂設(shè)計(jì)模擬英語(yǔ)工作環(huán)境高年級(jí)的護(hù)生已具有一定的外語(yǔ)能力,教師在課堂上僅僅起引導(dǎo)和輔助作用，一方面通過(guò)對(duì)一些疑難問(wèn)題分析、解釋,幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的障礙，同時(shí)對(duì)一些重要的具有代表性的特殊表達(dá)及構(gòu)詞規(guī)律、文體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)掌握，并作為教學(xué)考核的內(nèi)容。
根據(jù)護(hù)士需要與病人頻繁交流的工作特點(diǎn)，在課前假設(shè)情景，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)外籍病人看病情節(jié)，在課堂中進(jìn)行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設(shè)計(jì)自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學(xué)中，適時(shí)講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)口譯的技巧，同時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)戰(zhàn)演練。比如，在門診教學(xué)部分，設(shè)計(jì)的情節(jié)是“說(shuō)英語(yǔ)的急性闌尾炎病人初次門診，由不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的醫(yī)生接診，由會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的`護(hù)士幫助醫(yī)患溝通，并執(zhí)行醫(yī)囑”。學(xué)生被分成護(hù)士組、醫(yī)生組、病人組。各組之間不準(zhǔn)提前溝通，課堂上分別從各組隨機(jī)抽出1個(gè)人即興表演。護(hù)士組的學(xué)生不得不在課前參考專業(yè)口譯員的準(zhǔn)備方法，熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方法�！把莩觥睍r(shí)邀請(qǐng)護(hù)理專業(yè)的教師，從護(hù)理操作、護(hù)理美學(xué)等角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。條件允許的情況下，邀請(qǐng)留學(xué)生和外籍教師來(lái)充當(dāng)“病人”，并請(qǐng)他們對(duì)“護(hù)士”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生原本對(duì)外籍病人的“語(yǔ)言恐懼”減輕了，聽(tīng)力和口語(yǔ)也得到大大提高。
2.4配備復(fù)合型英語(yǔ)教師醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課仍屬語(yǔ)言課范疇，在教學(xué)中往往要沿用普通英語(yǔ)的一些教學(xué)方法和手段，與一般醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)有所區(qū)別。英語(yǔ)教師熟悉語(yǔ)言課的教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，在解決學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困難時(shí)可充分利用學(xué)生已具有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，分散學(xué)生的難點(diǎn)。但是，為護(hù)生設(shè)置這門課的最終意義還是在于將語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)完美結(jié)合，更好地服務(wù)病人，因此無(wú)論是理解還是運(yùn)用都離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要緊緊圍繞“護(hù)理”這一主題。因此，要求從事護(hù)生教學(xué)的英語(yǔ)教師了解基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，提高涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)和科研能力，同時(shí)為從事雙語(yǔ)教學(xué)的護(hù)理專業(yè)教師強(qiáng)化英語(yǔ)能力，以復(fù)合型教師培養(yǎng)復(fù)合型的涉外護(hù)士。
3效果評(píng)價(jià)
3.1成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考試模擬真實(shí)就醫(yī)或護(hù)理服務(wù)場(chǎng)景，邀請(qǐng)留學(xué)生或外教飾演患者，由英語(yǔ)教師、外教和護(hù)理專業(yè)教師分別從學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、護(hù)理專業(yè)技能在英語(yǔ)環(huán)境中的表現(xiàn)和“患者”在場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生“服務(wù)”的理解和滿意程度打分和評(píng)價(jià)。20xx級(jí)100名參加考試的學(xué)生中，30%能夠準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)詞匯和正確的英文表達(dá)與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入涉外醫(yī)療崗位，省去長(zhǎng)時(shí)間崗前語(yǔ)言培訓(xùn)的麻煩。
4體會(huì)
通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生不僅提高了專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，而且受到了專業(yè)的醫(yī)療英語(yǔ)口譯培訓(xùn)，大部分已經(jīng)具備了直接進(jìn)入涉外護(hù)理工作崗位，無(wú)語(yǔ)言障礙地為外籍病人提供護(hù)理服務(wù)的能力，有一些甚至能夠承擔(dān)起較為專業(yè)的醫(yī)療口譯服務(wù)工作。在教學(xué)中我們也認(rèn)識(shí)到高年級(jí)護(hù)理專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課還有幾個(gè)方面亟待改進(jìn)：
�。�1）增加模擬實(shí)戰(zhàn)的份量，盡可能邀請(qǐng)外國(guó)人參與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，幫助學(xué)生自然融入涉外醫(yī)療的氛圍，樹(shù)立起外語(yǔ)交流的信心；
�。�2）主導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的外語(yǔ)老師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)，特別是護(hù)理人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要了解國(guó)外護(hù)理倫理常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)；
�。�3）盡快編寫系統(tǒng)化的護(hù)理英語(yǔ)教材，選擇主題、內(nèi)容適合于高年級(jí)護(hù)生的材料，將實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景帶入每一個(gè)階段和每一個(gè)主題的訓(xùn)練中；
�。�4）為學(xué)生創(chuàng)造更多與留學(xué)生和外籍教師溝通的渠道，特別是學(xué)術(shù)交流渠道。
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護(hù)理專業(yè)論文15
1國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)護(hù)理的現(xiàn)狀
我國(guó)衛(wèi)生部頒布《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2010）》中就專業(yè)化護(hù)理的發(fā)展提出了以下建議：“根據(jù)現(xiàn)有臨床護(hù)理行業(yè)的實(shí)際工作需要，有計(jì)劃的培養(yǎng)臨床方向?qū)I(yè)護(hù)理人員”。20世紀(jì)后期，美國(guó)在護(hù)理行業(yè)上的快速發(fā)展對(duì)其提高本國(guó)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量、降低患者并發(fā)癥、縮短病人住院時(shí)間、減少患者住院費(fèi)用等方面起到了積極作用，為其他國(guó)家在培養(yǎng)專業(yè)化護(hù)士方面提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐仍是以生物醫(yī)學(xué)模式為主，護(hù)理病人采用的方法主要是功能護(hù)理，著重對(duì)病人進(jìn)行功能性恢復(fù)和治療；護(hù)理教育方面則偏重于基本護(hù)理技能，在心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科設(shè)置的課程較少，缺乏必要的先進(jìn)護(hù)理理念；同時(shí)在病房硬件設(shè)施條件上未能達(dá)到系統(tǒng)化的護(hù)理水平；這些問(wèn)題使我國(guó)護(hù)理水平同國(guó)際先進(jìn)水平存在了一定的差距。
2我國(guó)護(hù)理行業(yè)同國(guó)際先進(jìn)水平接軌的意義
專業(yè)化護(hù)理的核心以病人為中心，根據(jù)病人在身心、文化以及社會(huì)等方面的需要，通過(guò)制定因人而異的具體護(hù)理方案，來(lái)進(jìn)行身心的整體護(hù)理和健康教育。這也是專業(yè)化護(hù)理行業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨。目前一些發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家都已按照系統(tǒng)化的護(hù)理模式進(jìn)行專業(yè)化護(hù)理并實(shí)踐了20多年，與此同時(shí)我國(guó)的一些教學(xué)醫(yī)院和部隊(duì)醫(yī)院也正按照這一新模式來(lái)進(jìn)行護(hù)理工作和教學(xué)內(nèi)容改革。隨著科技的'不斷創(chuàng)新、學(xué)科的交互穿叉，我們迫切需要構(gòu)建與新環(huán)境相配套的、符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代化專業(yè)化的護(hù)理模式，并逐步推行，早日為患者提供更好的護(hù)理服務(wù)，減輕患者痛苦，使之早日康復(fù)。
3我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理的發(fā)展方向
3.1根據(jù)需要設(shè)立發(fā)展專業(yè)化護(hù)士角色。隨著我國(guó)醫(yī)療水平的發(fā)展，人口老齡化人數(shù)的增長(zhǎng)，人們對(duì)醫(yī)療保健服務(wù)的需求也越來(lái)越高，護(hù)理行業(yè)將必然走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。所以專業(yè)化護(hù)士的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)符合實(shí)際的臨床需要。舉例來(lái)說(shuō)，自20xx年邵逸夫醫(yī)院按照美國(guó)的先進(jìn)醫(yī)療體系，率先設(shè)立了專業(yè)化糖尿病護(hù)士、特色WOC護(hù)士以及靜脈管理護(hù)士，改善了醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、提升了護(hù)士的專業(yè)水平、降低護(hù)理缺陷的出現(xiàn)次數(shù)，通過(guò)不斷提高服務(wù)水平，醫(yī)療糾紛大大降低，贏得了患者的一致好評(píng)。護(hù)理專業(yè)的發(fā)展需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)努力，通常，一個(gè)護(hù)士的成長(zhǎng)期要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段，即新手、初級(jí)護(hù)士、稱職護(hù)士、熟練護(hù)士和專家型護(hù)士。所以護(hù)士需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，來(lái)不斷適應(yīng)新變化，學(xué)習(xí)新的技術(shù)、調(diào)整自己的思維觀念并付諸實(shí)踐。
3.2通過(guò)循證，提高護(hù)理質(zhì)量。護(hù)理人員的服務(wù)目標(biāo)就是為了患者的健康利益。在美國(guó)通過(guò)立法明確要求了醫(yī)護(hù)人員在為患者治療及護(hù)理的過(guò)程中，要選用最佳的方案來(lái)使患者獲得最好的照顧。因此，護(hù)理人員為了能夠提供更好的護(hù)理服務(wù)，就需要保證其護(hù)理實(shí)踐是以研究為基礎(chǔ)，即實(shí)施循證護(hù)理（EBN）。EBN是指一種科學(xué)的行為方式和思維方法，通過(guò)加大采樣樣本基數(shù)來(lái)進(jìn)行隨機(jī)試驗(yàn)，其本質(zhì)是讓護(hù)理人員積極倡導(dǎo)和構(gòu)建依據(jù)實(shí)證來(lái)開(kāi)展工作的職業(yè)素養(yǎng)。循證護(hù)理在臨床上的普及和應(yīng)用，發(fā)揚(yáng)了西方現(xiàn)代自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的務(wù)實(shí)精神，也體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)病人價(jià)值觀的重視。
3.3應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和交流。如今，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，我們要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的醫(yī)學(xué)交流平臺(tái)去學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)醫(yī)療理念和護(hù)理方法。作為護(hù)理人員則應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)懂得如何上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)尋找自己所需要的護(hù)理資料。與此同時(shí)，我們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)上的信息時(shí)必須要考慮以下三方面的問(wèn)題：①準(zhǔn)確性。一般由政府或者學(xué)術(shù)組織通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的內(nèi)容可信度較高。相反，個(gè)體或者商業(yè)性組織中未經(jīng)審查卻發(fā)布的信息不一定正確。②新穎性。要注意信息的時(shí)效性，不能使拿來(lái)主義，要選擇最近幾年的新觀點(diǎn)、理念來(lái)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。③信息所覆蓋得范圍。要了解網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的對(duì)象和目的，如是為學(xué)生、病人或?qū)I(yè)人員，其報(bào)道的深度可隨著服務(wù)對(duì)象不同而有深淺。
3.4加強(qiáng)護(hù)理行業(yè)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)和管理的機(jī)制。美國(guó)各領(lǐng)域的護(hù)理專家在構(gòu)建其先進(jìn)醫(yī)療服務(wù)體系方面起到了強(qiáng)大的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用。他們通過(guò)制定護(hù)理法規(guī)，在護(hù)理教育、培訓(xùn)和臨床實(shí)踐上進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管，使其高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)得到了有力保障。然而在我國(guó)護(hù)理行業(yè)仍只是一個(gè)醫(yī)療的分支，未能形成獨(dú)立且專業(yè)化管理體系，同時(shí)還匱乏一批具有高水平的護(hù)理隊(duì)伍。邵逸夫醫(yī)院通過(guò)學(xué)習(xí)引進(jìn)先進(jìn)的護(hù)理理念，通過(guò)實(shí)踐最終得到了令患者滿意的良好效果，這一舉措推動(dòng)我國(guó)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，起到了積極深遠(yuǎn)的影響。
3.5心身護(hù)理是醫(yī)學(xué)護(hù)理發(fā)展的新趨勢(shì)。護(hù)理學(xué)的定義指：護(hù)理是診斷和處理人們對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問(wèn)題的所作出的專業(yè)反應(yīng)。這一定義明確表達(dá)了護(hù)理的對(duì)象不僅僅是單純的疾病，而是人這一整體，即護(hù)理是為了人們健康的服務(wù)。護(hù)士的基本職責(zé)就是幫助病人解決健康問(wèn)題。護(hù)理人員不僅僅要對(duì)患者的疾病變化進(jìn)行觀察，而且要對(duì)他們的言行和心理活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注，要做到有針對(duì)性、平等性、預(yù)見(jiàn)性，用科學(xué)的方法消除患者的心理障礙和顧慮。護(hù)理人員要不斷通過(guò)自己言行舉止、音容笑貌等對(duì)患者起到良性刺激從而扭轉(zhuǎn)病人的不良行為和心理狀態(tài)，使其早日康復(fù)。
4結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的專業(yè)化護(hù)理仍處在初級(jí)階段，護(hù)理從業(yè)人員的培養(yǎng)模式以專業(yè)理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育為主。所以深入開(kāi)展高等教育層次護(hù)理專業(yè)建設(shè)、規(guī)范監(jiān)管護(hù)理從業(yè)人員的能力評(píng)價(jià)體系和資格認(rèn)證工作，制定護(hù)理法規(guī)將是我國(guó)護(hù)理行業(yè)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
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