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小學(xué)教學(xué)專題會(huì)議記錄
小學(xué)教學(xué)專題會(huì)議記錄1
xxxx年10月21日，我們梁堂鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)工作，在梁堂鄉(xiāng)清華資產(chǎn)希望小學(xué)召開，會(huì)議由楊鳳遠(yuǎn)校長主持，教育局副局長周卓民同志、縣教研室副主任李善河同志參加了我們的會(huì)議，并做了重要講話。
會(huì)議的.內(nèi)容有：
1、給上學(xué)期綜合考評(píng)中優(yōu)秀教師頒獎(jiǎng)。
2、優(yōu)秀教師代表發(fā)言。
3、王洪明校長宣讀課堂改方案。
4、趙東朋校長做小學(xué)教育教學(xué)工作匯報(bào)。
5、李主任講話。
6、周局長講話。
李主任講話要點(diǎn)：李主任主要是從業(yè)務(wù)上給我們上很好的一課。
1、備課要吃透課標(biāo)，不要唯教材是教材，要敢于突破教材。
2、教案的反思寫什么，寫你上課所思、所想。
3、書寫要認(rèn)真、規(guī)范。教師要做好表率，教師對(duì)學(xué)生的要求要高，不能合學(xué)生模糊的概念。
把簡單的事做好就是不簡單，把平凡的事做好就是不平凡。
周局長講話要點(diǎn)：
1、教師要更新觀念，加大工作力度。
2、加大培訓(xùn)力度，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
3、做科研型的教師。
4、積極推進(jìn)課堂改革。在確保教育質(zhì)量下進(jìn)行改革。
小學(xué)教學(xué)專題會(huì)議記錄2
時(shí)間：xxxx年12月18日
地點(diǎn)：校長室
參加人員：全體教師
主持人：戴德旺
會(huì)議內(nèi)容摘要
一， 主持人宣布會(huì)議內(nèi)容
各位老師，下午好!
今天咱們將在一起共同探討"怎樣的提問方式是學(xué)生所喜歡的"這一大家平時(shí)都關(guān)注的問題。大家要暢所欲言。
首先，我來發(fā)表自己的看法。我在自己平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都能同學(xué)們積極地?fù)尨�。�?dāng)有的問題被提出來，很多同學(xué)坐在自己的座位上毫無反應(yīng)，甚至已經(jīng)舉起的手也放了下來。此時(shí)我就在想，到底是什么地方出了問題，才會(huì)造成如此冷場。我百思不得其解。后來通過與學(xué)生的書信交流，他們告訴我，我的提的問題在語言表達(dá)上出了問題。他們根本沒有弄清楚題意，又怎樣去解答這個(gè)問題呢?從這一課堂現(xiàn)象中，我明白了教師提出的問題必須是明確的，不能模零兩可，從而使學(xué)生有著一個(gè)明確的思維方向，也就能很快求得正解。
二， 老教師代表鄭麗君老師發(fā)言。
我們倡導(dǎo)的是啟發(fā)式教學(xué)，要讓學(xué)生每一堂課下來都能有所收獲。而收獲來源于對(duì)問題的解答。所以提出一個(gè)或者幾個(gè)能讓學(xué)生深入思考的問題尤為必要。比如我們?cè)诮虒W(xué)《桂林山水》一文中，我們必須圍繞"桂林山水甲天下"這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生自己提出"為什么說桂林山水甲天下"這一問題，然后通過認(rèn)真地研讀文本，從而從文本的朗讀中得到答案。所以我認(rèn)為，能讓學(xué)生思考的問題，必須是學(xué)生心中潛藏的問題，只有急學(xué)生之所急，想學(xué)生所想，在此基礎(chǔ)上，我們把問題拋到學(xué)生面前，我想學(xué)生一定會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維潛能，去探尋真相。
三， 青年教師程玉華發(fā)言摘要。
我最近上網(wǎng)看到了看到了一些資料，覺得說的挺好的，現(xiàn)在讀給大家聽聽。
課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過："中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。"事實(shí)上，課堂提問是教師業(yè)務(wù)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，是對(duì)參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此，在語言教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
第一，課堂提問要難易適中。教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好由教師自答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的"度"呢?有位教育家說得好;要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生"跳一跳"--開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。
第二，課堂提問要以一當(dāng)十。教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)要求;針對(duì)性包括教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩部分。教師不應(yīng)偏離教學(xué)目的提出一些又偏又怪的問題，應(yīng)精挑嚴(yán)選所提問題，克服課堂提問的隨意性。
第三，課堂提問要積極評(píng)價(jià)。課堂提問能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化、認(rèn)真的復(fù)習(xí)。提問的效果則可以優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要隨時(shí)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)、掌握的程度如何等進(jìn)行公開評(píng)價(jià)。
提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得"好不好"，通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。其次要評(píng)"好不好"，教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)"對(duì)事不對(duì)人"。在課堂提問中,教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，應(yīng)該做到:
�、僖员頁P(yáng)為主。批評(píng)也要體現(xiàn)愛心,不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中,常常會(huì)遇到"會(huì)說想著說，不會(huì)說搶著說"的現(xiàn)象,也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對(duì),還干擾了正常教學(xué)秩序,對(duì)此教師也不應(yīng)"怒形于色",而應(yīng)循循善誘。
�、诠膭�(lì)求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下"不正確""錯(cuò)誤的"等結(jié)論，即使課堂時(shí)間不允許深入探究，也應(yīng)該在課堂后給學(xué)生有所交代。
�、蹘椭欣щy的學(xué)生。學(xué)生站起來?"不會(huì)"，情況是復(fù)雜多樣的：有時(shí)是對(duì)題意沒有正確領(lǐng)會(huì)，有時(shí)是由于緊張而無從說起，有時(shí)是雖基本掌握但不夠滿意，因而不敢回答等。這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵(lì)學(xué)生回答;也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄回答問題的任何一個(gè)學(xué)生,即使多次起而不發(fā),也請(qǐng)學(xué)生先坐下,讓他聽別人的回答,然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
�、芄膭�(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。不要把評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煹膶＠�，要體現(xiàn)學(xué)生的.主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問和評(píng)價(jià)活動(dòng),使學(xué)生不僅感到"教師在教",也要感到"自己在學(xué)";不僅是教師"要我學(xué)",而更多的是"我要學(xué)"。可以說，對(duì)課堂提問的衡量評(píng)價(jià)也是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動(dòng)的好形式。
"學(xué)貴知疑"。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。在語文教學(xué)中,只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果
四， 教師代表周大海發(fā)言
教學(xué)是師與生的對(duì)話過程。我們要讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)話的過程，那就應(yīng)該有一個(gè)好的話題。往往一個(gè)令人深思的問題，就是一團(tuán)發(fā)酵的面粉，能讓教者和學(xué)者不自覺的投身其中。而在這饒有趣味的交流中，學(xué)生不自覺地達(dá)到了教者所預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，而教者也以這種潛移默化的方式讓學(xué)生改變了自己不愛回答問題的不好的習(xí)慣。巴爾扎克說過："打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號(hào)。"科學(xué)合理、情趣濃郁的問題"是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。"所以我們一定要深入的研究提問的方式，去探尋提問的藝術(shù)。
五， 孔德華老師發(fā)言
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都有前面戴老師說的問題，我想這就是提問不當(dāng)引起的。我覺得教師在提問時(shí)要遵循一定的原則，才能起到應(yīng)有的效果。聯(lián)系我的教學(xué)實(shí)踐，我覺得以下四個(gè)原則必須遵循：
1，有效性原則
只有獲得真實(shí)信息反饋的提問才是有效的。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問："是不是?""對(duì)不對(duì)?"殊不知學(xué)生的齊聲回答并非他們學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，這樣的提問往往是無效的，應(yīng)盡量避免。
2，科學(xué)性原則
課堂提問的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清，模棱兩可，還應(yīng)當(dāng)避免答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平。例如數(shù)學(xué)課上教師提問："對(duì)角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件?"正確的答案是充分必要條件，但對(duì)初中學(xué)生而言，學(xué)生回答充分條件或必要條件也不算錯(cuò)，答案的不確定使問題失去了應(yīng)有的價(jià)值。
3，層次性原則
提問的深度取決于問題層次的高低，模式識(shí)別、知識(shí)回憶，形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機(jī)械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識(shí)的范圍內(nèi)，這類問題應(yīng)提問那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評(píng)價(jià)類的問題屬于高層次的認(rèn)知問題，其特征是問題答案必須通過分析、比較、對(duì)照、總結(jié)、擴(kuò)展、應(yīng)用、重組或評(píng)價(jià)等方法，改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)過高級(jí)認(rèn)知思維方可得出，這些問題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生回答，有點(diǎn)免為其難，又影響講課進(jìn)度，比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。
4，整體性原則
提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧而形成"一對(duì)一"的回答場面。有的教師先點(diǎn)名，后提問，其他學(xué)生因預(yù)知提問與已無關(guān)而袖手旁觀，不動(dòng)腦思考，以致達(dá)不到提問的整體性效果。
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