- 相關(guān)推薦
初中化學探討式課堂教學的構(gòu)建論文
探討式學習進入課堂的模式是隨新課程的改革應運而生的，也是時代發(fā)展的需要。在課堂中引入探討式學習的方式，使之與接受式學習的方式互補，使課堂成為教師與學生、學生與學生交流、互動的平臺。不再是臺前教師講、桌后學生聽，而是要學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過探討式學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，使學生更加生動活潑的學習。課堂是教與學的“主戰(zhàn)場”，提高課堂教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此加強對探討式學習進入課堂模式的研究，有著十分重要的意義。
一、探討式課堂教學的必要性
探討式課堂教學是隨新課程改革應運而生的一種模式�？茖W探究作為課程改革的突破口，它使學生由“坐”著學科學，變?yōu)椤白觥敝鴮W科學。因此在新課標中，它既是理念，又是目標，還是內(nèi)容。它是新課標中的一個亮點。經(jīng)歷探究過程以獲得知識能力發(fā)展和深層次的情感體驗，構(gòu)建知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。在《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中，把課程目標分成三個方面：（1）知識技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。過程與方法的第一點就是認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。此外探究學習還是新課程倡導的重要的學習方式之一，究其原因是探究學習還符合學生的需要。學生的需要有：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗的需要；（3）獲得認可與欣賞需要；（4）承擔責任的需要。所以科學探究的引入是尊重學生需要的必然產(chǎn)物。
學生在探究學習過程中，不再是沿著特定的教科書軌跡行進，這樣必然要求教師不能再做教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。這樣更有利于學生主動構(gòu)建知識，有利于提高學生科學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，同時還可以煥發(fā)出學生的問題意識激發(fā)學生的好奇心和持久的興趣，以培養(yǎng)學生終身學的愿望和能力。
二、探討式課堂教學的模式特征
探討式課堂教學的模式不是唯一的、固定的，它應隨著選題內(nèi)容、研究方式的變化而變化；它應隨著學校設施與教學資源的變化而變化；它應隨著學生年齡、學習能力和學習習慣的變化而變化。但是不管選擇何種學習過程，關(guān)于研究性學習進入課堂教學的模式都應具有共同的和基本的過程。
從問題或設計任務出發(fā)。在《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中，提供了學習情境素材和案例，為教師給學生設置問題背景，提供豐富信息。從而有利于教師設計出引人入勝的問題，以激發(fā)學生的求知欲望，進而引發(fā)學生的探究過程。通過問題或設計任務，使學生意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。從問題或設計任務出發(fā)，是課堂探究過程的起點。
學習者通過觀察、調(diào)查、假設、實驗等探究活動，提出自己的解釋或設計制作自己的作品�？茖W探究是人們獲取知識，認識客觀世界的重要途徑。在科學探究過程中，學習者可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據(jù)，并對事實和證據(jù)進行解釋，進而獲得結(jié)論。由此可以認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。除此之外，探究活動也可以是制作作品的過程。
學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。只有通過交流，認識才能發(fā)展。沒有交流，認識就是“一潭死水”，止步不前。如果合作是探究過程的催化劑，那么交流就是探究過程的調(diào)整劑。通過交流，不斷涌現(xiàn)問題；通過交流，不斷調(diào)整探究的內(nèi)容和方法；通過探究，不斷的檢驗和修正解釋和結(jié)論。因此交流在探究活動中有著重要的作用。
綜上所述，探討式課堂教學的模式的特征有三點：1、從問題或設計任務出發(fā)；2、學習者通過觀察、調(diào)查、假設、實驗等探究活動，提出自己的解釋，或設計制作自己的作品；3、學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
三、探討式課堂教學的模式實例
反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會發(fā)生變化嗎？
提出問題
在一定條件下，反應物之間發(fā)生化學變化生成新的物質(zhì)。那么，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生變化？
作出假設
學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗，對“反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會改變”的問題，提出三種可能的假設：（1）增大；（2）減少；（3）不變。
制定計劃
根據(jù)提出假設的依據(jù)和已有的知識設計實驗方案。實驗方案可由同學們自行設計，老師指導修改；或由老師設計，同學們討論。
實驗探究
確定方案后，設計表格，填入預測結(jié)果、實驗結(jié)果和有關(guān)的說明。然后分組探究實驗。
探究實驗1
實驗內(nèi)容和步驟：
實驗內(nèi)容 和步驟 預測結(jié)果 觀察到 的現(xiàn)象 實際結(jié)果 結(jié)論（分 析與評價）
取一小截蠟燭粘在一小塊木板上，將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)砝碼使天平平衡。點燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。然后完成下表：探究實驗2
在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液，取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量w1。
把鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象；將盛有硫酸銅溶液和鐵釘?shù)臒旁谕斜P天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量w2。比較反應前后質(zhì)量的變化。將相關(guān)事項填在設計的表格內(nèi)。
解釋與交流
學生對上述實驗，可能產(chǎn)生如下的想法：
“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；
“鐵與硫酸銅的反應質(zhì)量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；
“研究蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；
“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱量，質(zhì)量可能就不變了”；
“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；
………
在師生充分討論和分析的基礎上，重新設計并完成有關(guān)實驗。
得出結(jié)論
通過探究，學生得出了“化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。
[教學特點] 注重交流，實驗探究
[簡要評述] 關(guān)于“化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”，教師沒有循規(guī)蹈矩地按傳統(tǒng)方式教學，而是另辟蹊徑，以實際問題作為切入點，引發(fā)學生的探究過程，這種教學方式新穎獨特，體現(xiàn)了教師教學的創(chuàng)造性。更難能可貴的是教師為學生創(chuàng)造了被尊重的氛圍，不管成功與否，都給予學生肯定和鼓勵，注重評價學生的過程。在學生實驗的前后，教師設計兩次學生交流。實驗前學生交流，既能使學生了解各組的實驗目的，同時每組又能聽取其他組對自己實驗合理性的評判。實驗后的交流體現(xiàn)了學生的聰明才智，學生不僅表達清楚了本組的實驗過程及結(jié)果，而且還提出了實驗中的問題。這樣的交流對學生的學習非常有意義，學生的實驗同樣精彩。在實驗過程中，各組同學相互配合，非常投入，實驗進行得井井有條。有了精彩的實驗，就有了精彩的交流。注重交流，實驗探究是本實例的特點。
四、探討式課堂教學的模式的基本過程
探討式課堂教學的模式包括九個基本過程：
提出問題
學生能從日�，F(xiàn)象或化學學習中，經(jīng)過啟發(fā)或獨立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題。提問的方式可以是：（1）學生提出有價值的問題；（2）教師創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生提出問題；（3）教師提出有價值的問題。在提問的過程中要求能夠比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。
猜想與假設
學生能夠主動地或在他人的啟發(fā)下，對問題可能的答案做出猜想或假設；并依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對猜想或假設做初步論證。
制定計劃
制定計劃是在老師指導或通過小組討論，提出活動方案，經(jīng)歷制定探究活動計劃的過程。在此過程中，學生要根據(jù)所探究的具體問題，設計化學實驗方案，并且不斷培養(yǎng)控制實驗條件的意識。
表達與交流
通過實踐發(fā)現(xiàn)，在實施計劃之前，表達與交流這一步必不可少。因為課堂時間短，但要完成一定量的學習內(nèi)容，假如沒有交流這步，教師不知學生所為，學生不知教師所想，勢必造成教與學的盲目性，從而無法在相對短的時間內(nèi)完成教學任務。只有通過交流，才能做到知己知彼，教師與學生才會朝著共同的方向去努力。由此就會產(chǎn)生一個問題：通過這樣的交流，會不會使探究的成分減弱？因此在交流過程中，教師要注重讓學生多做組間交流，自己不做過分的剪切，這樣就不會減弱探究的成分，同時能了解學生將實施的方案。
實施探究
實施探究最重要的是進行實驗的方式。在進行實驗的過程中，學生積極參與通力合作，順利地完成實驗操作，并在此基礎上注意觀察與思考相結(jié)合。在實施方案的過程中，學生為主體，教師可以給予技術(shù)上的支持。除此之外還可以采用其它方式進行科學探究，或者是制作成品的過程。
收集證據(jù)
學生學習運用各種方式對物質(zhì)及其變化進行觀察，能夠獨立地或與他人合作對觀察和測量結(jié)果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述。學生要學會運用調(diào)查、查資料等方式收集解決問題所需要的證據(jù)，培養(yǎng)學生較強的實證意識。
解釋與結(jié)論
學生能對事實與證據(jù)進行簡單的加工與整理，初步判斷事實、證據(jù)與假設之間的關(guān)系，能依據(jù)一定的標準對物質(zhì)及其變化進行簡單的分類。學生能在教師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出正確的結(jié)論。在此過程中，學生要初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。
表達與交流
學生能用口頭、書面等方式比較明確地表達探究的結(jié)果，并能與他人進行交流與討論。在交流結(jié)果的過程中，學生為主體，教師為主導，目的是使學生始終不偏離學習主題。在與他人交流討論時，要求學生既敢于發(fā)表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。
反思與評價
學生能在教師的指導下或通過與他人討論，對探究學習活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足，并提出改進的具體建議。通過反思與評價，學生能夠體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，同時培養(yǎng)學生對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識。
在課堂探究活動，上述9個基本過程不一定都有，但是與其特征相適應的基本過程，如提出問題、制定計劃、進行實驗、表達與交流是必不可少的。由于探究程序的不同，探究課題的不同，實施研究時所用手段的不同，形成的成果所用方式的不同，表達與交流的形式的不同，因此在具體實施研究性學習進入課堂的模式時，有更為具體的小模式群。例如：
1. 問題——設計方案——實驗——表達與交流——反思
2. 問題——設計方案——表達與交流——實驗——表達與交流——評價
3. 問題——原理——制作——表達與交流——評價
探討式課堂教學的模式，在具體實施時，每一個具體的過程都可以總結(jié)出一個子模式，都有其特有的過程，但是不管其千變?nèi)f化，歸根結(jié)底其基本特征應該是一樣的。在應用探討式課堂教學的模式時，根據(jù)模式變換原理，還可以演化出更多的具體模式；根據(jù)模式孕育原理，不斷發(fā)展其內(nèi)容；根據(jù)模式包容原理，要形成整體結(jié)構(gòu)的模式，才有強大功能。
五、探討式課堂教學的模式的簡要表述
化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、實施探究、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、表達與交流、反思與評價等基本過程。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。
參考文獻
中華人民共和國教育部制定，《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001
白月橋著，《素質(zhì)教育課程構(gòu)件研究》，教育科學出版社，2001
查有良著，《教育建模》，廣西教育出版社，1998
閻承利著，《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學出版社，2001 文 章來
【初中化學探討式課堂教學的構(gòu)建論文】相關(guān)文章：
初中化學高效性課堂的構(gòu)建論文10-12
初中化學教學效率探討論文10-12
檔案知識管理模式的構(gòu)建探討論文10-05
現(xiàn)代企業(yè)文化構(gòu)建策略探討論文10-09
青少年民法學體系構(gòu)建探討論文10-09
初中數(shù)學探究式教學探討論文03-24
初中化學探究式學習管窺論文10-09