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PBL教學(xué)法在高校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的作用論文
摘要：隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷增長, 科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新, 高校教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。PBL教學(xué)法作為高校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)過程的重中之重, 是一個必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 直接關(guān)系到實踐教學(xué)課堂的整體教學(xué)效果, 其能夠充分激發(fā)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的興趣, 全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性, 培養(yǎng)學(xué)生的問題思考解決能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué); 有機(jī)化學(xué)實驗; PBL教學(xué)法;
Application of PBL Teaching Method in College Organic Chemistry Experiment Teaching
Chen Hua-shi
Abstract：
With the continuous growth of the national economy and the continuous innovation of science and technology, the development of college education has achieved a qualitative leap.The use of PBL teaching as the most important part of the organic chemistry experiment teaching process in colleges and universities is an indispensable key link.It directly affects the overall teaching effect of the practical teaching classroom.It can fully stimulate students' interest in organic chemistry experiment learning.The subjective initiative of student learning should be brought into full play, and students' problems should be considered in solving problems and innovating.
Keyword：university; organic chemistry experiment; PBL teaching method;
PBL教學(xué)法始終強調(diào)以學(xué)生為課堂主體, 教師作為引導(dǎo)者要善于結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求, 有針對性地提出問題, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考分析能力和問題解決能力, 促使學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。在高校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中, 教師要通過利用PBL教學(xué)法創(chuàng)建出和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境, 加強學(xué)生的互動交流, 科學(xué)設(shè)計實驗任務(wù), 組織學(xué)生參與到探究活動中, 散發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作交流能力。
1 合理設(shè)置問題, 培養(yǎng)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)興趣
高校有機(jī)化學(xué)實驗教師在運用PBL教學(xué)法開展實踐教學(xué)活動時, 要充分認(rèn)識到實驗問題是整個教學(xué)活動的核心, 教師要科學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)動機(jī), 合理設(shè)置相關(guān)實驗問題和內(nèi)容, 確保能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī), 促使各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利的進(jìn)行。例如, 當(dāng)教師講解到“乙酸乙酯”化學(xué)知識時, 教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何制備乙酸乙酯”為任務(wù)主題, 讓每個學(xué)生自主去查閱獲取實驗操作知識和技能, 優(yōu)化設(shè)計出完善的實驗操作方案[1]。
在查閱有關(guān)有機(jī)化學(xué)實驗信息資料過程中, 教師要加強對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)工作, 注重引導(dǎo)學(xué)生對不同參考書實驗操作方法和技巧的對比分析工作, 確保學(xué)生能夠充分掌握理解到乙酸乙酯的合成操作, 明確合成乙酸乙酯的意義, 并將有機(jī)化學(xué)理論專業(yè)知識實踐應(yīng)用在實驗操作中, 不斷提高學(xué)生的實踐操作能力, 幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)自信心。
2 加強小組互動學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)全面發(fā)展
在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中運用PBL教學(xué)法關(guān)鍵內(nèi)容是學(xué)生的互動交流學(xué)習(xí), 教師要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點, 合理將班級學(xué)生分為各個學(xué)習(xí)小組, 確保能夠挖掘每一個學(xué)生的潛能。小組成員之間要加強互動交流, 發(fā)表自身的觀點和想法, 最終確定出實驗設(shè)計方案, 圍繞方案認(rèn)真做好實驗準(zhǔn)備工作。
例如, 在“以苯甲醛為原料制備二苯乙醇酸”實驗教學(xué)活動中, 教師首先要將學(xué)生合理分成各個學(xué)習(xí)小組, 小組成員保持在4~6人一組;然后要結(jié)合本次實驗教學(xué)活動內(nèi)容提出問題“制備二苯乙醇酸的作用價值是什么, 如何制備得到二苯乙醇酸?”, 在問題提出后, 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備去搜索查閱相關(guān)實驗信息資料;最后, 各個小組成員之間要根據(jù)獲取收集到的信息資料, 展開探究分析活動, 在選擇二苯乙醇酸合作實驗方法時要綜合考慮到各個方面因素, 確保實驗設(shè)計方案的安全可靠性和科學(xué)規(guī)范性。在各個小組都完成實驗方案設(shè)計后, 教師要加強對不同小組實驗操作方案的科學(xué)總結(jié)點評工作, 及時指出學(xué)生設(shè)計方案的不足之處和優(yōu)勢之處提供一定的參考解決意見, 幫助學(xué)生實驗學(xué)習(xí)更好的進(jìn)步發(fā)展。在方案優(yōu)化改進(jìn)后, 教師要激勵學(xué)生去嘗試實驗操作, 在實驗過程中確保安全的前提下, 引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用不同的實驗操作方法, 認(rèn)真觀察不同實驗過程的化學(xué)反應(yīng), 總結(jié)出實驗過程存在的問題, 與其他同學(xué)展開分析討論, 實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)發(fā)展。
3 強化實驗考核評價工作, 提高實驗成績綜合評價水平
高校教師在運用PBL教學(xué)法展開有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中, 學(xué)生實驗成績評價方法是否科學(xué)將對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ恼_評判產(chǎn)生直接影響, 也會影響到教師對學(xué)生實驗?zāi)芰C合表現(xiàn)的了解, 不利于之后實驗活動的科學(xué)開展。因此, 高校有機(jī)化學(xué)實驗教師必須不斷強化學(xué)生實驗考核評價工作, 有效建立起完善的實驗成績評價體系, 確保能夠得到學(xué)生的普遍認(rèn)可, 調(diào)動起學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)積極性和主動性。在實驗評價體系構(gòu)建過程中, 教師不能只將學(xué)生實驗考試成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn), 而要將學(xué)生實驗過程表現(xiàn)與實驗考試結(jié)果結(jié)合在一起, 科學(xué)總結(jié)評價出學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實驗最終成績。例如, 在實驗過程表現(xiàn)評價中, 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實際操作以及實驗分析處理結(jié)果等不同部分進(jìn)行總結(jié)評價, 將各個實驗部分內(nèi)容分?jǐn)?shù)集合在一起就形成了實驗過程表現(xiàn)成績。而實驗考試結(jié)果則是指的是學(xué)生參與每次實驗考試的分?jǐn)?shù), 教師需將轉(zhuǎn)換其學(xué)生綜合實驗考核成績。
4 結(jié)束語
綜上所述, 高校要想促進(jìn)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展, 實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)綜合實驗?zāi)芰Φ牟粩嗵嵘? 就必須充分發(fā)揮出PBL教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的作用。實驗指導(dǎo)教師在運用該項教學(xué)法時, 要注意凸顯出學(xué)生的實驗課堂主體位置, 引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗問題展開自主探究活動, 不斷提高學(xué)生的思考分析能力和問題解決能力。
參考文獻(xiàn)
[1]粟立丹, 楊芳, 戢得蓉, 等.PBL教學(xué)法在食品專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工, 2016, 44 (11) :238-239.
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