怎么寫初中化學教學畢業(yè)論文

　　本文是一篇化學教育畢業(yè)論文，化學是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結構與變化規(guī)律；創(chuàng)造新物質(zhì)的科學。世界由物質(zhì)組成，化學則是人類用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志，化學中存在著化學變化和物理變化兩種變化形式。今天為大家推薦一篇畢業(yè)論文，供大家參考。

　　第一章 論文選題依據(jù)

　　情境教學作為一個本土化的擁有先進理念發(fā)展起來的教學模式，本身就將場論思想的精髓作為理論基礎之一，李吉林曾說過：“情境教學是將情境作為一個心理場，視作一個整體，作用于置身其中的學生的意識，情境不是個別的教學手段，情境應該帶有明顯的整體性特點，在構成整體性的情境中，各組成要素之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系的1�！睆倪@段話可以看出情境教學具有場性，研究情境教學，當然可以直接利用場論的研究方法來剖析情境教學各要素之間的關系，深入情境教學的內(nèi)核，給情境教學的相關因素的具體優(yōu)化提供可操作性的指導。有效的情境教學，必構成一個具有動力的情境場，滿足學生需求，促進學生在其中能動的活動，并最終在一種愉快的氛圍中達成教學目標，那么情境教學的關鍵就是研究情境場的營造，并據(jù)此來優(yōu)化各因素激發(fā)各動力，從而實現(xiàn)各動力的強強聯(lián)合，最終達成情境教學場對學生產(chǎn)生的動力的最大化，提高情境教學的實效性和針對性，從而彰顯情境教學的本質(zhì)特征即整體動力性。

　　第二章 基本概念及理論基礎

　　2.1 基本概念界定

　　勒溫認為個體和對其行為發(fā)生影響的所有環(huán)境之間形成一個心理場，也稱個體的生活空間，人和這些環(huán)境之間發(fā)生著相互作用，人的行為產(chǎn)生于自身與環(huán)境之間的相互作用。人的生活空間這個心理場包括個人的需要、目標、達到目標的障礙和他們之間能動的關系。場論思想認為人和它所處的各種心理環(huán)境是互相依存的變量，人的行為是人與環(huán)境這兩個因素的函數(shù)，并提出了場論基本代表公式：B=f（PE）,B 代表行為，P 表示個人因素，f 是指函數(shù)關系，E 是指全部的對個體的行為產(chǎn)生影響的環(huán)境因素，用文字來解釋這個公式的話，人的行為隨著個體和他所處的環(huán)境的變化而變化。場論心理學運用非度量幾何學，明確的概括了心理緊張系統(tǒng)和生活空間概念。

　　2.2 應用勒溫的場論思想營造初中化學課堂教學情境場的研究理論基礎

　　情境認知理論尤其強調(diào)通過真實活動和社會性的互動來促進學生的文化適應，認為課程和教學能夠給學生提供一個逼真的文化情境，讓學生像一個學徒那樣進入這一真實的從業(yè)者的情境中去，學習者一旦進入某一逼真的文化情境，就會有意無意的趨同于這一共同體的行為和信念，因為是生氣勃勃的真實情境或活動情境，學習者無需課本上的范例和說明性解釋，依然可以遷移默化受到行為共同體的感染，并成功的感受接受他們的影響，這就完成了對這一共同體的文化適應，人們的文化適應或者說人們熟悉的某些東西，實質(zhì)上是某種文化情境的產(chǎn)物，在這種文化情境的影響下的學習者的學習，其實是非正式的，這種文化情境的影響也具有一定的隱蔽性，不易察覺。

　　第三章 應用勒溫的場論思想營造初中化學課堂教學情境場的前期分析

　　3.1 場論方法論深化對情境教學的理解............... 29

　　3.2 綜合場論方法論分析情境場的營造思路........... 30

　　3.3 場論整合觀分析各心理環(huán)境因子................ 30

　　3.4 場論拓撲分析法分析學生學習行為與心理環(huán)境之間的作用機制.............. 31

　　3.5 應用場論思想營造的課堂教學情境場的特點................. 33

　　第四章 應用勒溫的場論思想營造初中化學課堂教學情境場的具體操作

　　4.1 初三學生化學學習心理需求分析............ 36

　　4.2 拓撲分析各心理環(huán)境因子與學生學習行為作用機制...... 40

　　4.3 優(yōu)化各心理環(huán)境因子，生成各情境因子的策略.......... 46

　　第五章 應用勒溫的場論思想營造初中化學課堂教學情境場的完整運用...........69

　　5.1 教學各要素情境因子............ 69

　　5.2 課堂教學物質(zhì)環(huán)境........................ 72

　　5.3 課堂教學精神環(huán)境.............. 75

　　第五章 應用勒溫的場論思想營造初中化學課堂教學情境場的完整運用

　　5.1 教學各要素情境因子

　　燃燒是學生日常生活中常見的現(xiàn)象，學生已經(jīng)熟知許多燃燒相關的現(xiàn)象，也學習過鐵絲，硫等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，同時具有一定的生活基礎，懂得一些促進燃燒的方法，但還不能從化學反應的角度認識燃燒的原理，實驗觀察不深入，需要教師引導；本班級學生為慢班，抽象邏輯思維的發(fā)展有賴于具象感性材料的支撐；活潑好動，有自主與獨立完成實驗的強烈欲望；對化學反應條件的理解停留于表面，需要教師階段性過渡，逐步引導學生從化學走進生活，把自身的生活經(jīng)驗和化學聯(lián)系起來，即把知道的促進燃燒的方法與化學反應條件有機聯(lián)系起來，學以致用，拉近學生與現(xiàn)實生活的距離，滿足學生探究需求。

　　5.2 課堂教學物質(zhì)環(huán)境

　　配合教學過程的學案的提供，學案的呈現(xiàn)內(nèi)容包括合理的學習目標，界面親切、具體明確的學習目標，滿足學生集中注意的心理需求，產(chǎn)生驅(qū)動學生主體性學習的正誘導力，表現(xiàn)為學生注意力集中、積極思考、樂于配合；學習過程先回顧舊知再學習新知，符合學生循序漸進認識事物的特點，滿足學生促進理解的學習需求，產(chǎn)生的正誘導力，使學習行為向著教師預設的目標方向移動；通過三個梯度性的過關檢測題，使學生的心理需求處于“不平衡-平衡-不平衡”的動態(tài)演變過程，滿足學生集中注意和強化能力知覺的需求，產(chǎn)生驅(qū)動學生主動解決問題的正誘導力，使學生主動思考，同時題目生活化氣息濃厚，進一步凝聚學生注意力，強化學生自主解決問題的正誘導力；最后一個開放題，靈活而富有趣味性，新奇的作業(yè)形式，滿足學生集中注意和發(fā)展完善人格的需求，產(chǎn)生驅(qū)動學生主動性行為的正誘導力，表現(xiàn)為學生積極參與、踴躍表現(xiàn)，達到寓教于樂的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。

　　第六章 研究的結論與展望

　　6.1 研究結論

　　本文以勒溫的場論思想為指導，通過深入解讀場論的兩大基本概念，深化對場論思想和場研究方法論的認識，為本文的研究奠定基礎。通過對場論思想的深入分析，結合情境教學與場論的淵源，深化對情境教學的認識，提煉出情境教學的關鍵——情境場的營造，進而根據(jù)場論整體動力觀、心理取向觀和整合觀的方法論指導，討論情境場的營造思路：對初三學生化學學生學習心理需求的分析；分析影響學生學習行為的各心理環(huán)境因子，拓撲圖分析學生學習行為與心理環(huán)境因子之間的相互作用機制；根據(jù)相互作用機制，優(yōu)化各心理環(huán)境因子，生成各情境因子。④在教學的整體制約下，整合各情境因子，生成初中化學課堂教學情境場。結合情境場的營造思路，輔以具體教學案例，探討出理論思路的具體操作；最后在情境場營造的具體思路指導下，對化學課堂教學進行完整教學設計。經(jīng)過勒溫場論思想指導下的化學教學設計相較傳統(tǒng)教學設計，具有以下優(yōu)勢：整體動力性；心理取向性；多元性；④感染性；⑤發(fā)展性。

　　6.2 研究特色

　　論文主要采用文獻法和案例法的研究方法，通過大量文獻的閱讀，整理出場論的基本思想和方法論，在場思想和場方法指導下，深化對情境教學的認識，明確情境教學的關鍵——情境場的營造，并探討出了情境場的營造思路，接著在情境場營造思路的指導下，結合具體教學案例探討出具體環(huán)節(jié)的操作方法，最后將具體操作方法付諸完整的課堂教學設計中，使讀者能切實感受到情境場的優(yōu)勢性特征。

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