化學走向社會論文

　　化學走向社會論文是小編為化學專業(yè)的同學帶來的論文范文，寫論文時可以作為參考哦。

　　化學走向社會論文【1】

　　摘 要：傳統(tǒng)化學課堂教學往往存在課程內(nèi)容“難、煩、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀;學生生活離自然、社會所需體驗越來越遠;學生觀察和想象力缺乏，創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)狀，筆者嘗試從“設(shè)疑激思，使教學情境生活化;變繁為易，使教學內(nèi)容生活化;自主探究、構(gòu)建新知使課堂活動生活化;寓練于樂、鞏固深化，使課后作業(yè)生活化。”等方面加強化學與生活的聯(lián)系，使化學課堂綻放出生命的火花。

　　關(guān)鍵詞：生活教育;課堂教學;生活化

　　《初三化學新課程標準》的基本理念之一是“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。”而筆者在長期教學過程中感受到在化學課堂教學中仍存在以下現(xiàn)象：學生生活離自然、社會所需體驗越來越遠;傳統(tǒng)課堂重書本知識，輕學生實踐能力;學生不關(guān)注細節(jié)，學習比較浮燥，觀察和想象力缺乏，創(chuàng)新能力不足。

　　所以我們教師有必要改變課程內(nèi)容“難、煩、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，設(shè)疑激思，使教學情境生活化;變繁為易，使教學內(nèi)容生活化;自主探究、構(gòu)建新知使課堂活動生活化;寓練于樂、鞏固深化，使課后作業(yè)生活化。

　　一、教學情境生活化――設(shè)疑激思

　　中學生正處于青少年時期，許多學生對凡事都富有好奇心，接受能力也特別強。

　　根據(jù)學生這一心理特點，在教學設(shè)計時我們應(yīng)該反復思考，精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發(fā)學生探究的原動力，還能激發(fā)學生的問題意識和學習興趣。

　　案例一：“煙怎么會跑到空瓶中?”

　　在學習第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時，教師以小魔術(shù)“空瓶生煙”作為課題的引入。

　　作為配合表演的道具，嘴上還特意叼了根煙(當然沒點著)。

　　老師上課時竟然吸煙!學生們竊竊私語，其間坐在前排的女同學還馬上捂住鼻子以無聲的語言向教師表示強烈的抗議。

　　直等教師魔術(shù)表演結(jié)束，學生們才明白了老師的良苦用心，馬上想一探魔術(shù)中蘊藏的奧秘。

　　教師趁熱打鐵，帶領(lǐng)學生進入了奇妙的微觀世界。

　　化學教材為我們提供了豐富的生活素材和精美的圖片，例如科學家對空氣成分的探究、魚池缺氧現(xiàn)象與增氧方法、海水制鹽、豐富多彩的金屬礦物標本和圖片等，情景交融，幫助學生領(lǐng)悟到化學就在我們身邊，化學有趣易學。

　　教師也可以在相關(guān)主題的教學中充分利用這些素材和圖片來創(chuàng)設(shè)學習情景，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

　　二、教學內(nèi)容生活化――變繁為易

　　“課堂教學是學生生命中有意義的構(gòu)成部分，是其學校生活的最基本構(gòu)成，是學生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量，直接影響著學生當下以及今后的多方面發(fā)展和成長。”而從當下教學實際來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然把教材看作教學的出發(fā)點和全部，把教學定位為如何把教材規(guī)定的內(nèi)容教給學生，把教學的關(guān)注點放在“完成”了哪些既定的教學內(nèi)容上。

　　這樣的教材觀和教學觀，必然使得教學不可避免地以傳授書本知識為中心，被教材束縛。

　　案例二：“我們只制取了半瓶氧氣。”

　　情景一：教師在教授“實驗室用KMnO4制取氧氣”時，按照教材先通過演示實驗把操作中易出錯的地方祥詳細細地進行了剖析，然后再通過多媒體技術(shù)把錯誤操作引發(fā)的后果明明白白地展現(xiàn)給了學生，最后由學生在教師一聲聲清楚的指令和悉心指導下模仿著制取出一瓶瓶O2。

　　教師臉上露出了滿意的微笑。

　　情景二：同一課題，另一名教師讓學生在自學的基礎(chǔ)上得出了實驗室制取氧氣的一般步驟，但沒有把實驗過程中的注意事項一一說明，而是放手讓學生進行實驗，教師在各個學習探究小組組員旁作為一名“平等中的首席”參與了小組的探究活動。

　　“老師，我們只制取出了半瓶氧氣。”“我們的水槽中出現(xiàn)了紫紅色的液體。”“我們水槽中的水被倒吸到了試管中了。”“我們......”該教師要求把探究過程中出現(xiàn)的異常情況記錄下來，學習小組成員進行討論，分析出現(xiàn)異常情況的原因，組內(nèi)有困難的可以求助其他小組成員，及時調(diào)整和修改實驗方案，重新進行實驗。

　　“我知道了，我們剛才原來是因為忘了在試管口放棉花。”最后由小組中的“小小發(fā)言人”進行匯報實驗現(xiàn)象和可能產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，由其他小組進行評價。

　　最后由學生代表總結(jié)出實驗室制取氧氣的實驗注意事項。

　　既然教材的案例可能遠離某些學生的生活經(jīng)驗，這就要求教學過程中必須對教材進行處理，使得為實現(xiàn)該教學目標的案例符合學生的實際。

　　因此，教學過程中必須創(chuàng)造性的使用教材。

　　三、課堂活動生活化――自主探究、構(gòu)建新知

　　要創(chuàng)造性的使用教材，首先必須明確：“教材是實現(xiàn)課程目標的一種教學資源……但它不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定”、“……不是教學的出發(fā)點和全部”。

　　教師可以優(yōu)化課堂教學設(shè)計，通過探究活動、實驗活動、調(diào)查采訪活動、網(wǎng)絡(luò)操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機地融入到課堂教學，給學生提供機會去主動體驗的學習過程自主探究，構(gòu)建新知。

　　案例三：“實驗室堿性廢液的檢測和處理”

　　例如在學習堿的性質(zhì)時學生實驗產(chǎn)生很多堿性廢液，主要成分有氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉等，若把這些廢液收集起來，檢測其中的成分，并把它處理成適合排放的廢液，不僅有效整合了堿的化學性質(zhì)和廢水處理的學科知識，而且使“活動”有機地融入到課堂教學，培養(yǎng)了學生環(huán)保的意識。

　　教學時學生對平時避之不及的廢液產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　“老師，我知道如何檢驗廢液中有無碳酸鈉。只需要加入足量稀鹽酸，觀察有無氣泡即可。”“老師，碳酸鈉溶液存在的情況下好像無法檢驗氫氧化鈉的存在呀?”“我知道，我知道，只要加入足量的氯化鈣溶液將碳酸鈉沉淀下來，就可以用酚酞試液檢驗氫氧化鈉了。”“我知道廢水處理有好多方法：蒸餾、過濾、活性炭吸附、明礬沉降、分別用酸或堿性溶液將堿性或酸性溶液調(diào)節(jié)至溶液中性，最好用上次我們實驗制取二氧化碳產(chǎn)生的酸性廢液剛好把這次堿性廢液中和了。”

　　課堂上教師選擇了生活中學生經(jīng)常接觸到的實驗廢液作為載體，學生通過活動深刻體會到了主動學習、自主探究的樂趣，同時也是一次印象深刻的環(huán)境教育課。

　　四、課后作業(yè)生活化――寓練于樂、鞏固深化

　　化學學習的知識和技能的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活經(jīng)驗，情感、態(tài)度、價值觀也只有通過學生自身的實踐才能真正內(nèi)化。

　　化學課的作業(yè)布置必須注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系。

　　如果教師布置作業(yè)只重視書面作業(yè)，輕視社會實踐活動。

　　學生做作業(yè)只是照抄照搬課本知識，一味的紙上談兵。

　　這導致學生知識與踐行脫鉤，分數(shù)與能力脫鉤。

　　同時也打擊了學生學習化學課的積極性，主動性。

　　古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　現(xiàn)行滬教版化學教材上有很多現(xiàn)成的作業(yè)緊密聯(lián)系生活實際。

　　例如教材上冊P9第二題“談?wù)勀闼�知道的污染環(huán)境的事例。”P23第六題“家庭小實驗：(1)加熱一根銅絲，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。(2)把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。”P53第七題“地球有水球之稱，但現(xiàn)在水球缺水。

　　有些科學家預言：世界上最后一滴水就是人類的眼淚。

　　面對此情此景，你有些什么想法?”等。

　　教材下冊P159第八題“舉例說明生命現(xiàn)象與溶液由密切的聯(lián)系。”P184第九題“與同學合作，檢測本地區(qū)雨水的pH若干次，分析是否出現(xiàn)酸雨�！∪舫霈F(xiàn)酸雨，調(diào)查酸雨產(chǎn)生的原因及帶來的各種危害和損失，提出可能的防治措施。”

　　教師通過布置生活化的作業(yè)，積極拓展教學空間，引領(lǐng)學生從課堂回歸生活，鼓勵學生走出課堂，走向社會，融入廣闊的社會生活之中。

　　教師通過布置生活化的作業(yè)，把學習生活置于社會生活的大背景下，把生活世界提供給學生理解和體驗，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確世界觀和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

　　真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。

　　通過化學教學生活化的實踐，學生不再是為學而學，而是師生間、生生間、生本間的互動活動中，情感得到體驗、人格得以塑造、個性加以張揚，學會了學習，學會了生活，提升了生命的價值，我們的課堂將煥發(fā)勃勃生機。

　　參考文獻：

　　[1] 徐春妹.陶行知生活教育理論對課改的啟示[J].教學與管理，2007，(03).

　　讓化學“學困生”也能學好化學【2】

　　【摘 要】 在每一個學校的每一個班級都會有成績相對落后的學生，人們私下里稱之為“學困生”或“后進生”。

　　在化學的學習過程中同樣難以避免地也會產(chǎn)生一定量的“學困生”，很多老師為此付出了很多不懈的努力，但是效果也不很理想。

　　素質(zhì)教育要求我們讓包括學困生在內(nèi)的每個學生都受到良好的教育、獲得全面發(fā)展。

　　對學困生進行研究并使之轉(zhuǎn)化是實施素質(zhì)教育和全面提高教育質(zhì)量的重要課題之一，也是擺在教育工作者前面的一項緊迫任務(wù)。

　　【關(guān)鍵詞】學習困難生;成因;對策

　　一、課題背景

　　高中化學的學習一直是很多學生的一大難題。

　　我校是位于天臺縣城區(qū)的一所普通高中，由于在招生時是縣里三所重點高中優(yōu)先招生，所以從比例上來說，學困生占了相當大的一個比例。

　　為了使每一個學生既能順利完成學業(yè)，達到素質(zhì)教育的要求，又能兼顧學校的長遠發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，提高高中教育的質(zhì)量，因此做好學困生研究和轉(zhuǎn)化的工作，意義重大。

　　二、成因分析

　　我們都知道學習是一項非常艱苦的且需長期堅持的工作，它的背后需要一個非常龐大的動力體系的支撐，才能獲得最后的勝利。

　　而我們的學生從高一開始，有一部分同學由于初中學習過程中各種各樣的原因，化學基礎(chǔ)薄弱，所以在學習的過程中只會感覺到學習化學是一件非常痛苦的事情，更談不上對化學產(chǎn)生興趣，久而久之，對以后的學習就產(chǎn)生巨大的障礙，另外還有一部分的學生僅僅是為了高考而學習化學，長期以往的話，在生理上和心理上都會產(chǎn)生巨大的疲憊感，在加上現(xiàn)在的高考體制改革下，有相當大的一部分比例的同學在高考中由于成績的關(guān)系，感覺升學無望，所以對化學等學科就更加不重視，也就導致了一部分學生在會考中都不能過關(guān)。

　　這個是比較悲哀的一件事情。

　　從另外一個方面來說化學雖然屬于理科，但在學習過程中你應(yīng)該感覺到它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論。

　　需要準確記憶要求記憶的每一個化學方程式和學過的每一種物質(zhì)典型的物理、化學性質(zhì)，記住幾個常用的解題方法和基本的實驗操作，然后經(jīng)過一定的訓練，將所記的知識融會貫通，最后形成能力。

　　如果沒有相應(yīng)的學習方法，學習無計劃，上課不知重點和難點是哪里，課后也就無從下手。

　　這樣就會陷入一個惡性循環(huán)中，化學成績越來越差，學習上的積極性也就越來越不足，態(tài)度上也就逐漸放棄了化學。

　　三、我們該怎么辦

　　1.和學生講清楚化學的學科特點，然后和他們一起探究出一個具體的可操作的學習方法。

　　許多學生其實只知道他們在學習化學的時候遇到了困難，但是卻也從來沒有真正的去想過為什么?我們要做的，首先是先幫助學生認識自己，認識自己在學習化學的過程中的不足之處，找出原因之所在，例如面對化學沒有學好的“學困生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么?首先檢查常用的幾個公式、概念有沒有沒記住，還有很重要的幾個基本解題方法能不能熟練應(yīng)用，慢慢進行強化。

　　在三個星期到一個月的實踐內(nèi)一般會有明顯的進步，然后深化，在重復訓練，學生漸漸也會認為化學是一門可以接受和學好的學科。

　　2.重視實驗的力量。

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學的實驗具有鮮明，生動，新奇，有趣等特點，不管是好學生還是差學生都喜歡實驗，所以，我們在教學中要充分利用集色，態(tài)，味，光，聲于一體的化學實驗給學生強烈的刺激，從而吸引學困生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

　　我們還可以對學生開放實驗室只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優(yōu)先，教師作現(xiàn)場指導。

　　3.與現(xiàn)實相結(jié)合，利用學生知道的現(xiàn)實常識來觸動他們的神經(jīng)，激發(fā)他們學習的興趣，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

　　在蘇教版中，有很多與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的常識，我們在教學的時候，眼睛不能只盯著考試，只盯著分數(shù)，而脫離了教學的真正目標，脫離了實際，脫離了生活，忽視了有助于解決實際問題的應(yīng)用化學知識。

　　在化學教學中，應(yīng)以實際為基礎(chǔ)，讓學困生利用已有的生活知識經(jīng)驗，來對照所要學習的知識理論，再運用知識原理分析，達到學以致用，其樂無窮，觸動他們更好的，也更想學好化學。

　　這樣一來，學困生聽課精力就更集中了，學習效果更好，效率也更高了，既輕松學到了有趣的化學知識，也提高了他們的化學應(yīng)用能力。

　　4.課后多和差生交談，增進和他們的感情，有利于做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

　　平時課堂教學中多關(guān)心這些孩子，課內(nèi)外多給他們表現(xiàn)的機會，只要發(fā)現(xiàn)他一點進步或閃光點就給予表揚、獎勵，以建立他們學習信心。

　　5.與家長取得聯(lián)系，相互配合，形成合力，必要時進行家訪或部分學生家長座談會。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　通過實施學困生的教育轉(zhuǎn)化，有很多學困生的學習成績都有顯著提高。

　　這說明只要深入了解學困生學習困難產(chǎn)生的主要原因，對學困生進行化學學習興趣培養(yǎng)和方法指導，以增強其學習化學的積極性和主動性，就能引導學困生由積極參與到自主學習，提高成績，不斷促進其轉(zhuǎn)化。

　　【參考文獻】

　　[1]教育部.《素質(zhì)觀念的學習概要》.編寫組編：《素質(zhì)教育觀念學習提要》.[M].生活 讀書 新知三聯(lián)書店，2001年7月，北京第一版

　　[2]孫云曉著.《教育成的秘訣是真愛》.[M].新華出版社，2002年4月第一版

　　[3]劉京海主編.《成功教育》.[M].福建教育出版社，1993年12月第一版

　　[4]陳志剛，卞為紅.重點中學高三化學學習心理障礙的成因及克服策略[J].中學化學教學參考，2004(12)8-10

　　[5]翟遠杰.學生學習化學的思維障礙及對策[J].中學化學教學參考，2003.11.(23-24)

　　[6]張連濤，王春.從《新課程計劃》.的特點談實施新教材的幾點體會[J].中學化學教學參考，2004(7-8)：38-40

　　[7]席位珍.發(fā)揮學生的主體作用的策略[J].中學化學教學參考，2004(1-2);33

【化學走向社會論文】相關(guān)文章：

中國化學從論文和產(chǎn)品生產(chǎn)大國走向創(chuàng)新強的論文10-08

法學教育的走向研究的論文10-09

機構(gòu)化學前教育的社會功能論文10-08

綠色化學論文07-28

化學與生活論文07-22

化學教育論文10-01

化學論文ppt10-01

化學教學論文09-30

化學論文發(fā)表10-01