文學畢業(yè)論文

時間：2023-04-01 09:04:57 漢語言文學畢業(yè)論文我要投稿

文學畢業(yè)論文范文

　　文學教育及其重要意義文學教育不同于語言教育，但又跟語言教育互為依托。語言教育的目的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，具有很強的工具性特征。

文學畢業(yè)論文范文

　　文學教育素質培養(yǎng)革新思路

　　一、文學教育及其重要意義

　　文學教育不同于語言教育，但又跟語言教育互為依托。

　　語言教育的目的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，具有很強的工具性特征。

　　英美文學教育是在英語語言能力的基礎之上，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、文學品味與健全的人格。

　　文學具有撫慰心靈、陶冶情操、塑造偉大人格、開拓人類精神空間的內在價值。

　　文學教育為學生提供有“意義”和有“韻味”的語言輸入，使學生耳濡目染于優(yōu)美的英美文學語篇，從而幫助學生塑造獨特個性，培養(yǎng)文化寬容精神，提高鑒賞能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

　　中國科學院院士楊叔子認為，“人文文化具有重要的基礎地位，關系到民族的存亡，關系到國家的強弱，關系到社會的進退，關系到人格的高低，關系到涵養(yǎng)的深淺，關系到思維的智弱，關系到事業(yè)的成敗。

　　”我們對學生進行人文素質教育就是要將人類的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為學生的人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品格。

　　在文化與文明的傳承過程中，文學起到了功不可沒的作用。

　　文學涉獵廣泛的題材，在表達悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學習難以取代的。

　　就個人的長遠發(fā)展和民族的長遠利益來說，文學教育雖然費時、費力，不容易見成效，卻是一項意義深遠的旨在提高民族整體素質的人文工程。

　　二、英美文學教學改革途徑

　　現(xiàn)在的英美文學課程課時偏少，教學內容不夠豐富系統(tǒng)，教學方法單一，要想通過文學教育更好地培養(yǎng)學生的素質，就必須探索英美文學教學改革的途徑。

　　1、調整授課學時

　　隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)上依靠教師在課堂上帶領學生操練的語言技能課如聽力、口語和閱讀等課程，現(xiàn)在可以借助計算機和網(wǎng)絡技術減少課時，采取教師課堂指導、督促、檢查和學生自我操練相結合的教學方法，這樣就為文學教學騰出了教學時間。

　　可以將文學類課程提前到大學二年級，并貫穿整個大學后三年，這樣學生的人文素養(yǎng)和英語基本功一定能有較大的提高。

　　2、增加“文學批評理論”教學

　　當前英語專業(yè)學生的課程設置中，很少出現(xiàn)“文學批評理論”的身影，這不得不說是一種遺憾。

　　文學文本所涉及的話題是復雜的、深入的、豐富多彩的，并沒有什么一成不變的答案。

　　文學教學不是要去尋找各種權威的或正確的解釋，而是要為學生提供一個閱讀和思考的場所，教師應該鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨立思考的能力。

　　在這個過程中，文學教學應該對學生的智慧產生影響，而文學批評理論的學習可以發(fā)揮很大的作用。

　　20世紀各種新的文學批評理論不斷涌現(xiàn)，我們看到了馬克思主義批評、讀者反映批評、結構主義、結構主義、后殖民主義等。

　　這些文學批評理論顛覆了傳統(tǒng)的文學“經典”教學內容和模式。

　　文學理論可以使我們以完全不同的方式去閱讀經典作品，并使我們認識到經典作家要比我們過去對他們的認識復雜得多。

　　3、改革教學模式

　　以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式注重專業(yè)知識的單向傳授，學生的積極性、主動性和動手能力不強。

　　課堂教學應將教師的講授與指導、課前小組準備與課堂專題討論結合起來，有效地實現(xiàn)師生之間的互動。

　　教師通過布置開放性的研究任務，讓學生帶著問題，以協(xié)作學習的方式完成自主探究學習。

　　學生對圖書館和網(wǎng)絡資源進行查閱檢索，對所得資料進行分析比較、選擇取舍、加工處理，這是一個努力探索、積極進行意義建構的過程。

　　教師是意義建構的幫助者，即幫助學生學會獨立思考和獨立解決問題的能力。

　　教師也可利用多媒體設施與影視資源，增加學生的學習興趣，或號召學生運用想象力，根據(jù)名著改編作品并進行舞臺表演。

　　4、改革評價模式

　　傳統(tǒng)的學生評價模式主要是考察學生掌握的知識量，能力評價環(huán)節(jié)較薄弱。

　　我們應注重考核學生的綜合素質，注重過程性評價。

　　在評價過程中，評價主體應該是多元的，包括教師、同伴和學生本人;考核方式應該是多樣的，包括試卷測試、課外學習、課堂匯報、小組答辯、PPT制作，課程論文寫作等。

　　開放教育漢語言文學畢業(yè)論文

　　一、加強指導教師隊伍建設，確保論文指導水平和能力

　　首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數(shù)量。

　　限制每位教師的指導學生數(shù)量是確保論文指導工作質量的需要。

　　二是實事求是確定論文指導報酬。

　　中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，但沒有相應的統(tǒng)一報酬標準。

　　可以這樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質量無法回避的問題。

　　其次是建立指導教師考核機制。

　　以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質量進行考核。

　　同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優(yōu)秀者進行表彰。

　　最終實現(xiàn)以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質量意識，切實提高指導工作水平和畢業(yè)論文質量之目的。

　　二、突出重點環(huán)節(jié)指導，嚴把三個關口

　　1.突出起始指導，嚴把選題關

　　選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質量和價值，也關系到論文寫作的成敗。

　　可以這么說，畢業(yè)論文選對了題目，就等于成功了一半。

　　所以，指導教師必須突出對畢業(yè)論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。

　　一般而言，學術論文選題應該特別強調學術性、創(chuàng)新性原則。

　　但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應用型人才而非理論型學者為目標。

　　因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業(yè)論文質量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則。

　　基于上述認識，開放教育漢語言文學畢業(yè)論文選題應該堅持三原則，首先是專業(yè)性原則。

　　畢業(yè)論文貼近專業(yè)實際選題既是基本要求，也是硬性要求。

　　漢語言文學專業(yè)的學生不能選擇經濟或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應該非常容易理解。

　　其次是應用型原則。

　　開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業(yè)是因為自己所從事的工作與其有關聯(lián)。

　　因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業(yè)知識，開展應用型研究。

　　再次是難易適中原則。

　　怎樣選擇一個難易適中的課題呢?一是方向對路。

　　避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。

　　二是大小合適。

　　畢業(yè)論文選題過大過小，都會影響論文質量。

　　相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

　　2.突出初稿指導，嚴把抄襲關

　　“畢業(yè)論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。

　　”首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。

　　判斷標準一看初稿質量，二看初稿水平。

　　其次是鑒定初稿是否真正抄襲。

　　一是通過中國期刊網(wǎng)搜索，二是通過百度和谷歌搜索。

　　在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。

　　后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。

　　再次是處理抄襲論文。

　　對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。

　　而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結構、寫作規(guī)范等方面進行修改指導。

　　3.突出修改指導，嚴把質量關

　　對畢業(yè)論文修改的指導務必要抓住三個環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。

　　全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。

　　對論文初稿的檢查應遵循兩個原則，一是先整體后局部。

　　即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。

　　二是先內容后形式。

　　內容決定形式，起草初稿要根據(jù)內容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內容調整形式。

　　同時，初稿檢查還要關注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結構是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。

　　其次是論文修改指導環(huán)節(jié)。

　　經過認真細致的檢查后，如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題，確認論文不必推翻重寫，就要指導學生進行修改。

　　論文修改一般都要經過幾個來回，是一個反復的過程。

　　在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。

　　再次是論文格式指導環(huán)節(jié)。

　　關注的重點是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。

　　如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。

　　為提升學生的論文書寫能力，確保論文質量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。

　　不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。

　　二是“保姆式”指導。

　　在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一一列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。

　　忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現(xiàn)。

　　三、結合開放教育特點，優(yōu)化論文指導策略

　　開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。

　　這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。

　　1.個體指導與集體指導相結合

　　一般而言，畢業(yè)論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業(yè)論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。

　　一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對畢業(yè)論文寫作進行宏觀指導。

　　寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。

　　而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。

　　但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當普遍。

　　因此，學�？梢酝ㄟ^選修漢語言文學專業(yè)教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導學生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。

　　二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導，對畢業(yè)論文寫作進行具體指導。

　　在即將進行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經驗豐富的教師，結合以往畢業(yè)論文教學中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業(yè)論文寫作。

　　同時，趁機對學生進行畢業(yè)論文寫作和答辯的動員。

　　三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。

　　通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業(yè)論文寫作中一些應知應會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現(xiàn)各種問題，而且很多問題都是共性的。

　　在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進行集中指導，至于具體次數(shù)可以視情況而定。

　　2.面授指導與遠程指導相結合

　　開放教育學生畢業(yè)論文指導不能單純地運用傳統(tǒng)方法，而應采取以遠程指導為主、面授指導為輔的方式。

　　除論文寫作前夕的集體面授指導，以及遇到必須通過面授指導才能解決問題，要求學生確保接受面授指導外，其他一般都應采用遠程指導方式。

　　首先是運用電子郵件指導。

　　其優(yōu)點是只要指導教師有時間，隨時都可以進行。

　　不足之處是由于師生之間不能實時交流而容易造成學生不能完全領會甚至誤解教師的指導意見。

　　指導教師一般在學生寫作時間比較寬余、且指導意見比較容易理解的情況下采取這種指導方式。

　　在進行電子郵件指導時，為確保學生能夠正確理解指導意見，指導教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。