文言文的學(xué)習(xí)論文

　　文言文的學(xué)習(xí)論文，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)習(xí)好文言文的三個(gè)方面：誦讀課文，清除障礙，理解文意;整體感知，揣摩品味，領(lǐng)悟課文;歸納總結(jié)，反復(fù)比較，注重積累;精練課內(nèi)，形成能力，遷移課外。

　　文言文的學(xué)習(xí)論文【1】

　　關(guān)鍵詞：文言文 誦讀 感知 總結(jié) 先秦諸子散文是中國(guó)哲學(xué)和思想的源頭，另一方面又是優(yōu)秀的文學(xué)作品。

　　本單元所選都是一些比較淺顯易懂的篇章，而且多運(yùn)用寓言或故事來(lái)發(fā)議論，講道理，學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該不太困難。

　　但文言文遠(yuǎn)離我們的時(shí)代，許多詞語(yǔ)的意義、語(yǔ)法特點(diǎn)，記載的歷史文化、典章制度，我們都已很陌生了。

　　加之隱藏在古詩(shī)文中的微言大義，又增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，學(xué)生因而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了一定的排斥、疏離、拒絕的心理。

　　老師教得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得困難重重。

　　那么，初中生怎樣才能學(xué)好文言文呢?筆者想從以下幾方面來(lái)談：

　　一.誦讀課文，清除障礙，理解文意

　　誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)語(yǔ)感、理解文意的有效途徑。

　　文言文斷句停頓、字音異讀、句子含義、作者感情等等，都在誦讀的過(guò)程中得以充分體現(xiàn)。

　　聽(tīng)得少，讀得少，記得少，是當(dāng)今文言文學(xué)習(xí)中的重大失誤。

　　所以，學(xué)習(xí)本單元時(shí)尤其要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

　　《公輸》故事性強(qiáng)，人物對(duì)話多，通過(guò)誦讀，有助于更好地體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　《<孟子>兩章》《魚我所欲也》都選自《孟子》，這兩篇文章氣勢(shì)充沛，句式整齊且有變化。

　　如“三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝”兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句后接七字句;又如“……必先苦其心志，勞其筋骨，餓其休膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”，其中“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”幾句結(jié)構(gòu)相同，而前四個(gè)短句是四字結(jié)構(gòu)，后一個(gè)是六字結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)生通過(guò)誦讀理解了文意。

　　二.整體感知，揣摩品味，領(lǐng)悟課文

　　學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上，感悟課文，理解字義、詞義、句義，分析段意、文意、表現(xiàn)手法，鑒別、比較作者對(duì)自然、社會(huì)、人生等的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度。

　　《公輸》體現(xiàn)墨子非攻思想，是了解墨子反戰(zhàn)的觀點(diǎn)所在，文章敘議結(jié)合。

　　《得道多助，失道寡助》用兩例，分別證明“天時(shí)不如地利”，“地利不如人和”的觀點(diǎn)，以此突出戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的重要因素。

　　《生于憂患，死于安樂(lè)》說(shuō)明磨難對(duì)于個(gè)人成就大業(yè)的重要性，類比論證“生于憂患，死于安樂(lè)”的治國(guó)主張。

　　告訴世人：施仁政者得天下，施暴政者遭唾罵;“苦況造就人才，逆境成就明君”的道理。

　　《魚我所欲也》論述了“舍生取義”的觀點(diǎn)，告誡世人：保持并發(fā)展向善的天性，做一個(gè)純潔正直的人。

　　《莊子·寓言二則》文中表現(xiàn)莊子安貧樂(lè)道、淡薄功名、悠然生死的曠達(dá)人生和大智徹悟的觀點(diǎn)。

　　三.歸納總結(jié)，反復(fù)比較，注重積累

　　在歸納、比較中學(xué)會(huì)積累。

　　一是要盡量多地背誦一些經(jīng)典的文、語(yǔ)段、詞語(yǔ)，如“……必先苦其心志，勞其筋骨，餓其休膚，空乏其身，行拂亂其所為，……”“委而去之”“舍生取義”等，對(duì)提高同學(xué)們的說(shuō)話能力和寫作能力都有相當(dāng)?shù)暮锰帯?/p>

　　二是要積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。

　　文言實(shí)詞中的通假字，如本單元的“距”、“畔”、“曾”、“拂”、“辟”等。

　　一詞多義、古今異義，虛詞和含義和用法，特殊句式中的判斷句、省略句、被動(dòng)句、倒裝句等等，都屬于文言文中的特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，要學(xué)好文言文，就必須知道并懂得這些語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　三是要熟悉一些常見(jiàn)的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)。

　　四.精練課內(nèi)，形成能力，遷移課外

　　練習(xí)是為了加強(qiáng)理解和記憶。

　　練習(xí)課內(nèi)知識(shí)，使課內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通。

　　課內(nèi)向課外拓展延伸，舉一反三，這樣絕大部分課外題目都能迎刃而解;再者平時(shí)要適當(dāng)增加一些課外淺顯文言文的閱讀，提高自己文言文閱讀能力。

　　總之，只有通過(guò)平時(shí)的誦讀、積累、歸納、總結(jié)和持之以恒的練習(xí)，才能學(xué)好文言文。

　　文言文的學(xué)習(xí)方法【2】

　　隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教法、學(xué)法發(fā)生了很大變化，但文言文的學(xué)習(xí)除了教法、內(nèi)容發(fā)生。

　　變化外，學(xué)習(xí)文言文的基本方法還是有章可循的。

　　下邊談?wù)勎难晕牡膶W(xué)習(xí)方法。

　　一、正確理解文言實(shí)詞在文中的含義

　　1　系統(tǒng)掌握教材中常見(jiàn)文言實(shí)詞的義項(xiàng)，重點(diǎn)是一詞多義和古今異義。

　　這就需要學(xué)生不斷積累，反復(fù)記憶。

　　要做到“四勤”：勤朗讀，勤查工具書，勤背誦，勤做練習(xí)。

　　2　根據(jù)上下文來(lái)推斷。

　　詞不離句，句不離篇，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，仔細(xì)分析上下文的內(nèi)容或根據(jù)上下文的提示，可為實(shí)詞義項(xiàng)的斷定提供幫助。

　　如“酈遠(yuǎn)之所見(jiàn)聞。

　　殆與余同，而言之不詳”。

　　根據(jù)前文語(yǔ)境可知，酈道元對(duì)石鐘山的命名有自己的看法，只是在觀點(diǎn)表述上說(shuō)得不夠詳細(xì)，由此推知該句中“言”為“敘述”之意。

　　3　借助熟悉的成語(yǔ)來(lái)推斷。

　　文言文中有的實(shí)詞詞義仍保留在一些成語(yǔ)中，借助成語(yǔ)中已知語(yǔ)素的意義，可以快速地推斷出其詞義，如“腥臊并用，芳不得薄兮”中的“薄”字的詞義可由“日薄西山”中的“薄”而推知。

　　4　利用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)推斷。

　　分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，或根據(jù)文言詞句在結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱性特點(diǎn)，斷定該詞在句中所起的語(yǔ)法作用。

　　從而推斷出該詞的詞性和詞義。

　　如“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海”。

　　利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往在意義，上相同、相近或相對(duì)、相反的特點(diǎn)，求得詞語(yǔ)正確的解釋。

　　“跬步”對(duì)“小流”，可以推斷“跬步”即為小步、半步的意思。

　　又如“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”。

　　其中“憂勞”與“逸豫”構(gòu)成對(duì)比，與“憂勞”詞義相反的“逸豫”就是“安逸享樂(lè)”之意了。

　　二、掌握常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法

　　可自己制作一個(gè)“常用文言虛詞簡(jiǎn)表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個(gè)項(xiàng)目，應(yīng)重點(diǎn)掌握《考試說(shuō)明》中所列出的虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、則、者、之、與。

　　對(duì)照課文和相關(guān)知識(shí)短文認(rèn)真填寫，使知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。

　　1　注意虛詞的古今變化

　　虛詞的古今變化的情況大致有以下四種：

　　(1)少數(shù)沿用下來(lái)。

　　如“學(xué)然后知不足”的“然后”，“使吾勇于就死也”的“于”，今天仍使用，如“善于”、“敢于”。

　　(2)有的完全消失。

　　例如作發(fā)語(yǔ)詞的“夫”、“蓋”，起提頓作用的“者”，起取消句子獨(dú)立性的“之”，等等。

　　(3)有的用法發(fā)生了變化。

　　例如“所以”，在文言里表原因或憑借，現(xiàn)在則表結(jié)果。

　　“也”在文言里作助詞，表陳述、判斷、停頓等語(yǔ)氣：現(xiàn)作副詞，表同樣、并行等意義。

　　(4)有的改用了別的詞。

　　如語(yǔ)氣助詞“矣”現(xiàn)在改用“了”，“乎”一般改用“嗎”、“呢”，“于”則分別用“在、向、到、對(duì)、從、同、給、經(jīng)、被”等介詞代替。

　　2　分辨詞性，以詞性統(tǒng)帥用法

　　例如：“之”有三個(gè)詞性。

　　動(dòng)詞，“輟耕之(到、往)壟上”，“乏”作為實(shí)詞，僅此一個(gè)特殊用法，應(yīng)著重記住。

　　代詞，有第三、第一人稱代詞用法，前者是一般用法，大家比較熟悉，可以不必特別記：后者如“不知將軍寬之(我)至此也”屬大家比較生疏的特殊用法，要引起注意。

　　另外，還有近指代詞用法，如“均之(這)二策”。

　　助詞，一般有五個(gè)用法：一是當(dāng)“的”字用，作定語(yǔ)的標(biāo)志，如“前事不忘，后事之(的)師”：二是用在中心語(yǔ)(動(dòng)詞、形容詞)和補(bǔ)語(yǔ)之間，作補(bǔ)語(yǔ)標(biāo)志，如“以其求思之(得)深而無(wú)不在也”：三是音節(jié)助詞無(wú)實(shí)義，如“頃之”;四是賓語(yǔ)前置標(biāo)志，如“宋何罪之有”，譯時(shí)省去;五是用在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，取消句子獨(dú)立性，使之，在句子中做主語(yǔ)、謂語(yǔ)和分句，如“孤之有孔明，猶魚之有水也”，要抓住它在主謂之間(一般是名詞、代詞與動(dòng)詞、形容詞之間)的特點(diǎn)，把它與定語(yǔ)標(biāo)志區(qū)分開(kāi)來(lái)。

　　這樣，用詞性統(tǒng)帥用法，就使繁多的虛詞用法有了頭緒。

　　3　結(jié)合語(yǔ)境辨明用法。

　　虛詞大多有多種用法，要確定其具體意義和用法，必須結(jié)合具體的上下文，綜合運(yùn)用文意理解與句法分析兩種方法。

　　例如《石鐘山記》中“而長(zhǎng)子邁將赴饒之德興尉，送之至湖口”一句的兩個(gè)“之”，前“之”用在“饒(州)”與“德興(縣)”之間，州與縣是從屬關(guān)系，故應(yīng)是“的”的意思;后“之”用在動(dòng)詞“送”后作賓語(yǔ)。

　　屬于代詞。

　　三、掌握與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法

　　1　分類記例，舉一反三

　　要學(xué)習(xí)文言句式，關(guān)鍵的是要分類記例，熟讀牢記。

　　需要某種句式時(shí)，以此為例，舉一反三，比死記硬背定義、術(shù)語(yǔ)有效。

　　例如：賓語(yǔ)前置的四種情況只須記四個(gè)句子：“三歲貫女，莫我肯顧”，“爾何知”，“唯你是問(wèn)”，“何罪之有”;分辨意動(dòng)用法的句子，只須記“邑人奇之，稍稍賓客其父”一句，分別把形容詞、名詞的意動(dòng)用法記住了。

　　2　在兩個(gè)聯(lián)系上下狠工夫

　　把翻譯理解文言語(yǔ)句與掌握詞類活用及特殊句式聯(lián)系起來(lái)。

　　把文言中的辨析句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)基本的句法分析聯(lián)系起來(lái)。

　　四、理解并翻譯文中的句子

　　1　整體把握文章，準(zhǔn)確表達(dá)句意

　　增強(qiáng)“語(yǔ)境意識(shí)”，堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”，切忌一葉障目，斷章取義。

　　2　堅(jiān)持翻譯原則。

　　掌握翻譯方法，力求字詞落實(shí)采用直譯的方式，在翻譯時(shí)不能孤立機(jī)械地死摳詞義，直譯講究字字句句有落實(shí)，但也不是“對(duì)號(hào)入座”、“不多不少”，否則就變成了“死譯”，勢(shì)必造成譯文的生澀、拗口，甚至出現(xiàn)謬誤。

　　五、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

　　1　整體閱讀。

　　總體把握，依據(jù)文體特點(diǎn)抓重點(diǎn)

　　“歸納內(nèi)容要點(diǎn)。概括中心意思”，閱讀是基礎(chǔ)。

　　閱讀時(shí)要始終帶著如下幾方面的問(wèn)題思考：(1)文章寫了一些什么人的一些什么事;(2)事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局如何;(3)文章說(shuō)了一些什么道理;(4)是以什么作為說(shuō)理依據(jù)的。

　　具體說(shuō)，對(duì)記敘性文字，要理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的前因后果;一般的傳記文，要弄清作者記了哪幾件事，表現(xiàn)了人物的哪些性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。

　　議論性文字要理清論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法等。

　　說(shuō)明性文字要理清說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明內(nèi)容和說(shuō)明方法。

　　只有整體閱讀，總體把握，才能高屋建瓴地駕馭閱讀材料，才能準(zhǔn)確、完整地去分析、評(píng)價(jià)人物和事件。

　　2　抓中心句、找關(guān)鍵句，理清文章的層次

　　讀一篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注中心句、關(guān)鍵句，這樣便于快速把握文意。

　　中心句、關(guān)鍵句的位置，常在文章(或段落)的開(kāi)頭或結(jié)尾處，如《六國(guó)論》的中心句“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。

　　在文章的開(kāi)頭;《過(guò)秦論》中“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”。

　　這個(gè)中心句在文末。

　　再則，文章的層次結(jié)構(gòu)，是文章的骨架和脈絡(luò)，它具體展現(xiàn)作者記敘、描寫、說(shuō)明、議論的思路。

　　而作者的思路是通過(guò)層與層之間、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系反映出來(lái)的。

　　分析的方法可按時(shí)間順序歸納，也可按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移歸納，可按時(shí)空結(jié)合歸納，可按材料性質(zhì)或類別歸納。

　　這些方法視具體的文章而定。

　　3、充分利用各種信息，加深對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。

　　歸納、概括時(shí)，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況等信息，結(jié)合學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)作綜合分析，從而多方面多角度理解文章的內(nèi)容。

　　文言文的誦讀教學(xué)【3】

　　摘 要：葉圣陶曾批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)方式說(shuō)：“課堂教學(xué)既然是一講一聽(tīng)的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個(gè)問(wèn)題，也不過(guò)是配角罷了。

　　這在學(xué)生很輕松，聽(tīng)不聽(tīng)可以隨便。

　　但是，想到那后果，可能是很不好的，學(xué)生會(huì)不會(huì)習(xí)慣了教師都給講，變得永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師了呢?”

　　關(guān)鍵詞：主體地位;思維課堂;主觀能動(dòng)性

　　從學(xué)生個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)，在青少年時(shí)期學(xué)習(xí)和積累一些文言文，他們將終身受益。

　　郭沫若先生說(shuō)過(guò)，學(xué)生時(shí)代背下的書，像一座大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會(huì)慢慢融化，一融化就是財(cái)富了。

　　我們課題組認(rèn)為，這些記誦的材料儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦，組合進(jìn)他們既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗(yàn)之中，就會(huì)化而為血肉，化而為靈魂，成為其精神世界和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，這既利于“立人”，又有益于“學(xué)文”，將來(lái)一旦被激活，所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)是不可小覷的。

　　然而，目前中學(xué)生普遍厭讀文言文，并視學(xué)文言文為畏途，其中很大的原因源自文言文傳統(tǒng)教學(xué)是以老師“灌輸”為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。

　　實(shí)踐證明，這種作法事倍功半，老師費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不甚理想，枯燥乏味的學(xué)習(xí)，勢(shì)必讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。

　　由傳統(tǒng)的以“灌”為主到現(xiàn) 在的以“導(dǎo)”為主的變化，可以說(shuō)完成了中學(xué)文言文乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)觀念的飛躍，開(kāi)始真正體現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的原則，突出了學(xué)生的“主體”地位，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

　　由過(guò)去單純傳授知識(shí)進(jìn)而知識(shí)、方法并重，更注重于教給學(xué)生以方法，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這才真正回到了教學(xué)的根本目的上來(lái)。

　　下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎难晕慕虒W(xué)中的一些心得：

　　一、多讀多背，醞釀情感

　　古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”文言文大都是選自上千上百年的情文并茂的名篇，學(xué)生會(huì)有陌生之感。

　　多讀多背，讓學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，消除時(shí)代隔膜，領(lǐng)會(huì)其思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。

　　文言文的風(fēng)格是豐富多彩的，有的豪邁奔放，有的靜穆閑適，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。

　　它們都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶。

　　因此，誦讀的過(guò)程也是讓學(xué)生讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，表達(dá)出文章和作品內(nèi)在的情感的過(guò)程。

　　二、重視預(yù)習(xí)，推敲質(zhì)疑

　　很多老師在教學(xué)過(guò)程中也重視預(yù)習(xí)，但總覺(jué)得學(xué)生的重視程度不夠，效果不理想。

　　我認(rèn)為：學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度很大程度上取決于我們教師的重視程度，預(yù)習(xí)效果不理想正說(shuō)明我們重視得還不夠，或者說(shuō)方法還不到位。

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文、看提示、查注釋，學(xué)會(huì)自己處理和分析信息的能力，對(duì)注釋未涉及而自己又感到理解有困難的字詞，自己動(dòng)手查閱工具書，并將自己無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂討論之用。

　　同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生利用課外書、網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)資料，打破教材的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本提出質(zhì)疑。

　　三、學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

　　課堂上教師把提問(wèn)的權(quán)力真正交還給學(xué)生。

　　在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在課堂上教師先不提問(wèn)，而是讓學(xué)生就預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題交由小組討論解決，小組無(wú)法解決的再提出來(lái)，交由全班同學(xué)討論解決，如果有些問(wèn)題所有學(xué)生都無(wú)法解決的，教師也不作正面直接的回答，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，最終還是由學(xué)生自己解答。

　　葉圣陶曾批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)方式說(shuō)：“課堂教學(xué)既然是一講一聽(tīng)的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個(gè)問(wèn)題，也不過(guò)是配角罷了。

　　這在學(xué)生很輕松，聽(tīng)不聽(tīng)可以隨便。

　　但是，想到那后果，可能是很不好的，學(xué)生會(huì)不會(huì)習(xí)慣了教師都給講，變得永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師了呢?”

　　有些老師擔(dān)心把提問(wèn)的權(quán)力交還給學(xué)生后，如果學(xué)生提問(wèn)過(guò)多、過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺，會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

　　我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，不管提出的問(wèn)題在我們看來(lái)是如何的簡(jiǎn)單、稚嫩、膚淺甚至是可笑的，我們都要尊重學(xué)生，因?yàn)檫@些問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)講是未知的領(lǐng)域，是誠(chéng)懇的(除非是惡作劇)，它讓我們真正了解了學(xué)生。

　　新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。

　　四、舉一反三，拓展延伸

　　在講解《岳陽(yáng)樓記》之后，我思考：一千多年前的封建士大夫能吃苦在前享樂(lè)在后，能時(shí)時(shí)處處憂國(guó)憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策，是一種教育，回望+中華民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)，你能舉幾個(gè)例子嗎.?學(xué)生給出了如譚嗣同、文天祥等人的例子，我又引導(dǎo)學(xué)生了解了儒家學(xué)說(shuō)的：“修身、齊家、治國(guó)、平天下”;陸游的“位卑未敢忘憂國(guó)”。

　　東林黨人的“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”;顧炎武的“天下興亡、匹夫有責(zé)”;孟子的“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè)，憂民之憂者，民亦憂其憂，樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”讓學(xué)生鑒賞這些人物形象，說(shuō)說(shuō)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)，可以使他們更好的認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代，也能更深入地理解作者在繁密的古文字中蘊(yùn)藏的古今人類共有的情感。

　　五、鑒賞感悟，含英咀華

　　文本教讀是基礎(chǔ)，是知讀，交流情感是升華，是美讀，學(xué)生學(xué)了一篇文言文后，將自己的感悟形諸筆端，寫成讀后感，并在課堂上和同學(xué)進(jìn)行交流。

　　這不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言去重新塑造和描繪文學(xué)形象，增強(qiáng)了他們駕馭語(yǔ)言的能力，而且在這種思想與思想的碰撞中，學(xué)生思維的深度和廣度也能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3] 安桂清《“文言文教學(xué)”活動(dòng)的實(shí)踐反思》)北京：北京教育出版社，2001(5)

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