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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。
力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
(一) 尋求知識(shí)背景 激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。
在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(二) 利用生活原型 幫助學(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。
其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。
(三)用于現(xiàn)實(shí)生活 領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)二：
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。
在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。
1、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。
(1)、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在1起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
(2)、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。
(3)、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。
(4)、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
(5)、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。
(1)、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。
(2)、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(3)、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
(4)、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。
這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
我認(rèn)為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三：
多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、心靈的教育
特定年齡段所構(gòu)成的心理因素，使學(xué)生在邁向人生舞臺(tái)時(shí)表現(xiàn)出極大的可塑性，他們需要像呵護(hù)幼苗一樣受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)愛(ài)和寬容。
簡(jiǎn)單粗暴的拒絕和裁判，只能澆滅細(xì)小心靈迸發(fā)出的火苗。
對(duì)學(xué)困生的嚴(yán)重歧視，冷嘲熱諷，另眼看待，排擠在外，使一些意志薄弱的學(xué)生在精神壓力下，走向消沉自卑，甚至破罐破摔走入歧途，這些現(xiàn)象在諸多報(bào)道中已屢見(jiàn)不鮮。
作為教師我們更應(yīng)該首先關(guān)心學(xué)生的心靈教育：尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生。
我們既要做學(xué)生的老師，更要做學(xué)生的朋友。
我們?cè)趥魇跁?shū)本知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)同學(xué)生的理解與溝通，想其所想，樂(lè)其所樂(lè)。
有這樣一位同學(xué)：父親因?yàn)樽隽藝?guó)法難容的特大壞事而被判極刑，母親因生活的壓力只好帶著這位同學(xué)而改嫁他人。
由于缺少管教，這個(gè)孩子從小就養(yǎng)成了出口傷人、動(dòng)手就打人的惡劣品格，很多老師都討厭他，但是他的頭腦靈活，思維也很敏捷，就是沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上。
當(dāng)我教這位孩子的數(shù)學(xué)時(shí)，沒(méi)有針對(duì)他的一貫品格譏諷他、挖苦他，而是盡量捕捉他的一些閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)，比如課堂提問(wèn)、作業(yè)完成情況等，同時(shí)動(dòng)員其他同學(xué)和他交朋友，同玩、同樂(lè)，愛(ài)心的力量是無(wú)窮的，這個(gè)孩子在愛(ài)的環(huán)境中漸漸有了轉(zhuǎn)變：講文明，守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。
二、注重課堂教學(xué)的趣味性。
我曾經(jīng)和我的一位學(xué)生談心： “你對(duì)老師的教學(xué)方法有什么好的意見(jiàn)嗎?”
“老師，您常常告誡我們，上課時(shí)要注意聽(tīng)講，但是有的老師講課，真的是枯燥乏味，不能引人入勝，我們聽(tīng)課就好像是一種折磨，我們?cè)趺茨軌蜢o下心來(lái)安心聽(tīng)課呢，課堂秩序當(dāng)然是一團(tuán)糟了。
”
是啊，要想讓學(xué)生安心聽(tīng)課，我們就必須改變自己的教學(xué)方法，使教學(xué)成為一門(mén)藝術(shù)，讓學(xué)生在這藝術(shù)的殿堂中自由徜徉，充分領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
而精湛的教學(xué)藝術(shù)的形成不是一件輕而易舉的事，學(xué)習(xí)和模仿只是教學(xué)藝術(shù)的起點(diǎn)，探索與創(chuàng)新才是教學(xué)藝術(shù)的真諦所在。
跨世紀(jì)的教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“教學(xué)自我”進(jìn)行不斷錘煉，以形成有個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)。
這是教學(xué)主體的一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一名教師走向成熟的標(biāo)志。
為此，我利用業(yè)余時(shí)間閱讀了大量的教育論著，借鑒別人的好的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用在我的實(shí)際教學(xué)中。
比如我在教乘法分配律時(shí)，我將括號(hào)外面的數(shù)比作孫悟空，而將括號(hào)里面的數(shù)比作小妖精，妖精一出門(mén)，孫悟空便將其打死，從而讓學(xué)生明白括號(hào)外面的數(shù)都要和括號(hào)里面的數(shù)相乘的道理，這樣學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快就掌握了乘法分配律的含義。
三、作業(yè)布置要科學(xué)、精煉，作業(yè)評(píng)講要有針對(duì)性。
現(xiàn)在，有的人認(rèn)為數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生多做些題目，“熟能生巧”嘛!而我認(rèn)為，在當(dāng)前減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的社會(huì)環(huán)境下，題海戰(zhàn)術(shù)不可取，布置作業(yè)要科學(xué)、精煉。
基礎(chǔ)性、典型性的題目要面向全體學(xué)生，稍難的、撥高性的題目只能要求學(xué)有余力的學(xué)生去做，而學(xué)有困難的學(xué)生只能要求他們做一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的題目，甚至同其他學(xué)生相比還可以少做一些。
在作業(yè)批改時(shí)，一定要做好批改記錄：對(duì)于那些作業(yè)做得好的要予以表?yè)P(yáng)，特別是思路新穎、方法簡(jiǎn)便的要在課堂上進(jìn)行講解，以便讓全體學(xué)生都能夠掌握;而對(duì)于全班同學(xué)出錯(cuò)較多的題目，教師就要反思自己的教學(xué)方法是否適當(dāng)，以便采取相應(yīng)的措施;而對(duì)于做的較差的同學(xué)要做好個(gè)別輔導(dǎo)，切忌諷刺和挖苦。
作業(yè)批改記錄是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條較好的途徑。
它好似一面鏡子，能夠不斷地折射出教師在教學(xué)中取得的成效和存在的不足，以便我們不斷地改變自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
四、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
據(jù)心理學(xué)家研究：人的大膽有一些特殊的富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手在做一些精細(xì)、靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來(lái)，否則它們就處于“沉睡狀態(tài)”。
因此有目的的讓學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅能鞏固課堂教學(xué)成果，還能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
比如我在教學(xué)比例尺時(shí)，有的同學(xué)對(duì)于“圖上距離和實(shí)際距離的比是比例尺”這一概念感覺(jué)有點(diǎn)模糊。
為了讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我利用活動(dòng)課時(shí)間將全班學(xué)生分成幾組，要求他們丈量學(xué)校操場(chǎng)，按照規(guī)定的比例尺制成平面圖，并計(jì)算操場(chǎng)的實(shí)際面積和圖上面積。
在實(shí)際操作時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)都很積極：有的丈量，有的記數(shù)據(jù)，有的計(jì)算，有的制圖，相互配合非常默契，不僅出色地完成了老師交給的任務(wù)，鞏固了課堂教學(xué)成果，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、讓學(xué)生在生活中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)的奧妙不僅僅存在于課本上，更多地體現(xiàn)在生活中。
作為教師，我們不僅是書(shū)本知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。
數(shù)學(xué)是枯燥的，而枯燥的數(shù)學(xué)如果與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，又顯得趣味無(wú)窮。
有一次，我在教學(xué)圓的面積時(shí)，無(wú)意中在路過(guò)的垃圾堆旁，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方形紙板，而里面又剪去了一些大小一樣的圓，于是我把這張紙板帶進(jìn)了教室，告訴我的學(xué)生：同學(xué)們，今天老師撿到了這樣一張硬紙板，它的長(zhǎng)是45厘米，寬是30厘米，在它的里面剪直徑是6厘米的圓，請(qǐng)問(wèn)能剪多少個(gè)?這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的極大的興趣，
于是紛紛拿起手中的筆算了起來(lái)，而只有少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有算，只是默默地注視著這張紙板，像在思考著什么，突然，一位學(xué)生高高地舉起了手，說(shuō)：“老師，我已經(jīng)知道能剪多少個(gè)圓了!”
“那你說(shuō)說(shuō)看，是多少個(gè)?又是怎么求出來(lái)的?”
“35個(gè)，因?yàn)樗拈L(zhǎng)只能剪7個(gè)，而寬只能剪5個(gè)。”
“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)看，他說(shuō)的對(duì)嗎?”
一番爭(zhēng)論后，每個(gè)人都信服了：原來(lái)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題是不能用常規(guī)方法解決的!“真有趣，原來(lái)就這么簡(jiǎn)單，害我忙乎了半天。”無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的效果。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：關(guān)注學(xué)生心靈的教育，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參加一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的21世紀(jì)的新型人才。
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