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初中生物課改總結(jié)（通用6篇）
總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書面材料，它可以使我們更有效率，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編整理的初中生物課改總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中生物課改總結(jié) 1
在幾年的生物教學(xué)改革實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，我的教育觀念發(fā)生新的變化�，F(xiàn)在的改革給學(xué)生和教師提供了更大的空間，教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生探索思考，校長也鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：一形式多樣的活動(dòng)課
1、從認(rèn)識身邊的生物開始，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
冀教版初中《生物》第一、二章是“認(rèn)識我們身邊的動(dòng)植物”，這是一個(gè)讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法解決問題。根據(jù)我們中學(xué)的校園環(huán)境和學(xué)生情況，我做了教學(xué)安排：
認(rèn)識校園內(nèi)常見的動(dòng)植物，了解其生活環(huán)境，學(xué)習(xí)繪制觀察路線圖；
通過室外觀察動(dòng)、植物的形態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察路線圖的繪制及講解，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力及語言表達(dá)能力；
通過觀察校園動(dòng)植物，培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛學(xué)校的情感，通過完成繪圖作業(yè)培養(yǎng)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2、積極參與，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在“青春期生長發(fā)育的特點(diǎn)”一節(jié)中，學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)，將大腦功能的完善、心臟功能的增強(qiáng)演繹得淋漓盡致，如：一個(gè)小組表演3歲、7歲、13歲的孩子買醬油的情景，3歲時(shí)是給了錢就走，7歲時(shí)知道要找回多少錢，13歲時(shí)不僅知道討價(jià)還價(jià)，而且還表現(xiàn)出青春期的逆反心理。同學(xué)們以組為單位進(jìn)行表演，積極性非常高，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上真正的.主人，教學(xué)效果當(dāng)然要比老師講要好得多。類似的活動(dòng)課還有很多，如在“遺傳和變異”這一章節(jié)中，我們積極創(chuàng)造條件找來圍棋子，組織學(xué)生在課堂上通過活動(dòng)了解遺傳規(guī)律，把抽象的轉(zhuǎn)化成具體的，數(shù)據(jù)一出來，結(jié)論一目了然。
活動(dòng)課的形式是多種多樣的，這種方式不僅學(xué)生們喜聞樂見，積極性特別高，提高了學(xué)習(xí)生物課的興趣，而且通過活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及多方面能力。二創(chuàng)造一切條件鼓勵(lì)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)
在初中生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)已成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕绞健⑻骄渴綄?shí)驗(yàn)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
關(guān)于植物吸水和失水的現(xiàn)象在生活中隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手提出問題，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的好辦法。在這一節(jié)中，通過一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程。
�。�1）提出問題列舉生活中植物吸水和失水的現(xiàn)象，由此提出問題：植物在什么條件下吸水？什么條件下失水？
�。�2）大膽假設(shè)通過比較、討論可知：植物吸水、失水與周圍溶液的濃度有關(guān)，有什么關(guān)系？做出假設(shè)：當(dāng)周圍溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水，反之，細(xì)胞吸水。
�。�3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)材料、用具，同學(xué)們各抒己見，設(shè)計(jì)出繁簡不一的實(shí)驗(yàn)，歸納如下：
第一種方法：①取兩支試管分別裝入等量的清水和鹽水，記錄液面的高度；②取等量的蘿卜條分別放入上述兩支試管；③放置10分鐘，觀察蘿卜條的軟硬、重量的變化及液面高低的變化。
第二種方法：①用打孔器在馬鈴薯上打兩個(gè)洞，分別裝入清水和濃鹽水；②將兩支套有乳膠管的移液管豎直插入馬鈴薯的兩個(gè)洞中，使兩支移液管中的液面高度在同一刻度上；③放置15分鐘后觀察兩支移液管液面高度的變化。第三種方法：①取兩只量杯分別裝入等量的清水和濃鹽水；②將一片白菜幫底部縱向切成兩等份，分別放入兩只量杯中；③放置10分鐘后觀察白菜的軟硬變化。
整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，同學(xué)們開動(dòng)腦筋、調(diào)動(dòng)思維、積極討論，想出了很多辦法。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。
�。�4）完成實(shí)驗(yàn)按照預(yù)先的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過程中，真正鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力，量取液體、稱蘿卜條的重量……各小組分工合作、密切配合，看哪個(gè)組方法巧、動(dòng)作快，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。
�。�5）得出結(jié)論各組報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)分析討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持假設(shè)。
�。�6）交流表達(dá)各組交流實(shí)驗(yàn)過程及心得，感受實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在這樣的探究式活動(dòng)中，教師不是把現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生親自觀察、親自設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程，這對學(xué)生來說，無論是知識的體驗(yàn)還是能力及情感的培養(yǎng)，都有著不可替代的作用。三多媒體教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段。
越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。
使用多媒體還會使教材‘活化”，生理學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如，講血液循環(huán)時(shí)，過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程也能化靜為動(dòng)、化抽象為形象。從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時(shí)，心房處于什么狀態(tài)？血液為什么沒有流回心房？心房收縮時(shí)心室處于什么狀態(tài)？另外，教師可先出示模型，使同學(xué)對心臟的形態(tài)、大小，各部分結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。打開顯示器，首先展示心臟剖面圖。用光點(diǎn)把4個(gè)腔進(jìn)行強(qiáng)化，接著就是瓣膜的強(qiáng)化。血管與4個(gè)腔相連，分別用紅光和藍(lán)光強(qiáng)化，然后就是心臟搏動(dòng)和血流方向，說明心臟是動(dòng)力器官，使學(xué)生進(jìn)一步懂得心臟的重要性，為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中，可以根據(jù)時(shí)間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時(shí)、適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學(xué)方式，85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確掌握這部分內(nèi)容。
通過教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用以探究為核心的多種教學(xué)方式。我根據(jù)本校實(shí)際條件，向?qū)W生提供盡可能多的機(jī)會，讓學(xué)生親自參與探究，這種有目的、有步驟的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生對生物及其相關(guān)事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察、記錄、描述、提出問題、以各種信息渠道尋找相關(guān)信息、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、收集資料、作出解釋、并與他人協(xié)作和交流。使他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟科學(xué)的特點(diǎn)，獲取知識和能力，形成科學(xué)態(tài)度。我運(yùn)用講授與演示、模型制作、小組討論、角色游戲、多媒體演示等多樣化的教學(xué)方法，有效在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。改變了過去的接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系，充分利用實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備、社區(qū)、生物教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源，按照科學(xué)探究的過程進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察、小組討論交流、實(shí)驗(yàn)操作、研究計(jì)算、解剖、驗(yàn)證等基本技能，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。
初中生物課改總結(jié) 2
隨著課改的不斷深入，生物學(xué)科成為中考的一個(gè)科目，學(xué)生在思想上加深了重視。在生物課堂教學(xué)過程中老師得到學(xué)生的密切配合，教學(xué)的改革得到深入的發(fā)展。學(xué)生想學(xué)了，這是促進(jìn)老師教學(xué)的最大動(dòng)力，也促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的更大興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思考，有效性學(xué)習(xí)和運(yùn)用性掌握知識，教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)探索，尋求更有效的教學(xué)方法，以達(dá)到以上目的�；仡櫚雽W(xué)期來，我在教學(xué)上也有一些體會，如下：
一、注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)
首先倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。主要包括體驗(yàn)探究法、經(jīng)驗(yàn)探究法、形象探究法等，更多的是幾種探究法混合使用。例如：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查工廠附近河水的污染情況，親身體驗(yàn)人的生活和工業(yè)生產(chǎn)對水資源的破壞，同時(shí)調(diào)查本學(xué)校工廠的廢氣排放情況，以及垃圾焚燒影響學(xué)校周邊環(huán)境空氣的污染嚴(yán)重事實(shí)，從而親身體會人與環(huán)境之間的惡性循環(huán)。再如：通過演示觀看“響尾蛇如何追尋它放走的獵物”間接學(xué)會實(shí)驗(yàn)法的基本程序，再通過親身探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素掌握實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會獨(dú)立探究。
再來倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。生物教學(xué)中滲透貫穿創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使知識獲得與創(chuàng)造力培養(yǎng)同步到位。如觀察一滴水中的生命，指導(dǎo)學(xué)生取各種水質(zhì)中的水，觀察生命時(shí)同時(shí)注意不同生物生活的環(huán)境（水質(zhì)）差異，以及指導(dǎo)學(xué)生在不同水質(zhì)中培養(yǎng)生物，再觀察不同生物在不同水質(zhì)中分布和生命力，從而為下一節(jié)的生物與環(huán)境相互影響做鋪墊。再如探究溫度對霉菌生活的影響活動(dòng)中，把選材放寬，讓學(xué)生自由選擇，探究不同非生物因素對生物影響，從而更全面了解實(shí)驗(yàn)的目的，也從中掌握實(shí)驗(yàn)變量的選擇以及除變量外其他條件的控制。
二、注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率
我在生物教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教育，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更好、更快、更高興。同時(shí)，在教學(xué)過程的`每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有其相應(yīng)的思路和方法，教方法、講思路貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)法指導(dǎo)中，貫穿思維訓(xùn)練。現(xiàn)主要介紹幾種方法：
1、識圖法
指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶。如植物體各器官的結(jié)構(gòu)圖，動(dòng)物及人體內(nèi)部器官的結(jié)構(gòu)圖等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各器官各部分對應(yīng)的名稱進(jìn)行形象記憶，從而掌握器官的概念和隨時(shí)舉例。再如顯微鏡的結(jié)構(gòu)圖、實(shí)物，形象直接掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)使用。
2、對比法
指導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對比，找出異同點(diǎn)，便于記憶。例如，動(dòng)物細(xì)胞分裂與植物細(xì)胞分裂的比較，細(xì)胞各結(jié)構(gòu)功能的比較，人與動(dòng)物四大基本組織的比較，植物四種組織的比較等。
3、理論聯(lián)系實(shí)際法
引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，理論聯(lián)系實(shí)際，利用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題。例如，了解生物與環(huán)境相互影響后，為我校周邊環(huán)境的改善獻(xiàn)謀獻(xiàn)策。了解植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的異同點(diǎn)，解釋海關(guān)人員檢測、鑒定生物樣品時(shí)如何知道該樣品是植物還是動(dòng)物材料等，掌握細(xì)胞分裂與分化，解釋古樹仍能生長的原因以及人與動(dòng)物、植物的形成過程。
4、歸納法
引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找出一定的規(guī)律和原理。如學(xué)習(xí)植物體各器官后引導(dǎo)學(xué)生歸納植物體是一整體及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
5、類比法
引導(dǎo)學(xué)生善于對相關(guān)類別的事物進(jìn)行分析比較，找出相同或相似的原理和特點(diǎn)。例如植物體各器官結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)與動(dòng)物各器官、各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)進(jìn)行類比，可看出生物體結(jié)構(gòu)總是與功能相適應(yīng)。
6、實(shí)物觀察法
課堂上教師盡可能提供實(shí)物，如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，動(dòng)物標(biāo)本及內(nèi)臟器官，指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法；引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行野外觀察，了解植物的生長發(fā)育、動(dòng)物的生活習(xí)性等情況。
三、提高課堂效率。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)；在傳授科學(xué)知識的同時(shí)，滲透人文精神的教育。
在教學(xué)中注重和貫穿情感教育。如通過學(xué)習(xí)了解生物與環(huán)境之間的相互影響教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源。通過把實(shí)驗(yàn)后的動(dòng)物放回原來生活的環(huán)境中，讓學(xué)生懂得珍愛動(dòng)物的生命。
初中生物課改總結(jié) 3
要讓一節(jié)課真正的走進(jìn)學(xué)生的心理，我想這不光是老師的期望，也是同學(xué)們的心聲，因此還像以往那樣填鴨式的教育，或者是滿堂灌，已經(jīng)起不到一絲效果，這就迫切需要進(jìn)行課堂改革，究竟如何讓改革，這也一直有不同的聲音，在從教的這幾年中我也有自己的一些看法，就這些看法進(jìn)行探討：
一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用要實(shí)際化。
這句話已經(jīng)喊了很多年了，那究竟怎么樣才是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用不是簡單的讓教師不講，我理解所謂的引導(dǎo)作用就是如何掌控學(xué)生，教師要有過硬的 姬雙勤 業(yè)務(wù)素質(zhì)，當(dāng)你放手讓學(xué)生去學(xué)時(shí)，能夠做到有張有弛，當(dāng)學(xué)生的討論超越該節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師能很好地將學(xué)生的思維拉回，而不影響學(xué)生的情緒，教師的引導(dǎo)作用要求教師自己要有一個(gè)預(yù)設(shè)能力，而不是教師機(jī)械化的去引導(dǎo)，要讓學(xué)生全員參與的去引導(dǎo)。
二、學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)應(yīng)多樣化
在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的作用凸顯越來越重要，教師是課堂的靈魂，學(xué)生是課堂的精髓，學(xué)生在課堂中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不是一味的讓學(xué)生去漫無邊際的侃侃而談，或者說在小組合作中讓學(xué)生在課堂上肆無忌憚的去玩耍，這里所說的主導(dǎo)作用是指，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多的說自己對本節(jié)課的理解或疑惑，可以小組之間交流，也可以同桌之間交流目的是要有的放矢，這樣才能收到高效率，這就需要老師這根靈魂來把握。學(xué)生主導(dǎo)作用形式很多，可以小組合作、同桌交流、單獨(dú)回答、小組和小組之間的.競爭與合作、師生互動(dòng)等。
三、課改要與時(shí)俱進(jìn)，探知奧秘
時(shí)代在進(jìn)步，教育也應(yīng)該前行，現(xiàn)在是科技時(shí)代，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該多穿插一些科技知識，任何學(xué)科都是相通的，所以我認(rèn)為在現(xiàn)在課堂教育中可以結(jié)合本節(jié)課的知識給學(xué)生看一些課外科技知識，或者讓學(xué)生去搜集相關(guān)科技知識，這樣既拓展學(xué)生的視野，也豐富本節(jié)課的內(nèi)涵。讓學(xué)生從一心只讀圣賢書，兩耳不聞傳外事的人，變成一個(gè)與現(xiàn)代科技緊密相連的學(xué)生，這樣學(xué)生對課本上的知識才有更加強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生用課本上的知識來解決實(shí)際問題的能力。
四、生物教師的教學(xué)手段及形式要多樣化
初中生物課中的很多知識都是發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象。比如形成生物體的細(xì)胞的特征及作用、最初的生物如何進(jìn)化成現(xiàn)在多樣的生物等。這些都是我們身邊或周邊生物體相關(guān)的趣味十足的生物學(xué)主題。關(guān)鍵是怎么樣將這樣的一節(jié)課讓學(xué)生接受，并能夠主觀上去記憶，我認(rèn)為這很重要。
比如我在講顯微鏡的使用時(shí)，過程步驟很多，學(xué)生操作中容易把順序顛倒，這時(shí)我就讓學(xué)生自己想想能否把這些過程，變成一個(gè)順口溜，學(xué)生們很好奇，就試著寫，最后我和學(xué)生達(dá)成一致認(rèn)同，應(yīng)該這樣來記憶操作過程：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對光，六上玻片七下降，八升細(xì)調(diào)找物像�？赐甑捅墩腋弑�，九退整理鏡歸箱。再如我在講食物的消化與吸收這一節(jié)時(shí)，我作總結(jié)時(shí)是這樣說的淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖。蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸。脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進(jìn)胰腸液，變成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小腸吸收六營養(yǎng)，水鹽維素進(jìn)大腸。同學(xué)們好奇說“老師你總結(jié)的真有趣，我們也想學(xué)，這樣就將枯燥無謂的記憶變得生動(dòng)多了，關(guān)鍵是學(xué)生樂于去記憶。我就會趁熱打鐵讓學(xué)生們自己動(dòng)腦動(dòng)手去變關(guān)于下一節(jié)課要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生們評出最好的。當(dāng)然教學(xué)形式可以多樣化，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)可以是小品形式、故事形式、有時(shí)我會讓學(xué)生自己去編一些打油詩，或是讓學(xué)生自己去制作動(dòng)漫故事。
其實(shí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力時(shí)不可預(yù)測的，他們的潛能有時(shí)會超出你的預(yù)料，因此教師要學(xué)會放手。
初中生物課改總結(jié) 4
新一輪課程改革正如火如荼地開展著， 這就要求教師在教學(xué)過程中要以一種全新的理念去組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課， 與學(xué)生一起轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)、探究、提升， 從而提高課堂效率， 提高生物教學(xué)的有效性。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索探討， 筆者對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識， 并取得了可喜的成績。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 把握生物學(xué)科的特點(diǎn)， 積極創(chuàng)新教學(xué)思路和方法
教師應(yīng)不斷創(chuàng)新思路和改進(jìn)教學(xué)方法， 才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)既要高容量， 又要思路清晰， 條理分明。作為生物學(xué)科教師講課語言要簡練精當(dāng)、專業(yè)， 重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)要重點(diǎn)講；善于歸納知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系、知識歸類和知識規(guī)律、解題思路和作題技巧等。在講解過程中， 教師注重啟發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑， 促進(jìn)知識向能力的遷移。加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系和遷移運(yùn)用， 以加深知識的理解和提高應(yīng)變能力。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益探索：
1、突出生物學(xué)思路創(chuàng)新， 培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
思路比方法更重要。教學(xué)中， 我首先注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按照生物學(xué)的特點(diǎn)去觀察、分析問題的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋， 挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系， 建立知識網(wǎng)絡(luò)， 對學(xué)過的知識作出規(guī)律性的概括和理論上的總結(jié)， 知其然并知其所以然， 以初步培養(yǎng)學(xué)生靈活、敏捷、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。
例如， 在歸納總結(jié)“植物的光合作用”時(shí)， 我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：讓學(xué)生寫出光合作用的反應(yīng)式， 根據(jù)反應(yīng)式找出光合作用的原料 （二氧化碳和水） ， 產(chǎn)物 （有機(jī)物和氧） ， 條件 （葉綠體和光） 。根據(jù)反應(yīng)式描述光合作用的概念、實(shí)質(zhì)， 分析影響光合作用效率的因素， 光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生回憶“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生明確試驗(yàn)?zāi)康摹F(xiàn)象及結(jié)論。
梳理光合作用反應(yīng)式中每一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)， 例如， 如何證明二氧化碳和水是光合作用的原料？重點(diǎn)理清實(shí)驗(yàn)方法， 變量的設(shè)計(jì)。
知識總結(jié)歸納之后， 學(xué)生掌握光合作用反應(yīng)式這一條主線， 就能把光合作用的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)的結(jié)合在一起， 建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
注重知識歸類， 反思學(xué)習(xí)思路， 既訓(xùn)練順向思維和直覺思維能力， 又培養(yǎng)逆向思維和創(chuàng)新思維能力， 這是培養(yǎng)學(xué)生思路創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
2、采用多種教學(xué)手段， 把握準(zhǔn)教學(xué)深度， 加大課堂密度， 提高課堂教學(xué)效果。
課堂教學(xué)在照顧到大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)， 還要盡可能地加大課堂知識信息容量， 適當(dāng)增加課堂密度， 以期產(chǎn)生“拉動(dòng)效應(yīng)”。
為此， 教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的條件， 采用多媒體教學(xué)手段來加大課堂容量和密度。如在復(fù)習(xí)《被子植物一生》時(shí)， 課前做成課件， 按照植物體一生的發(fā)育過程， 把整部分知識有機(jī)整合在一起， 不僅增加了課堂容量， 而且按照事物發(fā)展的順序， 學(xué)生易于掌握。難度過小， 學(xué)生提不起興趣， 思維不活躍， 不能引起共鳴；難度太大， 學(xué)生也會望洋興嘆， 喪失興趣。
一般教學(xué)難度應(yīng)控制在“抬頭可見， 跳起可取”的程度， 這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅， 起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。
3、協(xié)調(diào)好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)， 這就要注意教師的主導(dǎo)作用， 學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)發(fā)揮。教師必須研究學(xué)生掌握生物學(xué)知識的規(guī)律性， 增強(qiáng)預(yù)設(shè)性， 避免盲目性， 有的放矢地設(shè)計(jì)好教學(xué)程序， 從而盡可能指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 悟出道理。
教師在關(guān)鍵、難點(diǎn)處適時(shí)、適當(dāng)?shù)�、巧妙的點(diǎn)撥， 就會激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維火花， 收到事半功倍的效果。
二、把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)發(fā)展的主人， 重新確立學(xué)生的主體性， 把課堂還給學(xué)生
葉圣陶先生早就指出：教學(xué)無非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程”， 使學(xué)生能“自為研索， 自求解決”。毫無疑問， 這就是讓我們明白， 教師的教學(xué)職責(zé)主要不在于“教”， 而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”， 不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”， 更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”， 更要激發(fā)思維， 變“教”為“導(dǎo)”， 以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
陶行知先生也提倡對學(xué)生實(shí)行“六大解放”：把學(xué)生的眼晴、頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間都解放出來。把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生， 讓課堂變成學(xué)生演奏的大合唱， 教師只是樂隊(duì)的指揮。
新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)， 盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間， 強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 是學(xué)習(xí)的真正主人；教師參與者、合作者的身分和學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)， 教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式， 而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀著思維火花的認(rèn)知方式， 也不時(shí)地對教師的`認(rèn)知方式以觸動(dòng)。
如在學(xué)習(xí)“探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響”時(shí)， 我們把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂上獨(dú)立完成本探究活動(dòng)的全部過程， 學(xué)生提出的問題十分地有趣、有見解， 學(xué)生作出的假設(shè)也十分有個(gè)性，
學(xué)生自己制定出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃， 并獨(dú)立實(shí)施了整個(gè)實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生們最后都得出了光因素這一重要結(jié)論。
在自主、合作、探究的課堂上， 教師是參與者， 組織者， 參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 不再是一個(gè)孤立的主導(dǎo)者， 學(xué)生也不再是總受制約的主體者， 師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。
現(xiàn)代教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)， 評價(jià)要轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生全面發(fā)展， 充分展示自己才能， 從而成為為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立良好的教育環(huán)境的教育過程。因此， 現(xiàn)代教育評價(jià)應(yīng)重視定性與定量評價(jià)， 外部與內(nèi)部評價(jià)， 絕對與相對評價(jià)的結(jié)合。通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高教與學(xué)的質(zhì)量， 通過個(gè)體內(nèi)部差異評價(jià)可以獲得個(gè)人發(fā)展情況， 明確地顯示學(xué)生在教育目標(biāo)上的發(fā)展情況， 減少學(xué)生心理壓力， 有益于老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善， 促進(jìn)學(xué)生身心各方面的和諧健康發(fā)展。
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一、重視本門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
長期以來，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學(xué)考試，在一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學(xué)，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)尤其嚴(yán)重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學(xué)科的生物所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識是其他學(xué)科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，通過生物學(xué)習(xí)能夠達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展著想，我們應(yīng)當(dāng)重視這門學(xué)科，搞好生物教學(xué)。
二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)方法的能力
生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎(chǔ)，通過它我們不僅僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力，學(xué)會實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，如觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目的，把實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作以及注意事項(xiàng)等全盤教與學(xué)生，然后學(xué)生按部就班地完成就行了。整個(gè)過程學(xué)生處于被動(dòng)接收的地位，沒有他們自由發(fā)揮創(chuàng)新的機(jī)會，受到壓抑，學(xué)生的興趣不濃、熱情不高。長此以往學(xué)生就會逐漸失去新鮮感，失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)的熱情，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就更別談了。因此，我們必須改變這種局面，打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，與新的教學(xué)理念保持一致，積極倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)方式。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識的一般過程，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)并學(xué)會科學(xué)方法的`應(yīng)用。在課堂上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，應(yīng)用正確的科學(xué)方法，通過自己的努力或與同學(xué)合作交流，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，品嘗成功的甜蜜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。
四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識
初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活。因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機(jī)會讓學(xué)生把知識帶出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識對人類帶來的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。
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當(dāng)今時(shí)代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學(xué)校的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價(jià)值取向。我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教育教學(xué)的必然趨勢。新課改給我最深刻的感受就是新教材對于每一個(gè)知識點(diǎn)所采取的'都是滲透的思想來試圖讓學(xué)生遞進(jìn)式的掌握。
新世紀(jì)課程改革之風(fēng)，吹開了課堂教學(xué)模式革新之幕，使課堂教學(xué)模式在經(jīng)歷著一場前所未有的革命。而在這場革命中，教育教學(xué)理念無疑是最關(guān)鍵的。因?yàn)橹挥邢冗M(jìn)的教育教學(xué)理念才能催生先進(jìn)的教育教學(xué)行為。我認(rèn)為在新課程觀念下，好的課堂應(yīng)該是老師采取探究式的教學(xué)方式，由學(xué)生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導(dǎo)下完成一些物理概念及公式的推導(dǎo)；還有對于物理的探究式實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下每位學(xué)生自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來獨(dú)立進(jìn)行，具體有以下幾點(diǎn)：
1、注重體驗(yàn)。新教材的課程目標(biāo)是：學(xué)習(xí)知識與技能，了解過程和方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。物理新教材中改變最大的是教學(xué)的理念和方式。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、身邊的現(xiàn)象恰當(dāng)與所學(xué)的物理知識結(jié)合起來，配合相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例，使學(xué)生在物理知識與經(jīng)驗(yàn)的“對接”與“交錯(cuò)”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。具體點(diǎn)：我們采用小組學(xué)習(xí)的方式（班級分為幾個(gè)小組，好生與后進(jìn)生搭配，起到互相合作、監(jiān)督、討論的作用。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究。）。這樣不僅貫徹新課標(biāo)的精神，也使物理學(xué)起來更加有趣，更貼近生活，了解知識在生活中的魔力和魅力。
2、適度探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有探究式教學(xué)的意識。但在教學(xué)中應(yīng)適度探究。能直接得出結(jié)論或?qū)W生有過類似經(jīng)驗(yàn)的問題沒有必要浪費(fèi)時(shí)間，可以直接得出結(jié)論，沒有必要追求探究過程的完整性。實(shí)際上學(xué)習(xí)物理就是要在短時(shí)期內(nèi)把人們通過長期大量的積累、實(shí)驗(yàn)得出的正確結(jié)論迅速承接過來。探究的形式可以是多樣的。
3、把握節(jié)奏，面對中考。對新教材難度和深度的把握應(yīng)同時(shí)參照中考的要求有計(jì)劃地實(shí)施。僅滿足于課本上的內(nèi)容，可能會對以后的中考造成損失。教材可以是實(shí)驗(yàn)教材，但學(xué)生不是實(shí)驗(yàn)品，中考是我們老師、同學(xué)和家長必須嚴(yán)肅面對的現(xiàn)實(shí)。
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