【必備】教學經(jīng)驗教學工作總結(jié)3篇
總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規(guī)律，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編幫大家整理的教學經(jīng)驗教學工作總結(jié)4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學經(jīng)驗教學工作總結(jié) 篇1
對于數(shù)學課，有它的特殊性，那就是比較難一些，我剛開始上課要求很嚴，同學們的紀律狀況很好，但是上課的氣氛太沉悶，問他們問題，沒有幾個主動回答的，而且學生們在這種氣氛下打盹的很多，所以后來我就嘗試增強與學生們的互動，通過叫同學上黑板上做題，課前提問上節(jié)課的內(nèi)容，讓他們活躍起來，如果下午第一節(jié)上課，同學門廣泛反應比較困，我會在適當?shù)臅r候講一個短小的小笑話，三五句話把氣憤帶起來。
看自己的教學成果如何，就是看學生們的做題情況，我會在他們做題的時候，到他們身邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看一下他們是否真的掌握了。這時就要特別關(guān)心一下不會做的學生，再給他講講或課下讓他去找我，對于基礎(chǔ)薄弱或上課不認真聽講的，一定要單獨找他們，經(jīng)常找他們，給他們一種壓力一個信息，“你不會做，老師永遠特別的`關(guān)照你”。
課堂氣氛可以是活躍的，但該嚴肅的地方必須嚴肅，我的課，經(jīng)過督導老師的建議，我現(xiàn)在向劉悅老師學習，已經(jīng)開始上下課起立了，我覺得這最起碼給學生或自己一種感覺：這節(jié)課開始了，我要好好上課。同學遲到的
，自己到我的筆記本上簽名，有說話的，下課后單獨思想教育一下。
教學經(jīng)驗教學工作總結(jié) 篇2
寫作教學是小學語文教學中最重要的組成部分，也是學生綜合運用語言能力的重要體現(xiàn)。我國小學的寫作教育主要是在三年級到六年級，因此可以說這個階段也是學生習作學習最基礎(chǔ)的階段。受應試教育理念的影響，我國小學習作教學的效果一直不太理想，教師為了追求教學業(yè)績，不顧學生思維的發(fā)展，在習作教學的過程中，出現(xiàn)模式化、標準化的現(xiàn)象，嚴重制約著學生習作水平和語文能力地不斷提高。不過隨著新課程的改革，我國小學語文習作教學水平有了明顯的提高，但是筆者在調(diào)查中還是發(fā)現(xiàn)了不少問題，值得深入探討。本文將主要對當前我國小學語文習作教學中存在的問題進行歸納，并對有效的教學方法進行探討，希望能為相關(guān)的研究提供新的思路。
一、當前小學習作教學存在的問題分析
習作教學是我國小學中高年級語文教學的基本內(nèi)容之一，是提高學生寫作能力、聽話說話能力以及閱讀能力的重要手段，筆者經(jīng)過多年的從教經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當前我國小學語文習作教學中存在的問題主要有：
1．學生缺乏興趣。
在相關(guān)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在寫作教學中，學生普遍對寫作缺乏興趣。很少有學生在課后自覺地進行寫作活動，95%的學生可以說都是奉教師的命令才寫的。日本學者們曾經(jīng)認為作文教學有三個重要方面： “有寫作動機”“有東西可寫”“能夠?qū)懗鰜怼�。其中第二個方面“有東西可寫”與第一個方面“有寫作動機最為密切，有寫作動機表明具有寫作的興趣，這一點在習作學習中是最重要的。動機是寫好作文的關(guān)鍵所在，當前在小學語文習作教學中，可以說學生最缺乏的就是“動機”（即興趣）。
2．習作缺乏感情和個性。
情感是作文的靈魂。作文情感來自于生活體驗。正所謂藝術(shù)來源于生活而又高于生活，沒有思想感情的作文是空洞的，是無法引起別人共鳴的。生活的體驗可以說每個人都有，但是不是每個人都會留心觀察，羅丹曾經(jīng)說過，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！弊魑那楦械谋磉_依靠的是生活素材的支撐，筆者在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在生活中有寫日記習慣的學生不到10%，可見，學生作文寫的空洞是有原因的。人教版語文教科書有一篇習作練習，《二十年后回故鄉(xiāng)》要求學生合理想象二十年后重返故鄉(xiāng)的情景，寫一篇習作，很多學生都不知道從哪里入手，有的學生甚至寫出了許多天馬行空的事情，但卻忽視內(nèi)心感情的抒發(fā)，就是因為對自己家鄉(xiāng)的人、事、物不夠熟悉，平時沒有留心觀察。
3．教師的指導方法不恰當。
在相關(guān)的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多語文教師在作文教學中都有自己的一套固定的模式，基本上都是首先明確作文題目的寫作要求，然后讓學生進行選材，接著進行練習，有的是當堂練習，有的則是作為課后練習，再然后就是教師對學生的作文進行批閱，最后進行課堂講評。這種固定式的方法，幾乎沒有什么改變，致使很多學生都失去了上習作課的興趣。
二、小學習作教學有效性方法的探究
從上面的分析中，我們不難看出，小學語文的習作教學對學生語文能力的提高具有重要意義，筆者認為，要有效地提高我國小學語文習作教學的水平，可以采取的策略主要有：
1．注意激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的平時寫作習慣。
俗話說“興趣是最好的老師。”寫作是一項費勞力的實踐活動，而且所耗的時間較長，構(gòu)思的過程較為枯燥。因此，教師在教學的過程中，一定要注意激發(fā)學生的興趣，在教學的過程中，要注意方法，不能什么作文都采取固定的教學方法，如果是寫記事類的作文，教師可以先給學生講一些歷史名人的有趣故事，引起學生的興趣，達到勾起學生對自己兒時的一些趣事的記憶的目的。而對于描寫性的作文，教師應該結(jié)合課外教學，帶學生進入大自然的懷抱，讓學生注意留心觀察，培養(yǎng)其觀察的能力。另外，日記是搜集寫作素材最好的方式，因此，在平時的教學中，教師應該讓學生養(yǎng)成記日記的習慣，偶爾讓學生進行即興寫作，以提高學生構(gòu)思作品的速度。
2．進行個性化的習作教學。
不管是進行什么內(nèi)容的教學，因材施教都是最重要的，學生沒有高低貴賤之分，但是卻存在能力、智力、情感等方面的差別，因此，教師應該努力探索個性化的教學方式，重視學生的個性化發(fā)展。首先，在進行習作的訓練上，命題要個性化，要根據(jù)學生的實際生活以及興趣來進行命題，以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，盡量設置一些開放性的命題，比如《我的.——》《秋天的——》等，其次，鼓勵學生開創(chuàng)自己的個性化語言，千萬不要用固定的語言模式來訓練學生的習作，這樣會使得學生的作文模式化，毫無生氣可言；最后，應該將習作教學生活化，文章是表達情感的出口，而情感主要來源于生活，因此，習作要具有獨特的情感必須要依賴于學生個人的獨特的經(jīng)歷，而教學也必須要生活化。葉圣陶先生就曾生動地指出： “生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！�
3．加強學生的閱讀訓練。
俗話說：“自古文章抄抄來�！边@句話雖然不完全正確，但是卻有一定的道理�！俺钡幕A(chǔ)就是閱讀量，有閱讀量才具備“抄”的條件。但是這里并不是真正意義上的“抄”。閱讀的目的在于使學生積累間接的寫作材料，讓學生掌握豐富的語言素材，同時也可以為學生的寫作提供部分參考例子，從某種程度上來說，閱讀量是學生寫好作文的關(guān)鍵之一。曹雪芹有句名言： “世事洞明皆學問，人情練達即文章�！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神�！笨梢姡喿x對于寫作的重要性。加強學生的閱讀訓練主要可以從以下幾點做起：
第一，激發(fā)學生的閱讀興趣；
第二，保證學生的閱讀時間，讓學生有意識地做好筆記；
第三，定期開展讀書活動，促進學生之間的閱讀交流。
從上面的分析中，我們可以知道，小學寫作的水平是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，是小學語文教學的重要組成部分，但是習作教學也是語文教學的難點，值得進一步地深入探討。本文主要對當前小學習作教學中存在的問題進行了分析，并對相關(guān)的策略進行了探討，希望能為相關(guān)的研究提供部分參考價值。
教學經(jīng)驗教學工作總結(jié) 篇3
說起管理，我們首先想到的是各項制度，而在這方面我校與一些兄弟學校相比還有一定差距。在座的同仁大都在這方面有很多研究并有一定造詣，我要說肯定是班門弄斧。今天在這里，我想把我校在教學管理中的一些思考和做法與大家做個交流。我們以為，管理，不是簡單地照搬他人的管理方式與管理細則，而是在學校原有傳統(tǒng)、習俗的基礎(chǔ)上，逐步改善的過程，適合學校的發(fā)展需要和教師內(nèi)在心理需求，并且在最大范圍內(nèi)為學校教師所認可、所執(zhí)行的管理，才是最好的管理。
徳二小是區(qū)內(nèi)一所歷史悠久并曾有輝煌成績的學校，這里有一大批愛崗敬業(yè)、業(yè)務素質(zhì)較高的老師。但是，在長期的工作中，由于主客觀原因，很多老師都存在不同程度的職業(yè)倦怠。沒有理想與激情的教師當然就沒有內(nèi)在的發(fā)展需要與前行的動力。有夢才有激情。所以，管理的第一步是"描繪共同愿景喚醒內(nèi)在需求".給中國億萬受苦受難的民眾描繪了"打土豪分田地"的愿景，于是建立了新中國；俞敏洪給千百萬莘莘學子描繪了"給你信心與機會"的愿景，于是成就了新東方。一個好的校長，就是善于為全校師生描繪出學校發(fā)展的藍圖并引起廣泛的深度認同和執(zhí)著追隨使之成為大家的共同愿景。為此，學校行政班子以校長帶頭事事、時時想在教師的前面、走在教師的前面，用富有深度的思想、具有感召力的行動與語言，打動教師的心靈。學校所有的行政人員都站在課堂一線并與老師們一起參與各級各類的教學教研活動且在活動中起引領(lǐng)和指導作用；每周五的行政例會各部門負責人及分管領(lǐng)導首先總結(jié)一周的工作，分析得失；然后匯報下周或近期主要工作安排，部門聯(lián)動，提前部署；每周一的教師例會，我們各部門總是將每周視導中發(fā)現(xiàn)的教育現(xiàn)象和問題，講述并剖析給教師們聽；經(jīng)常將閱讀中、參觀中發(fā)現(xiàn)的新思想、新觀點、新做法傳達給教師，以開闊他們的視野和思路；也常常結(jié)合學校的發(fā)展進程，為教師們描繪學校、教師美好的前程，讓他們?yōu)閷W校的發(fā)展與前景而感到自豪、感到激動。一個富有教育激情的教師，必然會充滿工作的活力與創(chuàng)造力。而我校以校長為首的行政班子精心為教師的成長煲好一份份"心靈的雞湯",努力成為教師心靈火把的點燃者。
科學導航，激發(fā)內(nèi)在需求。海倫· 凱勒說過："一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。"可是，飛不能盲目。每個教師要發(fā)展，絕對不能擠獨木橋，要善于發(fā)現(xiàn)自己的長項與優(yōu)勢，"差異發(fā)展"!于是我們引導并幫助教師在不同的專業(yè)和方向上試飛。課上得好的教師，可以選擇參加各類公開課比賽或展示，在課堂教學上有所作為；文章寫得好的教師，可以選擇課題研究，在教育科研領(lǐng)域有所作為；班級管理有特色的教師，可以選擇研究班集體建設，在班主任工作方面有所作為；鼓勵語數(shù)大學科組中一些愛好廣泛、綜合素質(zhì)較好的青年教師嘗試多條腿走路，在科學、信息技術(shù)、思品等一些學科探索，尋求突破……總之，讓每位教師在教學實踐中發(fā)覺自己的長處，找到適合自己的發(fā)展方向，并有一個長期的奮斗規(guī)劃。
"一飛沖天"的是傳說中的鯤鵬，現(xiàn)實中絕大多數(shù)鳥兒是在不斷飛翔的過程中漸飛漸高的。所以，我們?yōu)槔蠋焸儾粩鄻?gòu)建不同高度的飛翔平臺，促其搏擊長空。1、專業(yè)研修平臺。在新課程的實踐中，作為一線教師常常感到霧失樓臺、月迷津渡，在此之際，未有思想才能為我們撥開迷霧，帶來陽光。思想從何而來？學習、思考。兩年多來，學校除了開展自我反思、同伴互助形式的校本研修外為進一步開闊老師們的視野，還積極為各學科的老師爭取和創(chuàng)造各級各類外出培訓機會，回來進行二次培訓，擴大參培面，實現(xiàn)培訓的最大效益。同時先后邀請市區(qū)教育局、教研室、教科所的專家、領(lǐng)導到我校作專題報告、進行科研指導。在走出去請進來的過程中，老師的專業(yè)水平不斷提高，跨越了過去那種低層次研究的瓶頸。先進的理論使實踐有了科學的支撐。學校整體的學習、研究氛圍更加濃厚，老師的教育智慧得到了升華。眾所周知":有教育思想的'教師才能"不畏浮云終蔽日",站在思想的高度上，可以睥睨今古；才能"大鵬一日隨風起，扶搖直上九萬里".
2、教學練兵平臺。以課堂教學為核心，以"有效教學"為目標，積極探索適合校情的"有效教法";倡導"有效教案",講"有效課程",實施"有效輔導"、"有效批閱作業(yè)";教師會上課，上好課，能說課；立足現(xiàn)有設施設備，有效提高教學手段，提高課堂教學效率；加強教學研究，改進方法，提高課堂管理，駕馭課堂的能力，向管理要效益，向課堂要質(zhì)量。
3、集體備課平臺。個人的成長不能單打獨斗，而要靠團隊的共同努力，營造一個具有感染力與同化力的"教育磁場",實現(xiàn) "久熏幽蘭人自香"的教育境界。集體備課是凝聚團隊的一只無形之手，通過說課、試講、評價、上課、討論等相互啟迪，相互借鑒，加深教師對教材的理解，擴展教法選擇的多樣性，促進教師的共同成長。 如何讓集體備課真正為日常課堂教學服務？為此，我校在備課中，努力改革傳統(tǒng)的備課模式，探索備課的有效模式：以年級組為單位集體備課，三位教師互相協(xié)調(diào)，合作，每學期精備2-3個單元。精備的方法：充分利用教學雜志、網(wǎng)絡資源，取他山之石，再根據(jù)自己的教學理念結(jié)合學生實際確定自己的教學設計。精備要求：要有單元分析，主體課文的教學設計要有教材簡析、具體明確的教學目標，詳實的教學過程（包括導語設計、學生學習情況的預設、相應的教學措施）作業(yè)設計、板書和教學反思。加強教學核心問題、前置性作業(yè)、指導學生學會學習環(huán)節(jié)以及教學反思的研究。
4、專題討論平臺。教師在教學過程中會出現(xiàn)許多問題，每個教師也有許多具體問題，我們以教研組為單位，由教研組長牽頭收集問題，并將問題進行歸類，以形成有代表性的專題。這些專題既體現(xiàn)問題的本質(zhì)，也要緊緊抓住教學實際，讓教師愿意研究，也能夠展開研究。指定教師就專題進行重點準備，提前撰寫專題發(fā)言材料。教導處和分管領(lǐng)導作為論壇主持者還對教師的準備情況進行了解并對發(fā)言材料進行指導修改，促進專題研究的質(zhì)量，保證論壇的效果。主持者對論壇進行隨即評價，充分肯定教師研究的獨立價值或閃光點，讓教師產(chǎn)生成就感，同時把握研究的正確方向，把研究引向深入。在重點對象發(fā)言結(jié)束后讓教師自由闡述觀點，一方面交流專題研究的體會，另一方面及時交談參與論壇后的感受。
5、課題研究平臺。去年9月，我校分別申報并立項了市級語數(shù)課題各一個，從而掀開了我校教科研的新篇章。在課題研究的過程中，我們根據(jù)工作實際不斷創(chuàng)新研究交流形式，開通了網(wǎng)絡磨課，建立了有全校語文課題組教師和上海師范大學碩導、全國小語理事會首席專家吳忠豪教授參與的徳二小語文聊課室。擴展了課題研究的空間，開掘了研究的深度。
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