工商管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教程調(diào)查論文

　　一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)狀況

　　1.學(xué)習(xí)熱情

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn),認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》很有用的學(xué)生共17人,占6.7%,認(rèn)為有用的164人,占64.3%,兩項(xiàng)合計(jì)71%。不知道的、認(rèn)為沒太大用的以及一點(diǎn)用也沒有的分別占總數(shù)的18.4%、9.0%和1.6%�？梢�,七成以上的學(xué)生認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是有用的。但是,在對學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是否有興趣的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn),很有興趣的學(xué)生僅有7人,占2.6%,有興趣的71人,占27.8%,兩項(xiàng)合計(jì)僅約三成。感覺一般的146人,占57.3%,沒興趣的23人,占9.0%,一點(diǎn)興趣也沒有的8人,占3.1%。由此可見,絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》并沒有太大的興趣。在對課程內(nèi)容是否有趣的調(diào)查中又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),認(rèn)為很有趣的學(xué)生只有8人,占3.1%,有趣的50人,占19.6%,兩項(xiàng)合計(jì)22.7%。感覺一般的141人,感覺枯燥的46人,很枯燥的10人,分別占總數(shù)的55.3%,18.0%和3.9%。根據(jù)這三項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以推斷,雖然學(xué)生普遍認(rèn)可《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)用性,但卻缺乏學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致這一問題的主要原因很有可能是課程內(nèi)容缺乏趣味性,不能產(chǎn)生足夠的吸引力,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,是目前課程改革面臨的一大任務(wù)。

　　2.學(xué)習(xí)難度

　　關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)難度,感覺非常難和難的分別有10人和95人,合計(jì)占到總數(shù)的41.2%。也就是說,四成以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)都感到困難。認(rèn)為課程很簡單的僅有4人,認(rèn)為課程簡單的有8人,兩項(xiàng)合計(jì)4.7%。其余54.5%的學(xué)生感覺一般。在進(jìn)一步調(diào)查《統(tǒng)計(jì)學(xué)》難學(xué)的主要原因時(shí),排在前四位的分別是:第一,公式(推導(dǎo))多,被選中96次;第二,理論知識(shí)抽象、難理解,被選中79次;第三,計(jì)算復(fù)雜,被選中52次;第四,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高,被選中49次。由于我校學(xué)生以三本生源為主,學(xué)生的數(shù)學(xué)水平普遍不高,面對較抽象、公式較多、計(jì)算復(fù)雜的數(shù)理知識(shí),往往望而生畏。所以,如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,化繁為簡,變抽象為具體,將復(fù)雜的理論知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的,能夠聽得懂、學(xué)得會(huì)、拿到手的技能,也是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革面臨的重要課題。

　　3.學(xué)習(xí)效果

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后,認(rèn)為很有收獲的僅有8人,占3.2%,比較有收獲的有51人,占20.2%,兩項(xiàng)合計(jì)23.4%。有一些收獲的143人,占56.5%,說不清的36人,占14.2%,沒什么收獲的有15人,占5.9%。在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后,認(rèn)為自己完全可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的只有3人,占1.2%,可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的有75人,占29.4%,兩項(xiàng)合計(jì)30.6%。不知道的有98人,占38.4%,不太行的69人,占27.1%,完全不行的10人,占3.9%,三項(xiàng)合計(jì)69.4%�？梢�,總體來說,目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳,尤其是課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng),學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)一步比較沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生,在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后,對自己能否解決實(shí)際問題的看法是否存在差異,得到了如表1的結(jié)果。由表1可知,沒有學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生認(rèn)為自己完全可以和可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的人數(shù)合計(jì)占到總數(shù)的30%,這一比例與學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》學(xué)生的看法沒有太大差異。但是沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生分別有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解決實(shí)際問題,兩者差異較大。而在認(rèn)為自己解決實(shí)際問題不太行的學(xué)生中,沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生分別占20.0%和35.7%,兩者差異也較大。經(jīng)卡方檢驗(yàn),卡方值為10.671,p值為0.031,說明這些差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。造成學(xué)生看法不一致的主要原因可能是學(xué)生在學(xué)完《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》后比較清楚地認(rèn)識(shí)到,只學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和知識(shí)在解決實(shí)際問題時(shí)存在較大的困難。因此,加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng),理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革是非常必要的。

　　二、學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的期望

　　1.對教學(xué)目標(biāo)的期望

　　關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo),認(rèn)為應(yīng)該是掌握理論知識(shí)的學(xué)生有10人,占3.9%;認(rèn)為既要掌握理論知識(shí),又要學(xué)會(huì)實(shí)際操作,二者并重的有170人,占66.7%;認(rèn)為應(yīng)該弱化理知識(shí),深入強(qiáng)化實(shí)際操作和應(yīng)用的有74人,占29.0%。由于一直以來,《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)都定位在理論知識(shí)的傳授上,缺乏實(shí)操訓(xùn)練,這次調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生希望將實(shí)際操作納入到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)中來,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操的并重。

　　2.對教學(xué)內(nèi)容的期望

　　關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)為應(yīng)該主要講授理論知識(shí)的學(xué)生有12人,占4.7%;認(rèn)為既要講授理論知識(shí)又要教授統(tǒng)計(jì)軟件操作的有24人,占9.4%;認(rèn)為應(yīng)該著重教授統(tǒng)計(jì)軟件操作和實(shí)踐應(yīng)用的有49人,占19.2%;認(rèn)為應(yīng)該教授包括理論知識(shí)、統(tǒng)計(jì)軟件操作和實(shí)踐應(yīng)用的有170人,占66.7%�？梢�,近七成的學(xué)生希望課程內(nèi)容豐富化、實(shí)用化,能夠包括理論知識(shí)、統(tǒng)計(jì)軟件的操作以及實(shí)際應(yīng)用等多方面的內(nèi)容。

　　3.對教學(xué)方法的期望

　　對目前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法感到非常滿意的學(xué)生有4人,占1.6%,比較滿意的有89人,占34.9%,感覺一般的是124人,占48.6%,不滿意的是31人,占12.2%,非常不滿意的有7人,占2.7%�？傮w來看,對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法感到滿意的學(xué)生僅占三成,這說明教學(xué)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。再進(jìn)一步比較沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》學(xué)生的看法之后,發(fā)現(xiàn)兩者的看法又有明顯不同,結(jié)果如表2所示。從表2可知,沒有學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法非常滿意和比較滿意的合計(jì)達(dá)到了48.6%,感覺一般的占42.1%,不滿意和非常不滿意的比例較低,分別占7.9%和1.4%,合計(jì)9.3%;但是學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生,對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法的滿意度有明顯的下降,非常滿意和比較滿意的學(xué)生合計(jì)只有21.7%,比前者降低了26.9%,感覺一般的占56.5%,不滿意和非常不滿意的比例合計(jì)達(dá)到了21.7%,比前者提高了12.4%。經(jīng)卡方檢驗(yàn),卡方值是25.738,p值為0,說明這種差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。在經(jīng)過對個(gè)別學(xué)生的訪談后得知,造成學(xué)生看法不一致的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》之后,意識(shí)到以課堂講解為主,缺乏實(shí)操訓(xùn)練的教學(xué)方法無法滿足實(shí)際需要,因此表現(xiàn)出了更明顯的不滿意。

　　繼續(xù)了解學(xué)生對改革教學(xué)方法的意見。學(xué)生認(rèn)為在目前的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中,最應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)(即真實(shí)項(xiàng)目的調(diào)查與分析)比例,該項(xiàng)被選中159次;其次是增加實(shí)驗(yàn)室教學(xué)(即學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用)的比例,被選中146次;再次是案例式教學(xué),被選中98次;增加問題導(dǎo)向型教學(xué)和研討式教學(xué)的比例一致,均被選中50次;之后分別是課堂理論教學(xué)、學(xué)術(shù)論文導(dǎo)讀和其他,分別被選中32次、14次和4次,如圖1所示。在調(diào)查“《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中最好和哪些方面相結(jié)合”時(shí),要求學(xué)生最多選出兩項(xiàng),結(jié)果發(fā)現(xiàn),選擇社會(huì)熱點(diǎn)的人最多,被選中120次,達(dá)到總數(shù)的28.7%。其次是經(jīng)濟(jì)管理問題,被選中106次,占25.4%。之后依次是日常生活,專業(yè)課知識(shí)和畢業(yè)論文,分別被選中82次,58次和52次。

　　4.對考核方式的期望

　　在調(diào)查《統(tǒng)計(jì)學(xué)》適宜采用何種考核方式圖1《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中應(yīng)增加的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告最受學(xué)生認(rèn)可,被選中141次;其次是上機(jī)測試,被選中83次;再次是筆試,被選中46次;最后,其他方式被選中21次�？梢�,學(xué)生傾向的考核方式是對于技能與能力的考核,而非傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的考核。另外,學(xué)生對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革還提出了一些建議,其中排在前三位的比較有代表性的觀點(diǎn)是:(1)理論與實(shí)踐結(jié)合;(2)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》相結(jié)合;(3)注重課程實(shí)踐,學(xué)以致用。這些建議說明學(xué)生希望課程能夠理論聯(lián)系實(shí)際,提高自己運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具解決實(shí)際問題的能力。

　　三、結(jié)論

　　此次《統(tǒng)計(jì)學(xué)》問卷調(diào)查具有重要意義。

　　(1)學(xué)生的需要和愿望是課程改革的一個(gè)重要驅(qū)動(dòng)力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果等方面都需要進(jìn)一步提升;學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)用性、實(shí)踐性改革的愿望是迫切的。其次,調(diào)查為下一步實(shí)施《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革指明了目標(biāo)和任務(wù),改革的重點(diǎn)將集中在以下幾個(gè)方面:(1)改革教學(xué)目標(biāo)。突出實(shí)操訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;

　　(2)改革教學(xué)內(nèi)容。以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心,對基本理論進(jìn)行重新梳理和提煉,去粗取精,化繁為簡,摒棄復(fù)雜公式推導(dǎo)和手工計(jì)算,代之以統(tǒng)計(jì)軟件的操作和應(yīng)用,確保學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)、拿到手;

　　(3)改革教學(xué)方法。改變以課堂講解為主的教學(xué)方法,結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)生《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究?53?學(xué)生感興趣的問題,引入案例式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視角,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性;(4)改革考核方式。放棄單純的以基本概念、公式和計(jì)算為主要考核內(nèi)容的筆試,而代之以側(cè)重技能與能力的考核方式�！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的非常實(shí)用的學(xué)科,非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以“應(yīng)用”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),既要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維習(xí)慣,更要鍛煉學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題的能力,確保學(xué)有所得,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

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