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民事訴訟法學(xué)案例教學(xué)法研析論文
摘要：民事訴訟法本身具有很強(qiáng)的操作性，民事訴訟法學(xué)本科教學(xué)必須與實(shí)踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運(yùn)用案例教學(xué)法。運(yùn)用案例服務(wù)訴訟法教學(xué)不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是， 可以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生日后的工作實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：法律思維；案例教學(xué)法；訴訟法學(xué)
一、民事訴訟法學(xué)教學(xué)中存在的問題
法學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關(guān)注和思考的問題。當(dāng)前，我國各個高校民事訴訟法學(xué)教學(xué)中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學(xué)為主的民事訴訟法教學(xué)主要還是停留在老師在課堂上給學(xué)生灌輸專業(yè)理論知識，學(xué)生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力鍛煉較少。但作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學(xué)生根本不能應(yīng)變社會復(fù)雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是僵化的。正是因?yàn)檫@種灌輸式的教學(xué)模式，使教出來的學(xué)生不能及時應(yīng)付突發(fā)地問題，不能果斷的處理問題，不能獨(dú)立的思考問題，缺乏應(yīng)變能力。我們急需改變這種局面，引進(jìn)新的教學(xué)方法。
二、民事訴訟法學(xué)課程中案例教學(xué)的評析
所謂案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本理論和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。本文所講的案例教學(xué)法建立在成文法和相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用成文法和相關(guān)法理知識對案例進(jìn)行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結(jié)論應(yīng)當(dāng)一致。案例教學(xué)法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學(xué)中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進(jìn)行案例講解或者由教師積極主動地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這跟案例教學(xué)法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業(yè)知識層次相對較高的學(xué)生中應(yīng)用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學(xué)教學(xué)中大多都能溶入案例教學(xué)法，但這種案例教學(xué)法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒有作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣會使教學(xué)內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。學(xué)生也會對這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學(xué)生們的興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習(xí)慣于隨機(jī)虛構(gòu)案例，導(dǎo)致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學(xué)生對案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學(xué)生的興趣，這些案例在當(dāng)時學(xué)生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學(xué)一般常識的理解，學(xué)生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實(shí)的、就發(fā)生在身邊的案件。真實(shí)的案例，有真實(shí)的時間、地點(diǎn)、人物，學(xué)生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為只要隨便舉一個跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會使教學(xué)質(zhì)量受影響，而且學(xué)生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)過程中，要注意師生互動，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學(xué)，但是，教學(xué)效果各不相同，大部分不盡人意。
三、訴訟法教學(xué)中案例教學(xué)法的組織與施行
1.案例教學(xué)法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學(xué)法雖然是訴訟法教學(xué)的重要手段和方法，但其在訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學(xué)中的應(yīng)用要適度、準(zhǔn)確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并對學(xué)生保持持久的吸引力，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行知識教育和社會教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學(xué)知識有深刻的領(lǐng)會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應(yīng)教學(xué)的要求，又能符合精、優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，使得對案例的運(yùn)用達(dá)到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業(yè)知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內(nèi)容，既增添教學(xué)的趣味性，又能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)開展活動。
2.案例教學(xué)法還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學(xué)大綱對民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。筆者認(rèn)為，民事訴訟法學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個部分的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及案例在教學(xué)中的比重。基礎(chǔ)理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強(qiáng)，與實(shí)踐有一定的距離，而且有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學(xué)應(yīng)以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學(xué)生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學(xué)的案例選擇應(yīng)本著以下幾項(xiàng)原則
第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。案例應(yīng)突出地反映教學(xué)內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學(xué)生確立區(qū)分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學(xué)生的見習(xí)報告選擇學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所遇到的一些比較典型的案例，因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進(jìn)行分析，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，解決實(shí)踐中遇到的問題。在選擇案例時應(yīng)注意，除經(jīng)典案例外，應(yīng)盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學(xué)中的舉例數(shù)量、頻度要適當(dāng)，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復(fù)雜、難易程度要適中，做到與其他教學(xué)方法相輔相成，才能收到良好的教學(xué)效果。
此外，筆者認(rèn)為，系統(tǒng)的案例教學(xué)法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準(zhǔn)備和一定的人力物力的投入。哈佛大學(xué)的案例庫建立歷經(jīng)十幾年，由專門人員負(fù)責(zé)案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學(xué)采用的是單純的案例教學(xué)法，也就是沒有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學(xué)中，因?yàn)槭窃谥v授后配合使用案例教學(xué)，比較現(xiàn)實(shí)可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫。當(dāng)然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學(xué)進(jìn)度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點(diǎn)，便于學(xué)生在案例分析時應(yīng)用把握。對于知識點(diǎn)較少，比較容易自學(xué)的章節(jié)，也可以較教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)超前，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點(diǎn)相對集中，待學(xué)生掌握的內(nèi)容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復(fù)雜，集中幾章的知識點(diǎn)以提高難度，鍛煉學(xué)生的分析能力，同時也起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
4.關(guān)于案例在教學(xué)進(jìn)程中的安排問題
筆者認(rèn)為，教學(xué)者應(yīng)靈活掌握。教學(xué)進(jìn)度不同，案例作用也不同。教學(xué)活動是逐步深入、循序漸進(jìn)的過程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應(yīng)用分為三個階段：第一階段是學(xué)習(xí)掌握階段。選用與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問題提出的起點(diǎn)，運(yùn)用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學(xué)生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應(yīng)用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復(fù)雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學(xué)手段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對案件處理過程進(jìn)行評判，檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)內(nèi)容。第三階段是實(shí)踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎(chǔ)，在學(xué)生有了較扎實(shí)的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學(xué)生對案件處理的整個程序進(jìn)行模擬，通過獨(dú)立體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生將知識融會貫通，從而達(dá)到學(xué)以致用。
5.案例教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，教師還要注意把形式多樣的教學(xué)形式與有的放矢的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中，在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運(yùn)用多種方式調(diào)動學(xué)生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實(shí)際辦案為輔，多種教學(xué)形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
在案例的具體運(yùn)用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。無論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學(xué)生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實(shí)踐工作部門的人員進(jìn)行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補(bǔ)缺，以便系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)，使案例始終圍繞著教學(xué)這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學(xué)生思考問題的深度及廣度，幫助學(xué)生學(xué)會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
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