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關(guān)于《雨說》的教學(xué)方案
[教學(xué)目標(biāo)]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的音韻美、畫面美、語言美、藝術(shù)美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
3.感受“雨”博大、寬廣的胸懷，保持勇敢、樂觀的生活態(tài)度。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1．用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。
2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法]
1．誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2．聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3．評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4．探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
教學(xué)課時(shí) ：2課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！边@是唐代詩人杜甫的名句。在詩人的筆下，雨是富于靈性的：有時(shí)候，她溫柔多情，善解人意；有時(shí)候，她多愁善感，愁緒綿綿；有時(shí)候，她又是蕭瑟秋日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的漫漫長(zhǎng)夜，無端潛入你的夢(mèng)境，擾亂你的思緒，令你輾轉(zhuǎn)反側(cè)。。。。。。而臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對(duì)生活在中國大地上的兒童說了些什么呢？為什么呢？今天我們就來欣賞這首《雨說》。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，1951年開始發(fā)表作品，此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(zhǎng)。詩人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩歌以新穎而
鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1．朗讀，感受音韻美。
(1)正音釋義：
田圃(pǔ)
禁錮(jìngù)：禁閉起來不許跟其他事物接觸；
寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒；
留滯(zhì)：即滯留，停留不流通；
喑(yīn)啞(yǎ) ：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚；
溫聲細(xì)語：聲音細(xì)而溫和委婉；
潤如油膏（ ）：形容事物像油膏一樣滋潤；
忍冬：指能夠忍受冬寒的意思；
襁(qiǎng)褓(bǎo)：包裹嬰兒的布或被。
�。�2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生注意讀出停頓、語調(diào)、語氣、重音的變化，感受全詩洋溢著的音韻美。
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”．．．．．．．．．．“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意” ．．．．
語調(diào)：如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二小節(jié)讀得舒緩、輕柔、慈愛，以示“雨”之關(guān)愛；第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快；第五小節(jié)讀出熱情、歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第六小節(jié)讀得平穩(wěn)；第七、第八小節(jié)要讀出期盼、高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九小節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
�。�3）聽范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)。
(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩
2、誦讀，初步感知詩歌內(nèi)容。
學(xué)生思考：“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次？（五次）以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。
�、钡谝徊糠郑�(一至三節(jié)) 雨的到來
⒉第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)
�、车谌糠郑�(六至八節(jié)) 雨的來意
⒋第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福
3、整體感知
自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨??
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
4、全班有感情的朗讀詩歌。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、全班有感情的朗讀課文。
2、說說詩中“雨”的形象，及其內(nèi)涵。
二、研讀課文
1.要求學(xué)生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?
是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。
題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對(duì)生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
�、布�(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？她來到大地的目的是什么？
詩作開篇點(diǎn)題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象，體會(huì)春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：文化革命十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了！
雨帶著愛心，帶著赤誠，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。 ⒊細(xì)讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。
合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
“雨”邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。
�、醇�(xì)讀詩歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么？ 雨在云端（云是自由的象征），在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
�、导�(xì)讀詩歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄穑敢鉃榱撕⒆觽兊男腋＋I(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂幸福。
學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。
6、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達(dá)了什么意思？表現(xiàn)了春雨怎樣的精神？
這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地；“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的??；還說自己“來的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑??；最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達(dá)了這樣的信息：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
不難看出，春雨具有奉獻(xiàn)自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。
7、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解；但詩中七、八兩節(jié)卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎？這個(gè)笑我們?nèi)绾卫斫狻靶Α保?/p>
明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”�？梢娫娙送高^雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，樂觀、積極的對(duì)待人生，只有這樣，才能幸福成長(zhǎng)。而第８節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢、樂觀、積極地面對(duì)人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童自由快樂地成長(zhǎng)，勇敢面對(duì)生活，樂對(duì)人生，我們的國家，民族才有希望。這是詩人殷切的希望。
所以，詩中的“笑”其實(shí)是一種態(tài)度，是一種勇敢面對(duì)生活，積極、樂觀的對(duì)待生活的精神。教孩子們勇敢的笑，就是詩人希望孩子們能用這種精神態(tài)度去沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
8、這也是詩人為什么要以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標(biāo)題的原因。 本詩的副標(biāo)題既點(diǎn)明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內(nèi)容，而且表明了詩人對(duì)中國兒童的期待和祝愿。所以詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，這也正寄寓了詩人真誠的希望。
9.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)？
“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天，鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福獻(xiàn)出自己的一切�？傊坝辍笔且晃粣鄣氖拐�。
10、集體有感情地朗誦課文。
三、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色
1、點(diǎn)擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對(duì)于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？
明確：這首詩詩人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第５節(jié)的詩完全是．照應(yīng)了第１節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜�？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，詩人對(duì)詩中其他事物，詩人也都做了擬人化的生動(dòng)描寫；如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”等等。
總之這首詩是獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩更加形象，更加生動(dòng)，也更容易讓人接受，同時(shí)也使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。
這種手法不是擬人的修辭方法，而是擬人手法二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
2、擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？ 明確：鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對(duì)詩的接受對(duì)象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切。
四、有感情的背誦全詩
五、本課總結(jié)
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