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面對小學(xué)教學(xué)診斷的實(shí)施方案
編者按：5.12特大地震，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的斷裂帶，造成了本期學(xué)習(xí)任務(wù)緊、教學(xué)任務(wù)重的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。面對災(zāi)后復(fù)課學(xué)生的學(xué)業(yè)重建，知能缺口的補(bǔ)救，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及板房教學(xué)相鄰教室之間的嚴(yán)重干擾，學(xué)校的硬件不配套，教師還未能從緊張、煩燥、不安的狀況中適應(yīng)過來的重重困難，楊家小學(xué)新任校長楊波針對學(xué)校的現(xiàn)狀，清醒地意識到要把教師的身心有效地轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂教學(xué)中來，把教師的價(jià)值追求定位于課堂教學(xué)、教學(xué)研究等序列化的活動(dòng)中.整個(gè)活動(dòng)楊校長親自參與，以“教學(xué)診斷”為契機(jī)，以活動(dòng)為載體，以學(xué)科的整體教學(xué)目標(biāo)和分段教學(xué)目標(biāo)為切入口，以語文、數(shù)學(xué)兩科為內(nèi)容，以學(xué)情檢測、問卷交流、個(gè)別座談、家訪為方式，對教師層面、學(xué)生層面、家庭教育、社區(qū)環(huán)境層面等進(jìn)行有效診斷，在整改提高、復(fù)查鞏固中以“問題意識”貫穿始終，主題鮮明、規(guī)劃安排合理、系統(tǒng)性和操作性較強(qiáng)，值得借鑒，希各校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)。
一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)區(qū)教文體局、區(qū)教研室相關(guān)文件精神和教育、教學(xué)工作會議要求，為客觀地掌握教師的教學(xué)和學(xué)生的知、能狀況，準(zhǔn)確把握影響教學(xué)質(zhì)量提高的癥結(jié)所在，尋求解決問題的辦法，克服艱苦環(huán)境以及板房干擾等不利因素對教學(xué)的影響，提高教師、學(xué)生和家長對教學(xué)工作的關(guān)注度，提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校特進(jìn)行此次教學(xué)診斷活動(dòng)。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)：
組長：楊波
成員：陳紅霞劉東張偉劉永鳳董曉東
三、出臺背景：
我校在“5.12”地震中受損嚴(yán)重，學(xué)校教學(xué)樓被鑒定為危房并已拆除，現(xiàn)在使用的全部是板房教室，教學(xué)條件較差且相鄰教室之間干擾嚴(yán)重；在我校近600余名學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較大，這些學(xué)生幾乎全是隔代監(jiān)管，缺乏有效的家庭教育，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；我校教師平均年齡接近43歲，部分老教師安于現(xiàn)狀，或忽視學(xué)習(xí)，或?qū)I(yè)務(wù)鉆研不深，在教學(xué)過程中不能理解并合理使用新課程理念；這些因素極大地影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。
四、診斷原則：
主體性原則：在診斷過程中要盡可能地多為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會、時(shí)間和空間；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
整體性原則：診斷活動(dòng)要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的整體性，教學(xué)任務(wù)的完成要全面、完整，不能有任何方面的偏廢。
系統(tǒng)性原則：診斷活動(dòng)中，各科要深入、透徹地分析教學(xué)情況，將診斷活動(dòng)常態(tài)化、系統(tǒng)化地開展下去。
實(shí)效性原則：各任課教師要抓住有效時(shí)機(jī)，針對診斷中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，進(jìn)行全面的分析和反思，提出切合實(shí)際的整改措施，力求在最短的時(shí)間內(nèi)提高該科的整體教學(xué)水平。
五、診斷學(xué)科與內(nèi)容：
本次診斷學(xué)科主要為語文、數(shù)學(xué)；其主要內(nèi)容是學(xué)生在本期對該學(xué)科基礎(chǔ)知識地掌握、達(dá)標(biāo)情況。
六、時(shí)間安排：
整個(gè)活動(dòng)時(shí)間：20xx年11月—20xx年1月
七、診斷方式：
課程改革已經(jīng)歷了較長一段時(shí)間，老師對學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，因此，學(xué)校采取整體摸底、分段進(jìn)行的形式對語文、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行診斷。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，語文學(xué)科中，我們采取對低段的識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，中、高段的識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行檢測學(xué)生對知識的掌握是否過關(guān)。數(shù)學(xué)學(xué)科中，從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等方面進(jìn)行檢測學(xué)生對知識的掌握是否過關(guān)。
八、具體措施：
統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識。學(xué)校召開主題研討會，分析學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師思考：面對社會和家長對學(xué)校要求的不斷提升，我們應(yīng)該做些什么?面對一兩年內(nèi)即將建成的高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)施，我們應(yīng)該用怎樣的業(yè)績與之匹配？讓老師們對提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫性有充分地認(rèn)識。
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