口語交際教育實(shí)施方案

　　篇一：口語交際實(shí)施方案

　一、現(xiàn)實(shí)意義：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！笨谡Z表達(dá)訓(xùn)練是當(dāng)前素質(zhì)教育中不可忽視的一項(xiàng)教育任務(wù)，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，口語交際課堂實(shí)施情況并不理想，有的老師把它當(dāng)作課堂的點(diǎn)綴、教學(xué)的附庸，課堂時(shí)間充足了，就讓學(xué)生簡(jiǎn)單說一說，時(shí)間緊就算了；有的干脆把它上成寫作課，語言交際訓(xùn)練則放在了其次；有的課堂中花樣頗多，熱熱鬧鬧，但實(shí)際上學(xué)生卻毫無收獲。如此課堂，缺乏上課實(shí)效性，學(xué)生的口語交際能力得不到有效的鍛煉與提高。如何上好一節(jié)扎實(shí)、有效、完整的口語交際課，是每一位語文教師應(yīng)當(dāng)積極思考與實(shí)踐的問題。從多年來的教學(xué)實(shí)踐看，低年級(jí)的孩子猶如初生牛犢一般，他們敢說、樂說、會(huì)說。相反，隨著孩子年齡段的增高，孩子們的顧慮似乎越來越多，越來越會(huì)存住話，好多孩子不愿意人前表達(dá)。所以低年級(jí)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力最好的時(shí)候。我們金鳳路小學(xué)是一所新建學(xué)校，學(xué)校一開始就提出推行素質(zhì)教育，打造書香校園。同時(shí)非常重視孩子的口語交際能力的培養(yǎng)。本期我們的實(shí)施方案如下：

　　二、指導(dǎo)思想：

　　將低年級(jí)語文口語交際教學(xué)生活化，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活將都是口語交際的訓(xùn)練場(chǎng)，我們將會(huì)通過各種途徑

　　努力提高學(xué)生口語表達(dá)能力，使學(xué)生能文明和諧地進(jìn)行人際交流

　　三、組織管理：

　　組長(zhǎng)：劉躍峰

　　成員：低年級(jí)全體語文教師

　　四、工作要求

　　1、本學(xué)期我們響應(yīng)新密市教體局的號(hào)召，加強(qiáng)“口語交際課”教學(xué)工作，采用多種形式組織教學(xué)，開展豐富多彩的活動(dòng)，搭建口語交際展示的平臺(tái)。

　　2、要求課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá) 。

　　3、每班每周安排1課時(shí)口語交際課，列入語文課課時(shí)安排。每一節(jié)“口語交際課”都要有教案或活動(dòng)方案，有扎實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容。

　　4、每節(jié)語文課必須有課前3分鐘演講，及時(shí)評(píng)價(jià)，所有學(xué)生都要有均等的參與機(jī)會(huì)。

　　5、每月至少開展一次“口語交際課”集體教研活動(dòng)。

　　6、開拓多種口語交際訓(xùn)練途徑，努力使口語交際生活化。課堂小組展示交流、商場(chǎng)購物、與家長(zhǎng)交談等都可能成為交際的平臺(tái)。

　　五、教學(xué)目標(biāo)

　　1.總目標(biāo)：通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生具有“日�？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際。

　　2、具體目標(biāo)：

　　①學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

　�、谀苷J(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

　�、勐牴适�、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

　�、苣茌^完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。 ⑤與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

　�、抻斜磉_(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

　　六、口語交際課教學(xué)內(nèi)容的類型。

　　1.介紹類：如：自我介紹，介紹朋友，賓客介紹，介紹我的家等。

　　2.獨(dú)白類：以獨(dú)白的方式傳達(dá)自己的見聞、感受、思想情感等，如：說故事，說相聲，說奇思妙想等。

　　3.交往類：如道歉、做客、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請(qǐng)教等。

　　4.表演類：如演童話劇、課本劇、演講、主持等。

　　5.演講類：以演講為主，口頭語言加上肢體語言，圍繞一個(gè)中心，有邏輯、有順序的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　6.討論類：以議論為主要方式進(jìn)行的口語交際活動(dòng)，如建議、討論、辯論等。

　　七、具體措施：

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

　　1、充分利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。如：看

　　圖說話、回答問題、評(píng)價(jià)讀書情況等，同時(shí)給每個(gè)學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽說。

　　2、課前3分鐘演講。

　　利用每節(jié)語文課課前時(shí)間演講，給學(xué)生提供一個(gè)想說就說的平臺(tái)。其他的學(xué)生也可從這個(gè)平臺(tái)了解更多的信息，開拓自己的視野。每節(jié)課可讓1名學(xué)生參與，如此反復(fù)循環(huán)，每學(xué)期每生至少可以演講2次，內(nèi)容可以是一個(gè)故事，一則新聞或?qū)δ臣�事的看法感受等，學(xué)生想說什么都行。老師要提前安排好學(xué)生的演講次序，并根據(jù)學(xué)生的演講表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

　　3、舉行演講或講故事比賽

　　每學(xué)期學(xué)校舉辦1次講故事或演講比賽。

　　4、 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)。

　　讓學(xué)生當(dāng)好父母的小助手（如購物、待客等）；做一個(gè)小小調(diào)解員，調(diào)解好家庭、朋友之間的各種糾紛；做一個(gè)小小主持人，積極組織參加學(xué)校的活動(dòng)（如主題隊(duì)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、節(jié)日慶祝會(huì)等）

　　5、每天看書30分鐘。這樣長(zhǎng)期積累，可以為學(xué)生“說”提供“源泉”。 總之，只要我們?cè)谒枷肷现匾晫W(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練。學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

　　篇二：小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)施方案

　　一、提出背景

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來，小學(xué)語文教學(xué)改革風(fēng)起云涌�！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將“口語交際”與“綜合性學(xué)習(xí)”列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。這一“性質(zhì)”與“地位”的定位以及內(nèi)容的增設(shè)，是從社會(huì)的不斷變革與發(fā)展提出來的，更重要的是從人的發(fā)展需要提出來的。社會(huì)需求的變化引起了對(duì)口語交際能力重要性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。縱觀我�？谡Z交際教學(xué)，學(xué)生口語表達(dá)能力總體比前幾年有一定程度地提高(隨堂聽課,全程錄音,教師座談等調(diào)查獲悉),但從口語交際能力要求看,不可否認(rèn)存在著諸多不足。從學(xué)生的層面來說，大部分的學(xué)生在口語交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。

　　1、不會(huì)說。所謂不會(huì)說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。（1）不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。 (2)說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。2、不敢說。雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會(huì)說，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶�不善于表達(dá)自己。（1）緊張心理隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。（2）保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)

　　向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。3、受方言影響嚴(yán)重。很多學(xué)生在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。另外，學(xué)�？谡Z交際教學(xué)不到位，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一部分教師注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)。教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。另一部分雖然十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但也僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。

　　為了切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，盡快提高我校的小學(xué)語文口語交際教學(xué)水平，提高學(xué)生的口語交際能力，特制訂該實(shí)施方案。

　　二、實(shí)施目標(biāo)：

　　（一、）總體目標(biāo):通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練,讓學(xué)生"具有日�？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)和交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際,發(fā)展合作精神".

　　（二,）個(gè)性目標(biāo).

　　(1)低年級(jí)：在情感,態(tài)度方面,著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽,主動(dòng)說話,有信心;在語言習(xí)慣方面,重點(diǎn)是學(xué)習(xí)普通話,使用禮貌語言;在口語交際能力上,要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)話,參加交流,討論。

　�。�2）中年級(jí)：在情感態(tài)度上,要體現(xiàn)對(duì)對(duì)方的尊重,在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上,能就不理解的地方向別人請(qǐng)教,有不同的觀點(diǎn)主動(dòng)與別人商討;在語言習(xí)慣上,學(xué)會(huì)用普通話,針對(duì)不同的對(duì)象文明地進(jìn)行交際;在口語交際能力上,能進(jìn)行較深入的交流,了解對(duì)方講述的內(nèi)容,表明自己的想法.

　　(3)高年級(jí)：在情感態(tài)度上,重點(diǎn)培養(yǎng)"與人交流能尊重,理解對(duì)方,全神貫注地聽,不打斷對(duì)方的話,用神態(tài)作出反應(yīng);在語言習(xí)慣上,養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣,講話文明,得體;在口語交際能力上,聽話能抓住主要

　　內(nèi)容和要點(diǎn),表達(dá)做到清楚,明白,有準(zhǔn)備,有中心,有一定條理和質(zhì)量".

　　三、實(shí)施措施：

　　（一）重視課內(nèi)引導(dǎo)，要求每一位語文教師充分認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，上好每一堂口語交際課。

　　語文課堂是學(xué)生口語交際訓(xùn)練的主陣地。課堂中可以通過口語交往實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對(duì)白言語和獨(dú)白言語，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。教師在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，首先就是要精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，激發(fā)學(xué)生的交際意識(shí)，激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入交際過程。如借助生動(dòng)的語言描述創(chuàng)設(shè)情境、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、借助插圖或課件演示創(chuàng)設(shè)情境、借助表演創(chuàng)設(shè)情境。

　�。ǘ�）注重課外延伸，鼓勵(lì)教師把對(duì)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練在真正的生活情景中開展起來。讓口語交際和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠?qū)W到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，又提高了口語交際的能力。如從生活中選取訓(xùn)練內(nèi)容、從活動(dòng)中構(gòu)筑師生互動(dòng)平臺(tái)、從即時(shí)情境中拓展口語交際空間、從課余中培養(yǎng)口語交際能力。

　　（三）重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語交際興趣

　　1、建立全面整合的口語交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際的總目標(biāo)和各年段目標(biāo)為依據(jù)，制定了《小學(xué)階段口語交際評(píng)價(jià)系列表》。此表以三個(gè)年段為縱向，以情感、態(tài)度和能力為橫向，全面、客觀和公正地衡量學(xué)生的口語交際能力。我們參照目標(biāo)框架，列出學(xué)段評(píng)價(jià)表。此表以各年段口語交際行為標(biāo)準(zhǔn)為具體標(biāo)準(zhǔn)，以“五星級(jí)”為評(píng)價(jià)等級(jí)，并采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的形式，對(duì)學(xué)生平時(shí)、期中、期末的口語交際進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

　　2、精選適合有意義的口語交際評(píng)價(jià)內(nèi)容。

　　鑒于口語交際課的特點(diǎn)和新課程的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般以話題或任務(wù)的形態(tài)呈現(xiàn)。選好話題，組織好語料，就能和等級(jí)量表相整合，并依據(jù)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容對(duì)等級(jí)量表進(jìn)行微調(diào)，最終形成這一次口語交際課的具體評(píng)價(jià)工具。

　　篇三：口語交際測(cè)試方案

　　小學(xué)階段是兒童可塑造性最強(qiáng)的時(shí)期,這一時(shí)期的學(xué)生不僅活潑好動(dòng),愛聽愛說,而且善于口頭模仿。口語是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生正確流利地使用語言進(jìn)行交際活動(dòng)，是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生口語交際的要求，依托小學(xué)語文教材，現(xiàn)制定我校2013—2014學(xué)年第二學(xué)期檢測(cè)語文口語測(cè)試方案如下：

　　一、測(cè)試教師：語文各科任教師

　　二、測(cè)試時(shí)間：第四周（3.10——3.14）

　　三、命題思路：既有同步性，又有水平度，既考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和智力水平。試題立足于面向全體學(xué)生，真實(shí)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度。

　　四、測(cè)試形式：各年級(jí)語文科任教師依據(jù)教材和新課標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的題型，評(píng)分方式統(tǒng)一，口語測(cè)試規(guī)范化。統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以班級(jí)為單位，采取學(xué)生自行抽簽一對(duì)一的口語考試方式，逐個(gè)打分，綜合評(píng)定。

　　五、測(cè)試內(nèi)容：依托教材，按照教學(xué)進(jìn)度以教材內(nèi)容為主要檢測(cè)點(diǎn)，聽記測(cè)試、簡(jiǎn)單口語情景練習(xí)。

　　六、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。 優(yōu)：圍繞話題說清楚，有禮貌、認(rèn)真聽，有合作意識(shí)。

　　良：基本符合話題，有禮貌，能認(rèn)真聽，能參與、合作。

　　合格：說話內(nèi)容符合話題要求，但有些語無倫次，能認(rèn)真聽，但較少參與、合作。

　　待合格：不開口，或開口說不清楚。不認(rèn)真聽，沒禮貌，沒有合作意識(shí)。

　　七、具體要求：

　　1、聽記題監(jiān)考教師先組織學(xué)生看清題目要求，再中速普通話讀。

　　2、簡(jiǎn)單口語情景練習(xí)由各語文科任教師，設(shè)計(jì)合理題型。

　　3、各班級(jí)的測(cè)試成績(jī)統(tǒng)一交至王鑫春主任處。

　　4、每個(gè)班級(jí)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)如下：一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名。

　　2014/3/4

　　篇四：低段學(xué)生口語交際研究課題實(shí)施方案

　　一 、課題的提出

　　1、隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本性變

　　化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由

　　競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。一個(gè)善于與人交往，具有良好語言駕馭能力的人，更容易在各類社會(huì)活動(dòng)中獲

　　取成功。較強(qiáng)的口語交際能力成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展最基本的能力需求。

　　2、“語文是最重要的交際工具”。語言是人際交往的載體，而其中尤其以“口語”這

　　一傳遞方式最為直接、便捷。只要有人際交往的地方就會(huì)有“口語”的存在。人們?cè)趦A聽、

　　表達(dá)、交流中傳遞信息、交流思想、增進(jìn)感情。

　　3，我們應(yīng)從教學(xué)的理念、行為等做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行專門的口語交際研究，以徹

　　底改變以往將口語訓(xùn)練只停留在聽話說話這一層面上的做法，這也有利于促進(jìn)我們新課程改

　　革實(shí)施得更深入。

　　4、小學(xué)是學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的初級(jí)階段，在學(xué)生的說話過程中，沒有文字材料的依

　　托，學(xué)生即興表達(dá)，既要?jiǎng)涌冢�又要�(jiǎng)幽X，這對(duì)學(xué)生提出很高的要求，讓學(xué)生望而生畏。主

　　要有以下幾個(gè)問題：

　　首先，普通話不過關(guān)，產(chǎn)生語言障礙。普通話是口語交際之根本，不會(huì)講流利的普通

　　話，那么口語交際就完全是一句空話。

　　其次，思維遲鈍，思路不清，考慮問題時(shí)，抓不住關(guān)鍵，缺乏條理性，或雖心中有數(shù)，

　　但不會(huì)組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么，語言不流暢，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)較

　　多口頭禪。

　　第三，學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，回答問題時(shí)會(huì)感到膽怯、緊張，無法鎮(zhèn)定，使思維受

　　阻。

　　第四，學(xué)困生不敢與同學(xué)交際，常常沉默寡言。

　　了解了小學(xué)生口語表達(dá)中癥結(jié)之所在，在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)按照由易到難，由淺入深，

　　由分解到訓(xùn)練的原則，以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)

　　學(xué)生的說話欲望，進(jìn)行有效的口語交際能力的訓(xùn)練。

　　二、課題界定

　　本課題屬基礎(chǔ)教育類的小學(xué)語文科，在口語交際課的訓(xùn)練中打破封閉和僵化的教學(xué)模

　　式，給學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，讓他們?cè)谄降�、互�?dòng)又互助的交際情境中，積極

　　實(shí)踐、探索、領(lǐng)悟，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，形成初步的口語交際能力，

　　三、研究實(shí)施的理論依據(jù)

　　1、遵循了人身心發(fā)展的規(guī)律。人的聽說能力是無法分割、協(xié)同發(fā)展的，而這種發(fā)展

　　又必須在口語交際的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了辯證唯物主義思想。

　　2、以新課程 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 這一核心理念為導(dǎo)向。新課程賦予學(xué)生全

　　面發(fā)展新的內(nèi)涵。學(xué)生的全面發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是學(xué)生身體、智慧、情感、

　　態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了

　　素質(zhì)教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求，也符合了時(shí)代對(duì)人才提出的要求：

　　四、研究預(yù)定目標(biāo)

　　1．通過課題研究，促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，努力使口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處，使學(xué)

　　生具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

　　2．探索規(guī)范訓(xùn)練口語交際的途徑、策略。

　　3．通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍口語交際教學(xué)的研究

　　并形成特色

　　五、研究?jī)?nèi)容

　　(一)、研究的內(nèi)容

　　1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但

　　學(xué)生特別是學(xué)困生�？钟诤屯瑢W(xué)交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)需求很難符合，

　　不得不引起我們教師深思。

　　2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步

　　研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉

　　快情緒。

　　3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)口頭交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。

　　4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間

　　進(jìn)行口頭交際的最直接的場(chǎng)所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場(chǎng)所。這具體的情境，

　　是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化

　　課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心

　　態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會(huì)，如魚得水在

　　各種場(chǎng)所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。

　　(二)、研究的方法

　　1、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

　　2、調(diào)查法：采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測(cè)試從中了解里面存在的問題。

　　3、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。

　　4、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

　　原則

　　1．主體性原則�？谡Z交際訓(xùn)練的目的是讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)口語表達(dá)技巧。訓(xùn)練中，應(yīng)貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的思想，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮師生的積極性。

　　2．有序性原則。按照口語交際訓(xùn)練序列和學(xué)生口語交際能力形成的特點(diǎn)，遵循規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練。

　　3．規(guī)范性原則。口語交際規(guī)范訓(xùn)練，克服訓(xùn)練中的主觀隨意傾向和混亂狀況。

　　4．實(shí)踐性原則。口語交際訓(xùn)練應(yīng)面向生活，走進(jìn)時(shí)代，注重實(shí)踐，學(xué)以致用，使學(xué)生練有所得，練有所進(jìn)。

　　5．激勵(lì)性原則�！芭d趣是最好的老師”，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”，小學(xué)生初練口語表達(dá)，學(xué)生往往語無倫次，教師都應(yīng)多鼓勵(lì)。因?yàn)槌晒Φ臐M足可以激發(fā)上進(jìn)心和自尊心。

　　六、研究實(shí)施

　　前期準(zhǔn)備階段

　　查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，確立研究?jī)?nèi)容。設(shè)計(jì)課題方案，制訂課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工。

　　研究實(shí)施階段

　　通過研討課、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流等形式，全面實(shí)施本課題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問題，調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗(yàn)，收集資料。

　　總結(jié)回顧階段

　　整理與課題有關(guān)的材料，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)課題的成果。邀請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定。

　　篇五：三年級(jí)口語交際教學(xué)活動(dòng)方案

　　一、指導(dǎo)思想

　　以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探索小學(xué)三年級(jí)專題式口語交際課的類型、基本過程及提高口語交際課效率的策略，激發(fā)交往興趣，提高口語水平，從而培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣和交往素質(zhì)。

　　二、活動(dòng)目標(biāo)

　　1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

　　2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

　　3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

　　4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。

　　5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

　　6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見。

　　三、活動(dòng)內(nèi)容

　　1、“介紹家鄉(xiāng)景物”

　　2、“我們能做點(diǎn)什么”

　　3、“說說我自己”

　　4、“教你學(xué)一招”

　　5、“談?wù)劙职�、媽媽�?duì)我的愛”

　　6、“我想發(fā)明的機(jī)器人”

　　7、“豐富多彩的世界”

　　8、“神話、傳說故事會(huì)”。

　　四、活動(dòng)類型

　　1、介紹類

　　2、獨(dú)白類

　　3、交往類

　　4、表演類

　　5、演講類

　　6、討論類

　　五、活動(dòng)建議

　　口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

　　口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。 重視語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力， 不必過多傳授口語交際知識(shí)。 鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

　　六、教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

　　1．明確口語交際的要求，培養(yǎng)能力。

　　教師首先要明確本冊(cè)教材在口語交際方面的訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論。

　　2．口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

　　情境的創(chuàng)設(shè)，要有層次性，不能是一個(gè)水平上的循環(huán)�？梢允钦Z言表達(dá)上的提高，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的增強(qiáng)。總之，一堂口語交際課，要能體現(xiàn)出學(xué)生語言的發(fā)展過程。

　　3．全員參與。

　　要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎(chǔ)上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語交流實(shí)踐，要增加小組學(xué)習(xí)，多組交流等組織形式，以擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”，提高訓(xùn)練效果。

　　4．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　對(duì)口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開展簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

　　5．在口語交際教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，不作過多的指點(diǎn)。

　　課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，

　　規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

　　6．學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實(shí)踐活動(dòng)。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過回答問題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，不斷提高口語交際能力。

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