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線上線下混合教學(xué)方案
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案是書面計(jì)劃，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的線上線下混合教學(xué)方案，希望對(duì)大家有所幫助。
線上線下混合教學(xué)方案1
“遠(yuǎn)程教育學(xué)”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修核心課程。該課程有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生掌握遠(yuǎn)程教育的基本原理和規(guī)律，而且要求掌握遠(yuǎn)程教育的主要實(shí)踐形式，深刻理解并能實(shí)踐遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的方法。在以往的教學(xué)中，由于受到課時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)方法不合理等問(wèn)題的限制，教學(xué)中存在一些問(wèn)題：首先：理論教學(xué)課時(shí)不夠，理論較多，學(xué)生掌握不全面、不透徹；其次，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生很難掌握遠(yuǎn)程教育學(xué)實(shí)踐方法；最后，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性�；旌蠈W(xué)習(xí)為解決以上的問(wèn)題提供了一種策略與方法，那么，如何利用混合學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育學(xué)課程？實(shí)施效果又如何呢？本文予以探討。
一、混合學(xué)習(xí)概述
混合學(xué)習(xí)有很多定義，這些定義從不同的角度論述了混合學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)中的一系列問(wèn)題而開展的以在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合為主要形式，應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體為本質(zhì)的學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的問(wèn)題是怎么混合。從現(xiàn)今的很多混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多混合學(xué)習(xí)只是停留在課堂教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合的形式上的混合，只是采取課堂講授，在線提供教學(xué)課件為主的資源讓學(xué)生下載下來(lái)以后瀏覽等形式，而忽略了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即多種學(xué)習(xí)方法和策略的混合。那么，到底怎么樣混合？
二、基于混合學(xué)習(xí)的課程的設(shè)計(jì)
筆者根據(jù)對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解，提出了基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架。
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1.學(xué)生特征分析
學(xué)生特征分析除了包括一般的特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，還應(yīng)該包括學(xué)生是否具備了混合學(xué)習(xí)能力的分析，如背景知識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的分析等。
2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，分析教學(xué)內(nèi)容，劃分知識(shí)點(diǎn).確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識(shí)，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是什么。從而確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合于課堂教學(xué)，哪些適合于在線教學(xué)，以便于選擇最佳的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。
（二）混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課堂教學(xué)活動(dòng)和在線教學(xué)活動(dòng)。那么，在課程設(shè)計(jì)中什么時(shí)候用課堂教學(xué)，什么時(shí)候用在線教學(xué)呢？無(wú)論是課堂教學(xué)活動(dòng)還是在線教學(xué)活動(dòng)都包括很多的具體活動(dòng)形式。常用的課堂教學(xué)活動(dòng)形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學(xué)活動(dòng)形式包括閱讀、在線討論、反思、問(wèn)題解決、探究和答疑等。因此，混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的多種活動(dòng)形式的混合。由于不同的活動(dòng)形式的特點(diǎn)不同，因此，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，可以得出不同的活動(dòng)形式與知識(shí)類型和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如表1所示。因此，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，緊密聯(lián)系各知識(shí)單元中不同類型和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（三）混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利地開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中必須進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略包括積極交互、學(xué)習(xí)支持、協(xié)作學(xué)習(xí)等。
�。ㄋ模┗旌蠈W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計(jì)算機(jī)多媒體課件等。在線學(xué)習(xí)資源主要是指在線教學(xué)平臺(tái)中所提供的各種資源。在線教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)自行設(shè)計(jì)與開發(fā)、購(gòu)買和使用開源軟件等方式獲得。無(wú)論是通過(guò)什么樣的方式獲得的在線教學(xué)平臺(tái)，都應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)策略，如有效的溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持等。另外，在線教學(xué)平臺(tái)中提供的資源應(yīng)有效地支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的資源和工具對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持程度是不一樣的。因此，在混合學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇不同的資源。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)評(píng)價(jià)的'設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，遵循評(píng)價(jià)主體體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)手段多樣化和評(píng)價(jià)方式過(guò)程化等四個(gè)原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式，也要積極地讓學(xué)生等多元主體參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化既可以保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性和全面性可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化就是評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要包括對(duì)學(xué)生作品、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交互程度、反思、情感態(tài)度等體現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)多樣化就是采取多種評(píng)價(jià)手段，主要包括課堂觀察、課堂提問(wèn)、作業(yè)、考試、作品設(shè)計(jì)與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化就是既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、基于混合學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程的設(shè)計(jì)
筆者根據(jù)所提出的基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架，對(duì)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并開展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。
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1.學(xué)習(xí)者特征分析
“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的前期，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要分為三部分，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)期待、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，對(duì)混合學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占86%，可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待比較高，對(duì)開展混合式學(xué)習(xí)是比較有利的；該班學(xué)生普遍比較接受協(xié)作學(xué)習(xí)，超過(guò)76%的同學(xué)有過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；大多數(shù)學(xué)生喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，92%的學(xué)生有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師交流的經(jīng)歷，所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或困難時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資料或者尋求幫助；大多數(shù)學(xué)生都具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。綜合以上對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)班具備了開展混合學(xué)習(xí)的條件。
2.教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，對(duì)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析，包括知識(shí)類型以及所要達(dá)到的目標(biāo)層次，以模塊四“遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持”為例，對(duì)知識(shí)類型及目標(biāo)進(jìn)行了劃分。
�。ǘ┗旌蠈W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
根據(jù)前期分析的結(jié)果，對(duì)本門課程進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)形式以及活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。以模塊四為例，見表2。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
1.積極交互
在本課程教學(xué)開始之前，廣泛聽取學(xué)生們對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量讓課程符合學(xué)生的特點(diǎn)。在課程實(shí)施過(guò)程中充分利用課堂面對(duì)面交流和溝通的同時(shí)，在課程平臺(tái)中專門設(shè)計(jì)了課程教學(xué)答案論區(qū)和學(xué)習(xí)反思博客板塊，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行解答，激勵(lì)他們克服各種困難。
2.學(xué)習(xí)支持
本門課程開始之前對(duì)學(xué)生們系統(tǒng)講解本課程的設(shè)計(jì)思路及學(xué)習(xí)方法和要求，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)期待，并做好一定的心理準(zhǔn)備�？紤]到混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新的學(xué)習(xí)方法，專門安排了一次“如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)”的師生座談，使學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的方法、策略和技巧有了一定的認(rèn)識(shí)。為了確保本課程混合學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)了本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為本課程各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。為了使學(xué)生們更好地掌握平臺(tái)的使用方法，在教學(xué)正式開始之前進(jìn)行了平臺(tái)使用專題培訓(xùn)。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是以小組為單位進(jìn)行。本課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)班男女比例和信息技術(shù)操作水平差異等因素，把30名學(xué)生分成5個(gè)小組。在本課程教學(xué)中針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)綜合協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。各小組可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和在線學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生完成相應(yīng)的作品設(shè)計(jì)后，教師讓各個(gè)小組派出代表在多媒體教室環(huán)境中進(jìn)行作品展示，并把各個(gè)小組的作品匯集整理后放在了Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以方便小組之間進(jìn)行互評(píng)和學(xué)習(xí)交流。
（四）混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
本門課程的課堂教學(xué)資源中主要包括課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)資源，如教科書、計(jì)算機(jī)課件、案例視頻以及相應(yīng)的研究論文等。在線學(xué)習(xí)中應(yīng)用了Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持在線學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的前期分析及活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資源來(lái)支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。以模塊四中的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，見表3。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
本研究針對(duì)課程混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用了定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了多樣化的評(píng)價(jià)手段。
1.期末考試
本門課程教學(xué)結(jié)束之后，為了系統(tǒng)地檢查學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)課程掌握程度進(jìn)行了筆試期末考試，題型包括填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述等四種。考試成績(jī)比較理想，1位學(xué)生不合格、2位學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上、1O位學(xué)生成績(jī)?yōu)?0-90分、其余學(xué)生的成績(jī)?cè)?0-80分。
2.作業(yè)
本課程教學(xué)中，在學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者布置了作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)既包括撰寫小論文、學(xué)習(xí)心得，也包括收集、閱讀相關(guān)資料等多種形式。
3.在線測(cè)驗(yàn)
在每一模塊學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)在線測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況參與在線測(cè)驗(yàn)，通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在線測(cè)驗(yàn)在難度設(shè)計(jì)上有區(qū)分度，既不能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生感到過(guò)于困難。在線測(cè)驗(yàn)中包括多種題型，如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等。
4.作品設(shè)計(jì)
作品設(shè)計(jì)是綜合考查學(xué)習(xí)者能力的一種評(píng)價(jià)方法。本研究中的作品設(shè)計(jì)主要是針對(duì)程序性知識(shí)的考查。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一項(xiàng)作品來(lái)考查學(xué)習(xí)者對(duì)程序性知識(shí)的掌握程度。在本課程中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作品：“新疆遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告”、“遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”。作品設(shè)計(jì)主要是以小組協(xié)作的方式開展的，采取了自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。
5.論壇討論
論壇討論就是對(duì)學(xué)習(xí)者參與論壇討論的情況進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者的論壇討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)者的參與度和貢獻(xiàn)度兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。參與度就是學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)表有意義話題的數(shù)量，貢獻(xiàn)度就是學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)表話題的質(zhì)量，即是否能引發(fā)深入思考，是否能對(duì)其他學(xué)習(xí)者帶來(lái)啟發(fā)等。對(duì)論壇討論的評(píng)價(jià)可以考察學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的判斷能力和思考能力。
6.電子檔案
電子檔案是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的最佳方式。通過(guò)電子檔案評(píng)價(jià)可以全面考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。本研究利用Moodlc網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自帶的“活動(dòng)報(bào)告”功能，完整地查看了學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，包括資料閱讀情況、論壇討論情況、作業(yè)情況等。
四、課程實(shí)施效果分析
在課程結(jié)束時(shí)，利用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)本課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查從對(duì)教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果等三個(gè)方面展開。在調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，回收率為100%，并利用SPSSl6.O進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)施
學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的反應(yīng)普遍比較好，97.5%被調(diào)查者表示喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并且55%的學(xué)生認(rèn)為本次混合式教學(xué)開展得很好（或較好）。對(duì)混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題分別為是否喜歡混合式學(xué)習(xí)和能否適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有25位學(xué)生表示喜歡混合式學(xué)習(xí)，有21位學(xué)生表示能夠適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。這說(shuō)明班里絕大部分學(xué)生對(duì)本課程采用的混合式學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)資源
對(duì)混合學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，我們對(duì)在線多媒體資源、課堂教學(xué)PPT課件、在線測(cè)試、作品展示、在線交流進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，該班學(xué)生對(duì)該課程混合式學(xué)習(xí)資源的支持作用是肯定的，所有的問(wèn)題中對(duì)資源的好評(píng)率達(dá)到了80%以上，說(shuō)明了混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是比較有效的。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)效果
對(duì)學(xué)習(xí)效果設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明了本課程采用的混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力起到了一定的促進(jìn)作用，學(xué)生的期末考試成績(jī)也證明了這一點(diǎn)。
線上線下混合教學(xué)方案2
礦井地質(zhì)學(xué)涉及多元教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)課程內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，基于有效落實(shí)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新教學(xué)方法的情況，運(yùn)用混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和功能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
1礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)混合式在線教學(xué)分析
1．1混合式在線教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)
礦井地質(zhì)專業(yè)課程的設(shè)置需要結(jié)合課程相關(guān)性、課程內(nèi)容合理安排，加強(qiáng)課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置。從傳統(tǒng)課程教學(xué)看，礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)安排有一定的隨意性，課時(shí)量和實(shí)踐操作安排都缺少科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師一般注重理論教學(xué)，忽視了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)的天平過(guò)度傾向于基本技能與理論知識(shí)，忽略實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證過(guò)程，缺少科學(xué)的訓(xùn)練方法［1］。因此，學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法從事本專業(yè)的礦山地質(zhì)工作，無(wú)法體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。縱觀礦井地質(zhì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育、理論教學(xué)方式的影響，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及思維的啟發(fā)和創(chuàng)新思想等，造成很多學(xué)生雖然了解了很多計(jì)量分析工具、應(yīng)用型知識(shí)，但是缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，缺少將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能的能力和看待問(wèn)題的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。基于此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
1．2混合式在線教學(xué)模式內(nèi)涵
從內(nèi)涵上來(lái)看，混合式在線教學(xué)模式是利用線上教學(xué)平臺(tái)，借助技術(shù)手段將理論教學(xué)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三位一體”的信息化教學(xué)模式，并且根據(jù)課程的性質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展需求，靈活變化課程組合形式，合理設(shè)置課時(shí)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在忽視學(xué)生的實(shí)踐能力、過(guò)于偏向理論知識(shí)講授的情況。另外，線上教學(xué)可以滿足特殊時(shí)期的教學(xué)需要，靈活利用時(shí)間、線上資源，確保教學(xué)進(jìn)程不斷推進(jìn)。在當(dāng)下科技創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展背景下，很多線上教學(xué)不僅為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)素材，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，融入混合式專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用線上渠道授課，可以通過(guò)直觀化、形象化的形式呈現(xiàn)礦井地質(zhì)專業(yè)課程中復(fù)雜的內(nèi)容。一般線上教學(xué)有很多應(yīng)用方式，像MOOC平臺(tái)、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)際教學(xué)得到了良好應(yīng)用。如西安科技大學(xué)就依托于線上混合式模式展開教學(xué)活動(dòng)，“礦井地質(zhì)學(xué)”作為學(xué)校資源勘查工程專業(yè)的特色主干課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，利用線上平臺(tái)教學(xué)資源，可以更好地凸顯出礦山地質(zhì)專業(yè)的特色和學(xué)習(xí)的價(jià)值。
1．3混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
結(jié)合混合教學(xué)中的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用分析，案例教學(xué)法是教師將現(xiàn)實(shí)中實(shí)際案例和教材內(nèi)容融入課堂，進(jìn)行綜合講解，有效組織學(xué)生展開討論、撰寫教學(xué)案例分析報(bào)告，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備和相關(guān)教材為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程和正確的操作步驟，合理運(yùn)用設(shè)備儀器，控制好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，記錄好測(cè)量數(shù)據(jù)，再經(jīng)計(jì)算和整理，分析和總結(jié)出規(guī)律，得出結(jié)論，最終形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生會(huì)更加深入理解理論知識(shí)，并親身實(shí)驗(yàn)專業(yè)內(nèi)容，收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識(shí)更加高效。我國(guó)案例教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有20多年的歷史，對(duì)我國(guó)高校教育全面改革具有進(jìn)步意義和重要的推動(dòng)作用。但是，我國(guó)案例教學(xué)發(fā)展過(guò)程中也有不盡如人意的地方，實(shí)施過(guò)程還不夠完善，存在一些局限性的問(wèn)題，限制了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。比如教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會(huì)出現(xiàn)案例資源供應(yīng)不足，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)過(guò)于偏重理論教學(xué)等情況，在我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新人才、實(shí)踐人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略中沒(méi)有充分體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值和作用。其根源在于設(shè)置教學(xué)課程時(shí)沒(méi)有充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的應(yīng)用性。所以，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及理論教學(xué)的合理分配，使混合式教學(xué)發(fā)揮出最大的`應(yīng)用作用。
2開展礦井地質(zhì)混合式在線教學(xué)模式的具體策略
2．1運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)礦井地質(zhì)專業(yè)課堂教學(xué)以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方式，改革過(guò)分依靠教師在課堂上傳輸理論知識(shí)的教學(xué)方法，而是借助現(xiàn)代化信息手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合技能為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方位、個(gè)性化發(fā)展。在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然會(huì)下意識(shí)地采取以往主動(dòng)教學(xué)方式，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的講解和以教師示范和展示為主的方式來(lái)講授知識(shí)，使學(xué)生的主動(dòng)參與度會(huì)降低，積極性也隨之下降。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)依賴教師講解、點(diǎn)撥，才能探討課本知識(shí)，在完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和獨(dú)立思考的能力方面都會(huì)顯現(xiàn)出不足。為此，教師應(yīng)該利用技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以教材為依托，為課堂教學(xué)滲透多元教學(xué)內(nèi)容和思考觀點(diǎn)，借助線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)線上混合式教學(xué)�！暗V井地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)，需要學(xué)生大量了解實(shí)際生產(chǎn)情況才能形成較為系統(tǒng)的理論體系。因此，教師可以通過(guò)釘釘、MOOC平臺(tái)、騰訊QQ群課堂等多種教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合“礦井地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)和資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的意向，采用MOOC平臺(tái)+騰訊QQ群課堂在線直播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課。學(xué)生在平臺(tái)上提出不會(huì)的問(wèn)題，通過(guò)師生共同調(diào)研、模擬實(shí)踐、分析等加深對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)踐中鍛煉能力。礦山地質(zhì)學(xué)中重要的內(nèi)容就是通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再將理論分析應(yīng)用于實(shí)踐中，促使學(xué)生掌握礦山地質(zhì)地層的劃分、儲(chǔ)量計(jì)算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質(zhì)報(bào)告的編寫等。
2．2運(yùn)用混合式在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)思路
首先，教師要在MOOC平臺(tái)設(shè)置礦井地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建線上課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，利用線上平臺(tái)中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課程管理、實(shí)際應(yīng)用等多元一體教學(xué)體系，為學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師還可以通過(guò)線上平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，提升線上課堂教學(xué)的質(zhì)量;其次，為了保障線上課堂教學(xué)效果，教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)三位一體的混合教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的便利，選擇與礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)相契合的MOOC視頻，豐富課前教學(xué)資源，為學(xué)生提供圖片、文字、PPT等，讓學(xué)生在線閱讀和瀏覽，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，然后通過(guò)微信群或者QQ群給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知，使學(xué)生通過(guò)閱讀完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并線上提交預(yù)習(xí)和閱讀成果。最后，教師可以通過(guò)騰訊QQ群課堂進(jìn)行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語(yǔ)音連線、簽到、作業(yè)布置等，借助交互式白板，及時(shí)批注重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，教師在進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)時(shí)，應(yīng)融合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)音連麥功能，隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，或者通過(guò)群聊天打字進(jìn)行互動(dòng)交流。
2．3利用線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完善課后學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)
線上翻轉(zhuǎn)課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使之在課下運(yùn)用各種資源做好準(zhǔn)備，課堂上由學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)的成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，最后由教師進(jìn)行綜合闡述的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生更好地自主完成課后作業(yè)以及相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和各類資源找到可以驗(yàn)證某一研究課題所需要的論據(jù)，通過(guò)課堂中教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，更容易理解理論知識(shí)點(diǎn)。以“礦井地質(zhì)”的地質(zhì)條件研究?jī)?nèi)容為例，教師將有關(guān)具體礦井的地質(zhì)資料提供給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)礦井的基礎(chǔ)內(nèi)容，在課后搜集相關(guān)資料，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、翻閱教材等形式了解礦井地質(zhì)的構(gòu)造、難點(diǎn)等，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。此外，線上平臺(tái)設(shè)置了簽到、問(wèn)卷、布置作業(yè)、閱讀任務(wù)點(diǎn)、視頻觀看任務(wù)點(diǎn)等形式，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，教師通過(guò)線上平臺(tái)收集本次教學(xué)主題預(yù)習(xí)效果和作業(yè)完成情況的反饋數(shù)據(jù)，匯集學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的難題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果。教師對(duì)整體掌握較好的內(nèi)容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過(guò)，主要圍繞學(xué)生經(jīng)過(guò)資源查閱后仍難以理解的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)分析礦井地質(zhì)學(xué)混合式在線教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合混合式在線教學(xué)模式的發(fā)展基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)實(shí)施教學(xué)方式的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決策略，即主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)以及評(píng)價(jià)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。
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