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群文閱讀的課堂教學策略研究實施方案
為確保事情或工作順利開展，常常需要預先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。方案要怎么制定呢？以下是小編整理的群文閱讀的課堂教學策略研究實施方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、課題的研究背景及意義
�。ㄒ唬┈F(xiàn)實背景
《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！痹谛抡n程實施的過程中，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，還存在很多問題：
1、應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。
2、學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，老師做得更多的只是布置，而缺乏具體的指導。能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3、課堂內外閱讀脫節(jié)。課堂教學課外閱讀兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍
對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
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1、依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內完成，改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局。
2、通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，改變了語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進式語文教學局面。
3、將教材配套的相關閱讀資料與課文有機整合，合理、有效地開發(fā)和運用了課程資源。能經濟、有效地提高兒童閱讀量，綜合提高兒童的語文能力。
4、切實減輕學生課業(yè)負擔。
二、研究目標
1、構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2、開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學生的自覺需要。
3。在完成教育實驗的同時，借助實驗打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。
三、課題研究的主要內容
1、群文閱讀的選文組織策略研究；
2、群文閱讀課堂教學的導入策略研究。
3、群文閱讀課堂教學的自主閱讀策略研究；
4、群文閱讀課堂教學的合作學習策略研究；
5、群文閱讀課堂教學的集體建構策略研究；
6、在群文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀力的策略研究。
四、課題研究對象
本課題重點研究群文閱讀課堂教學策略，研究對象為一至六年級全部學生，重點在三至六年級中進行，由于我們把它定位于一種全校性的教育改革計劃的實施，所以我們并沒有設立實驗班、對照班進行比較研究。
五、研究方法
1．文獻法。查閱相關資料，比較當前一些群文閱讀基本課型，建構適合各類“群文閱讀”課型的教學策略。
2．問卷法。通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前我校閱讀教育教學的現(xiàn)狀和問題，以及學生閱讀力水平。
3．訪談。對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。
4．實驗法。結合中高段學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行“群文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。
5．經驗總結。參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。
6．行動研究。行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。
六、研究步驟：
本項研究初定時間為三年（20xx年4月—20xx年4月），將分為以下五個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：
第一階段：準備階段。（20xx.04—20xx.04）
1、組建課題組，確定實驗教師。
2、采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關資料，認真研讀。
3、進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
4、明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，提煉升華，撰寫開題報告。
第二階段：課題申報（20xx年4月）
�。�1）課題申報：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；
（2）課題開題：通過對現(xiàn)有相關文獻的分析，了解小學語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發(fā)。
第三階段：模式建構（20xx年5月—20xx年12月）
建設“群文閱讀”理論架構，并針對當前語文閱讀教學實際建構“群文閱讀”語文課堂教學的新型模式。實驗并總結群文閱讀課堂教學各種實用策略。
第四階段：實踐驗證（20xx年1月—20xx年3月）
在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養(yǎng)小學生閱讀力的效果。
第五階段：總結反思，結題。（20xx年4月）。
進行全面的調查測試和統(tǒng)計分析，收集和整理與課題有關的資料，完成結題報告，邀請相關部門和有關專家進行課題鑒定，并推廣研究成果。
七、課題研究的成果形式
1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優(yōu)秀論文、案例等。
2、總結報告。
八、參研課題人員的組成及分工
課題組成員有具有較強研究能力的校長、主任，也有思維活躍，敢想敢干的青年骨干教師。主研人員主要以語文教學能力較強的中青年骨干教師為主，具體研究成員及分工如下：
課題組負責人：曾爾順
課題組組長：曾爾順，本校校長，負責課題研究全面工作，提供課題研究資金保障。
課題組副組長：
岳雪梅，副校長，負責課題研究管理、協(xié)調、指導工作；方曉，副校長，負責課題研究紀律管理及學科之間的整合與聯(lián)系。岳碧華，教導主任，負責課題研究的申報、撰寫開題報告、研究方案、結題報告、并組織和實施課題研究。
主研教師：
岳雪梅，副校長負責群文閱讀集體建構策略研究羅川，安監(jiān)室主任。負責群文閱讀合作學習策略研究。習娟，教研組長。負責群文閱讀的導入策略研究及撰寫調研分析，協(xié)助資料的整理。
余霞，教師。負責群文閱讀選文組織策略研究及高段群文閱讀課堂教學示范。
李青云，教師。負責群文閱讀自主閱讀策略研究及低段群文閱讀課堂教學示范。
孫長艷，教師。負責在群文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀力的策略研究及中段群文閱讀課堂教學示范。
九、課題進行的保障措施、獎勵激勵機制
1、組織保障：成立課題研究工作領導小組，加強對參與研究教師的培訓，提高他們的研究能力。制定相應的激勵機制為實驗者提供業(yè)務進修的機會。
2、時間保障：建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項工作有計劃、有檢查、有總結。實驗教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。
十、經費投入
為了保障課題研究的正常開展，學校決定在年度預算中投入適當經費，經費投入情況如下：
第一階段5000元，第二階段5000，第三階段8000。其他經費來源
學校自籌經費及申請上級部門資助主要參考文獻
1、《群文閱讀的實踐和研究》——卞國湘，親近母語研究院，總課題組。
2、《課程標準解讀》——北京師范大學出版社。
3、《“單元整合，群文閱讀”的策略》——四川省德陽市教科所，馮學敏。
4、《群文閱讀的價值、課型及策略》——摘自《中國論文網》。 5�！度何拈喿x，基于語文課程改革的本土創(chuàng)生》——劉曉軍
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