小班認(rèn)識(shí)水活動(dòng)反思

　　隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小班認(rèn)識(shí)水活動(dòng)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小班認(rèn)識(shí)水活動(dòng)反思 1

　　首先以謎語開頭，學(xué)生很快的猜出。我想首先謎語是太簡單了，對于學(xué)生沒有了難度，起不到了激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣的目的。還有就是學(xué)生在事先已經(jīng)知道要研究水，因此學(xué)生就會(huì)很容易猜到謎底是水了。我想以后再教學(xué)中，這一點(diǎn)要注意，對于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂氛圍沒有用的東西，不要搞，除去他們。這樣更能夠有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)其它的知識(shí)內(nèi)容。

　　在學(xué)生認(rèn)識(shí)水的時(shí)候，我首先組織學(xué)生進(jìn)行辨一辨的活動(dòng)，學(xué)生在小組內(nèi)將自己所帶的東西：雪碧、白醋、清水、牛奶等液體倒入紙杯子里，這樣學(xué)生再進(jìn)行打亂其順序并且使學(xué)生進(jìn)行采取我們感官進(jìn)行辨別，將其中的清水找出。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前，我首先讓學(xué)生回顧另外我們進(jìn)行認(rèn)識(shí)物體的方式方法，及用感官認(rèn)識(shí)物體的順序。通過回顧，學(xué)生很快掌握認(rèn)識(shí)物體的順序，這樣學(xué)生們再進(jìn)行辨別物體。學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，都比較的容易的進(jìn)行辨別，我也進(jìn)行了指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按照辨別的順序。雖然這一點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)了，但是學(xué)生沒有按照要求做。我想在以后的學(xué)習(xí)中，一定要讓學(xué)生按照老師的要求的去做，這樣不僅能夠取得較為好的效果，而且比較的安全，而且能夠養(yǎng)成學(xué)生較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在匯報(bào)的過程中，學(xué)生通過辨一辨的活動(dòng)，較為容易的找到水的特征。我想這是學(xué)生進(jìn)行將水和其它的液體進(jìn)行對比，得出的'較好的效果。如果沒有先前的活動(dòng)，雖然學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)，但是效果相當(dāng)于填鴨式教學(xué)了。

　　在這環(huán)節(jié)之后，我提問你看水在這個(gè)杯子里是這樣的形狀，在那個(gè)杯子里是那個(gè)形狀，那么這種現(xiàn)象說明了說明了。學(xué)生進(jìn)行思考后得出是由于沒有沒有形狀的緣故。這樣難點(diǎn)又解除了。我現(xiàn)在想來，我多準(zhǔn)備幾個(gè)各種各樣的形狀的瓶子，那么學(xué)生通過觀察就會(huì)更好的進(jìn)行理解與掌握。

　　在這之后我將其中的水的倒在手上，然后又流到地上，問：這是水的什么特性呢？同時(shí)提示如果是塊橡皮，能夠這樣嗎？學(xué)生就很快的得出水能夠流動(dòng)的特性。

　　在接下來的介紹固體、液體的概念時(shí)就較為輕松的解決。

　　然后是水在自然界的分布，學(xué)生通過閱讀書上的資料，較為容易的進(jìn)行理解和掌握。

　　小班認(rèn)識(shí)水活動(dòng)反思 2

　　通過本課，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵因素是教師。因?yàn)榻處熓且龑?dǎo)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，教師的科學(xué)素養(yǎng)、探究的能力以及營造的探究環(huán)境直接決定著學(xué)生探究活動(dòng)的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。衡量一節(jié)科學(xué)課優(yōu)秀與否，有一個(gè)很重要的觀察、評(píng)價(jià)標(biāo)志：就是孩子們的參與狀態(tài)。我們可以看到，每一個(gè)孩子都能夠參與到這節(jié)課的活動(dòng)中來。用標(biāo)準(zhǔn)的話來說，就是面向全體，全員參與。人人都能積極主動(dòng)地參與，可見教學(xué)活動(dòng)的吸引力。除了活動(dòng)本身是有趣的之外，更重要的就是把教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)本身建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上。

　　一、《認(rèn)識(shí)水的性質(zhì)及特征》第一課時(shí)：

　　1、反思整個(gè)教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)多。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。

　　2、兒童天性好動(dòng)，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體。我們在教學(xué)中迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂趣。皮亞杰說得好：所有智力方面的工作都依賴于興趣。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細(xì)，思維就越積極，反應(yīng)就越靈敏，記憶就越深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。因此，我們在教學(xué)中，盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，通過每個(gè)學(xué)生親身對學(xué)具的操作體驗(yàn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，享受到成功的快樂，提高了學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)了其中的科學(xué)規(guī)律。

　　3、用足用好教材，并創(chuàng)造性地使用教材，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導(dǎo)向功能。使學(xué)生在觀察活動(dòng)中，積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在探討水的.特點(diǎn)及性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念；在判斷、辨認(rèn)活動(dòng)中，發(fā)展科學(xué)思考。

　　4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學(xué)生活動(dòng)。開放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察—想象—操作—推理—驗(yàn)證的過程，小組實(shí)驗(yàn)討論的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

　　二、《怎樣加快溶解》第二課時(shí)：

　　食鹽也好，冰糖也好，怎樣加快它們的溶解呢？四年級(jí)的孩子們都已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。正如課堂上所反映出來的：攪拌、加熱、弄碎。這些方法都是孩子們自己提出來的。在這種情況下，如果把活動(dòng)目標(biāo)最終定位在讓孩子們知道這三種方法能夠加快溶解，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

　　對于孩子們來說，真正的問題是實(shí)際情況真的是這樣的嗎？攪拌、加熱、切碎真的能加快溶解嗎？用怎樣的方法來確定、來研究這些方法是加快溶解的方法？所以，對四年級(jí)的孩子來說，這節(jié)課讓他們面臨的是在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，如何向前推進(jìn)的問題。

　　我們看到，在短短的一節(jié)課里，孩子們卓有成效地向前發(fā)展。這是一種怎樣的發(fā)展呢？從認(rèn)知角度來說，是由混沌、模糊向清晰發(fā)展；由只知其一、其二向知其三發(fā)展；由道聽途說向嘗試體驗(yàn)發(fā)展。與此同時(shí)，在整個(gè)過程中，還有更具價(jià)值的其它的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。如孩子們經(jīng)歷了進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中如何控制變量？把一項(xiàng)探究活動(dòng)的方法遷移到另一項(xiàng)探究活動(dòng)中去，以及對生活中實(shí)際遇到的問題怎樣進(jìn)行研究等有意義的活動(dòng)。

　　我們的學(xué)生想研究、會(huì)研究，我們也相信我們的學(xué)生能研究。我們所給予學(xué)生們的只是科學(xué)方法的指導(dǎo)。

　　在下次上課時(shí)，需要改進(jìn)的地方就是時(shí)間和節(jié)奏的把握。在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)一下，實(shí)驗(yàn)過程大約需要多長時(shí)間。通過研討可知，在最短的時(shí)間內(nèi)觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可。不必等到肥皂塊完全溶解才得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　小班認(rèn)識(shí)水活動(dòng)反思 3

　　本課主要是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對水的觀察活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和交流表達(dá)能力。在觀察、研究的各種活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸做到注重事實(shí)、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題所帶來的樂趣。兒童天性好動(dòng)，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體。玩中學(xué)，學(xué)中玩，是我們科學(xué)科的一大特色，本課教師努力以學(xué)生主體，指導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度，運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生有更多對水的認(rèn)識(shí)，但是，一節(jié)課下來問題百出，好好反思有以下問題：

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理

　　由于時(shí)間比較倉促，對教材理解不夠深，頭腦中沒有一個(gè)完整流暢的教學(xué)流程，選課比較倉促，本課應(yīng)該是一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室的分組實(shí)驗(yàn)，在教室上會(huì)發(fā)生很多的問題，有些問題作為教師應(yīng)該提前想到的而教師沒有想周全。

　　二、實(shí)驗(yàn)材料沒有結(jié)構(gòu)性

　　實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備精準(zhǔn)，有結(jié)構(gòu)才能更好的進(jìn)行探究。我準(zhǔn)備的材料太少太散，容易分散學(xué)生的注意力 而不能更好的進(jìn)行觀察探究。如果能夠準(zhǔn)備每組一個(gè)水槽，效果會(huì)更好。

　　三、對學(xué)生的特點(diǎn)情況不太熟悉，沒能及時(shí)的進(jìn)行調(diào)控

　　三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，有了實(shí)驗(yàn)材料的干擾，有些學(xué)生很是興奮，特別想與同伴分享，但我的教學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)間分配上的`不協(xié)調(diào)，讓學(xué)生沒有盡興，所以不能集中精神聽講。原來長時(shí)間小班教學(xué)怎樣才能更好的抓住不會(huì)聽講學(xué)生的注意力，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

　　四、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有待培養(yǎng)提高

　　剛剛接觸科學(xué)課的孩子們，還不會(huì)真正的科學(xué)觀察，科學(xué)探究，怎樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，做到科學(xué)的學(xué)習(xí)，都是在以后的科學(xué)課中教師要逐步滲透培養(yǎng)。

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本應(yīng)在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)了科學(xué)的研究方法，提高科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和態(tài)度。本節(jié)課未能放手讓學(xué)生自己觀察和討論，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)思考、自主探究，作為教師沒有真正把科學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念貫徹到了課堂上，總之，還有許多不足之處需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)提高。

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