《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感800字

　　《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)中沒(méi)有高深的教育理論，沒(méi)有滿(mǎn)天飛的教育口號(hào)，有的只是王曉春老師對(duì)一個(gè)個(gè)教育案例的點(diǎn)評(píng)，有的甚至沒(méi)有給出完美的結(jié)局，但它依然那吸引著我。因?yàn)樗�給了我很大的啟迪。

　　學(xué)生上課不聽(tīng)講，課間的安全也是一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但似乎不見(jiàn)效果，有的孩子甚至是屢教屢犯。面對(duì)這些問(wèn)題，我們是費(fèi)盡了九牛二虎之力，想盡各種辦法，用愛(ài)去感化孩子，但這些卻都收效甚微。讀了王老師這本書(shū)，我這才恍然大悟，面對(duì)這樣的事情我所充當(dāng)?shù)闹皇且粋�(gè)管理者的角色，而不是一個(gè)研究者。王老師的第一篇教育案例的題目就叫做智慧與愛(ài)心同等重要。是的，智慧與愛(ài)心同等重要，而事實(shí)卻恰恰相反，工作中，似乎我有的只是愛(ài)心，對(duì)于智慧就有所欠缺。“用愛(ài)去感化孩子”、“愛(ài)的力量是很大的”對(duì)于這樣的話(huà)語(yǔ)我們?cè)缫讯�熟能詳，但�?shí)際運(yùn)用到工作中，對(duì)于“愛(ài)的力量”我卻感到是那么的渺小。就像王老師說(shuō)的“光有愛(ài)心和耐心可能是一個(gè)好人，但未必能成為一個(gè)優(yōu)秀的老師。愛(ài)心和耐心是感性的，不需要多少‘技術(shù)含量’，我們還需要理性，需要智慧。智慧，即使不比愛(ài)心更重要，起碼也和愛(ài)心同等重要”。

　　智慧來(lái)源于研究，我們要做一個(gè)研究型教師，而不是一個(gè)高高在上的管理者。遇到問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該先想想為什么，再去想怎么辦？沒(méi)找到原因就去教育孩子，其效果是可想而知的。很多情況下，我們所運(yùn)用的方法就是王老師所說(shuō)的“看到現(xiàn)象——進(jìn)行教育——達(dá)到教師目的”。這種思考問(wèn)題的主線是“管理”，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤，在老師面前認(rèn)個(gè)錯(cuò)，很多情況下我們對(duì)于一件事情的處理就算完成了，但在王老師那里連個(gè)開(kāi)頭都算不上。那是因?yàn)槲覀儾�沒(méi)有搞清楚孩子為什么會(huì)犯錯(cuò)誤，我想的只是怎么辦，怎么才能讓孩子不再犯？王老師認(rèn)為，解決問(wèn)題的思路應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”，這才是研究型教師的思路。這樣才有利于學(xué)生問(wèn)題的根除，有利于教師自身的成長(zhǎng)。

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