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中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告
校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等，校園欺凌多發(fā)生在高中中學(xué)小學(xué)。下面是小編為大家提供的關(guān)于中國(guó)校園欺凌的調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容如下：
【中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告一】
走不出的青春夢(mèng)魘：校園欺凌受害者調(diào)查
隨著臨沂校園欺凌事件、連云港校園欺凌事件、永新校園欺凌事件的接連曝光，校園欺凌逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。然而，媒體與學(xué)界探討的焦點(diǎn)集中于施暴原因與解決措施，鮮有對(duì)受害者長(zhǎng)期身心健康的關(guān)注。
校園欺凌的形成和演化是漫長(zhǎng)的，對(duì)于受害者身心的影響也是持久的。作為調(diào)查者不應(yīng)只以單純的同情的眼光去看待受害者的境遇，更需要以切實(shí)的理論為支撐，深入探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為推動(dòng)問(wèn)題的改善提供依據(jù)。本調(diào)查小組通過(guò)對(duì)全國(guó)26個(gè)省市校園欺凌受害者的回訪，了解事件過(guò)程、處理方式以及該事件對(duì)受害者的長(zhǎng)期影響;其次，通過(guò)對(duì)相關(guān)專家及援助機(jī)構(gòu)的訪問(wèn)，對(duì)校方、家長(zhǎng)處理方式的問(wèn)題和援助機(jī)制的漏洞進(jìn)行了探討;同時(shí)，借鑒國(guó)外的校園欺凌援助機(jī)制與我國(guó)其他研究成果，為校園欺凌事件的緩解提出建議。
本調(diào)查旨在引導(dǎo)人們重視校園欺凌給受害者帶來(lái)的嚴(yán)峻后果，使政府、學(xué)校及家庭加強(qiáng)針對(duì)校園欺凌的干預(yù)工作，呼吁社會(huì)各界參與對(duì)這一群體的援助，并為其他與校園欺凌相關(guān)的研究提供借鑒。
本次調(diào)查以問(wèn)卷法和訪談法為主，問(wèn)卷以校園欺凌的受害者為發(fā)放對(duì)象，共計(jì)收回88份有效問(wèn)卷，受害者涉及北京、廣東、四川、江蘇等26個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，覆蓋全國(guó)大部分地區(qū)。其樣本挑選不涉及主觀選擇，故在一定程度上能真實(shí)反映校園欺凌受害者的狀況。此外，筆者選取了八名有代表性的受害者進(jìn)行了深度深訪。
受訪者中，女性占60.23%，男性占39.77%。受訪者年齡主要集中于18歲-25歲，占比73.86%，表明受害者多已離開校園欺凌多發(fā)的中學(xué)校園，正就讀大學(xué)或已步入社會(huì)。從問(wèn)卷給出的數(shù)據(jù)來(lái)看，校園欺凌事件發(fā)生時(shí)，一半以上的受訪者就讀于初中，占到總?cè)藬?shù)的57.95%，這一點(diǎn)與其他研究結(jié)果相接近。52.27%的受訪者遭受欺凌至今已有5-10年的時(shí)間，18.18%的受訪者是在10-15年前遭受欺凌，在這樣的情況下，受訪者的現(xiàn)狀如何便成為了更加值得關(guān)注的問(wèn)題。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)
1.施暴方多為群體，近七成受害者遭受過(guò)身體傷害
在事件施暴者的調(diào)查上，81.82%的受害者表示施暴方為群體，18.18%的受害者表示施暴方為個(gè)人(見圖1)。根據(jù)群體效應(yīng)中的增力作用(即“1+1+1>3”)，群體引發(fā)的校園欺凌事件危險(xiǎn)性遠(yuǎn)大于個(gè)體之和，受害者所受欺凌程度也隨之增強(qiáng)。在本次社會(huì)調(diào)查中超過(guò)八成的受害者表示施暴方為群體，欺凌程度可見一斑。
5.被欺凌后受害者應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)能力增強(qiáng)，部分受害者變得以暴制暴
校園欺凌事件對(duì)受害者個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)期影響則呈現(xiàn)出復(fù)雜性。從數(shù)據(jù)總體來(lái)講，校園欺凌事件對(duì)受害者個(gè)人發(fā)展的消極影響較小。但是通過(guò)進(jìn)一步查看樣本，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分受害者仍舊在2-7個(gè)問(wèn)題中出現(xiàn)了極端消極的回答。
受害者個(gè)人發(fā)展受到的消極影響主要集中在學(xué)業(yè)事業(yè)方面。48.9%的受害者從遭受欺凌至今，對(duì)重要活動(dòng)的參與感明顯降低，這可能令他們喪失學(xué)業(yè)或事業(yè)上的重要機(jī)會(huì);39.8%的受害者學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，是由于害怕遭受欺凌而逃學(xué)，或受欺凌困擾而無(wú)法專心于學(xué)業(yè)所致;31.8%的受害者表示，事件發(fā)生至今，他們無(wú)法集中注意力。
其次，人際交往方面，他人對(duì)待校園欺凌事件的態(tài)度影響受害者的感情。一半以上的受害者因親人對(duì)校園欺凌事件處理不當(dāng)而疏遠(yuǎn)了與他們的感情，此外，有三成受害者因校園欺凌事件而與朋友感情疏遠(yuǎn);超過(guò)二成受害者至今無(wú)法正常戀愛(ài)。
結(jié)果同樣呈現(xiàn)出一些積極因素，多數(shù)受害者在事件發(fā)生后逐漸擁有正面力量。近半數(shù)的受害者表示他們比以往更加勤奮努力，以求在校園受挫后重拾自身價(jià)值，自身應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)和不幸的能力普遍增強(qiáng)。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在欺凌事件發(fā)生后，受害者的價(jià)值觀念發(fā)生了較大變化。量表總分在“一般”(3×11=33)右側(cè)的樣本數(shù)占到四成左右，這是由于三道積極向題目拉低整體分值，事實(shí)上大部分消極向題目的平均分值都處于較高位置，即，雖然大部分受害者有應(yīng)對(duì)問(wèn)題的積極力量，但仍然不可避免地因校園欺凌事件產(chǎn)生較為嚴(yán)重的價(jià)值觀變化。
從欺凌事件發(fā)生至今，高達(dá)78.4%的受害者因欺凌事件而對(duì)校園安全產(chǎn)生懷疑，51.1%的受害者認(rèn)為社會(huì)黑暗，用惡意去揣測(cè)他人的受害者占44.3%。
其次，以暴制暴的觀念在受害者心中形成，甚至付諸于行動(dòng)(例如個(gè)案3中的女生C)。第3題的均值為3.22，即受害者整體傾向于“應(yīng)當(dāng)用暴力制服暴力”;同時(shí)，有超過(guò)四成的受害者在欺凌事件發(fā)生后，采取過(guò)以暴制暴的行為。
最后，校園欺凌事件也引發(fā)大量受害者重新衡量自己的生活。64.8%的.受害者從事件發(fā)生至今，對(duì)人生有新的思考，并發(fā)現(xiàn)新生活方式的可能性。有55.7%的受害者因此而更加珍惜自己身邊的人，有44.3%的受害者能保持積極的生活態(tài)度，并對(duì)未來(lái)充滿信心。
個(gè)案3
女生C：被欺凌后，瘦弱的我變得比他們更狠
13歲那年，在父母的安排下，從小在城市長(zhǎng)大的C突然轉(zhuǎn)學(xué)到縣城，這個(gè)衣著時(shí)尚、成績(jī)出色的“城里人”遭到了新同學(xué)的排斥，從最初被孤立，到后來(lái)被扔書、被掀桌子、被毆打，狀況日趨嚴(yán)重：“班里有個(gè)女同學(xué)A，去告訴另外一個(gè)同學(xué)B，謊稱我說(shuō)B的壞話，B就當(dāng)著全班的面，把我打了。”這是C第一次遭遇校園欺凌，心中不知所措，非常害怕。父母聽說(shuō)此事后，瞞著她找到施暴者，用暴力手段解決問(wèn)題。盡管如此，她的父母依舊堅(jiān)持讓C留在縣城讀書，在C的再三央求下，她才轉(zhuǎn)學(xué)回了城市。
回到城市的C，并沒(méi)有就此擺脫校園欺凌的困擾。但是有了之前的“經(jīng)驗(yàn)”，瘦小的C不再選擇忍氣吞聲：“我對(duì)于這種事情的解決辦法就是，把她拖到校外，打了一頓。還手，絕不手軟。”
令人意想不到的是，三年以后，母親再次把C送回縣城，她又一次跌入校園欺凌的深淵。那時(shí)年級(jí)上有位很混的男生直接提出想和C發(fā)生性關(guān)系，遭到C的拒絕。半個(gè)月后，他找了外校的20多名男生女生，在C下晚自習(xí)回家的路上，將其堵在巷子里毆打。C心中積累的憤恨爆發(fā)了，她揪住其中的一個(gè)女生使勁打：“當(dāng)時(shí)身上都是淤青，很害怕。但是完全感覺(jué)不到疼，只想把他們都?xì)⒘�，心里怨氣很重�?rdquo;
與三年前相似的校園欺凌事件，換來(lái)了同樣的處理方式。C的表姐是縣城里的“大姐大”，她找到其中四位施暴者，將他們關(guān)在房間里打了一頓，C卻并不覺(jué)得有什么不妥：“那些都是他們自找的。”之后C的父母罵她，指責(zé)她一天到晚就會(huì)惹事;C的學(xué)校則對(duì)此事不聞不問(wèn)。
對(duì)C來(lái)說(shuō)，那是一段尖叫哭泣的日子，直到現(xiàn)在，校園欺凌的陰影都無(wú)法散去。后來(lái)的她患了抑郁癥，有自殘行為，曾經(jīng)尋找心理醫(yī)生卻幾乎沒(méi)有效果。她有過(guò)朋友，但無(wú)法付出真心。很久以后，當(dāng)C再次回到縣城，在街上遇見曾經(jīng)冷眼旁觀的同學(xué)，對(duì)方熱情地向她打招呼，C卻本能地滿懷厭惡，扭頭走開。對(duì)她來(lái)說(shuō)，縣城里的一切都是黑暗的，她憎恨那個(gè)地方，永遠(yuǎn)無(wú)法接受那里的一切。
這一切的一切在C的心中埋下了暴力的種子，從那以后，她放學(xué)回家會(huì)帶刀;再面對(duì)欺凌她會(huì)毫不猶豫地還手;見到別人受欺負(fù)，她會(huì)用暴力手段拔刀相助。瘦瘦小小的C，卻不再怕以暴制暴時(shí)會(huì)處于劣勢(shì)：“因?yàn)槲冶人麄兏荨?rdquo;
總結(jié)
從以上的調(diào)查可以看出，校園欺凌受害者在身體健康、心理健康、個(gè)人發(fā)展、價(jià)值觀念方面受到了不同程度的消極影響。盡管他們中的大多數(shù)個(gè)人力量不斷增強(qiáng)，但仍舊難以化解校園欺凌帶來(lái)的傷害，并持續(xù)至今。通過(guò)調(diào)查、深訪與文獻(xiàn)查閱，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要出在以下幾個(gè)方面：
通過(guò)與受害者的交流我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)受害者性格都比較軟弱內(nèi)向，心理建設(shè)能力較差，同時(shí)對(duì)事件的解決方式缺乏了解和自信，受害情緒積壓帶來(lái)更多的心理問(wèn)題產(chǎn)生。
在事件初期，家長(zhǎng)對(duì)受害者關(guān)注不足，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)遭受欺凌的跡象，錯(cuò)過(guò)了事件處理的最佳時(shí)機(jī)。事件處理時(shí)，部分受害者家長(zhǎng)處理不當(dāng)加速了欺凌事件的惡化，另外，有部分家長(zhǎng)用以暴制暴來(lái)解決事件，成為反面教材。
一，教育局等上級(jí)機(jī)關(guān)缺乏有效引導(dǎo)，大多空談指示性精神，缺乏相關(guān)實(shí)際處理規(guī)定;二，校方對(duì)于聲譽(yù)的保護(hù)，選擇壓制相關(guān)事件，避免消息流出，從而不予處理;三，唯分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念，忽視學(xué)生道德教育，使得校方有時(shí)在校園欺凌處理上偏袒成績(jī)優(yōu)異者;四，部分老師缺乏責(zé)任心和對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，放任欺凌事件發(fā)生。
目前我國(guó)與校園欺凌相關(guān)的法規(guī)均回避“校園欺凌”“校園暴力”的概念。另一方面，我國(guó)法規(guī)中還存在將其事故化的問(wèn)題，“事故”是“意外的損失或?yàn)?zāi)禍”，而校園欺凌事件是一種“故意侵害行為”，兩者存在著顯著差異。這種事故化的方式，會(huì)掩飾校園欺凌事件的嚴(yán)重性，不利于校園欺凌事件的處理。
目前心理咨詢室在我國(guó)學(xué)校中普及率較高，但教師資歷不足，甚至有些心理咨詢室為了應(yīng)付上級(jí)檢查而設(shè)置，在學(xué)生的生活中無(wú)法起到應(yīng)有的作用。
學(xué)校的心理咨詢室效果不大，其他心理援助機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀同樣不樂(lè)觀。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心雖對(duì)校園欺凌受害者提供幫助，但對(duì)象局限于涉訴的受害者群體，忽略了占大多數(shù)的未上訴的受害者。另外該機(jī)構(gòu)提供只能提供咨詢期內(nèi)的援助，無(wú)法對(duì)受害者進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注。其他與校園欺凌相關(guān)的公益活動(dòng)多由社區(qū)組織舉辦，目前國(guó)內(nèi)尚未有完善的反校園欺凌公益組織。
建議
任何暴力行為的產(chǎn)生其原因都不是簡(jiǎn)單的某種心理，暴力是由社會(huì)、家庭、個(gè)體心理行為、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、媒體宣傳等多方面共同塑造的，解決青少年暴力的方式也因從多角度入手。因此，在調(diào)查中，筆者收集了來(lái)自校園欺凌受害者、心理專家與法律專家的建議，并參考國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究成果，最終提出政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四個(gè)方面的建議。
政府
1.完善現(xiàn)有的校園安全管理辦法，頒布針對(duì)校園欺凌的法律
2.建立校園安全管理專門機(jī)構(gòu)，設(shè)立反校園欺凌專項(xiàng)資金
社會(huì)
1.媒體應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園欺凌事件的后續(xù)報(bào)道
2.對(duì)電影、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵭蟹旨?jí)制度
3.呼吁建立反校園欺凌的民間公益組織
學(xué)校
1.加強(qiáng)生活技能教育和法制教育
2.完善心理健康教育服務(wù)體系
3.建立完善的校園欺凌干預(yù)機(jī)制
家庭
1.為孩子樹立良好的榜樣，避免暴力行為
2.重視對(duì)孩子的底線教育和品格教育
3.事發(fā)后給予孩子心理支持，并積極配合校方解決問(wèn)題
【中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告二】
區(qū)教育局設(shè)計(jì)下發(fā)的 “潁東區(qū)中小學(xué)校園欺凌情況調(diào)查問(wèn)卷”，本次考察了我校207名初中學(xué)生。
結(jié)果表明：
(1)中學(xué)生遭遇校園暴力的比率為14.75%;參與校園暴力的比率為5.53%;遇見校園暴力的比率為52.67%。中學(xué)校園暴力現(xiàn)象存在。(2)中學(xué)校園暴力有著明顯的性別差異，基本為男生所為。男生遭遇和參與校園暴力的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生。
(3)14至15歲的學(xué)生是校園暴力行為的主要群體，14歲以下以下則明顯下降，這與青少年學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)密切相連。
(4)中學(xué)校園暴力發(fā)生的場(chǎng)所主要是在校外其他地方，很少發(fā)生在校內(nèi)。而在學(xué)校內(nèi)發(fā)生校園暴力的主要地點(diǎn)是廁所，另外還有操場(chǎng)。
(5)中學(xué)校園暴力發(fā)生的時(shí)間大多數(shù)在晚上放學(xué)時(shí)間，其次是其他校外時(shí)間，在校期間很少發(fā)生。
(6)中學(xué)生對(duì)校園暴力的態(tài)度五成多是深惡痛絕。而觀望,漠不關(guān)心、認(rèn)為正常、還有適度參與者占四成多,且持這種態(tài)度者隨年級(jí)增高呈上升趨勢(shì)，這對(duì)于校園暴力的干預(yù)是極為不利的。
(7)中學(xué)校園暴力發(fā)生的主要原因是學(xué)生自己之間的爭(zhēng)強(qiáng)好勝和因早戀引起的爭(zhēng)風(fēng)吃醋，而且各個(gè)年級(jí)具有相對(duì)一致性。
(8)大多數(shù)中學(xué)生在遭遇校園暴力后更傾向于自行解決,其次選擇報(bào)告老師和告訴家長(zhǎng)。還有少部分學(xué)生選擇忍氣吞聲或者找人報(bào)復(fù)，極少甚至加入暴力團(tuán)伙，報(bào)警較少。
(9)杜絕校園暴力首先是加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo);其次是多組織學(xué)生的集體活動(dòng);再次是加大學(xué)生的法制教育力度和加大學(xué)校的管理力度等。
(10)中學(xué)校園暴力主要發(fā)生在男生之間，女生之間的校園暴力現(xiàn)象也占一定的比重，女生之間的.校園暴力事件在高年級(jí)有一定的呈現(xiàn)。80%多的校園暴力事件，有社會(huì)閑散人員的參與。低年級(jí)易發(fā)生校園暴力的學(xué)生群體主要為早戀的學(xué)生和家庭情況特殊的學(xué)生;而高年級(jí)主要是在其他方面，其次是早戀的學(xué)生，家庭情況特殊的學(xué)生發(fā)生校園暴力現(xiàn)象隨年級(jí)增高下降趨勢(shì)。絕大部分學(xué)生對(duì)校園暴力持反對(duì)態(tài)度，對(duì)校園暴力的總體看法是家庭的過(guò)分溺愛(ài)、學(xué)生間的爭(zhēng)強(qiáng)好勝、早戀引起的爭(zhēng)風(fēng)吃醋、青春期的逆反心理等是校園暴力產(chǎn)生的主要原因。對(duì)校園暴力現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施，主要是希望學(xué)校加大管理力度，對(duì)學(xué)生對(duì)進(jìn)行思想教育、法制教育等，重點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
(11)中學(xué)校園暴力行為在不同學(xué)校有很大的差異，與校園周邊環(huán)境，學(xué)校管理等關(guān)系密切。中學(xué)生遭遇校園暴力和參與校園暴力現(xiàn)象都有顯著的年級(jí)差異，校園暴力現(xiàn)象隨年級(jí)的增高呈上升趨勢(shì)。
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