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問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告總結(jié)
問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，屬于調(diào)查報(bào)告的一種，是一種應(yīng)用文體。調(diào)查者對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行深入考察了解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的歸納整理，科學(xué)的分析研究，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)，得出符合實(shí)際的結(jié)論，將整個(gè)調(diào)查研究的成果用文字形式表現(xiàn)出來(lái)，由此形成的匯報(bào)性應(yīng)用文書(shū)。下面的是小編分享的與問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告總結(jié)有關(guān)的文章，歡迎繼續(xù)訪(fǎng)問(wèn)應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)告網(wǎng)!
【摘要】中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，對(duì)老師的提問(wèn)，反映消極、被動(dòng)，致使課堂氣氛沉悶、壓抑，這問(wèn)題究竟出在哪里?學(xué)生是如何想的?老師應(yīng)該怎樣做?本文通過(guò)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)析和反思，對(duì)上述問(wèn)題做了扼要的回答。
【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);問(wèn)題分配;等候時(shí)間;懲罰;學(xué)情;有效性
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
課堂提問(wèn)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)技能，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情;能夠激活課堂氣氛，使學(xué)生變消極、被動(dòng)地聽(tīng)講為積極、主動(dòng)地參與;能夠培養(yǎng)學(xué)生成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心等。正如莫利認(rèn)為，提問(wèn)是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)手段之一。也許正因如此，教師都把提問(wèn)當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。
我們?cè)诮虒W(xué)及聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師的課堂提問(wèn)，往往小學(xué)生反映非常熱烈，大多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)甚至是爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題，從而大大增強(qiáng)了課堂中的師生、生生互動(dòng)，為課堂注入了強(qiáng)勁動(dòng)力和活力。而在初中課堂上，卻很少見(jiàn)有學(xué)生主動(dòng)舉手回答教師提出的問(wèn)題，因而課堂氣氛總是沉悶、壓抑，一潭死水。尤其是在講授語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，一節(jié)課大部分時(shí)間是教師在唱“獨(dú)角戲”，放眼望去，大家都在低頭忙自己的，要么寫(xiě)，要么記，好像老師的問(wèn)題與我無(wú)關(guān);有的學(xué)生即便能回答，也不舉手主動(dòng)要求回答，使教師感到很無(wú)奈，只好點(diǎn)名，強(qiáng)拉硬拽。久而久之，教師設(shè)計(jì)的針對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)幾乎都成了自問(wèn)自答，課堂幾乎成了“一言堂”。這樣的課，教師感到憋曲窩心，學(xué)生得不到有效的訓(xùn)練。
基于此，我們開(kāi)展了 一次針對(duì)初中學(xué)生提問(wèn)的調(diào)查，試圖探尋一下初中學(xué)生對(duì)課堂回答問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及其心理。當(dāng)然，此次問(wèn)卷的涉面狹窄，問(wèn)題簡(jiǎn)陋，分析粗淺，我們起到拋磚引玉之效。
二、研究方法與結(jié)果
我們對(duì)我校初二年級(jí)2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。這是一所市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷130份，回收有效問(wèn)卷128份。
調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)15個(gè)項(xiàng)目，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的態(tài)度，學(xué)生是否愿意主動(dòng)回答教師的提問(wèn)及原因，教師對(duì)問(wèn)題的分配以及教師留給學(xué)生的等候時(shí)間等。
1.學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的態(tài)度
表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示: (1)幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的課堂提問(wèn)是很有必要的，教師提問(wèn)是檢查自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，可以幫助自己更加注意聽(tīng)講，積極學(xué)習(xí)。但也有一部分學(xué)生認(rèn)為教師提問(wèn)是對(duì)自己課堂上思想開(kāi)小差的懲罰。絕大部分學(xué)生對(duì)懲罰性提問(wèn)的反感，值得深思。(2)傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在回答教師問(wèn)題時(shí)必須起立，以示尊敬。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的學(xué)生感到起立回答會(huì)使自己感到緊張、焦慮，更容易出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，允許學(xué)生坐在座位上回答問(wèn)題。(3)學(xué)生希望在回答問(wèn)題后，教師能夠給予反饋，即使回答錯(cuò)誤，也希望教師能給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
2.學(xué)生是否愿意主動(dòng)回答教師的提問(wèn)
表2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初中學(xué)生不能在課堂上積極主動(dòng)回答問(wèn)題，原因有三：一是學(xué)生知道答案，但不知如何用英語(yǔ)表達(dá)。二是對(duì)問(wèn)題的答案不確定，怕回答錯(cuò)誤而不敢回答或因問(wèn)題太難而不知如何回答。三是高中課堂教學(xué)容量大，密度高，很多學(xué)生在課堂上都忙于記筆記，沒(méi)有時(shí)間去思考教師提出的問(wèn)題。
3. 學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)行為的反應(yīng)
三、討論與反思
表3的調(diào)查結(jié)果反映出以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)大部分學(xué)生都希望教師所提的問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，最好是在學(xué)生思考之后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠回答的問(wèn)題。(2)許多學(xué)生認(rèn)為，教師在提出問(wèn)題后馬上叫學(xué)生回答會(huì)使人感到緊張，心理壓力較大。希望教師在提出問(wèn)題后能夠給學(xué)生留出一定的考慮時(shí)間。(3)課堂上教師對(duì)問(wèn)題的分配存在著不均衡現(xiàn)象，教師并沒(méi)有給予每位學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
1.不要把提問(wèn)當(dāng)成懲罰的手段
有些教師把提問(wèn)當(dāng)成懲罰的手段，以問(wèn)代罰，看到有的學(xué)生注意力不集中時(shí)，就把他(她)拎起來(lái)回答問(wèn)題。被提問(wèn)學(xué)生由于注意力不集中，很可能就沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題，基本上回答不出;學(xué)生當(dāng)然會(huì)認(rèn)為教師在有意刁難自己，從而對(duì)教師產(chǎn)生敵意，師生之間的感情就會(huì)疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。當(dāng)學(xué)生思想走神時(shí)，教師應(yīng)該采用其它方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，絕對(duì)不能拿提問(wèn)來(lái)懲罰學(xué)生。還有的教師當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)回答不上來(lái)或回答的不令人滿(mǎn)意時(shí)，要么罰站，要么諷刺挖苦，極大地傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的積極性。總之，在課堂教學(xué)中，教師切不可把提問(wèn)當(dāng)成懲罰學(xué)生的手段，不可對(duì)學(xué)生令人不滿(mǎn)意的回答流露出任何不滿(mǎn)情緒，否側(cè)，必將引起學(xué)生的反感，從心理上拒絕答問(wèn)，拒絕老師，甚而拒絕學(xué)習(xí)這門(mén)科目。
2.深入了解學(xué)情，注重提問(wèn)效率
課堂提問(wèn)效率的高低，取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該首先深入了解學(xué)生的生活和興趣所在，不能一廂情愿，不顧實(shí)際地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，否側(cè)達(dá)不到預(yù)期的效果。
教師還應(yīng)了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，在問(wèn)題與學(xué)生原有知識(shí)之間建立相關(guān)聯(lián)系。如果教師所提問(wèn)題與學(xué)生原有的知識(shí)之間聯(lián)系較少，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)地語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生即使知道答案，也不知如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，有的干脆用漢語(yǔ)回答。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一個(gè)必然過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題�；卮鹫_，教師應(yīng)給予口頭表?yè)P(yáng);回答錯(cuò)誤，不要立即批評(píng)，盡量避免直接指正，而應(yīng)采用引導(dǎo)、反問(wèn)、重復(fù)等迂回糾錯(cuò)的方式。此外，教師還應(yīng)知道學(xué)生學(xué)會(huì)正確、科學(xué)的做好課堂筆記，掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)思考教師提出的問(wèn)題。
3.問(wèn)題分配要均等，適當(dāng)增加“等候時(shí)間”
課堂中教師對(duì)問(wèn)題的分配也會(huì)影響到學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性。高爾頓(Galeonetal,1980)的研究表明：在課堂內(nèi)，教師只關(guān)注20%的學(xué)生，有36%的學(xué)生傾向避免與教師接觸(肖鋒，2004)。我國(guó)也有學(xué)者調(diào)查表明，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師常有意或無(wú)意地關(guān)注某些學(xué)生，而忽略一些學(xué)生(孟春國(guó)，2004)。在課堂教學(xué)中，一部分成績(jī)好的學(xué)生倍受教師關(guān)注，經(jīng)常被提問(wèn)，成為課堂的明星和主角;而一部分成績(jī)差的學(xué)生則被教師忽視，極少被教師提問(wèn)，成為課堂的“邊緣人”、“局外人”和“被人遺忘的角落”。有時(shí)教師為了創(chuàng)造良好的課堂氣氛，在學(xué)生中樹(shù)立主動(dòng)回答問(wèn)題的典型，愿意回答問(wèn)題和英語(yǔ)講得好的學(xué)生自然會(huì)有更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì);而那些性格內(nèi)向、口頭表達(dá)不是很流暢的學(xué)生則常常容易被教師忽視甚至歧視，極少有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師對(duì)問(wèn)題的分配不公不僅降低了絕大部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化，而且也違反了“機(jī)會(huì)均等”的學(xué)習(xí)原則，違背了“素質(zhì)教育”的基本特征之———全體性。
教師也應(yīng)打破那種傳統(tǒng)的“舉手——起立——回答”的“三部曲”，回答問(wèn)題不一定非要起立更不一定非要舉手，對(duì)于那些積極主動(dòng)經(jīng)常舉手的好學(xué)生，即使舉手也不一定要給他答問(wèn)的機(jī)會(huì)，而對(duì)于那些消極被動(dòng)怯于發(fā)言的學(xué)生，即使不舉手也要把他(她)不時(shí)地“揪”起來(lái)(當(dāng)然不能是懲罰性的)回答問(wèn)題。在一定的時(shí)段內(nèi)要做到每人都發(fā)過(guò)言，而不應(yīng)只關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生。
“等候時(shí)間”是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后等候?qū)W生作出回答的時(shí)間(孟春國(guó)，2004)。課堂提問(wèn)中不給學(xué)生較為充足的等候時(shí)間，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。國(guó)外學(xué)者考利內(nèi)克(Korinek,1985)、李(Lee,1985)、羅爾(Rowe,1898)的研究表明：在學(xué)生回答問(wèn)題之前，教師很少給學(xué)生思考的時(shí)間，大部分教師希望在提問(wèn)之后10秒鐘內(nèi)獲得滿(mǎn)意的答案，否則便會(huì)作出不耐煩的表情，或者改由自己或其他學(xué)生代替回答(肖鋒，2004)。
在課堂提問(wèn)中，教師務(wù)必要學(xué)會(huì)“等候”，學(xué)會(huì)“停頓”，就是在提問(wèn)之后與學(xué)生回答問(wèn)題之前，教師停下來(lái)等待幾秒鐘，為學(xué)生提供思考時(shí)間，這樣有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，有了適當(dāng)?shù)?ldquo;等候”(停頓)，學(xué)生回答問(wèn)題的正確性會(huì)有所提高。這不僅能提高學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，更能夠營(yíng)造一種支持的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮水平，使課堂更具有人情味，體現(xiàn)人性化。當(dāng)然，并非所有類(lèi)型的問(wèn)題以及所有被提問(wèn)學(xué)生都要有等候時(shí)間。對(duì)于某些機(jī)械性操練的問(wèn)題和從書(shū)本中直接找到答案的問(wèn)題沒(méi)有必要留有太長(zhǎng)的等候時(shí)間;對(duì)一些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生也不必要留有太長(zhǎng)的等候時(shí)間。我們認(rèn)為等候時(shí)間的長(zhǎng)短和產(chǎn)生效果大小是不成比例的。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和時(shí)間過(guò)短一樣對(duì)學(xué)生有害。等候時(shí)間最好為3-5秒鐘，太短不利于產(chǎn)生高質(zhì)量的回答，太長(zhǎng)則會(huì)減慢課堂節(jié)奏，使課堂氣氛沉悶或使部分學(xué)生走神。“等候”(停頓)應(yīng)因人因題而異，這當(dāng)然要求教師對(duì)學(xué)生情況了如指掌，對(duì)問(wèn)題特點(diǎn)爛熟于心。
總之，課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)性，它應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密相聯(lián)系，以所有學(xué)生的共同發(fā)展為前提。
知識(shí)拓展：
問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告主要目的
根據(jù)調(diào)查報(bào)告的主要目的劃分，可分為應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告兩大類(lèi)。
1、應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告。
應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告，就是以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要目的的調(diào)查報(bào)告。這類(lèi)調(diào)查報(bào)告，大體包括下面六種:
(1)認(rèn)識(shí)社會(huì)的調(diào)查報(bào)告。
(2)政策研究的調(diào)查報(bào)告。
(3)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告。
(4)揭露問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告。
(5)支持新生事物的調(diào)查報(bào)告。
(6)思想教育的調(diào)查報(bào)告。
2.學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告
學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告是以揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的的調(diào)查報(bào)告。它可分為理論研究的調(diào)查報(bào)告和歷史考察的調(diào)查報(bào)告。
(1)理論研究的調(diào)查報(bào)告。這類(lèi)調(diào)查報(bào)告，主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)查和研究，作出理論的概括和說(shuō)明。
(2)歷史考察的調(diào)查報(bào)告。這類(lèi)調(diào)查報(bào)告主要是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的調(diào)查，來(lái)揭示某些社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律。
應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告與學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告的區(qū)分，也是相對(duì)的，是就其主要目的而言的。事實(shí)上，應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告也可以作出理論概括，學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告也可以指導(dǎo)實(shí)踐，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。
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