學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告(通用10篇)
調(diào)查報(bào)告是對(duì)某一情況、某一事件"去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的分析研究,揭示出本質(zhì),尋找出規(guī)律,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn),最后以書面形式陳述出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告,我們來(lái)看看。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告 1
調(diào)查內(nèi)容:
關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。
調(diào)查目的:
由于初一學(xué)生剛從小學(xué)過(guò)來(lái),初中和小學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段,并且初中的學(xué)科增多。很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或找不到正確的學(xué)習(xí)方法,不能合理的安排時(shí)間和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到比較困難,學(xué)習(xí)成績(jī)不高甚至下降。原因是什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣又怎樣的? 有什么補(bǔ)救的方法?怎樣學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間?怎樣才能學(xué)好呢?
為此,我對(duì)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣展開(kāi)調(diào)查:了解初一學(xué)生
學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀; ,分析初初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異; 尋求適合初一學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣
調(diào)查方法:
采用填寫調(diào)查問(wèn)卷的方式展開(kāi)。總共發(fā)出200張問(wèn)卷,采用其中有效的150份。
調(diào)查對(duì)象:
興華中學(xué) 初一級(jí)的學(xué)生
調(diào)查時(shí)間:
20xx年3月25日
《關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問(wèn)卷》
單選題
1、你認(rèn)為應(yīng)該在早讀、下午上課或晚自修前的多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并逐漸養(yǎng) 成良好的習(xí)慣呢?()
A、5分鐘B、10分鐘 C、15分鐘 D、20分鐘
2、有的同學(xué)表示課前預(yù)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)有很大幫助,所以習(xí)慣預(yù)習(xí);而有的同學(xué)表示預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么幫助,所以不預(yù)習(xí)。你呢?( )
A、不預(yù)習(xí) B、很少預(yù)習(xí) C、老師布置預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí) D、經(jīng)常預(yù)習(xí)
3、如果你預(yù)習(xí),那你都經(jīng)常預(yù)習(xí)那些科目?(注意:上面選不預(yù)習(xí)的同學(xué)不用填此項(xiàng)。)( A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目 C、家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)科目 D、預(yù)習(xí)自己認(rèn)為成績(jī)不理想的科目
4、預(yù)習(xí)的方法多種多樣,你常用哪一種?() (注:選不預(yù)習(xí)的同學(xué)這一組題目可以不用填寫)A、把要學(xué)的內(nèi)容看一遍
B、閱讀要學(xué)的內(nèi)容,并歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)
C、閱讀要學(xué)的內(nèi)容,歸納出重難點(diǎn)并劃出不懂或有疑問(wèn)的地方D、閱讀要學(xué)的內(nèi)容,并查閱相關(guān)資料,解決疑難
5、本學(xué)期開(kāi)學(xué)之前,你一般情況下會(huì):()A、無(wú)所事事,等待開(kāi)學(xué)
B、只要準(zhǔn)備好開(kāi)學(xué)所需要的物品就可以 C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成
D、考慮并制定新學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,爭(zhēng)取有所進(jìn)步
6、如果老師布置一項(xiàng)作業(yè)在寒假中完成,并要求開(kāi)學(xué)后提交,你會(huì):()A、沒(méi)有把這件事放在心上量 B、到網(wǎng)上去下載一份,應(yīng)付了事
C、和幾個(gè)要好的同學(xué)一塊完成并趁機(jī)游玩
D、形成學(xué)習(xí)小組,分工合作,對(duì)這份報(bào)告貢獻(xiàn)自己的`力
7、課堂上,你最喜歡()
A、 答問(wèn) B、自由閱讀
C、老師講解 D、討論
8、有的同學(xué)表示會(huì)在課堂上課過(guò)程中常常走神,你呢?()A、對(duì)感興趣的內(nèi)容很認(rèn)真,不感興趣的就干別的事情B、上課內(nèi)容聽(tīng)不懂時(shí)會(huì)走神
C、認(rèn)為上課內(nèi)容已經(jīng)很懂了,不用聽(tīng)D、基本不會(huì)走神
9、不同的同學(xué)都有自己的聽(tīng)課方式,你是怎樣的呢?()
A、聽(tīng)課時(shí)不記筆記,但愿意想,會(huì)配合老師的節(jié)奏(如:回答問(wèn)題等)B、老師讓記什么就記什么
C、聽(tīng)課時(shí)會(huì)記自己認(rèn)為重要的筆記,但常常聽(tīng)不到老師講的下面的內(nèi)容D、一面聽(tīng),一面把老師講的和自己認(rèn)為重要的內(nèi)容記在書上
10、你覺(jué)得自己的聽(tīng)課效果怎樣() A、不清楚 B、全聽(tīng)不懂C、部分聽(tīng)懂 D、全能聽(tīng)懂
11.等級(jí)科目課上,你通常( )
A、完全按老師的要求進(jìn)行,沒(méi)有主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究B、主要精力放在解題上,沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)
C、既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),又注意解題及解題后的反思、總結(jié)D、主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,并經(jīng)常與同學(xué)一起討論、交流
12、開(kāi)學(xué)一段時(shí)間之后,發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)不太理想,你一般情況下會(huì)() A、不學(xué)習(xí)了,反正學(xué)不會(huì)
B、聽(tīng)天由命,反正我已經(jīng)盡力了C、確定自己的薄弱學(xué)科,狠下功夫
D、請(qǐng)教老師,看自己的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)路
13、當(dāng)考試后,你發(fā)現(xiàn)考的科目自己覺(jué)得很糟糕,你會(huì) ( )A、無(wú)所謂,來(lái)日方長(zhǎng),我會(huì)努力的 B、從頭開(kāi)始,扎扎實(shí)實(shí)再?gòu)念^學(xué)起 C、從現(xiàn)在開(kāi)始努力
D、要為成功找方法,不為失敗找理由。
14、你與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流情況是( )A、不與其他同學(xué)探討學(xué)習(xí)方面問(wèn)題B、有同學(xué)經(jīng)常對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助C、經(jīng)常與其他同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得D、經(jīng)常幫助其他同學(xué)從
15、關(guān)于復(fù)習(xí)你是怎樣做的呢?()
A、在平時(shí)、測(cè)驗(yàn)和考試前都不復(fù)習(xí) B、老師強(qiáng)調(diào)要復(fù)習(xí)才會(huì)復(fù)習(xí)
C、平時(shí)不復(fù)習(xí),測(cè)驗(yàn)和考試前會(huì)復(fù)習(xí)。D、在平時(shí)、測(cè)驗(yàn)和考試前都會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)
16、復(fù)習(xí)的方法多種多樣,你常用哪一種?(注:從不復(fù)習(xí)的同學(xué)不用填寫)( )A、只會(huì)翻閱筆記
B、把學(xué)過(guò)的內(nèi)容通看一遍
C、把學(xué)過(guò)的內(nèi)容看一遍后,會(huì)嘗試做一些題目來(lái)鞏固
D、回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容,自己整理出提綱,針對(duì)還有疑問(wèn)的地方,及時(shí)弄懂
17、上自習(xí)課的時(shí)間里,如果沒(méi)有老師在場(chǎng)()A、無(wú)所事事,逮著什么就看什么
B、看哪個(gè)老師布置的作業(yè)多就做哪個(gè)學(xué)科的作業(yè) C、查缺補(bǔ)漏,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)自己的薄弱學(xué)科 D、思考今天的學(xué)習(xí)情況,做好總結(jié)
18、你怎樣完成作業(yè)的呢?()
A、做作業(yè)中遇到困難經(jīng)常不能完成,也不會(huì)問(wèn)同學(xué)、老師B、只講究速度做完就完事
C、做作業(yè)遇到困難需要與同學(xué)討論才能完成D、能自己快速準(zhǔn)確的完成
19、試卷或作業(yè)發(fā)下來(lái)后何時(shí)訂正呢?()A、從不訂正 B、晚自修時(shí)C、老師講評(píng)時(shí) D、立即
20、你是怎樣處理復(fù)習(xí)與作業(yè)的關(guān)系呢?()A、不復(fù)習(xí)只完成作業(yè)
B、邊做作業(yè)遇到有不懂的馬上看書或筆記
C、先做作業(yè)再針對(duì)遇到的問(wèn)題看書、筆記,或問(wèn)同學(xué)、老師D、整理好課程內(nèi)容,認(rèn)真理解重點(diǎn)、難點(diǎn)之后再寫作業(yè)
[評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]
凡選A者記-1分;凡選B者記0分;凡選C者記1分;凡選D者記2分。
請(qǐng)計(jì)算出你的得分是( )分。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告 2
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法,不僅在學(xué)校有用,對(duì)于他們離開(kāi)學(xué)校后,進(jìn)行再學(xué)習(xí),充實(shí)自己,仍有積極的指導(dǎo)作用。為了研究甘肅省經(jīng)濟(jì)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量,我們對(duì)該校隨機(jī)抽取的150名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查。具體情況如下:
一、調(diào)查目的:
1.了解學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。
2.更好地促進(jìn)課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。
3.讓教師更準(zhǔn)確的了解哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生最適合。
二、調(diào)查方法:
無(wú)計(jì)名問(wèn)卷調(diào)查
三、調(diào)查結(jié)果:
1、預(yù)習(xí)情況和方法
調(diào)查表明,大部分學(xué)生處在“老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)”的狀態(tài),這樣的學(xué)生占總數(shù)的50%,還有“老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)”的,占總數(shù)的30%,而經(jīng)常自學(xué)預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題的的學(xué)生只占10%。從未認(rèn)真去預(yù)習(xí)過(guò)的占10%。
從以上看,學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,預(yù)習(xí)方法大部分處于“隨便看看”的狀態(tài);而通過(guò)預(yù)習(xí)找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難的比率較低。原因是由于該校是一所中專學(xué)校,這里的學(xué)生大部分都不愛(ài)學(xué)習(xí),畏懼學(xué)習(xí),甚至想逃避學(xué)習(xí)。調(diào)查表明,在眾多的學(xué)科中學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)課預(yù)習(xí)較多,而對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科卻很少預(yù)習(xí)。
“隨便看看”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)較低,反映出大部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法,僅僅把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)去完成,而不是將它看做是主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式;相反經(jīng)常預(yù)習(xí)并主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般很高,但這類學(xué)生很少。所以學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)來(lái)看,他們?nèi)狈ψ詫W(xué)能力,只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成,沒(méi)有作為一種能力去培養(yǎng),因此,教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、聽(tīng)課情況和方法
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑,該校學(xué)生自制能力比較弱,很容易受周圍環(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛,這種情況約占70%,因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、課堂筆記情況和方法
調(diào)查結(jié)果表明,大部分學(xué)生不做筆記,原因是懶得記不愛(ài)記。少部分學(xué)生采用做詳細(xì)筆記,以便課余時(shí)間復(fù)習(xí),有其被動(dòng)的一面。而成績(jī)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法,這樣的學(xué)生約占12%,說(shuō)明他們是有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率,還能節(jié)省大量的時(shí)間;谝陨蠈W(xué)生聽(tīng)課的情況和記筆記方法上的區(qū)別,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)課記筆記,從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
4、做作業(yè)情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識(shí),應(yīng)用知識(shí)的一種手段,然而學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不盡相同,有的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的需要,也有的當(dāng)成一種負(fù)擔(dān);有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鲎鳂I(yè)產(chǎn)生一種滿足的成就感,也有的.因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè),在心理上產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),“先做后看書”的方法比率較高,“有問(wèn)題問(wèn)別人”的方式比率也較高。兩者占了70%。但是,仍然存在著很多學(xué)生抄作業(yè)或者無(wú)法完成作業(yè)的現(xiàn)象。這些同學(xué)他們一般課堂上聽(tīng)得糊涂,課后又不認(rèn)真看,加上他們都是全封閉式管理,家長(zhǎng)都不在身邊,沒(méi)有人監(jiān)督,所以作業(yè)不會(huì)做,不會(huì)做就只能抄或者是干脆不做。他們已經(jīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
5、復(fù)習(xí)方法情況
此次調(diào)查顯示,考前復(fù)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù),經(jīng)常復(fù)習(xí)的比率較低,大部分學(xué)生不怎么復(fù)習(xí),占60%。由于該校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差、對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)、缺乏獨(dú)立歸納能力,難以自己把握重難點(diǎn),總希望老師列出提綱要點(diǎn),給出明確的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容,然后按老師所列舉的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此教師在平時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和對(duì)知識(shí)的理解歸納能力。
四、調(diào)查后的建議:
通過(guò)調(diào)查結(jié)果表明,目前該校學(xué)生還尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動(dòng)性較強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí),表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記,課后抄作業(yè),復(fù)習(xí)考試按教師指定的內(nèi)容背課本和筆記,還有許多學(xué)生參考各類教輔,這些都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主獨(dú)立性,對(duì)老師的依賴性很強(qiáng),又極大地影響了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
為了改變這種情況,學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師講課之前,應(yīng)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,講課時(shí),要抓住教學(xué)的關(guān)鍵,將適當(dāng)啟發(fā)和適當(dāng)精講相結(jié)合,這樣,學(xué)生注意力才能集中。當(dāng)學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),體會(huì)到學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的作用,才能真正提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告 3
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法,不僅在學(xué)校有用,對(duì)于他們離開(kāi)學(xué)校后,進(jìn)行再學(xué)習(xí),充實(shí)自己,仍有積極的指導(dǎo)作用。為了研究本校七一班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,從而提高 教學(xué) 效果和質(zhì)量,我對(duì)該班隨機(jī)抽取的33名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查。具體情況如下:
一、調(diào)查目的:
1.了解學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。
2.更好地促進(jìn)課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。
3.讓教師更準(zhǔn)確的了解哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生最適合。
二、調(diào)查方法:
問(wèn)卷星無(wú)計(jì)名問(wèn)卷調(diào)查
三、調(diào)查結(jié)果:
1、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定
調(diào)查表明:近六成的學(xué)生沒(méi)有制定或只是偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,只有不到五分之一的學(xué)生因老師要求而制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,僅有不到五分之一的學(xué)生具有堅(jiān)持制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)情況和方法
調(diào)查表明,有將近40%的學(xué)生在沒(méi)有時(shí)間的情況下才進(jìn)行預(yù)習(xí),另外27%的學(xué)生則是因?yàn)槔蠋煹囊蠖_(kāi)始預(yù)習(xí)。只有18%的學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí),而15%的學(xué)生則從未嘗試過(guò)預(yù)習(xí)。
從以上情況可以看出,學(xué)生們普遍缺乏自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,很多人的預(yù)習(xí)方式只是“隨便看看”。此外,通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難的比例也比較低。這種現(xiàn)象的原因在于,班級(jí)中有相對(duì)較多的學(xué)困生。這些學(xué)生通常不愛(ài)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)感到畏懼,甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)。
大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都只是簡(jiǎn)單地瀏覽一遍,沒(méi)有將其視為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,而只是把它作為一項(xiàng)任務(wù)去完成。這反映出他們?nèi)狈φ_的預(yù)習(xí)方法,也說(shuō)明了他們的自學(xué)能力還有待提高。相反地,那些經(jīng)常預(yù)習(xí)并自我提出問(wèn)題的學(xué)生,通常成績(jī)比較優(yōu)秀,但這類學(xué)生僅占總數(shù)的30%。因此,我們認(rèn)為教師們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣,并借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
3、聽(tīng)課情況和方法
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑,該班學(xué)生自制能力比較弱,影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有:對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解困難,只有18%的學(xué)生是對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握,才會(huì)注意力不集中。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
調(diào)查結(jié)果表明,超21%的學(xué)生,聽(tīng)課時(shí)邊聽(tīng)邊思考,不做筆記;45%的學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,并記下自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。說(shuō)明他們是有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率,還能節(jié)省大量的時(shí)間;谝陨蠈W(xué)生聽(tīng)課的情況和記筆記方法上的區(qū)別。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上提問(wèn)時(shí)缺乏主動(dòng)性,只有27%的學(xué)生能夠積極舉手回答問(wèn)題,而從不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生占比高達(dá)36%。因此,作為教師,需要尋找有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性,讓他們更積極地參與課堂互動(dòng)。
4、復(fù)習(xí)方法和考后總結(jié)情況
經(jīng)過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)和考前都會(huì)注重復(fù)習(xí)。然而,部分學(xué)生并沒(méi)有掌握有效的復(fù)習(xí)方法。這可能是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差,依賴教師較強(qiáng),缺乏獨(dú)立歸納能力,難以自己把握重難點(diǎn)。因此,這些學(xué)生總希望老師列出提綱要點(diǎn),并給出明確的'復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和對(duì)知識(shí)的理解歸納能力。在考后總結(jié)方面,67%的學(xué)生認(rèn)真分析了原因,并采取有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方法,這是一種良好的態(tài)度和方法。
5、做作業(yè)情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識(shí),應(yīng)用知識(shí)的一種手段,然而學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不盡相同,有的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的需要,也有的當(dāng)成一種負(fù)擔(dān);有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鲎鳂I(yè)產(chǎn)生一種滿足的成就感,也有的因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè),在心理上產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),先完成會(huì)寫的“不懂是就與同學(xué)討論,的方法比率較高”不懂的就自己查資料,完全獨(dú)立完成“仍然存在著很多學(xué)生抄作業(yè)或者。不懂就不管了,這些同學(xué)他們一般課堂上聽(tīng)得糊涂”課后又不認(rèn)真看。加上他們都是寄宿制學(xué)校,家長(zhǎng)都不在身邊,沒(méi)有人監(jiān)督。
6、合理利用時(shí)間方面
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,本班學(xué)生在有效利用零碎時(shí)間方面還存在一定的提升空間。其中,有24%的學(xué)生尚未掌握良好的時(shí)間管理技能,而76%的學(xué)生已經(jīng)能夠合理地利用零散時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化薄弱科目以及進(jìn)行課外閱讀等活動(dòng)。然而,總體來(lái)看,學(xué)生們?cè)诤侠砝脮r(shí)間方面的表現(xiàn)仍需進(jìn)一步改善。
四、調(diào)查后的建議:
經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示,該班學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,普遍表現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種被動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上,主要是以死記硬背為主。他們上課抄筆記,課后抄作業(yè),復(fù)習(xí)考試則是按照教師指定的內(nèi)容來(lái)背課本和筆記,還有許多學(xué)生參考各種教輔資料,這些做法抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,對(duì)老師的依賴性很高,嚴(yán)重影響了發(fā)展學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。
為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)校應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提升學(xué)習(xí)方法。教師在上課之前應(yīng)該檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,講課時(shí)注重教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法和精講方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,并保持學(xué)生注意力集中。此外,學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)能力,幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告 4
俗話說(shuō):“磨刀不誤砍柴工。”學(xué)習(xí)方法是學(xué)生取得良好成績(jī)的先決條件。一套好的學(xué)習(xí)方法不僅能使學(xué)生有事半功倍的效果,也能使學(xué)生更好更系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),不僅要研究教學(xué)法,更重要的是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征,總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此我對(duì)高2015級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做了如下調(diào)查。
一、調(diào)查目的
1.了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。
2.分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因。
3.找出改善這種狀況的方法。
二、調(diào)查對(duì)象及其方式
此次回收的問(wèn)卷調(diào)查情況如下:
調(diào)查對(duì)象:四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)高20xx級(jí)28班
調(diào)查時(shí)間:20xx年9月-11月
問(wèn)卷數(shù)量:共發(fā)放66份,有效問(wèn)卷65份 回收率98.48%
三、調(diào)查結(jié)果
。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)情況、方法。
預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的基礎(chǔ),也體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)能力。調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,其中“老師要求預(yù)習(xí)”和“想起來(lái)就預(yù)習(xí)”的學(xué)生大約占45%,而自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生只占25%。而大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí),也只是簡(jiǎn)單地把課本看一遍,通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生則更少。優(yōu)等生中也有人經(jīng)常預(yù)習(xí),他們預(yù)習(xí)通常采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法,而中等生和差生則至多是看一遍新課內(nèi)容,很少或只完成老師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。以上結(jié)果都表明,預(yù)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
(二)聽(tīng)課情況、方法
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑,中學(xué)生自制能力不強(qiáng),容易受周圍環(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛,這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
。ㄈ┱n堂筆記情況
調(diào)查結(jié)果表明,成績(jī)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法,這類學(xué)生約占22%,他們能有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率,還能節(jié)省大量時(shí)間。大部分中等生采用做詳細(xì)筆記的方法,而差等生則很少或根本不記筆記;谝陨蠈W(xué)生聽(tīng)課和記筆記方法上的區(qū)別,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)課、記筆記,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
。ㄋ模┳鳂I(yè)情況及其方法
調(diào)查結(jié)果顯示,采用“先做后看書”的學(xué)生有半數(shù)多,而“先看書后做”的比率相對(duì)較低,還有一小部分學(xué)生抄答案。結(jié)果表明,中等生和困難生基本采用后兩種方式完成作業(yè)。先看書能比較清晰地掌握知識(shí)點(diǎn)后,再通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測(cè)所學(xué)知識(shí),強(qiáng)化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的記憶,這樣會(huì)有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書的方式,既能起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用,又能針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題有目的地看書查缺補(bǔ)漏,對(duì)問(wèn)題理解得更透徹。
。ㄎ澹⿵(fù)習(xí)情況和方法
此次調(diào)查顯示,經(jīng)常復(fù)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù),考前復(fù)習(xí)的比率也較高。復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況,重點(diǎn)復(fù)習(xí)不懂或不會(huì)的'知識(shí),復(fù)習(xí)方法因人而異,只有選擇適合自己的復(fù)習(xí)方法,才能達(dá)到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹,他每次的考前復(fù)習(xí)都針對(duì)自己知識(shí)缺漏的地方,自己做題進(jìn)行強(qiáng)化。這說(shuō)明好的復(fù)習(xí)沒(méi)有固定模式,關(guān)鍵是教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。
(六)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
在新課改背景下,為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)組織的適應(yīng)情況,本課題組通過(guò)問(wèn)卷的形式了解到新課改后學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來(lái)源、自主學(xué)習(xí)時(shí)間和對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。針對(duì)新課改后學(xué)生學(xué)習(xí)信息主要來(lái)源問(wèn)題(如下圖)84.08%的被調(diào)查者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)信息來(lái)源于教師傳授,43.67%的調(diào)查者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)信息來(lái)源是利用書本和信息媒體進(jìn)行自主查閱,28.16%的被調(diào)查者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)信息來(lái)自于集體探究。從中我們可以了解到此次新課改中,教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有很好的展現(xiàn)出來(lái),大部分仍停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)上,學(xué)生合作探究與自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮空間太過(guò)于狹窄。然而單一的教學(xué)形式并不能很好展現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程,所以要解決這個(gè)問(wèn)題,就需要教師不斷豐富自己的教學(xué)形式、還原學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、運(yùn)用建構(gòu)主義展現(xiàn)知識(shí)的生成和應(yīng)用過(guò)程、以及提升個(gè)人魅力等,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如巧創(chuàng)激趣情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用探究式教學(xué),使學(xué)生主動(dòng)參與;運(yùn)用變式教學(xué),確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情。在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)有利于學(xué)生理想情感的熏陶,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,真正做到變苦學(xué)為為樂(lè)學(xué),將知識(shí)能力的培養(yǎng)和以人為本的理念落到實(shí)處。
經(jīng)過(guò)這一個(gè)星期的調(diào)查,目前中學(xué)生存在未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。要改變這種現(xiàn)狀,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,教師講課之前,應(yīng)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;講課時(shí),要變“滿堂灌”為“少、精、活”,要抓住教學(xué)的關(guān)鍵,將適當(dāng)啟發(fā)和適當(dāng)精講相結(jié)合。這樣,學(xué)生注意力才能集中,才能圍繞老師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考,解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難,找到學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),體會(huì)到學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的作用,才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,從而真正提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告 5
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法,更重要的是研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體——學(xué)生,要根據(jù)他們的年齡特征和心理特點(diǎn)來(lái)因材施教,積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為此,筆者對(duì)中學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了抽樣調(diào)查。
一 、調(diào)查目的
。ㄒ唬┝私庵袑W(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀;
。ǘ┓治鰧W(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因;
。ㄈ⿲で蟾纳浦袑W(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑。
二 、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方式
本次調(diào)查在全市選擇了不同類型(重點(diǎn)、非重點(diǎn)、市區(qū)、郊區(qū)、山區(qū))的10所中學(xué),以問(wèn)卷形式抽樣調(diào)查了10個(gè)班的500名學(xué)生,共收回問(wèn)卷485份。還在一所中學(xué)挑選出9名優(yōu)等生,由一位班主任老師采用談話的方式進(jìn)行調(diào)查。
三 、調(diào)查結(jié)果
。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)情況及其方法
課前預(yù)習(xí)是聽(tīng)課的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。從表一可以看出,“老師要求就預(yù)習(xí)”和“想起來(lái)就預(yù)習(xí)”的學(xué)生占總體的43%,而“自覺(jué)預(yù)習(xí)”的學(xué)生僅占22.4%。
表一 學(xué)生的預(yù)習(xí)情況
類別 不預(yù)習(xí) 老師要求就預(yù)習(xí) 想起來(lái)就預(yù)習(xí) 課前翻一下 經(jīng)常自覺(jué)預(yù)習(xí) 比率(%) 5.6 17.6 28.2 24.5 24.1
從表二的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,學(xué)生預(yù)習(xí)的方法大都是“把新課內(nèi)容看一遍”,而通過(guò)預(yù)習(xí)“找出重點(diǎn)和疑難點(diǎn)”的學(xué)生比較少。通過(guò)談話發(fā)現(xiàn),優(yōu)等生也只有4人做到了“經(jīng)常自覺(jué)預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)時(shí)優(yōu)等生經(jīng)常采用“找問(wèn)題”的方法,中等生和學(xué)習(xí)困難生基本上采用“把新課內(nèi)容看一遍”的預(yù)習(xí)方法,而且習(xí)慣于完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。在座談中,有的學(xué)生反映,由于作業(yè)負(fù)擔(dān)重,有時(shí)想預(yù)習(xí)但沒(méi)有時(shí)間。這些都表明預(yù)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。
表二 學(xué)生的預(yù)習(xí)方法
預(yù)習(xí)方法 看一遍 找疑難點(diǎn) 找側(cè)重點(diǎn) 解決問(wèn)題 對(duì)照參考資料
比率(%) 41 22.2 18.2 6.0 12.6
。ǘ┞(tīng)課情況及其方法
注意聽(tīng)講是上課的關(guān)鍵。中學(xué)生心理自制能力還不強(qiáng),聽(tīng)課時(shí)注意力容易受到干擾。調(diào)查表明,造成學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中的主要原因是教師講課枯燥,照本宣科,這種情況約占80%。因此,教師應(yīng)提高講課水平,要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 表三 學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中的原因
類別 沒(méi)有使用多媒體
進(jìn)行教學(xué) 內(nèi)容聽(tīng)
不懂 講課
枯燥 照本
宣科 講的和書上的不同
或內(nèi)容過(guò)多
比率(%) 9.3 22.1 34.4 26.0 8.2
表四 學(xué)生聽(tīng)課的方式
方式 1只聽(tīng)講
不思考 2邊聽(tīng)邊思考,力爭(zhēng)
在課堂上解決問(wèn)題 3只聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)
的疑難問(wèn)題 4邊聽(tīng)邊
記重點(diǎn) 5聽(tīng)不懂就與
同學(xué)討論
比率(%) 7.9 32.4 4.4 43.3 12.0
不同的聽(tīng)課方式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查表明,采用第二或第四種聽(tīng)課方式的學(xué)生較多。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生比較重視聽(tīng)課這一環(huán)節(jié),而且能夠積極思考,這些學(xué)生約占75%。 通過(guò)談話了解到,優(yōu)等生基本上采用第二或第四種聽(tīng)課方式。他們的共同特點(diǎn)是聽(tīng)課時(shí)能積極思考,注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,喜歡課堂討論的方式來(lái)解決問(wèn)題,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng);而中學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生則大多只滿足于把課聽(tīng)懂。
。ㄈ 課堂筆記的情況和方法
表五 學(xué)生記筆記的情況
方法 1不記講的
和書上一樣 2不記怕影響
聽(tīng)課 3抄板書 4全部
記下來(lái) 5記重點(diǎn)
比率(%) 16.7 8.0 22.6 31.3 21.4
調(diào)查發(fā)現(xiàn),優(yōu)等生基本上采用了第五種方法,說(shuō)明他們能開(kāi)動(dòng)腦筋,尋找重點(diǎn),有目的和有選擇地記筆記。大部分中等生聽(tīng)課時(shí)則詳細(xì)地做筆記,以備復(fù)習(xí)迎考,記筆記有其被動(dòng)的一面。學(xué)習(xí)困難生主要采用了前三種方法,聽(tīng)課的被動(dòng)性更突出。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)課方法的差別,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)課和怎樣記筆記,幫助學(xué)生提高聽(tīng)課效率。
。ㄋ模 課堂小結(jié)情況及其方法
課堂小結(jié)有助于學(xué)生回顧和整理課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
表六 學(xué)生課堂小結(jié)的方法
方法 聽(tīng)老師小結(jié) 自己小結(jié) 重溫課本 做練習(xí) 討論疑難點(diǎn)
比率(%) 25.4 6.9 21.5 29.2 17.0
從表六可以看出,學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)的方法以“做練習(xí)”和“聽(tīng)老師小結(jié)”的比率最高。調(diào)查表明,多數(shù)教師課堂小結(jié)全部“包辦”,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有些教師講完課后就讓學(xué)生做練習(xí),讓學(xué)生以“做練習(xí)”代替“課堂小結(jié)”。從與優(yōu)等生的談話中了解到,他們主要抓住教師講課時(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題,在課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)一步與老師或同學(xué)分析討論,以深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí);而中等生和學(xué)習(xí)困難生課堂小結(jié)的主動(dòng)性和對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的深度則相對(duì)教差。
。ㄎ澹 作業(yè)完成情況及其方法
課外作業(yè)是鞏固運(yùn)用知識(shí)和提高能力的一種手段,它應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不同,完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度和方法也不盡相同。
表七 學(xué)生做作業(yè)的方式
方法 1邊溫習(xí)
邊做 2先做再
看書 3先看書
后做 4抄別人
作業(yè) 5有問(wèn)題請(qǐng)同
幫助解決
比率(%) 6.9 55.0 28.0 4.8 5.3
由表七可以看出,學(xué)生完成作業(yè)時(shí)采用“先做再看書”方式的比率最高,而“先看書后做”的比率相對(duì)較低。調(diào)查表明,中等生和學(xué)習(xí)困難生基本采用第一或第二種方式完成作業(yè),且仍有抄別人作業(yè)的行為。這些學(xué)生沒(méi)有形成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性來(lái)看,一般應(yīng)在完成作業(yè)前先看書,待比較清晰地掌握了所學(xué)知識(shí)后,再通過(guò)完成作業(yè)來(lái)自檢學(xué)習(xí)情況,強(qiáng)化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的記憶,這樣才能收到較好的效果。當(dāng)然,學(xué)習(xí)方法也因人而異。座談中了解到,有的優(yōu)等生也是采用先做作業(yè)后看書的方式。他們認(rèn)為,只要做好課堂小結(jié),就可以直接采用第二種方式完成作業(yè)。這樣既能起到鞏固和提高的作用,又能針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題去看書和解疑,使得對(duì)問(wèn)題的理解更透徹,記憶更深刻。
。 復(fù)習(xí)情況及其方法
復(fù)習(xí)是加深對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)理解和鞏固的過(guò)程,是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。有關(guān)復(fù)習(xí)情況見(jiàn)表八和表九:
表八 學(xué)生的復(fù)習(xí)情況
方法 1經(jīng)常復(fù)習(xí) 2平時(shí)不復(fù)習(xí),
考前復(fù)習(xí) 3老師要求就
復(fù)習(xí) 4在老師指導(dǎo)
下復(fù)習(xí) 5不復(fù)習(xí)
比率(%) 55.2 26.4 8.1 6.7 3.6
表九 學(xué)生的復(fù)習(xí)方法
方法 看一遍 按老師要求
復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容
后做習(xí)題 抓疑難點(diǎn) 看主要
內(nèi)容
比率(%) 13.5 9.9 48.4 24.4 3.8
由表八可以看出,經(jīng)常復(fù)習(xí)的學(xué)生占多數(shù),考前復(fù)習(xí)的比率也比較高。他們的復(fù)習(xí)方法大致是第三或第四種,即以解題和解疑為主。復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)缺漏和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的方法,否則就不會(huì)產(chǎn)生好的效果。這方面,一些優(yōu)等生的做法很有特點(diǎn)。一位學(xué)生介紹,他每次考前的復(fù)習(xí)都采取針對(duì)自己知識(shí)缺漏的情況,自我選題出卷進(jìn)行自測(cè)。這說(shuō)明,好的復(fù)習(xí)方法沒(méi)有固定的模式,關(guān)鍵是教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
(七) 參考課外資料
表十 學(xué)生參考資料使用情況
種類 不看參考書 教學(xué)參考書 中學(xué)語(yǔ)文
期刊 語(yǔ)文
習(xí)題集 系列習(xí)題
解答
比率(%) 14.6 9.1 23.2 45.9 7.2
由表十可以看出,參考課外資料的學(xué)生占很大的比率。目前社會(huì)上課外資料泛濫成災(zāi),有些書質(zhì)量很差,如果學(xué)生不加以選擇,很容易干擾對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的.掌握。還有相當(dāng)一部分學(xué)生(占14.6%)不參考任何資料,這種做法也欠妥。在對(duì)優(yōu)等生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),他們對(duì)參考資料的選擇性很強(qiáng),并具有一定的辨別優(yōu)劣的能力,課外閱讀的涉及面也很廣。
。ò耍┠壳爸袑W(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的總體看法
表十一的統(tǒng)計(jì)表明:多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,對(duì)各科學(xué)習(xí)的基本方法也有正確的認(rèn)識(shí)。要想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)在改進(jìn)教法和指導(dǎo)學(xué)法上下一番功夫。
表十一 學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)的看法
看法 只要感興趣
就能學(xué)好 只要死記硬背
就能學(xué)好 多做一些習(xí)題
就能學(xué)好 認(rèn)真聽(tīng)講、討論,
及時(shí)復(fù)習(xí)就能學(xué)好 各科都較
難學(xué)
比率(%) 9.6 3.2 8.6 64.4 14.2
四 討論
。ㄒ唬 中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有待改觀
目前中學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法。要徹底改變這種狀況,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育的知道思想,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
。ǘ 學(xué)法指導(dǎo)與教法改革必須同步進(jìn)行
中學(xué)生教學(xué)的問(wèn)題雖然出現(xiàn)在學(xué)生身上,關(guān)鍵卻在教師方面。比如,教師講課面面俱到,不給學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),學(xué)生只能消極接受,長(zhǎng)此下去,學(xué)生也就懶于動(dòng)腦了。必須看到,讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”很重要。要使學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”,教學(xué)方法不改革,孤立地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是難以奏效的。教與學(xué)是相輔相成的統(tǒng)一體,學(xué)法指導(dǎo)只有同教學(xué)改革同步進(jìn)行才能實(shí)現(xiàn)上述目的。
。ㄈ 要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié),學(xué)法指導(dǎo)要抓住其中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果表明,預(yù)習(xí)是當(dāng)前各科學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)這種情況,教師備課時(shí)要在深刻領(lǐng)會(huì)大綱精神和深入理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)針對(duì)具體內(nèi)容,把基本概念、基本知識(shí)或技能勾畫出來(lái)。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合預(yù)習(xí)提綱(經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后也可不列提綱)要求學(xué)生把課文中有關(guān)新知識(shí)的有關(guān)疑難點(diǎn)標(biāo)出來(lái)。講授新課之前,教師應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,看是否達(dá)到了備課時(shí)擬定的目標(biāo)和要求。教師講課時(shí),要變“滿堂灌”為“少、精、活”,要抓住教學(xué)的關(guān)鍵,將適當(dāng)啟發(fā)和適當(dāng)精講相結(jié)合。這樣,學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力才能集中,才能圍繞教師講課的重點(diǎn)認(rèn)真思考,找出規(guī)律,解除預(yù)習(xí)中的疑難。教師及時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,做到有意設(shè)疑和解疑。學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),體會(huì)到了方法在學(xué)習(xí)中的作用,才能真正提高學(xué)習(xí)效率。
。ㄋ模 教師要不斷提高自身的素養(yǎng)
要改善中學(xué)生各科 學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,關(guān)鍵在于教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育思想,并要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),著力研究教材和學(xué)生,研究教法和學(xué)法,不斷提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告 6
摘要:中學(xué)生,特別是高中生,在學(xué)習(xí)相當(dāng)繁忙的情況下,掌握一種高效率的學(xué)習(xí)方法顯得格外重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中指出,“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。通過(guò)本次調(diào)查,試圖了解現(xiàn)在的中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,使成績(jī)不佳的學(xué)生,開(kāi)始愿意學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生,學(xué)習(xí)效率提高,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,學(xué)習(xí)變的輕松。
關(guān)鍵詞:高中學(xué)生 學(xué)習(xí) 方法
一、調(diào)查目的
中學(xué)生,特別是高中生,在學(xué)習(xí)相當(dāng)繁忙的情況下,掌握一種高效率的學(xué)習(xí)方法顯得格外重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中指出,“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課,發(fā)展才智的重要條件。高中生由于年齡特點(diǎn),掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法,具有積極的指導(dǎo)作用。為了研究高中生的學(xué)習(xí)方法,從而提高教學(xué)效果,我們對(duì)高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查。
二、調(diào)查的對(duì)象與方法
我們四個(gè)人分別在湛江農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一4班、8班、10班、11班四個(gè)班的學(xué)生為對(duì)象。接受調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生年齡范圍:15-18歲,約240名。這次調(diào)查的對(duì)象既有重點(diǎn)班的學(xué)生,也有普通班的學(xué)生。
調(diào)查的方法主要是采取調(diào)查問(wèn)卷的形式,為了保證調(diào)查問(wèn)卷情況的真實(shí)性,實(shí)行無(wú)記名問(wèn)卷,只寫上班級(jí)和性別、年齡,以免顯示學(xué)生自己的情況等因素而是自尊心等受到傷害。我們共發(fā)放240份,有效回首問(wèn)卷235份,回收的問(wèn)卷有97.9%的效率。問(wèn)卷共有19個(gè)選擇題,統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)的人數(shù),然后累加算出總的比例,人工對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)(用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理),結(jié)果保留了1位小數(shù)。
三、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
(一)調(diào)查內(nèi)容:
學(xué)生的一些基本情況:假期學(xué)習(xí)情況(題1)、學(xué)前準(zhǔn)備(題2、3)、課前預(yù)習(xí)情況(題4-6);上課聽(tīng)課情況(題7-12)、課后作業(yè)復(fù)習(xí)情況(13-17)考試情
況(題18-19).
。ǘ┱{(diào)查結(jié)果:
四、調(diào)查結(jié)果的分析
1. 課前預(yù)習(xí)情況及方法
調(diào)查顯示,31.7%的學(xué)則是經(jīng)常預(yù)習(xí);22.2%的學(xué)生是老師要求就預(yù)習(xí),若老師不要求就不預(yù)習(xí);而44.3%學(xué)生在課前很少預(yù)習(xí); 剩下2.8%的學(xué)生則是在課前不預(yù)習(xí)。33.2%的學(xué)生會(huì)找疑難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí),而15.7%的學(xué)生則是選擇找側(cè)重點(diǎn); 22.5%的學(xué)生會(huì)對(duì)照參考資料進(jìn)行預(yù)習(xí);最后28.6%的學(xué)生看一遍書。
通過(guò)這些數(shù)據(jù),側(cè)面反映了學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的是什么,導(dǎo)致學(xué)生不知道本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),哪些是自己看不懂的,進(jìn)而不能在上課的時(shí)候有針對(duì)性的去聽(tīng)課,使課堂效果黯然失色,教學(xué)效果不明顯。甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)概念老師要重復(fù)幾次講解學(xué)生才能理解接受。
2. 上課情況
1) 課堂聽(tīng)講情況和方法
上課認(rèn)真聽(tīng)課是獲得知識(shí)的最重要的途徑,62%學(xué)生喜歡老師講解的授課方式;17.2%喜歡課堂討論;12%喜歡自由閱讀;11.8%選擇答問(wèn)方式。不管哪種方式,只要讓學(xué)生有效地掌握課堂內(nèi)容,這需要老師因材施教。
2) 課堂記筆記的情況和方法
根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明60.1%邊聽(tīng)邊把老師的講的和自己認(rèn)為重要的內(nèi)容記下,復(fù)習(xí)也就顯得較輕松了。其中4.1%的學(xué)生是老師讓記什么就記什么,筆記不分重點(diǎn)和非重點(diǎn),如果課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí),筆記過(guò)了一段時(shí)間,就會(huì)忘記學(xué)習(xí)過(guò)程中老師所講的難點(diǎn)和考點(diǎn),復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)感覺(jué)比較吃力且學(xué)習(xí)效果不好;而30%的學(xué)生則是不記講的和書上一樣的內(nèi)容認(rèn)為重要筆記才記但常常聽(tīng)不到老師下面所講的內(nèi)容;而也有6.8%學(xué)生不會(huì)做筆記和不知道如何做筆記,只愿意想配合老師的節(jié)奏。正所謂磨刀不誤砍柴工,這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果不如其他同學(xué),就是他們不了解好記性不如爛筆頭的道理,他們往往會(huì)認(rèn)為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容,但是下課后就很容易忘掉,這也是教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的原因之一。
在教學(xué)過(guò)程中,教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)書上的重點(diǎn)內(nèi)容,但是學(xué)生聽(tīng)老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒(méi)有抄下筆記,甚至沒(méi)有將書上相關(guān)的內(nèi)容劃下來(lái),有時(shí)老師會(huì)對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性歸納(如列表等方式)使學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)更明了,可是學(xué)生就覺(jué)得跟書上一樣沒(méi)必要記,導(dǎo)致時(shí)間一久學(xué)生就把知識(shí)遺忘掉,使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。
3) 聽(tīng)課效果
根據(jù)調(diào)查結(jié)果:對(duì)于課堂內(nèi)容,84.6%學(xué)生部分聽(tīng)懂,4%全部聽(tīng)懂,5.4%學(xué)生全聽(tīng)不懂,還有5.0%不清楚自己有沒(méi)有聽(tīng)得懂。大部分學(xué)生知識(shí)部分聽(tīng)得懂,還要加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量。而教師在課堂時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)生的反應(yīng)及反饋,從而改善教案與教學(xué)方法,使得更多學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解,讓他們聽(tīng)的清楚,聽(tīng)得懂。
3. 課后復(fù)習(xí)情況
1) 復(fù)習(xí)情況與方法
約有一半的學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí),在測(cè)驗(yàn)和考試前會(huì)復(fù)習(xí);37.1%在平時(shí)、測(cè)驗(yàn)和考試前都會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí);9%學(xué)生在老是強(qiáng)調(diào)要復(fù)習(xí)才會(huì)復(fù)習(xí);剩下3.9%在平時(shí)都不復(fù)習(xí);其中有26.1%學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)會(huì)議學(xué)過(guò)的內(nèi)容,自己整理出提綱,這對(duì)還有疑問(wèn)的地方,及時(shí)弄懂45%的則把學(xué)過(guò)的內(nèi)容看一遍后,會(huì)嘗試做一些題目來(lái)鞏固;24.2%邊做作業(yè),不懂得地方才看書或筆記;剩下4.7%的則不復(fù)習(xí)只完成作業(yè)。通過(guò)上述的調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性不高,而復(fù)習(xí)方式多樣,普遍的復(fù)習(xí)方法是把書看一遍做題鞏固。學(xué)生在復(fù)習(xí)積極性還有待進(jìn)一步的加強(qiáng),平時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)待課后的復(fù)習(xí),找到自己的復(fù)習(xí)方法一提高效率。
2) 作業(yè)情況
據(jù)統(tǒng)計(jì)9.5%的學(xué)生做作業(yè)遇到困難時(shí)經(jīng)常不能完成,也不會(huì)問(wèn)同學(xué)或老師;16.5%的學(xué)生只講究速度做完就完事了53.5%的學(xué)生做作業(yè)遇到困難時(shí)需要與同學(xué)們討論才能完成;10.5%的學(xué)生能自己快速準(zhǔn)確完成;從結(jié)果看大部分同學(xué)在作業(yè)完成方面都有著各自一套的學(xué)習(xí)方法。
3) 課后復(fù)習(xí)情況。
對(duì)于課后學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明,上自修課時(shí)間里,如果沒(méi)有老師在,有40.7%學(xué)生查漏補(bǔ)缺,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)自己的薄弱學(xué)科;36.7%看哪個(gè)老師不值得作業(yè)多就做那個(gè)學(xué)科的作業(yè);15.8%無(wú)所事事,逮著什么就看什么;而只有14.7%思考今天的`學(xué)習(xí)情況,做好總結(jié)。而平時(shí)與同學(xué)之間的交流,有36.7%學(xué)生與對(duì)學(xué)習(xí)幫助的交流,41.2%經(jīng)常與他人探討學(xué)習(xí)心得,9%學(xué)生經(jīng)常幫助他人,而剩下15.2%不討論學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。由此,課看出大部分學(xué)生沒(méi)有一套比較系統(tǒng)的完整學(xué)習(xí)排程,一部分的學(xué)習(xí)態(tài)度也為端正。而部分學(xué)生缺少與他人交流探討學(xué)習(xí)問(wèn)題。因而,教師在此方面課開(kāi)設(shè)一些交流活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們?cè)诮浑H方面的主動(dòng)性。
4) 小結(jié)
從復(fù)習(xí)方面綜合調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學(xué)生都沒(méi)有自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,而他們大部分不知道如何復(fù)習(xí),教師應(yīng)該如上述所提的要在本節(jié)課教學(xué)任務(wù)結(jié)束后做一個(gè)小結(jié),小結(jié)既起到梳理學(xué)生學(xué)習(xí)的思路的作用,而且還起到復(fù)習(xí)知識(shí)鞏固的作用。而且教師可以不定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè),隨時(shí)檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度。另一方面,由于學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程都比較少看課外資料,教師可以上課穿插一些課外小知識(shí),既可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面,又可以激起學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,興趣是學(xué)習(xí)上最好的導(dǎo)師。
4. 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的看法與建議
根據(jù)隨機(jī)訪談中了解:大部分認(rèn)為理科比較難懂,老師課堂進(jìn)度也較快,課堂上部分同學(xué)很難跟得上老師的節(jié)奏。學(xué)生建議多用多媒體教學(xué),通過(guò)多媒體教學(xué)內(nèi)容顯得更具體,抽象的概念都相對(duì)容易了解,而且播放相關(guān)視頻可以加深印象。而且學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自己多動(dòng)手。通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)和建議,教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且在教學(xué)過(guò)程中要貫穿新課改的目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要多穿插些有趣的知識(shí),刺激學(xué)生求知的欲望,某些學(xué)科在有可能的情況下可以安排學(xué)生進(jìn)行一些野外調(diào)查,讓學(xué)生能將在課堂上學(xué)會(huì)的探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程運(yùn)用到生活中,一方面加強(qiáng)了對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的理解,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、調(diào)查總結(jié)與建議
[1]總結(jié)
根據(jù)這次調(diào)查報(bào)告對(duì)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有一個(gè)大致理解。調(diào)查結(jié)果表明,目前,多數(shù)高中生仍停留在教師所要求和布置的,帶有一定強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)的被動(dòng)性較強(qiáng),他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探求知識(shí)很不夠,還沒(méi)有掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)性,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記,復(fù)習(xí)考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學(xué)生大量地看各類題解,這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展,他們的學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性,也缺乏主動(dòng)性;而對(duì)老師的依賴性較強(qiáng),又極大地影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
造成這種狀況的原因是多方面的,但高中教師中的強(qiáng)制性措施過(guò)多,教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生智力與非智力因素的培養(yǎng),這不能不是個(gè)重要原因。它造成學(xué)生心理不平衡,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
調(diào)查也表明,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較靈活,有較強(qiáng)的主動(dòng)性和適應(yīng)性,學(xué)生能夠根據(jù)自身的和學(xué)科的特點(diǎn)選擇較為適合的學(xué)習(xí)方法,能夠自己進(jìn)行獨(dú)立鉆研,掌握了一訂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自學(xué)方法,因而學(xué)習(xí)效果也是比較好的。
[2] 建議
1、為了提高他們的學(xué)習(xí)效果,教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo),要開(kāi)設(shè)關(guān)于學(xué)習(xí)方法的主題班會(huì),引導(dǎo)學(xué)生尋求合適的學(xué)習(xí)方法。教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),一定要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度,有針墩性地進(jìn)行具體指導(dǎo),切忌搞統(tǒng)一的模式。
2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),可創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。教師要認(rèn)真鉆研教材和組織教材,用每門學(xué)科本身的美去感染學(xué)生以提高興趣,用巧妙的課堂教學(xué)安排去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)提倡讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,主動(dòng)地獲取知識(shí)。這就要求教師注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,改變重在“教”而忽略“學(xué)”的現(xiàn)狀,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,從不知到知,從知之較少到知之較多,并在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。 3 鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,相互學(xué)習(xí),優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
以主題班會(huì)等多種形式,讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)彼此的學(xué)習(xí)方法,克服自己不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提高大家的學(xué)習(xí)成績(jī)。主要有:
、佟⒕毢蠓此奸喿x自學(xué)的習(xí)慣;
②.專心聽(tīng)課的習(xí)慣;
③.及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣;
④.獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣;
、荩毢蠓此嫉牧(xí)慣;
、蓿e極應(yīng)考的習(xí)慣:
⑦.閱讀自學(xué)習(xí)慣;
⑧.觀察的習(xí)慣;
⑨.切磋琢磨的習(xí)慣和總結(jié)歸納的習(xí)慣。 4不積小流無(wú)以成江海,不積跬步無(wú)以至千里
千里之行始于足下。即使知道了一些學(xué)習(xí)方法后,最重要的還是行動(dòng)!所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該盡量去嘗試,去摸索,然后找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,使高中的學(xué)習(xí)更加快捷有效!同時(shí),在實(shí)踐過(guò)程中,如果覺(jué)得有些方法并不是適合自己,應(yīng)及時(shí)調(diào)整。
5、正確看待考試成績(jī),注重分析失敗原因,思考出避免重蹈覆轍的對(duì)策 從主觀與客觀兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)事求是的分析、反思。如是主觀上尚未盡到努力,或方法欠妥,或原來(lái)期望值過(guò)高,或考場(chǎng)發(fā)揮不正常等等,就應(yīng)吸取教訓(xùn)。如是客觀原因,就看看自己用什么辦法加以補(bǔ)救為好。這里需特別注意要防止兩個(gè)極端:或一味責(zé)備自己,不切實(shí)際地給自己加碼加壓,背上沉重的思想包袱;或一味埋怨外界因素,而看不到自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。這些極端的思維對(duì)自己都是不利的。在準(zhǔn)確分析清原因的基礎(chǔ)上要努力尋找到解決問(wèn)題的方法,針對(duì)實(shí)際情況,做出具體的、切實(shí)可行的補(bǔ)救的計(jì)劃。要從現(xiàn)在做起,扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)下去,克服懶惰性與外界引誘。
六、參考文獻(xiàn)及附表
參考文獻(xiàn)
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。3]刁生富《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).中學(xué)卷》 廣東高等教育出版社
[4]楊佐廷《突破困難 成功學(xué)習(xí):中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》上?茖W(xué)普及出版社
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告 7
一、調(diào)查目的
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件;為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,教師必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本調(diào)查擬達(dá)到以下具體目的:
。ㄒ唬┝私獗拘PW(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀;
(二)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的差異。
二、調(diào)查方法
。ㄒ唬⿲(duì)象
本校部分小學(xué)生。在全校中的3年級(jí)和6年級(jí)各選一個(gè)班級(jí)。
。ǘ┓椒
問(wèn)卷法
(三)步驟
1、取樣,確定學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生。
2、向調(diào)研班級(jí)的班主任說(shuō)明調(diào)查目的、要求。
3、到班級(jí)調(diào)查,為消除學(xué)生的陌生感,由班主任主持,調(diào)查人員協(xié)助。
(1)向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查目的。
。2)發(fā)問(wèn)卷:先要求學(xué)生填寫班級(jí)、姓名;教師讀調(diào)查表上的填寫說(shuō)明;要求學(xué)生把十三組調(diào)查題先看一遍,然后填寫,并注意填寫時(shí)前后不要矛盾;
。3)填寫完畢,老師收調(diào)查表,當(dāng)即檢查每一張表的填寫情況是否符合要求,若有漏填,立即請(qǐng)學(xué)生重填,直至符合要求為止,若個(gè)別學(xué)生的填寫明顯不符合實(shí)際情況,班主任教師可以進(jìn)行修正。
。4)請(qǐng)班主任老師將全班學(xué)生按期中總成績(jī)排隊(duì),將上端1/3定為“上”,下端1/3定為“下”,中間1/3定為“中”(在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)只作上下兩端的差異顯著性檢驗(yàn))。
三、討論
。ㄒ唬┠壳氨拘PW(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況
本調(diào)查反映了本校小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的幾個(gè)環(huán)節(jié)上一個(gè)大致的現(xiàn)狀,這個(gè)現(xiàn)狀說(shuō)明,多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的,基本上能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這里面,教師起到了一定的主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)任務(wù)有具體布置和具體要求。如我們調(diào)查的個(gè)別教師要求每個(gè)學(xué)生都備有一本預(yù)習(xí)本,以便掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)等。但也能看到,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的還不多,較多地停留在教師所布置、所要求的任務(wù)上,帶有一定的被動(dòng)性。部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到掌握良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系
我們調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系,通過(guò)對(duì)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)方法的各個(gè)環(huán)節(jié)上,都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,采用的方法一般也較好,學(xué)習(xí)成績(jī)較差的,采用的方法一般也較差,這些差別各處都是很明顯的。由上述結(jié)果說(shuō)明,學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)存在著密切聯(lián)系。
。ㄈ└鱾(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的.比較
各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在著差別,有的提高了,有的下降了,也有的雖然提高了,但沒(méi)有達(dá)到高年級(jí)的要求。形成上述差別有多種客觀和主觀的原因。譬如說(shuō),中年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)比高年級(jí)少,有可能是中年級(jí)學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單,教師不作要求,而高年級(jí)相對(duì)課業(yè)內(nèi)容較難,或教師重視,或?qū)W生自以為需要這樣做。其次,有可能學(xué)生對(duì)我們調(diào)查的各個(gè)問(wèn)題的了解不盡相同。
(四)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還有待深入的研究
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種具體形式,它與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)程度,年齡特點(diǎn)及老師的指導(dǎo)和要求,都有緊密聯(lián)系。我們?cè)谶@方面的研究?jī)H是個(gè)起步,有許多問(wèn)題值得大家去探討。譬如,考試分?jǐn)?shù)是否比學(xué)習(xí)方法更重要?能否堅(jiān)持自己有效的學(xué)習(xí)方法?它的效果如何?課堂上記筆記是否好?對(duì)這些問(wèn)題存在著各種不同的看法和見(jiàn)解,都是可以商討的。此外,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響,各類學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求和指導(dǎo)方法,學(xué)習(xí)方法上各年級(jí)之間的連貫、各階段的銜接、各學(xué)科的協(xié)調(diào)等等,廣大教師可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、研究,摸索出一套適合學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法,以及培養(yǎng)學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法的途徑。
四、小結(jié)
本研究是對(duì)巧家縣爐房中心學(xué)校小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查,著重了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)狀,并對(duì)現(xiàn)狀作了分析。本調(diào)查雖然存在著一些不足之處,但由于取樣范圍較大,并采用了統(tǒng)計(jì)分析的方法,因此比一般描述性論述提高了一步,可以為小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)工作及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,提供一定的數(shù)量依據(jù)和參考意見(jiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告 8
一、調(diào)查概況
我于XX年9月開(kāi)始,對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)訪談教師對(duì)教學(xué)效果反饋分析,雖然高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)理想,但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用方面還稍有欠缺,就這個(gè)問(wèn)題我對(duì)我校的學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查目的
1.了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方法。
2.分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因。
3. 尋求高中生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)規(guī)律。
4.找出改善這種狀況的方法。
三、調(diào)查對(duì)象及其方式
本次調(diào)查的主要對(duì)象是江蘇省淮陰中學(xué)高一年級(jí)(4)班和(19)班全體學(xué)生 ,調(diào)查的方式是問(wèn)卷調(diào)查,并選出幾名優(yōu)等生進(jìn)行問(wèn)答。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷108份,有效問(wèn)卷共102份。
四、調(diào)查結(jié)果和分析
(一)預(yù)習(xí)情況、方法。
眾所周知,預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的基礎(chǔ),也是體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的方式之一,預(yù)習(xí)意味著在認(rèn)真投入學(xué)習(xí)之前,先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽一遍,了解學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu),以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然,要注意輕重詳略,在不太重要的地方可以花少點(diǎn)時(shí)間,在重要的地方,可以稍微放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。經(jīng)調(diào)查顯示,大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,其中“老師要求預(yù)習(xí)”和“想起來(lái)就預(yù)習(xí)”的學(xué)生大約占55%,而自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生只占25%。大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)也只是把課本看一遍就算完成了預(yù)習(xí),而通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生少之又少,重點(diǎn)班的優(yōu)等生也有人經(jīng)常預(yù)習(xí),但是他們預(yù)習(xí)通常采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法,而中等生和差生則大多是看一遍新課內(nèi)容,而且只完成老師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù),以上結(jié)果都表明在預(yù)習(xí)這一方面,還是中學(xué)生學(xué)習(xí)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),老師要加以提醒和引導(dǎo),應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力的一個(gè)途徑,力爭(zhēng)改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)期依賴教師的習(xí)慣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
預(yù)習(xí)情況 不預(yù)習(xí) 老師要求預(yù)習(xí) 想起來(lái)就預(yù)習(xí) 課前看一下 經(jīng)常自覺(jué)預(yù)習(xí)
所占比率 6% 25% 30% 14% 25%
預(yù)習(xí)方法 看一遍 找重、難點(diǎn) 對(duì)照資料 解決問(wèn)題
所占比率 42% 20% 13% 25%
(二)聽(tīng)課情況、方法
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑,中學(xué)生自制能力不強(qiáng),容易受周圍環(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及老師講課的方式和課堂的`活躍氣氛,這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
訪談教師表明,35%的學(xué)生會(huì)聽(tīng)老師的小結(jié),在教學(xué)過(guò)程中,最后的課堂小結(jié)是必不可少的,在教學(xué)任務(wù)完成后,教師應(yīng)就本節(jié)課的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統(tǒng)地梳理,同時(shí)教師可以小結(jié)過(guò)程補(bǔ)充講課過(guò)程遺漏的地方,也相對(duì)學(xué)生做了一個(gè)小復(fù)習(xí),讓學(xué)生有了知識(shí)的鞏固,教師適當(dāng)指出重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候就有輕重之分。
(三)課堂筆記情況
調(diào)查結(jié)果表明,成績(jī)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法,這類學(xué)生約占22%,他們能有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率,還能節(jié)省大量時(shí)間。大部分中等生采用做詳細(xì)筆記的方法,如果課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí),筆記過(guò)了一段時(shí)間,就會(huì)忘記學(xué)習(xí)過(guò)程中老師所講的難點(diǎn)和考點(diǎn),復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)感覺(jué)比較吃力且學(xué)習(xí)效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學(xué)生則以怕影響聽(tīng)課為由,不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工,這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果不如其他同學(xué),就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理,他們往往會(huì)認(rèn)為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容,但是下課后就很容易忘掉,這也是教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的原因之一。基于以上學(xué)生聽(tīng)課和記筆記方法上的區(qū)別,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)課、記筆記,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告 9
一、調(diào)查概況
通過(guò)教師教學(xué)效果反饋分析,雖然初一初二生物成績(jī)理想,但是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用方面還稍有欠缺,就這個(gè)問(wèn)題我于xx年4月份,對(duì)我校的學(xué)生就生物課學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)初中生的學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)有了一個(gè)初步的了解,為了準(zhǔn)確把握初中生對(duì)生物這一非主課的課程的一般學(xué)習(xí)方法,就初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況,對(duì)課堂教育作出改善,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,提高生物教學(xué)的實(shí)效性,同時(shí)也為今后的教學(xué)工作的改進(jìn)需要提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1、學(xué)生在課前與課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況;
2、學(xué)生上課情況;
調(diào)查問(wèn)卷的方式,對(duì)初一、初二共6個(gè)班進(jìn)行調(diào)查共有310名學(xué)生進(jìn)行了這次調(diào)查,接近理想的隨機(jī)樣本數(shù)量,使調(diào)查結(jié)果符合實(shí)際情況,更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個(gè)時(shí)候?qū)W生所采取的學(xué)習(xí)方法,并包括學(xué)生對(duì)現(xiàn)今生物課的看法和建議等幾方面內(nèi)容。
三、調(diào)查結(jié)果
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析,部分學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)方法上依然存在著問(wèn)題。
(一)課前預(yù)習(xí)情況
1、上課的預(yù)習(xí)情況
調(diào)查顯示,大部分學(xué)生多能在課前自覺(jué)預(yù)習(xí),但是19%的學(xué)生則是在課前翻一下書,對(duì)這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個(gè)大體的印象;而13%的學(xué)生是想起來(lái)就預(yù)習(xí),12%的學(xué)生則是把預(yù)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù),老師要求就預(yù)習(xí),若老師不要求就不預(yù)習(xí);最后剩下4%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。
2、預(yù)習(xí)方法
調(diào)查結(jié)果表明,33%的學(xué)生會(huì)找疑難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),而25%的學(xué)生則是選擇找側(cè)重點(diǎn);18%的學(xué)生會(huì)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后就根據(jù)問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)課本內(nèi)容找出解決的答案;8%的學(xué)生會(huì)對(duì)照參考資料進(jìn)行預(yù)習(xí);最后16%的學(xué)生看一遍書。
通過(guò)這些數(shù)據(jù),側(cè)面反映了學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的,這就導(dǎo)致學(xué)生不知道本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),這種情況使學(xué)生分不清這節(jié)課的重點(diǎn)是什么,難點(diǎn)是什么,進(jìn)一步使課堂效果黯然失色,教學(xué)效果不明顯。甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)概念老師要重復(fù)幾次講解學(xué)生才能理解接受。
(二)上課情況
調(diào)查顯示,少部分學(xué)生覺(jué)得生物并不是主科就忽略,甚至在課堂上采取放任的態(tài)度。
1、上課聽(tīng)課情況
大部分學(xué)生都是認(rèn)為上課認(rèn)真聽(tīng)課是獲得知識(shí)的最重要的途徑,所以90%的學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)課;但是也有5%的學(xué)生是喜歡生物就聽(tīng);而還有4.5%的學(xué)生則是聽(tīng)一下就不聽(tīng),剩下0.5%的學(xué)生則是從來(lái)不聽(tīng)。
2、上課做筆記情況
根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明了一半的學(xué)生不會(huì)做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學(xué)生是老師所寫的全部記下來(lái),筆記沒(méi)有分重點(diǎn)和非重點(diǎn),如果課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí),筆記過(guò)了一段時(shí)間,就會(huì)忘記學(xué)習(xí)過(guò)程中老師所講的難點(diǎn)和考點(diǎn),復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)感覺(jué)比較吃力且學(xué)習(xí)效果不好;而3.5%的學(xué)生則是不記講的和書上一樣的內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中,教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)書上的重點(diǎn)內(nèi)容,但是學(xué)生聽(tīng)老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒(méi)有抄下筆記,甚至沒(méi)有將書上相關(guān)的內(nèi)容劃下來(lái),有時(shí)老師會(huì)對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性歸納(如列表等方式)使學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)更明了,可是學(xué)生就覺(jué)得跟書上一樣沒(méi)必要記,導(dǎo)致時(shí)間一久學(xué)生就把知識(shí)遺忘掉,使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。剩下的0.5%學(xué)生則以怕影響聽(tīng)課為由,不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工,這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果不如其他同學(xué),就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理,他們往往會(huì)認(rèn)為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容,但是下課后就很容易忘掉,這也是教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的原因之一。
3、課堂小結(jié)
對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明,35%的學(xué)生會(huì)聽(tīng)老師的小結(jié),由此看來(lái),在教學(xué)過(guò)程中,最后的課堂小結(jié)是必不可少的,在教學(xué)任務(wù)完成后,教師應(yīng)就本節(jié)課的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統(tǒng)地梳理,同時(shí)教師可以小結(jié)過(guò)程補(bǔ)充講課過(guò)程遺漏的地方,也相對(duì)學(xué)生做了一個(gè)小復(fù)習(xí),讓學(xué)生有了知識(shí)的鞏固,教師適當(dāng)指出重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候就有輕重之分。
(三)課后復(fù)習(xí)情況
1、作業(yè)情況
94%的學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè),但是有4%的學(xué)生會(huì)視作業(yè)的難度、多少來(lái)完成作業(yè),還有2%的學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)。雖然只有6%的學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)但是這種情況依然是不可忽視的,教師在布置作業(yè)的過(guò)程要適當(dāng)?shù)淖⒁饩唧w的班的總情況來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè),并可針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
2、做作業(yè)的方式
據(jù)統(tǒng)計(jì)
3、課后復(fù)習(xí)情況
結(jié)果表明61%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí);13%的學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí),考前復(fù)習(xí);9%的學(xué)生是老師要求就復(fù)習(xí);15%的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí);2%的學(xué)生都不復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)方法方面:看一遍課本的學(xué)生占6%,按老師要求復(fù)習(xí)的學(xué)生占13%,復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容后做習(xí)題的占31%,看主要內(nèi)容,抓疑難點(diǎn)的占50%。
復(fù)習(xí)過(guò)程參考課外資料的.情況:不看參考書的學(xué)生占25%,而參考教學(xué)參考書的占30%,參考生物期刊的占14%,參考生物習(xí)題集的占31%。
從復(fù)習(xí)方面綜合調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學(xué)生都沒(méi)有自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,而他們大部分不知道如何復(fù)習(xí),教師應(yīng)該如上述所提的要在本節(jié)課教學(xué)任務(wù)結(jié)束后做一個(gè)小結(jié),小結(jié)既起到梳理學(xué)生學(xué)習(xí)的思路的作用,而且還起到復(fù)習(xí)知識(shí)鞏固的作用。而且教師可以不定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè),隨時(shí)檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度。另一方面,由于學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程都比較少看課外資料,教師可以上課穿插一些課外小知識(shí),既可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面,又可以激起學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,興趣是學(xué)習(xí)上最好的導(dǎo)師。
(四)學(xué)生對(duì)生物的看法及建議
在調(diào)查中,68%的學(xué)生認(rèn)為只要認(rèn)真聽(tīng)講、討論及時(shí)復(fù)習(xí)就能學(xué)好;19%的學(xué)生認(rèn)為只要感興趣就能學(xué)好;9%的學(xué)生認(rèn)為多做一些習(xí)題就能學(xué)好;2%的學(xué)生認(rèn)為只要死記硬背就能學(xué)好;剩下的2%學(xué)生認(rèn)為生物比較難學(xué),他們認(rèn)為生物比較難學(xué)所以他們都不喜歡生物。大部分學(xué)生認(rèn)為生物比較有趣,內(nèi)容新穎,而且學(xué)了生物之后可以更加了解自己。學(xué)生建議多用多媒體教學(xué),通過(guò)多媒體教學(xué)內(nèi)容顯得更具體,抽象的概念都相對(duì)容易了解,而且播放相關(guān)視頻可以加深印象。而且學(xué)生認(rèn)為生物教學(xué)可以讓學(xué)生自己多動(dòng)手。通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)和建議,教師在生物教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且在教學(xué)過(guò)程中要貫穿新課改的目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要多穿插些有趣的生物知識(shí),刺激學(xué)生求知的欲望,在有可能的情況下可以安排學(xué)生進(jìn)行一些野外調(diào)查,讓學(xué)生能將在課堂上學(xué)會(huì)的探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程運(yùn)用到生活中,一方面加強(qiáng)了對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的理解,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
四、調(diào)查總結(jié)
通過(guò)這次調(diào)查,教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案,在教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激起他們的學(xué)習(xí)的激情,而且教學(xué)內(nèi)容要學(xué)生當(dāng)場(chǎng)消化(但是教學(xué)過(guò)程要避免出現(xiàn)滿堂灌的情況),教學(xué)中穿插課外知識(shí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)任務(wù)完成后,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的小結(jié),而且不定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè),以檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。還可以適時(shí)地可以進(jìn)行野外調(diào)查,或組織一個(gè)生物興趣小組讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí),并懂得靈活運(yùn)用于生活中。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告 10
問(wèn)卷分析:
新課程要求在教學(xué)過(guò)程中要將以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主,確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此,對(duì)于高中生目前地理學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)的研究,有助于更好地了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,更好地將新課改的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。然而,目前對(duì)于高中生地理學(xué)習(xí)態(tài)度的研究多數(shù)以定性分析為主,所以我做了本次調(diào)查分析,希望從定量分析的角度研究高中生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀,從而為全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量提供些參考資料。
1、調(diào)查的對(duì)象、方法和過(guò)程
2007年6月完成問(wèn)卷的設(shè)計(jì)工作,該問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等方面;2006年9月發(fā)放給部分高一學(xué)生,回收率達(dá)100%,接近理想的高效樣本;此后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),最終完成了資料的收集整理。
2、調(diào)查結(jié)果與分析
2.1對(duì)地理課程的態(tài)度
從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),雖然有許多同學(xué)認(rèn)同地理學(xué)習(xí)的作用和意義,但他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)上卻表現(xiàn)出地理并不是他們喜歡的學(xué)科。很多學(xué)生覺(jué)得地理是一門“副科”,其高考中的地位遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外重要,對(duì)于地理課程學(xué)習(xí)的重視度也相應(yīng)較低,表現(xiàn)為:課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不到位,花在地理上的時(shí)間很少等等。
2.2地理學(xué)習(xí)的心理
2.2.1學(xué)習(xí)興趣不足
從調(diào)查的數(shù)據(jù)看,對(duì)于課堂學(xué)習(xí),31.9%的學(xué)生有時(shí)瀏覽地理課外讀物,26.4%的學(xué)生偶爾閱讀地理的相關(guān)書籍。同時(shí),表示上課能認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題的學(xué)生只占全體的25%,37.5%的學(xué)生表示自己有時(shí)在聽(tīng),偶爾參加課堂討論,甚至還有3%的學(xué)生表示根本沒(méi)有興趣參加。
2.2.2學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度的若干項(xiàng)調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖有學(xué)好地理的明確目標(biāo)和普遍要求,但在實(shí)際行動(dòng)上則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏。比如,課前能自覺(jué)做好預(yù)習(xí)工作的只占9.7%;不安排任何時(shí)間復(fù)習(xí)的有5.5%。調(diào)查還顯示,學(xué)生對(duì)身邊的地理知識(shí)關(guān)注較少,有的甚至從不關(guān)心,懶得去思考。
在地理學(xué)習(xí)中,喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)和思考的占16.7%,這說(shuō)明學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的精神。58.3%的學(xué)生不想、不敢向地理教師提問(wèn)題,認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識(shí)主要依靠教師的講授,這反映出大部分一般中學(xué)高中學(xué)生的地理問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成、探究精神等方面仍有欠缺。
2.3、原因分析
2.3.1學(xué)校因素
學(xué)校提供學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)校對(duì)于地理的態(tài)度直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。目前,地理課在中學(xué)里常常被當(dāng)做“副科”、“小三門”而遭另眼相待:地理課時(shí)得不到保障,被所謂的語(yǔ)數(shù)外“主課”搶占大量課時(shí);此外,在課堂教學(xué)中,教師教法單一,語(yǔ)言單調(diào),無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在地理課堂上的積極性。
2.3.2家庭因素
從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看,家庭教育既指在家庭中進(jìn)行的教育,又指家庭環(huán)境因素所產(chǎn)生的教育功能。父母作為社會(huì)化程度上的“過(guò)來(lái)人”,具有成功或失敗的經(jīng)驗(yàn),尤其反映在他們對(duì)社會(huì)職業(yè)角色定位的價(jià)值判斷上,對(duì)子女未來(lái)社會(huì)職業(yè)角色期待的影響方式有意或無(wú)意地施加于子女。因此,家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度也影響著子女學(xué)習(xí)的積極性。家長(zhǎng)大多希望子女選擇理科一類的課程,
2.3.3社會(huì)因素
社會(huì)因素包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育和社會(huì)關(guān)系等,這些對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展決定作用。社會(huì)輿論對(duì)于地理的地位評(píng)價(jià)并不高,認(rèn)為地理是“冷門學(xué)科”,地理?迫瞬诺'社會(huì)需求量遠(yuǎn)不如理工科,這也進(jìn)一步削弱了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。
2.3.4傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式----死記硬背占主導(dǎo)地位
審視現(xiàn)實(shí)的一般中學(xué)高中地理教學(xué),統(tǒng)治著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式就是死記硬背。老師是整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程的主宰,教師不僅決定學(xué)生學(xué)什么,用什么方式學(xué),而且用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)具有差異的學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,作為主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)乩碇R(shí)的地位,肯定難以達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果,更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才,這就是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的最大弊病。
2.3.5傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀,造成學(xué)生探究能力的欠缺
傳統(tǒng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的重要性,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握和吸收人類優(yōu)秀文化知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)觀往往使人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生片面的理解:學(xué)習(xí)就是學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講課;學(xué)習(xí)就是聽(tīng)課、背書、記筆記;學(xué)習(xí)就是為了一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試,分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生,分?jǐn)?shù)低的就是差的學(xué)生。在這種觀念的指導(dǎo)下,學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式,泯滅了學(xué)生的探究精神,造成學(xué)生探究能力欠缺,進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。
3、應(yīng)變對(duì)策
3.1改變學(xué)生的課程價(jià)值觀
課程價(jià)值觀反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法。學(xué)生認(rèn)為某一學(xué)科重要,對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展能起到關(guān)鍵性的作用,他就會(huì)努力去學(xué)。因此,必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)為地理是副科,學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),改變學(xué)生的課程價(jià)值觀:即地理是一門對(duì)實(shí)際生活幫助很大的學(xué)科,正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的重要性,可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立良好的地理素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,因此,從地理新課程教學(xué)的開(kāi)始直到結(jié)束,都要強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)、能力在日常生活、工作、經(jīng)濟(jì)、軍事、國(guó)際交流等方面的重要作用,通過(guò)大量學(xué)生可親身感受的事例體會(huì)到地理知識(shí)無(wú)處不在,無(wú)處不用。對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生,可以從地理會(huì)考對(duì)于高中畢業(yè)的重要性,會(huì)考成績(jī)對(duì)于高考錄取的重要參照性,引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的高度重視,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
3.2.1提高地理教師業(yè)務(wù)水平,加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái),不少教師在教學(xué)中都遵循著地理傳統(tǒng)的固定模式進(jìn)行授課,這種方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩,也更加減少了學(xué)生的興趣。至于怎么講對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)素質(zhì)問(wèn)題,一個(gè)基本功問(wèn)題。學(xué)生希望老師的課講得更貼近自己、貼近生活,更具有吸引力。顯然,光講授明白已不能滿足學(xué)生的要求,教師必須練好基本功,提高講授技巧,要講得有聲有色,有理有趣,好聽(tīng)好記。此外,教師的感召權(quán)威源于教師的個(gè)人魅力。熱情、和藹、公正、守信的人格特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特點(diǎn)則導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不信任感。學(xué)生對(duì)于教師的信任是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇時(shí)參考教師建議的基礎(chǔ)。這就對(duì)地理教師也提出了更高的要求:專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)得力、幽默風(fēng)趣、和藹可親、有師德有耐心等,都是學(xué)生希望老師具有的素質(zhì)。
3.2.2改變陳舊的評(píng)價(jià)方式,維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)
教學(xué)中把學(xué)生的日常聽(tīng)課、發(fā)言情況都作為考核評(píng)定的一部分,以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)是最寶貴的財(cái)富,老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。讓他們?nèi)釔?ài)地利,成為具備綜合素質(zhì)完整的社會(huì)人才。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
3.2.3改變師生關(guān)系,確立學(xué)生的主體地位
新的教育思想要求教師要改變過(guò)去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加,現(xiàn)在的交往意味著對(duì)話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái),從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。可以大膽的直言,發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。這種交往使學(xué)生的角色定位取向發(fā)生了變化:由教學(xué)中的配角轉(zhuǎn)向雙方的平等,進(jìn)一步加強(qiáng)其學(xué)習(xí)中的主體地位。這種主體地位的實(shí)現(xiàn)可以在教學(xué)中運(yùn)用多種方式加以強(qiáng),比如問(wèn)題的分組討論、資料收集等等。
4、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)高中生地理學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查,以及對(duì)其成因的分析,為進(jìn)一步了解高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供了一定的參考。然而由于時(shí)間上的匆促和本人實(shí)際水平的限制,成因分析部分還存在許多不足之處,在深度和廣度上有待于進(jìn)一步的拓展;而對(duì)于如何提高地理學(xué)科的社會(huì)影響等方面,也有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中加以理解和思考。
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