課程調(diào)查報(bào)告

　　在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。那么，報(bào)告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的課程調(diào)查報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課程調(diào)查報(bào)告1

　　一、課題的提出：

　　一是基于初中化學(xué)本學(xué)期剛剛進(jìn)入新課改階段，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對(duì)教材的開發(fā)、對(duì)新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式如何運(yùn)用沒(méi)有可供遵循的模式，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)開放性的探究過(guò)程。教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中肯定會(huì)遇見(jiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，所以本學(xué)期重要的教研工作之一就是分析和找準(zhǔn)本學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，做到心中有數(shù)。針對(duì)實(shí)際狀況，發(fā)動(dòng)各校教師進(jìn)行靈活多樣的研討、交流、學(xué)習(xí)等教研活動(dòng)，解決教師在實(shí)施新課程過(guò)程的問(wèn)題和困惑，提高教師對(duì)新課程改革的應(yīng)對(duì)能力。

　　二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點(diǎn)之一要在各校進(jìn)行學(xué)科內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的實(shí)驗(yàn)。促進(jìn)初中化學(xué)教師對(duì)照“調(diào)查”內(nèi)容探索研究新課程下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”切實(shí)落實(shí)到每所學(xué)校的每位化學(xué)教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見(jiàn)成效。

　　為了全面了解我區(qū)初中化學(xué)教師在新課程改革實(shí)施過(guò)程中對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我采用“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況問(wèn)卷調(diào)查”和聽課調(diào)研兩種形式，比較全面的了解了全區(qū)初中化學(xué)教師對(duì)化學(xué)課改的認(rèn)識(shí)、實(shí)施新課程中遇到的問(wèn)題、課堂教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)狀。

　　二、教師基本情況分析

　　性

　　別人

　　數(shù)年

　　齡人

　　數(shù)原學(xué)

　　歷人

　　數(shù)現(xiàn)學(xué)歷人

　　數(shù)職

　　稱人

　　數(shù)本專業(yè)大專學(xué)歷以上畢業(yè)人數(shù)獲得榮譽(yù)稱號(hào)人數(shù)

　　男66 30歲以下27高中2高中0小一6 5 4

　　女40 30-39歲49中師74中師1小高30

　　40-49歲28大專29大專26中三5

　　50歲以上2本科1本科79中二19

　　中一33

　　總計(jì)106中高13

　　上表統(tǒng)計(jì)的是我區(qū)今年任“教學(xué)班”的化學(xué)教師基本情況(因個(gè)別學(xué)校未報(bào)表，因而所作的統(tǒng)計(jì)并不全面)。從表中可知：現(xiàn)任“教學(xué)班”男教師人數(shù)占化學(xué)教師總數(shù)(以下簡(jiǎn)稱為：總數(shù))的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學(xué)教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的71.7%;在現(xiàn)學(xué)歷中，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大專”教師人數(shù)占總數(shù)的24.5%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%;在職稱一欄中，“中級(jí)以下”人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級(jí)職稱”人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的12.3%;在全體化學(xué)教師中，有榮譽(yù)稱號(hào)的教師群體占總數(shù)的3.8%。

　　以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)”總體上比較合理的，為學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。值得欣喜的是化學(xué)教師的學(xué)歷還是相當(dāng)高的，因?yàn)?0歲以下化學(xué)教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學(xué)歷的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個(gè)比例太小了，絕大多數(shù)化學(xué)任課教師是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)教化學(xué)的。而且，化學(xué)教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)教研工作中，在注重普遍提高的同時(shí)還要為更多的化學(xué)教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，以縮短他們成長(zhǎng)的起跑線。

　　三、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析及思考

　　1、說(shuō)明：20xx年9月底通過(guò)區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學(xué)任課教師發(fā)出“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況調(diào)查”(以下簡(jiǎn)稱“問(wèn)卷”)，問(wèn)卷的對(duì)象為全區(qū)各校全體化學(xué)教師，最后有35所學(xué)校上交調(diào)查表，收回有效問(wèn)卷106份。以下是對(duì)本問(wèn)卷各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析。

　　2、您經(jīng)常參加校外的教研活動(dòng)嗎?

　　選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常很少?gòu)膩?lái)沒(méi)有

　　人數(shù)26 77 3

　　所占比例24.5% 72.6% 2.8%

　　教師自我學(xué)習(xí)是提高自身業(yè)務(wù)水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力，而外出學(xué)習(xí)參加校外教研活動(dòng)更是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學(xué)視野，刺激教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調(diào)查情況看，學(xué)校中“很少”外出參加教研活動(dòng)的教師占72.6%，將近占總?cè)藬?shù)的四分之三，“從來(lái)沒(méi)有”參加校外教研活動(dòng)的人數(shù)占2.8%。原因：一是市級(jí)、區(qū)級(jí)、哪怕學(xué)區(qū)片級(jí)的教研活動(dòng)少，為學(xué)校提供外出教研的機(jī)會(huì)少，且要求參加教研活動(dòng)不是全員教師都參加;二是學(xué)校在外派教師參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有兼顧到每個(gè)教師,而是總讓個(gè)別骨干教師參加。實(shí)踐表明外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多的教師比不外出參加教研活動(dòng)的教師教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)深刻得多，業(yè)務(wù)水平的提升快得多。

　　3、您喜歡哪些形式的教研活動(dòng)?

　　選項(xiàng)內(nèi)容聽課

　　評(píng)課聽講座結(jié)合課例交互式研討請(qǐng)人聽自己的課然后一起研究

　　人數(shù)39 34 55 6

　　所占比例36.8% 32.1% 51.9% 5.7%

　　喜歡“結(jié)合課例交互式研討”的占調(diào)查教師人數(shù)的51.9%，說(shuō)明教師非常喜歡有具體參照內(nèi)容的實(shí)例性的教研形式，它可以讓教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況進(jìn)行對(duì)比、反思，并在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，更多地聽取他人意見(jiàn)、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學(xué)之中，感覺(jué)“結(jié)合課例”進(jìn)行研討比那種“蒼白無(wú)力”單純理論性的培訓(xùn)、講座生動(dòng)、實(shí)用的多。目前，教師最關(guān)注的是如何實(shí)實(shí)在在地把課上好，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中解決或研討一些大家都困惑的問(wèn)題，如“怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上‘動(dòng)起來(lái)’”、“如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”、“如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)課”、“探究性教學(xué)課如何設(shè)計(jì)”等。“聽課、評(píng)課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對(duì)于“結(jié)合課例交互式研討”要少些，可能有兩個(gè)原因：一是因?yàn)檫@種教研形式只限于聽身邊教師的`課，教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格比較熟悉，自己不好評(píng)論或者更多的是不會(huì)聽課，發(fā)表不出多深的觀點(diǎn)、見(jiàn)解;二是評(píng)課過(guò)程中即使點(diǎn)評(píng)出課的優(yōu)點(diǎn)和不足，指出改進(jìn)的地方，提出具體的改進(jìn)建議，但“評(píng)課后的好課”未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會(huì)出其妙在何處，感覺(jué)收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結(jié)合課例交互式研討”雙選的�！罢�(qǐng)人來(lái)聽自己的課，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來(lái)，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對(duì)面”的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準(zhǔn)備一節(jié)課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，苦于抽不出一定的時(shí)間備出“好課”;二是請(qǐng)人來(lái)聽課，自己非常緊張，甚至發(fā)揮不出平時(shí)上課的水平，不如沒(méi)有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對(duì)授課內(nèi)容，對(duì)一線教師從“教材的把握、學(xué)法的設(shè)計(jì)、課堂的組織、媒體的運(yùn)用、課的結(jié)構(gòu)”等方面進(jìn)行“手把手”地引領(lǐng)。

　　4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，您最希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助?

　　選項(xiàng)內(nèi)容提供教學(xué)配套材料提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例教研人員聽課指導(dǎo)組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)

　　人數(shù)51 44 15 45

　　所占比例48.1% 41.5% 14.2% 42.5%

　　此題教師們當(dāng)作多選題打√的。調(diào)查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學(xué)�！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如對(duì)應(yīng)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、教學(xué)掛圖、課例光盤等)”，說(shuō)明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別需要多媒體的輔助，但當(dāng)前大部分學(xué)校在實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、教學(xué)掛圖、學(xué)具教具、多媒體設(shè)備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學(xué)校的大屏幕投影、實(shí)物投影儀等沒(méi)怎么使用過(guò)，可以說(shuō)一定程度上多少影響了教學(xué)質(zhì)量。“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”是一線教師們最迫切的最強(qiáng)烈的呼聲，這兩項(xiàng)占到84%。時(shí)值初中化學(xué)進(jìn)入新課程僅僅數(shù)月，教師們關(guān)注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)?如何把握教材內(nèi)容，究竟讓學(xué)生掌握教材上的知識(shí)到什么程度?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有效地學(xué)?研究性的課堂教學(xué)模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過(guò)參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)解決教學(xué)中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導(dǎo)”一項(xiàng)的人數(shù)只有14.2%，相對(duì)于選“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”的比例就低多了，說(shuō)明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實(shí)際上，如果教師坦然地對(duì)待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學(xué)科教師共同研討，那么就會(huì)不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。

　　5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?

　　選項(xiàng)內(nèi)容把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴使用把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課、組內(nèi)討論修改后復(fù)印給同伴使用把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨(dú)立備課后復(fù)印給同伴使用其他

　　人數(shù)4 33 61 8

　　所占比例3.8% 31.1% 57.5% 7.5%

　　新課標(biāo)下的備課就是一種教研活動(dòng)，課改從備課開始。備課應(yīng)該是一項(xiàng)充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，好的教學(xué)預(yù)設(shè)(備課)是上好課的前提，新課程提倡學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，同樣教師也應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)，特別是在備課時(shí)要精誠(chéng)合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變，有如下幾大益處：專業(yè)引領(lǐng)、知識(shí)互補(bǔ);資源共享、減輕負(fù)擔(dān);示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學(xué)科備課組集體備課勢(shì)在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學(xué)校還是比較多的，88.6%教師都能在說(shuō)說(shuō)、議議的集體教研基礎(chǔ)上獨(dú)立備課或獨(dú)立備課后進(jìn)行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因?yàn)榇蠹叶贾�道這種備課方式對(duì)誰(shuí)都不會(huì)有助于課的設(shè)計(jì)能力的提高。而事實(shí)上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實(shí)在是要不得。選“其他”項(xiàng)的有7.5%，這些老師基本上是開展獨(dú)立備課，原因是學(xué)校對(duì)集體備課不認(rèn)識(shí)而未開展集體備課活動(dòng)。

　　6、學(xué)生對(duì)化學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容必須經(jīng)常預(yù)習(xí)有時(shí)要求預(yù)習(xí)不要求預(yù)習(xí)其他

　　人數(shù)62 43 1

　　所占比例58.5% 40.6% 0.9% 0%

　　教師們對(duì)學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)比較重視，這可以從對(duì)“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的99.1%可以看出。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更大程度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的角色。選“有時(shí)要求預(yù)習(xí)”且需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作才要求預(yù)習(xí)的占40.6%，“不要求預(yù)習(xí)與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時(shí)新鮮感會(huì)降低，求知欲下降;另一種是教師對(duì)預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效果的作用認(rèn)識(shí)不到位。

　　7、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)你的課不感興趣了，你是怎樣做的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容繼續(xù)講自己的及時(shí)反思調(diào)整很煩躁，情緒低落其他

　　人數(shù)0 106 0 0

　　所占比例0% 100% 0% 0%

　　如果教師設(shè)計(jì)課時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)，不是有意讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中，再加上課堂上語(yǔ)言平淡不具有感染力，不會(huì)使用體態(tài)語(yǔ)言，不會(huì)煽情，學(xué)生的情緒不會(huì)受到激勵(lì)，學(xué)生就對(duì)上課不感興趣。學(xué)生對(duì)課不感興趣時(shí)，100%教師都能做到“及時(shí)反思調(diào)整”：如及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)懸念情境或改變教學(xué)方式，矯正其“有意注意”來(lái)吸引學(xué)生參與，這充分體現(xiàn)教師以人為本的理念。教師在課堂教學(xué)中大多不再以“自我”為中心，而是把學(xué)生看做有生命能動(dòng)性的個(gè)體，密切地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。

　　8、對(duì)學(xué)生在課堂上的不時(shí)提問(wèn)，你的態(tài)度和做法是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容提倡并鼓勵(lì)比較認(rèn)可不鼓勵(lì)不理睬其他

　　人數(shù)39 58 0 9

　　所占比例36.8% 54.7% 0% 8.5%

　　調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)生在課堂上的不時(shí)提問(wèn)，教師均沒(méi)有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵(lì)”的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到課堂上不能總是教師設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學(xué)生放下心理包袱，有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見(jiàn)，甚至允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使所提的問(wèn)題超出了中學(xué)知識(shí)范圍，甚至老師也回答不出來(lái)，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，好奇心，訓(xùn)練學(xué)生追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師熱情贊賞學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，以激勵(lì)性語(yǔ)言保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生沉浸在樂(lè)學(xué)的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣和意志品質(zhì)。選“比較認(rèn)可不鼓勵(lì)”和“其他”共占63.2%，說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中能注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能意識(shí)到課堂教學(xué)的主旨是以學(xué)生的發(fā)展為本。

　　9、課上，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出無(wú)休止的各種想法時(shí)，你的做法是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容有時(shí)制止鼓勵(lì)并號(hào)召他人學(xué)習(xí)堅(jiān)決制止其他

　　人數(shù)73 18 4 11

　　所占比例68.9% 17.0% 3.8% 10.3%

　　通過(guò)下鄉(xiāng)聽課調(diào)研可知：我區(qū)教師有盡量營(yíng)造“寬松、民主、平等、互動(dòng)”的顯性學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)，但對(duì)學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)”內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級(jí)課堂規(guī)范整齊、安靜有序，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出學(xué)生個(gè)個(gè)欲試、爭(zhēng)先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵(lì)并號(hào)召他人學(xué)習(xí)”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對(duì)待個(gè)別學(xué)生在課堂上提出無(wú)休止的各種想法時(shí)，教師選擇“有時(shí)制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項(xiàng)時(shí)，特別注明要看學(xué)生提出的問(wèn)題有無(wú)價(jià)值，若有價(jià)值就組織同學(xué)們討論并鼓勵(lì)，若沒(méi)有價(jià)值，就用委婉的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。這充分說(shuō)明了教師在教學(xué)中是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。選擇“堅(jiān)決制止”的教師占3.8%，表明在倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的今天，教師在認(rèn)識(shí)上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒(méi)遇見(jiàn)過(guò)學(xué)生在課上無(wú)休止地提出各種問(wèn)題的現(xiàn)象，說(shuō)明平時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)淡泊些或者學(xué)生提出問(wèn)題的能力差些。還有個(gè)別教師總在抱怨學(xué)生笨，不夠勤奮，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)思考，對(duì)自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導(dǎo)，善于激勵(lì)，自己會(huì)教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，師生和諧。

　　新課程理念要求教師首先要從保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出的各種想法進(jìn)行積極引導(dǎo)。只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生思維才會(huì)摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵(lì)者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯(cuò)誤，超越教師，做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

　　10、對(duì)自主學(xué)習(xí)，你認(rèn)為學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容自由的教師帶著在教師的科學(xué)指導(dǎo)下其他

　　人數(shù)3 6 95 2

　　所占比例2.8% 5.7% 89.6% 1.8%

　　教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。學(xué)生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計(jì)劃有目的的逐步引導(dǎo)。“在教師的科學(xué)指導(dǎo)下”組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大部分老師們所認(rèn)同的，約占90%。這說(shuō)明教師已認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流，不代表教師無(wú)事可做、對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，而恰恰相反，是需要老師的精心預(yù)設(shè)的，要讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更有實(shí)效，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學(xué)習(xí)方式都有明顯之不足，前者是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的，后者是學(xué)生沒(méi)有真正做到自我學(xué)習(xí)。選“其他”項(xiàng)的教師表明其在課堂教學(xué)中從未開展過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程獲取知識(shí)和能力。教學(xué)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，而不是教師傳遞知識(shí)�！敖處煹目茖W(xué)指導(dǎo)”就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí);聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生喜愛(ài)自主學(xué)習(xí);提供途徑方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍;了解學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

　　11、學(xué)生之間在交流討論時(shí)，你的行為經(jīng)常是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容觀察、傾聽并參與觀察不參與無(wú)事可干其他

　　人數(shù)104 2 0 0

　　所占比例98.1% 1.9% 0% 0%

　　通過(guò)紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生討論交流時(shí)，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀察、傾聽并參與”，而不是作為一個(gè)局外人無(wú)所事事，能和學(xué)生們一起參與討論和研究，在活動(dòng)的參與中和學(xué)生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學(xué)觀念仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。沒(méi)有一位教師選“無(wú)事可干”，這說(shuō)明教師還是能意識(shí)到作為一名教師的職責(zé)。

　　通過(guò)下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過(guò)各級(jí)培訓(xùn)和各種形式的學(xué)習(xí)能夠理解和接受新的教育教學(xué)觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式的強(qiáng)烈意愿。但多年來(lái)傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)很難一下子改變過(guò)來(lái)，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，不能有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---接受”式教學(xué)模式的束縛，對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過(guò)程在一定程度上還是被老師的活動(dòng)所代替。讓學(xué)生課堂上自主交流的意識(shí)淡薄，課前設(shè)計(jì)想不到運(yùn)用“學(xué)生之間的交流討論”的學(xué)習(xí)方式，課堂上創(chuàng)設(shè)“學(xué)生之間的交流討論”的機(jī)會(huì)不多。即使教師要求學(xué)生間交流討論，但學(xué)生間的交流很膚淺，不會(huì)交流。

　　初中化學(xué)正處于新課改的初期，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對(duì)教材的開發(fā)、對(duì)教與學(xué)有怎樣的方式確實(shí)沒(méi)有可供遵循的模式，沒(méi)有現(xiàn)成的答案。教師只有在實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索、體會(huì)，借助理論反復(fù)鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動(dòng)中、從理論學(xué)習(xí)中體驗(yàn)新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取營(yíng)養(yǎng)，找出差別，才能在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。

　　12、在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，您對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容其他

　　人數(shù)67 39

　　所占比例63.2% 36.8% % %

　　調(diào)查顯示：在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，近三分之二的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識(shí)及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或基本不提供拓展化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的36.8%，這說(shuō)明我們的化學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力�！盎�本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的情況不存在。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識(shí)的高深，而在于“活”，即要關(guān)注知識(shí)的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會(huì)等聯(lián)系密切的問(wèn)題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識(shí)的遷移與運(yùn)用，把知識(shí)放在聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際的背景中，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　13、對(duì)教材的使用，你的做法是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常重組有時(shí)重組完全依據(jù)教材其他

　　人數(shù)8 95 2

　　所占比例7.5% 89.6% 1.9% %

　　教師是課程理念的引領(lǐng)者、是教材貫徹實(shí)踐的先行者。課改的關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求到什么程度，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì);讀通教材中知識(shí)的前后聯(lián)系，靈活處理教材;根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行重新組合�？上驳氖牵豪蠋焸冋�在關(guān)注和研究課堂中學(xué)生的發(fā)展、課堂中教學(xué)的生成、教學(xué)中對(duì)教材的把握和處理等問(wèn)題，這正是當(dāng)前初中化學(xué)應(yīng)該追求的“真實(shí)有效的課堂教學(xué)”的必要前提。調(diào)查顯示：有98.1%的教師已體會(huì)出新教材具有“新、實(shí)、活”的特點(diǎn)，蘊(yùn)含“來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活”的思想，為使所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生更喜歡化學(xué)，對(duì)教材能“經(jīng)常重組”或“有時(shí)重組”，使之更加貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活。調(diào)查中有不足2%的教師“完全依據(jù)教材”，他們認(rèn)為現(xiàn)在的新教材內(nèi)容較活，能把教材用好就足夠了，這說(shuō)明我們的教師還需要進(jìn)一步研究教材，轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然，對(duì)教材“重組”并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對(duì)教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學(xué)中遇到新教材沒(méi)有而舊教材有的知識(shí)內(nèi)容如何處理時(shí)，教師大多因擔(dān)心中考會(huì)考到而采取適當(dāng)補(bǔ)充的作法。這表明教師們還沒(méi)有深刻讀透《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個(gè)全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對(duì)教材上的圖片、圖示的內(nèi)涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無(wú)睹。其實(shí)，會(huì)讀圖、領(lǐng)會(huì)并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學(xué)生能力的一個(gè)方面。

　　以上13項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查是以選擇題形式讓老師打“√”進(jìn)行選項(xiàng)。顯示出教師們具有較強(qiáng)的新課程理念，從中也顯示實(shí)踐行為也較跟進(jìn)，比較令人欣喜。但少部分教師對(duì)后面的問(wèn)答題的回答卻令人擔(dān)憂，語(yǔ)言表述基本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學(xué)的理念中。比如：在第15項(xiàng)調(diào)查教師是否經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思以及反思了什么的問(wèn)題時(shí)，有100%的教師回答經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識(shí)自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識(shí)完全地讓學(xué)生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時(shí)未轉(zhuǎn)變到新課程理念上來(lái)。當(dāng)然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點(diǎn)以及改進(jìn)措施等�！敖潭�不研則淺，研而不教則枯，”這句話形象生動(dòng)地描述了教與研的關(guān)系。教師在課程實(shí)施中進(jìn)行“課后反思”就是教學(xué)研究的一種方式，它能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正不足、改進(jìn)措施，探究切實(shí)可行的教學(xué)方案。

　　14、調(diào)查教師是否人手一冊(cè)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》?您如何使用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的?《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)您和學(xué)生有怎樣的影響?

　　結(jié)果是這樣的：大多數(shù)學(xué)校能做到教師人手一冊(cè)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。但使用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》只是閱讀體會(huì)其中的基本理念、課程目標(biāo)，很少研究《課標(biāo)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)與探究及實(shí)施建議等。感覺(jué)《課標(biāo)》對(duì)教師自己和學(xué)生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識(shí)上的影響，具體在課堂上如何應(yīng)用這些理念還很迷茫，即對(duì)行為有效性上的影響還有待于進(jìn)一步提高。值得注意的是少部分學(xué)校的教師并非人手一份《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一所學(xué)校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改的重視程度尚待提高。

　　16、“在化學(xué)施教過(guò)程中，您研究或最想研究的問(wèn)題(方向)或關(guān)注的話題是什么”

　　這個(gè)問(wèn)題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個(gè)方面：①如何將化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)更有效結(jié)合;②如何讓學(xué)生把生活中的化學(xué)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如何利用教科書以外的教學(xué)資源;③“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”抽象的知識(shí)如何教學(xué)更有效;④如何將新理念貫徹到實(shí)際課堂之中;⑤怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何創(chuàng)設(shè)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛;⑥怎樣進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)以及如何提高其效率和效果;⑦有關(guān)實(shí)驗(yàn)如何創(chuàng)新、改進(jìn);⑧最關(guān)注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級(jí)化學(xué)具有不同于其他學(xué)科的特殊性——既是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學(xué)考試，教師們普遍關(guān)注中考，無(wú)可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個(gè)初中化學(xué)教師都十分關(guān)心的問(wèn)題。

　　17、您在實(shí)施化學(xué)新課改、使用新教材時(shí)有怎樣的感受?

　　感覺(jué)“理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐”。理論，已經(jīng)接受了，觀念，也改變了，但實(shí)踐起來(lái)又是另外一回事，理論指導(dǎo)不了自己的實(shí)踐;感覺(jué)新教材確實(shí)顯現(xiàn)新課程理念，要求學(xué)生親自動(dòng)手參與探究的內(nèi)容多了許多，對(duì)學(xué)生的能力要求外顯了許多;感覺(jué)使用新教材時(shí)，不能得心應(yīng)手，內(nèi)容多、知識(shí)散，不成體系;感覺(jué)對(duì)教師課前、課后在課的設(shè)計(jì)研究上的要求深廣了許多;感覺(jué)教師不在課前認(rèn)真?zhèn)湔n多“受累”，學(xué)生就在課中課后多“受罪”;感覺(jué)“減負(fù)”、“課改”勢(shì)在必行，有壓力，也有動(dòng)力。

　　18、在施教過(guò)程中，遇到的主要困難(困惑)和問(wèn)題：

　　①教師們普遍感到對(duì)當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級(jí)狀態(tài)，在施教過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課時(shí)任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級(jí)人數(shù)過(guò)多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師授起課來(lái)很費(fèi)力�！芭f教法不敢用，新教法不會(huì)用”;③缺乏教學(xué)具，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐能力的今天，在教學(xué)中缺少必要的教學(xué)具(如實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)藥品、多媒體課件、實(shí)物投影儀、教學(xué)掛圖等)，顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的;④學(xué)生要在九年級(jí)一年學(xué)習(xí)兩本教材，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重;⑤對(duì)于課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度拿捏不準(zhǔn);⑥“小組合作學(xué)習(xí)”怎樣更有效;⑦“多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式”是什么;⑧怎樣有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)的學(xué)習(xí)興趣等等。

　　19、為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，您認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)研究工作應(yīng)該重點(diǎn)從哪幾方面開展?

　　教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀摩課，組織教師評(píng)課，搞好課例分析，做到示范引領(lǐng);②活化校本教研。每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開展自評(píng)課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學(xué)行為，反思自己的課堂教學(xué)，以起到提高自我反思的能力(需要說(shuō)明的是本區(qū)僅有一所中學(xué)有條件進(jìn)行常課錄像)。③確實(shí)搞活學(xué)區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解教師們?cè)诮虒W(xué)中的困難，給予必要的幫助與指導(dǎo)，提高骨干教師的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)教師群體，接受新理念，更新教學(xué)觀念;④建立網(wǎng)上教研平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)中的突出問(wèn)題，開展網(wǎng)上教研，通過(guò)學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科論壇、博客平臺(tái)等形式，組織教師對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流研討，達(dá)到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時(shí)交流。⑤為教師提供一些有針對(duì)性的典型習(xí)題，示范知識(shí)內(nèi)容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實(shí)驗(yàn)等很難完成，希望作了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的教師給予示范，教研員組織觀摩學(xué)習(xí)。

　　四、建議與對(duì)策：

　　通過(guò)對(duì)教師們關(guān)注和研究的問(wèn)題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關(guān)注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，推動(dòng)新課改的有效進(jìn)行，我從以下幾方面提出建議與對(duì)策：

　　一、教師方面

　　(1)“內(nèi)修”+“外研”：教師們對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容和體系不夠熟悉，對(duì)新教法不適應(yīng)與暑期培訓(xùn)非全員參加有關(guān);也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教研辦公室中電腦未普及使用，沒(méi)能從網(wǎng)上讀到相關(guān)資料有關(guān)，因?yàn)槭钇谥嗅槍?duì)新教材的特點(diǎn)、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法的建議等均作了具體解讀培訓(xùn)，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的學(xué)科網(wǎng)頁(yè)上;也與各校缺少關(guān)于新教材新教法的期刊雜志教學(xué)參考等有關(guān)，教師沒(méi)有學(xué)習(xí)材料。另外，實(shí)踐也表明，教師的成長(zhǎng)是不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成。教師自己必須主動(dòng)內(nèi)修,讓學(xué)習(xí)的意念內(nèi)化成為自我生命的需要，自覺(jué)渴望研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)新課改的要求。

　　(2)課題研究：課堂教學(xué)既是實(shí)踐研究過(guò)程又是課題研究過(guò)程，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的絕妙結(jié)合場(chǎng)，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學(xué)教師根據(jù)自己教學(xué)中最想研究的問(wèn)題或關(guān)注的話題或最困惑的問(wèn)題確定研究的課題，以課題研究的形式來(lái)帶動(dòng)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)與研究，通過(guò)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的過(guò)程提高認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)個(gè)性，增長(zhǎng)能力。

　　二、學(xué)校方面

　　(1)課例研究：學(xué)校教育千條線、萬(wàn)條線，課堂教學(xué)質(zhì)量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學(xué)實(shí)踐的教育觀念轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要通過(guò)課堂教學(xué)反映出來(lái)。希望各校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)“聚焦”課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、建立相應(yīng)的機(jī)制，營(yíng)造濃濃教研氛圍，為化學(xué)教師導(dǎo)航。首先，抓實(shí)常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進(jìn)行研究并及時(shí)交流意見(jiàn)，給青年教師多指導(dǎo)，抓實(shí)抓好化學(xué)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節(jié)課究竟好在哪里，不足之處應(yīng)該從哪里改、怎么改，在與自己的對(duì)比中提高課的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教研”的最終目的——幫助教師會(huì)上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　(2)增加課時(shí)：由于初中化學(xué)要求在九年級(jí)一年學(xué)習(xí)兩本教材，教學(xué)容量不但沒(méi)怎么減少反而要求學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容增多了，每周課時(shí)沒(méi)怎么增加，但學(xué)制由過(guò)去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學(xué)，教學(xué)任務(wù)的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個(gè)別學(xué)校增加課時(shí)以確�；瘜W(xué)新課改能夠順利完成。

　　(3)“教案集”評(píng)選：各校要繼續(xù)重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對(duì)每一個(gè)教案都下功夫，認(rèn)真對(duì)待平時(shí)每一節(jié)課的教案設(shè)計(jì)。通過(guò)優(yōu)秀教案集(一本教案)的評(píng)選，引導(dǎo)和促進(jìn)教師“時(shí)時(shí)”都要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的研究。

　　(4)提供物質(zhì)條件：各校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造物質(zhì)條件。比如為教師購(gòu)買一些化學(xué)教學(xué)專業(yè)的理論書籍，以便學(xué)習(xí);有條件的學(xué)校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網(wǎng)上瀏覽閱讀相關(guān)資料，為教師的充電備好物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　三、教研員方面：

　　(1)組織示范課。實(shí)實(shí)在在地搞好區(qū)級(jí)的研討活動(dòng)，起到示范引領(lǐng)的作用，讓教師們有所收獲。選擇優(yōu)秀教師上好真實(shí)有效的課堂教學(xué)示范課、研究課，提供“學(xué)生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學(xué)習(xí)觀摩,重視示范課與研究課教師的說(shuō)課、評(píng)課環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)沙龍研討,促進(jìn)教師將對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)自發(fā)的行動(dòng)。

　　(2)搞活“學(xué)區(qū)教研”：為校與校之間“穿針引線”，搞活學(xué)區(qū)片的校際間的學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，互幫互學(xué)，形成“教、學(xué)、研”的局面。要求每次教研活動(dòng)都要有計(jì)劃有主題，使教師能在每一次的活動(dòng)中都有收獲，學(xué)到“一招”，能在較短時(shí)間內(nèi)在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己。

　　(3)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：網(wǎng)上課堂以其不受時(shí)空限制、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)正成為一種新型的課堂教學(xué)研究方式。因此，初中化學(xué)學(xué)科要拓寬教研渠道，進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)教研，為教師間的互相交流開辟“教學(xué)論壇”,針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，開展網(wǎng)上教研;同時(shí)要將本區(qū)優(yōu)秀示范課實(shí)錄、優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例、課件上傳到學(xué)科網(wǎng)頁(yè)上，供全區(qū)化學(xué)教師學(xué)習(xí)參考、借鑒，達(dá)到資源共享。

　　(4)編寫練習(xí)專題：組織骨干教師精心設(shè)計(jì)帶有指導(dǎo)性的化學(xué)專題。如：從近兩三年的各省市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考試題中選取各節(jié)知識(shí)對(duì)應(yīng)的新課程練習(xí)專題。化學(xué)專題包括化學(xué)知識(shí)在日常生活問(wèn)題、在生產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、在科學(xué)技術(shù)問(wèn)題、在資源能源問(wèn)題、在環(huán)境問(wèn)題、在社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中的應(yīng)用及趣味應(yīng)用等等有價(jià)值的習(xí)題，為一線教師把握教材作示范導(dǎo)向。

　　(5)做好案例示范：各學(xué)區(qū)片組織優(yōu)秀教師編寫示范性教學(xué)設(shè)計(jì)案例作為學(xué)區(qū)片集體備課教研活動(dòng)的內(nèi)容，讓教師在大的集體備課活動(dòng)中學(xué)習(xí)體會(huì)到如何駕馭教材，如何進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練等。并將優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)下發(fā)到各初中校，供全體化學(xué)教師參考。

　　(6)建立完善、規(guī)范的綜合評(píng)價(jià)體系。建議教研室下發(fā)細(xì)化的具有可操作性的《課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從新課程的創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)性，課堂活動(dòng)參與性，學(xué)法指導(dǎo)具體性等給予指導(dǎo)性建議;從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)效果的實(shí)效度，教學(xué)效率的控制度，教學(xué)效益的轉(zhuǎn)化度，教學(xué)問(wèn)題的生成度等給予指導(dǎo)性建議。即：就目前新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、課程資源開發(fā)等方面作具體闡述，給予實(shí)用性、針對(duì)性的指導(dǎo)，為實(shí)施新課程的教學(xué)提供參考。

　　以上調(diào)查本著引導(dǎo)教師用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，用新課標(biāo)的要求把握教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，把學(xué)科素質(zhì)教育進(jìn)一步推向深入。真實(shí)可靠。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社鄭金州

　　2.《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》開明出版社徐世貴

課程調(diào)查報(bào)告2

　　國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)在吉林省全面展開。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的變革，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革，課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，體現(xiàn)了從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的轉(zhuǎn)變和改革。教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)都熱切期待高中生活能變得自主、快樂(lè)、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現(xiàn)狀沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，而且從某種意義上說(shuō)，教師和學(xué)生感覺(jué)“負(fù)擔(dān)加重”的呼聲更是一浪高過(guò)一浪。

　　一、教師工作任務(wù)和工作情緒更加緊張

　　1、新舊工作任務(wù)和要求產(chǎn)生的新舊負(fù)擔(dān)疊加。新課程改革之前，教學(xué)工作圍繞課堂展開，主要任務(wù)是課堂教學(xué)，備課以及作業(yè)批改等等常規(guī)任務(wù)。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學(xué)習(xí)的力度和范圍，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然需要教師作為指導(dǎo)老師，而學(xué)生小組數(shù)目十分龐大，結(jié)果就是一個(gè)教師要帶很多學(xué)習(xí)小組，個(gè)別學(xué)科教師缺乏就有可能帶7—8個(gè)學(xué)習(xí)小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，修改等等工作，耗費(fèi)的時(shí)間驚人。其次是校本選修課的開設(shè)，校本課程作為一項(xiàng)新興的課程設(shè)置到學(xué)校的課程體系中，對(duì)于在傳統(tǒng)教學(xué)中浸泡了很多年的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。課程的設(shè)置和開設(shè)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，壓力巨大，逼迫教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究一些很陌生的知識(shí)。教師需要從頭開始學(xué)習(xí)、思考、整理、規(guī)劃，最后才能開設(shè)。而教學(xué)的新任務(wù)還沒(méi)有適應(yīng)過(guò)來(lái)，原來(lái)的教學(xué)常規(guī)一點(diǎn)都沒(méi)有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業(yè)、考試命題、試卷的批改、談心等常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還需要不折不扣的完成原來(lái)的教學(xué)任務(wù)，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對(duì)新教材進(jìn)行大量的鉆研和印證、刪減、補(bǔ)充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認(rèn)真對(duì)照，分析，這又增加了許多新任務(wù)，而這一切都必須在日常工作中同時(shí)完成和進(jìn)行的。這一切還不算更加耗時(shí)、耗力、耗人員的全省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾十項(xiàng)、幾千學(xué)生、兩三天內(nèi)就必須上傳的微機(jī)錄入工作。

　　2、學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)徒勞無(wú)功，又必須自己串課參加。新課程實(shí)施有一個(gè)非常重要的口號(hào)就是：不培訓(xùn)不上崗、先培訓(xùn)后上崗。所以每一個(gè)教師都必須進(jìn)行新課程的教育培訓(xùn)。筆者參加過(guò)很多次新課程培訓(xùn)活動(dòng)，每次培訓(xùn)都需要2-3天的時(shí)間。很多外地教師都是風(fēng)塵仆仆的從外地趕來(lái)參加培訓(xùn)，2-3天就把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過(guò)來(lái)，糊里糊涂回去，培訓(xùn)效果很差。問(wèn)題是現(xiàn)在的培訓(xùn)方式依舊是傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，一個(gè)主講教師講一天，一群老師聽一天，這種已經(jīng)被新課程否定的滿堂灌式的教學(xué)方式，竟然在新課程培訓(xùn)上不停的使用，不知道我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和一群教師互動(dòng)交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，這樣也許培訓(xùn)的效果也好一點(diǎn)。

　　3、對(duì)教師的心理承受能力提出了巨大而無(wú)法排遣的挑戰(zhàn)。新課程還有一個(gè)問(wèn)題就是給廣大任課教師帶來(lái)了極大的心理負(fù)擔(dān)，原因首先是我們很多教師對(duì)新課程根本不熟悉、或者說(shuō)理解不到位。部分學(xué)科教師反映，確有一些學(xué)科教材內(nèi)容比以前多、要求高、難度大，在36學(xué)時(shí)的模塊課程時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)，選修、必修知識(shí)懸殊過(guò)大，相當(dāng)部分的學(xué)生難以跨越；一些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分布和結(jié)構(gòu)及其不合理，同時(shí)，一些學(xué)科根據(jù)需要增減的課程內(nèi)容的科學(xué)性如何、相應(yīng)的課時(shí)是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問(wèn)題都沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中給出明確的詮釋，不知道新課程實(shí)施以后到底給學(xué)生、課堂、教學(xué)、學(xué)校、考試帶來(lái)什么樣的變化，處于很迷茫的狀態(tài)。由于大多數(shù)省份都是在高考前一年才出臺(tái)高考方案，因此在前兩年的高中教學(xué)中，教師對(duì)新高考到底考什么、應(yīng)該學(xué)到什么程度心里沒(méi)底。一方面需要拿出教學(xué)成績(jī)，為了確保教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有遺漏，學(xué)校和教師對(duì)新內(nèi)容不敢有一點(diǎn)怠慢，對(duì)原來(lái)高考的內(nèi)容也不敢貿(mào)然放下不管。本著“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的終身發(fā)展、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、不過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果是左右為難，考試還是這樣考、分?jǐn)?shù)還是那些分?jǐn)?shù)、比較還在那里比較、競(jìng)爭(zhēng)還在那里競(jìng)爭(zhēng)。萬(wàn)一哪位教師在聯(lián)考中失敗，不被罵死才怪。當(dāng)然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！

　　4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。

　　教師編制結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題客觀存在。新課程大大提高了對(duì)音、體、美、史、地、生等學(xué)科的重視程度，綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等也都需要這些學(xué)科教師帶動(dòng)，但由于過(guò)去對(duì)這些學(xué)科不重視，導(dǎo)致這些教師嚴(yán)重短缺，造成一部分教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。如體育學(xué)科，新方案增加了許多選修模塊的教學(xué)，加上這兩年中教育部對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)間要求不斷增加，體育教師的數(shù)量顯得相對(duì)不足。再如，新課程方案增設(shè)了通用技術(shù)課程、研究性學(xué)習(xí)等課程，但是并沒(méi)有在教師編制與職稱評(píng)定等方面給出配套政策，給學(xué)校帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的困難。

　　出現(xiàn)了上述現(xiàn)象的根源毫無(wú)疑問(wèn)在于當(dāng)前應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校教學(xué)的牽制。應(yīng)試、升學(xué)壓力使高中教學(xué)難以擺脫“圍著高考轉(zhuǎn)”的怪圈。考綱、考點(diǎn)就是學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)還相當(dāng)程度地存在。因此，高中的辦學(xué)理念和辦學(xué)體制還有待隨著評(píng)價(jià)考試制度的改革進(jìn)一步得到完善。

　　二、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不減反增

　　1、學(xué)生的初高中銜接存在一定問(wèn)題。

　　有教師反映，新課程初、高中教材知識(shí)體系上的差異導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在偏差，如學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)需要的立體幾何的知識(shí)基礎(chǔ)，在很多地方因課程計(jì)劃和教材版本的問(wèn)題沒(méi)能得到很好的協(xié)調(diào)；物理模塊學(xué)習(xí)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂中學(xué)生也反映常出現(xiàn)“沒(méi)學(xué)過(guò)”的現(xiàn)象。更有教師提出，由于現(xiàn)行中考制度和課程管理的缺失，一些地區(qū)的.非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學(xué)生學(xué)習(xí)只為應(yīng)付會(huì)考，基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。高中教師在進(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)往往需要重新補(bǔ)課，致使教學(xué)時(shí)間不夠用。學(xué)生的任務(wù)無(wú)限制的增加，使學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全部被擠占，更談不上學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和空間了。

　　2、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)、人為拔高教學(xué)要求，給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。很多高一年級(jí)的教師是上屆高三畢業(yè)班轉(zhuǎn)下來(lái)的。這些教師對(duì)以往高考命題的重點(diǎn)和目標(biāo)要求輕車熟路，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各年段目標(biāo)要求卻并不熟悉，因此容易不自覺(jué)地用高三學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求高

　　一、高二學(xué)生，而且把舊教材的內(nèi)容不斷的補(bǔ)充到新課程的日常教學(xué)中，學(xué)校給的課時(shí)又相對(duì)的比以往大大減少，導(dǎo)致每節(jié)課的實(shí)際容量足以讓學(xué)生對(duì)所謂的新課程在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生厭倦甚至消極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，從而在心理上增加對(duì)新課程適應(yīng)的負(fù)擔(dān)。

　　3、教師對(duì)新內(nèi)容和新教法不熟悉，題海戰(zhàn)術(shù)仍在適用。

　　教師對(duì)新內(nèi)容和要求不熟悉，對(duì)組織小組合作、指導(dǎo)學(xué)生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個(gè)過(guò)程中，課堂出現(xiàn)一些形式化的低效和無(wú)效的現(xiàn)象影響了學(xué)生對(duì)正常的教學(xué)進(jìn)度的知識(shí)接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學(xué)的重、難點(diǎn)，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴(yán)重影響了正常的課程實(shí)施。許多教輔資料仍按原大綱要求設(shè)計(jì)練習(xí)，結(jié)果造成教師按課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材要求開展教學(xué)，但學(xué)生在做教輔習(xí)題時(shí)卻常常遇到新舊教材的知識(shí)性沖突和理解性障礙。學(xué)生、家長(zhǎng)的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點(diǎn)去攻克教輔中的一道道難題，無(wú)形中增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　4、課程管理缺乏經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)學(xué)生負(fù)擔(dān)的增加。

　　按照新課程改革的精神，學(xué)生的高中基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)由以往的三年完成9科會(huì)考任務(wù)，變成了新課程下的每年都要進(jìn)行9科的復(fù)習(xí)，目的就是適應(yīng)省會(huì)考辦提出的會(huì)考可以無(wú)限制參加，直至考到A為止。這樣學(xué)生尤其是中上等的學(xué)生，擔(dān)心會(huì)考的成績(jī)不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優(yōu)勢(shì)，就總是處于準(zhǔn)備會(huì)考的狀態(tài)下，原來(lái)會(huì)考使學(xué)生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)業(yè)，但現(xiàn)在中上等學(xué)生在三年中始終惦記著還有哪些科目沒(méi)有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學(xué)生對(duì)所謂的新會(huì)考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對(duì)新課程相關(guān)制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。

　　三、“減負(fù)”的可為空間

　　在現(xiàn)行人才選拔模式的社會(huì)、文化背景下談高中學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕問(wèn)題，某種程度上，說(shuō)什么都顯得蒼白無(wú)力。但我們不能放棄改革的現(xiàn)任。新課程的到來(lái)，雖然不可能解決基礎(chǔ)教育存在的所有問(wèn)題，但至少希望新課程的推進(jìn)要有助于這些問(wèn)題的解決。針對(duì)問(wèn)題，我們呼吁各級(jí)政府和教育行政部門采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

　　1、政府部門應(yīng)為教師提供特殊的政策與專業(yè)支持。日本的教育改革實(shí)驗(yàn)首先是在大學(xué)附屬中小學(xué)進(jìn)行的。建立這些學(xué)校的目的就是先行接受改革實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)校的條件和教師獲得的支持與回報(bào)也不一般。正在進(jìn)行的香港普通高中課程改革也為實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備了“教師專業(yè)準(zhǔn)備津貼”，協(xié)助學(xué)校實(shí)施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請(qǐng)客座講師、重新調(diào)配資深教師擔(dān)任新高中統(tǒng)籌主任等。同時(shí)，香港特區(qū)政府還預(yù)備了多元學(xué)習(xí)津貼，用于高中新課程開設(shè)的一些新科目，如視覺(jué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用科技等。若學(xué)校缺乏足夠的師資，教育統(tǒng)籌局便使用“多元學(xué)習(xí)津貼”，協(xié)助學(xué)校組成聯(lián)盟，合作開設(shè)這些新科目。此外，還設(shè)有“高中新課程過(guò)渡津貼”，用來(lái)購(gòu)置所需要的教學(xué)資源和設(shè)備，作為推進(jìn)高中新課程的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為期三年。在我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)條件下，各級(jí)政府和部門的支持，某種程度上決定了實(shí)驗(yàn)的可持續(xù)性。

　　2、加大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。

　　高中校長(zhǎng)在學(xué)校人事安排、排課、選課、模塊考試時(shí)間和內(nèi)容上應(yīng)該有更多的自主空間。調(diào)研中我們的教師一致反映，因?yàn)橐�照顧到全市的整體教學(xué)效果，導(dǎo)致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題上受到嚴(yán)重制約，導(dǎo)致我們與其他大市的重點(diǎn)中學(xué)相比，教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，影響學(xué)生高考前的模擬成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生順利愉快充滿信心的迎接高考產(chǎn)生了很大的負(fù)面效應(yīng)。此外，如北京市為促進(jìn)學(xué)校課程多樣化發(fā)展，采取分類指導(dǎo)的方式，不僅建立了不同類型的樣本校，還在全市統(tǒng)一的課程設(shè)置計(jì)劃之下，通過(guò)申報(bào)與評(píng)選，確立了10所完全自主設(shè)置課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些學(xué)校在100%開設(shè)選修Ⅰ課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了多樣的選修Ⅱ課程，學(xué)校有權(quán)自行設(shè)定課時(shí)的長(zhǎng)短，并有資格自主安排會(huì)考和模塊考試。這為今后學(xué)校自主發(fā)展，走向多樣化奠定了基礎(chǔ)。

　　3、使考試評(píng)價(jià)制度改革方案與課程實(shí)施方案同步。與新課程教學(xué)相配套的各項(xiàng)考試評(píng)價(jià)制度越早出臺(tái)，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)情緒的穩(wěn)定。將高考改革方案與課程實(shí)施方案同時(shí)出臺(tái)，以保證教學(xué)更加從容、有序。

　　4、加強(qiáng)有效教學(xué)的研討，提高課堂質(zhì)量。

　　課改初期一些課堂出現(xiàn)的形式化、低效、混亂的狀況，說(shuō)明教師對(duì)探究、合作等新的教學(xué)方式還不熟悉，我們要更加重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程。只有在自主選擇和自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下才有可能獲得真正的高質(zhì)量的教育。

　　我們相信，在眾多關(guān)心、關(guān)注教育未來(lái)發(fā)展的有識(shí)之士的建議、調(diào)研過(guò)程中，新課程改革的未來(lái)會(huì)更好。我們也祝愿新課程改革一路走好。

課程調(diào)查報(bào)告3

　　一年一度的暑期生活來(lái)臨了。暑期,對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)放松身心,提高自身修養(yǎng)的大好時(shí)機(jī).夠把握這短暫的一個(gè)多月時(shí)間真正去學(xué)點(diǎn)什么做點(diǎn)什么應(yīng)該是我們當(dāng)代學(xué)生所考慮的但我們發(fā)現(xiàn):一些大學(xué)生以玩網(wǎng)游,睡覺(jué),閑逛等方式打發(fā)自己的暑假時(shí)間,這些現(xiàn)象在當(dāng)代大學(xué)生中是否很普遍 我們大學(xué)生的暑期社會(huì)生活又是如何規(guī)劃的呢？

　　為了深入了解大學(xué)生的暑假生活,我們調(diào)查團(tuán)隊(duì)問(wèn)卷形式來(lái)調(diào)查他們的學(xué)習(xí)、生活。以便學(xué)校和社會(huì)及時(shí)掌握同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)，為他們的學(xué)習(xí)、生活營(yíng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)绾卫�用這短暫的時(shí)間去充實(shí)豐富自己。

　　本課題——“大學(xué)生暑期生活調(diào)查”，該課題對(duì)了解大學(xué)生思想和學(xué)習(xí)狀況有很好的價(jià)值。

　　一， 調(diào)查目標(biāo)：

　　本調(diào)查的基本目標(biāo)是通過(guò)調(diào)查，了解當(dāng)代大學(xué)生的假期生活狀況，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生假期生活現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，從中挖掘出當(dāng)代大學(xué)生假期生活狀況的共性。并以此為基礎(chǔ)，剖析現(xiàn)象成因，找到問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)安排假期時(shí)間。根據(jù)以上的基本目標(biāo)，具體目標(biāo)如下：

　�。�1）以問(wèn)卷調(diào)查的形式，詳細(xì)我校及為學(xué)校，不同年級(jí)，不同專業(yè)大學(xué)生的假期實(shí)際生活狀況，找出普遍性問(wèn)題。

　　（2）在找出普遍性問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行深入剖析，探究產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

　�。�3）依據(jù)原因，提出可行性建議，以達(dá)到引導(dǎo)大學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主合理安排假期時(shí)間的目的。

　　二，調(diào)查內(nèi)容：

　　基于以上研究目標(biāo)，調(diào)查的內(nèi)容主要包括：

　　第一：當(dāng)代大學(xué)生假期的實(shí)際生活狀況

　　1. 當(dāng)代大學(xué)生假期實(shí)際生活情況的調(diào)查

　　2. 統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，找出存在的普遍性問(wèn)題

　　第二：從各個(gè)角度分析現(xiàn)象，剖析問(wèn)題成因

　　1、根據(jù)已有的數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)行深層次的從各個(gè)角度分析，提出存在的問(wèn)題。

　　2、聯(lián)系當(dāng)今青少年成長(zhǎng)中所存在的問(wèn)題，尋求大學(xué)生假期實(shí)際生活狀況背后的原因。

　　3、總結(jié)分析結(jié)果從各個(gè)角度分析現(xiàn)象，剖析問(wèn)題成因。

第三：研究結(jié)論與提出建議

　　1. 歸納研究結(jié)果

　　2. 提出對(duì)于大學(xué)生假期規(guī)劃的幾點(diǎn)建議

　　3. 提出對(duì)于大學(xué)生假期生活的幾點(diǎn)希望

　　三，問(wèn)卷發(fā)放情況：

　　本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷144份。此次問(wèn)卷調(diào)查范圍為青島科技大學(xué)及其周圍院校（包括青島海洋大學(xué)、青島大學(xué)、青大職高），問(wèn)卷發(fā)放分布于大一、大二專業(yè)分布很廣，涉及藝術(shù)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、法律專業(yè)、機(jī)電專業(yè)等多個(gè)院校專業(yè)。其中大一被調(diào)查者人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的60.6%，大二則占到30.4%，在被調(diào)查者中有14%的同學(xué)屬于貧困生。

　　四，結(jié)果及分析：

　　通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，本調(diào)查小組總結(jié)出以下幾種現(xiàn)象：

　　(1)大學(xué)生假期生活調(diào)查：超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生實(shí)施自己的暑期計(jì)劃不盡如意。

　　關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生制定自己的暑期計(jì)劃情況調(diào)查調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到暑期是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力的大好時(shí)機(jī)，在沒(méi)有繁重的學(xué)習(xí)和厭煩的考試下可以做自己喜歡的 事情。比如在“放假前是否有學(xué)習(xí)計(jì)劃？”問(wèn)題中，有93%和7%的人回答“有”和“沒(méi)有”。

　　這表明仍有極少數(shù)的大學(xué)生 針對(duì)兩個(gè)月的暑假?zèng)]有計(jì)劃，以至于無(wú)所事事，在空虛中度過(guò)一天又一天。而在“假期間是否有很好地實(shí)行自己的計(jì)劃？”問(wèn)題中，有75%的人回答“沒(méi)有“表明，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行自 己的暑期計(jì)劃，這可能主要由個(gè)人因素決定的。

　　(2)通過(guò)調(diào)查，我們了解到了當(dāng)代大學(xué)生的暑期大致可以分為五類：“打工一族”（占15%）、“充電一族”（共占20%）、“無(wú)聊一族”（占28%）、“旅游一族”（占16%）、“學(xué)車一族”（占21%）。他們不同種類的暑期生活既由個(gè)人因素，又由社會(huì)因素決定的。但不管怎樣,如何把握這短暫的兩個(gè)多月的時(shí)間真正學(xué)點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么是我們當(dāng)代大學(xué)生所考慮的。

　　1、打工一族

　　調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)代大學(xué)生打工的主要目的是：

　　(1) 有54%的大學(xué)生是為了增加收入。

　　(2)有25%的.大學(xué)生想提高自己各方面的能力。

　　(3)有36%的大學(xué)生認(rèn)為要增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

　　隨著社會(huì)改革的和思想觀念的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生打工的形式開始變得異常豐富起來(lái)，選擇“ 暑假家教或兼職”分別占46%，而選擇去工廠的學(xué)生僅占6%。

　　社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)的一條重要途徑。做家教是大學(xué)生的首選，這樣既可以鍛煉自己，也可以開闊視野，接觸社會(huì)。 “流自己的汗，吃自己的飯，自己多吃點(diǎn)苦，父母少花點(diǎn)錢”這是不少大學(xué)生“打工族”秉乘的至理名言。

　　盡管大學(xué)生“打工族”具備“初生牛犢不畏虎”的勇氣和自信，但他們也同樣有著缺乏經(jīng)驗(yàn)和辨別能力有限的“先知不足”。正因?yàn)槿绱�，大學(xué)生因打工而上當(dāng)受騙的事情才層出不窮。不少專家也紛紛呼吁，大學(xué)生打工要謹(jǐn)防陷阱。

　　2、“充電一族”

　　調(diào)查顯示，留校的同學(xué)有時(shí)間在校上自習(xí)，上自習(xí)的時(shí)間一般為3—5小時(shí)。而在他們之中考研的人占了絕大多數(shù)。隨著高校擴(kuò)招以來(lái)，本科生倍受青昧已成歷史，越來(lái)越多的大公司傾向于錄用起點(diǎn)較高的研究生。因此，考研成了留校大學(xué)生的奮斗目標(biāo)。

　　為了更美好的明天，如今就業(yè)形式越來(lái)越嚴(yán)峻，一些大學(xué)生紛紛意識(shí)到只有多掌握幾門技能，提高綜合素質(zhì)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，所以他們選擇假期留校充電（大學(xué)生把暑假期間各種課外實(shí)踐和學(xué)習(xí)稱為“補(bǔ)充教育”），盡管需要金錢和時(shí)間，但經(jīng)調(diào)查顯示，仍有16%的同學(xué)選擇以培訓(xùn)班的方式給自己充電。

　　3、“無(wú)聊一族”

　　整個(gè)暑假，無(wú)所事事的同學(xué)的確也存在。一些大學(xué)生本想留在學(xué)校學(xué)習(xí)或到校外兼職，但因?yàn)榉N種原因喪失了自信和興趣，最終只好郁悶的度過(guò)整個(gè)暑假。另外有少數(shù)學(xué)生呆在學(xué)校是為了逃避現(xiàn)實(shí)中的一些事情或者沉迷于游戲中不能自拔。調(diào)查顯示有28%同學(xué)屬于“無(wú)聊一族”。

課程調(diào)查報(bào)告4

　　中華民族素有“禮儀之邦”之稱。中華民族是一個(gè)講究禮儀的民族。禮儀教育應(yīng)該從小樹起！那么作為我們小學(xué)老師來(lái)講對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)禮儀方面的教育訓(xùn)練就顯得尤為重要了！通過(guò)學(xué)校的進(jìn)一步培訓(xùn)，我們對(duì)自己身兼的責(zé)任甚是重要。禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序、方式來(lái)表現(xiàn)的律己、敬人的.過(guò)程。它涉及學(xué)生的一舉手一投足等各個(gè)方面。從個(gè)人修養(yǎng)的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在的表現(xiàn)。從交際的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是人們?cè)谌穗H交往中適用的一種藝術(shù)，一種交際方式或交際方法。是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習(xí)慣的做法。足見(jiàn)禮儀在社會(huì)交往以及人們生活中占有多么重要的地位了。

　　因此，我們應(yīng)該在以身作則的基礎(chǔ)上，在訓(xùn)練學(xué)生禮儀方面下足功夫，踏踏實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生各方面的良好的習(xí)慣。讓學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)明白為什么要學(xué)習(xí)禮儀，要做到舉手投足都有一個(gè)一定的標(biāo)準(zhǔn)，早早養(yǎng)成良好的習(xí)慣，懂得如何約束自己，如何規(guī)范自己的行為，如何與她人和睦相處，如何尊重家長(zhǎng)以及長(zhǎng)輩等！從真正意義上訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生懂得禮儀在他們身上的重要性！

　　懂得一個(gè)知禮懂禮的人，是值得交往！也是能夠贏得尊重的人！而一個(gè)不知禮、不懂禮、不講禮的人必定會(huì)遭到人們的恥笑的！

課程調(diào)查報(bào)告5

　　新課程的實(shí)施，其目的也就是培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)的學(xué)生。在以往的教學(xué)中無(wú)論從教學(xué)容量還是教學(xué)難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)很輕松也很有興趣，但往后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對(duì)化學(xué)失去了興趣。而此次新課程改革降低了化學(xué)的難度，其教材的宗旨是內(nèi)容廣泛但都點(diǎn)到為止，這樣就有利于學(xué)生在初中階段保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。那么在實(shí)際教學(xué)中有沒(méi)有達(dá)到這樣的效果呢？為此，就九年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況以及他們的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本人進(jìn)行了一次調(diào)查。

　　一、問(wèn)卷調(diào)查

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　此次調(diào)查主要以問(wèn)卷形式進(jìn)行，為了使調(diào)查結(jié)果更具有客觀性、真實(shí)性和代表性，問(wèn)卷是結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的主要精神進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有選擇題和判斷題兩種形式。內(nèi)容分為二部分：一是調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的目的意義作用的認(rèn)識(shí)；二是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的具體情況，包括學(xué)習(xí)的方法、手段等。

　　（二）調(diào)查對(duì)象

　　此次的調(diào)查在九年級(jí)中進(jìn)行，每個(gè)班隨機(jī)抽取30~40名學(xué)生作為研究對(duì)象。

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　由于本人著重研究的是九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以我只分析了九年級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表見(jiàn)附錄一和附錄二）。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷200份，收回188份，占被調(diào)查學(xué)生的94%。

　　通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在一些問(wèn)題，但相對(duì)以前舊課程的學(xué)習(xí)而言也有很多明顯進(jìn)步的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上有較大差異

　　在學(xué)習(xí)了一年的新課程以后，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)比較感興趣（見(jiàn)表1），主要原因是“化學(xué)很神奇，有很多有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，可以和很多生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，很有用，學(xué)習(xí)起來(lái)也不太難。”也有少部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一般，理由是“找不到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)有困難�！�

　　表1對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣20%感興趣53.6%興趣一般21.7%不感興趣4.7%

　　2、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。眾所周知，課前預(yù)習(xí)可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一大致的了解，對(duì)上課時(shí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的解決有事半功倍的效果，而課后復(fù)習(xí)可以對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)的回顧、鞏固，這有利于使知識(shí)系統(tǒng)化。但調(diào)查表明，只有8.5%的學(xué)生經(jīng)常做到“課前預(yù)習(xí)”，11.1%的學(xué)生經(jīng)常做到“課后復(fù)習(xí)”（見(jiàn)表2）；只有51.5%的學(xué)生對(duì)老師批改過(guò)的作業(yè)能做到“認(rèn)真訂正錯(cuò)誤，及時(shí)弄清原因”；只有16.2%的學(xué)生會(huì)及時(shí)整理復(fù)習(xí)聽課筆記，而有51.1%的學(xué)生是在臨近期中或期末考試時(shí)才整理復(fù)習(xí)筆記。

　　表2學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的情況經(jīng)常偶爾從不課前理科預(yù)習(xí)8.5% 25.1%課后60.9%理科復(fù)習(xí)11.1% 67.7% 10.6%

　　3、比較注重實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　21世紀(jì)的理想人格應(yīng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，科學(xué)理性與價(jià)值關(guān)懷的統(tǒng)一。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。調(diào)查表明，經(jīng)過(guò)這一年新課程的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)的興趣大大提高，有84.7%的學(xué)生比較喜歡或很喜歡做實(shí)驗(yàn)；有70.6%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課外的時(shí)間比較想進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做自己想做的實(shí)驗(yàn)；而習(xí)慣用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)去思考解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生的理科學(xué)生占65.5%。

　　4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分依賴教師，自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度直接影響了知識(shí)的深化以及學(xué)習(xí)的深入。調(diào)查表明，70.2%的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)以教師講授為主，直到學(xué)生聽懂為止，只有少部分學(xué)生認(rèn)為教師不必講得太細(xì)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生討論(見(jiàn)表3)；在課堂討論問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題的習(xí)慣（見(jiàn)表4），只有極少數(shù)的學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)能積極思考、大膽發(fā)言。

　　表3學(xué)生希望的課堂教學(xué)形應(yīng)該以教師講為主，直到聽懂為止教師不必講得太細(xì)，應(yīng)多讓學(xué)生討論理科70.2% 19.8%

　　表4學(xué)生課堂主動(dòng)性的發(fā)揮情況經(jīng)常6.8%偶爾54%沒(méi)有34.9%課堂主動(dòng)提問(wèn)題的習(xí)慣

　　三、九年級(jí)化學(xué)新課程實(shí)施中的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┚拍昙�(jí)化學(xué)課程改革的基本思路

　　新的九年級(jí)化學(xué)課程理念從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等方面反映了課程改革的`基本思路

　　1、立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。

　　2、設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

　　3、結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

　　4、從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。

　　5、通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　6、在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

　　7、積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。

　　8、為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　�。ǘ�）九年級(jí)化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中取得的成績(jī)

　　不可否認(rèn)在實(shí)施了兩年的新課程之后，學(xué)生對(duì)九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有了很大的提高，這得利于在新課程的教材中大量列舉了我們現(xiàn)實(shí)生活中與化學(xué)有關(guān)事例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程感到非常有趣和很親切、很熟悉；讓學(xué)生有一種成就感，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的原因。也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

　　其次在新課程的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)課的比例大大提高，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)增多，使得學(xué)生不再懼怕做實(shí)驗(yàn)，哪怕是文科生也非常愿意進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，所以學(xué)生的科學(xué)探究精神大大增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）九年級(jí)化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題

　　從前面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中也可以看出新課程實(shí)施過(guò)程還是存在一些問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分依賴教師，自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠。

　　四、搞好化學(xué)教學(xué)的對(duì)策與思考

　　從以上調(diào)查結(jié)果分析表明，在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，我們有成績(jī)但也有不足之處，搞好新課程的化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，不但要從學(xué)生的思想入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要注重課堂的教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性。對(duì)此我有以下幾點(diǎn)看法：

　　1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成師生交往、積極互動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在新課程的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄”的觀念。教師應(yīng)逐步形成“對(duì)話”意識(shí)，即上課不僅是傳授知識(shí)，而是教師與學(xué)生一起分享的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在目前新課程的教學(xué)中仍然存在學(xué)生過(guò)于依賴教師的情況，我們的教師有著不可推卸的責(zé)任，如果教師在課堂上能夠真正做到與學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)，那么學(xué)生也會(huì)真的動(dòng)起來(lái)。

　　2、教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　在新課程的教學(xué)中，教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起自己的情感和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。在目前的學(xué)習(xí)過(guò)程中還有很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么教師在學(xué)習(xí)方法上還需加強(qiáng)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、教師對(duì)分科教學(xué)應(yīng)采用合理的教學(xué)方法

　　雖然在目前的教學(xué)中，對(duì)文科班和理科班的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都是不一樣的，這些教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)對(duì)于理科班的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較合理的，因大部分理科班的學(xué)生還是對(duì)化學(xué)很感興趣的。但對(duì)于文科班的學(xué)生而言現(xiàn)行的教學(xué)方法還是過(guò)于單一，教師的教學(xué)方法都是降低難度，要求把課本上的知識(shí)和習(xí)題會(huì)背就行了。殊不知這些學(xué)生之所以選擇學(xué)文科就是因?yàn)槔砜频幕�礎(chǔ)不好，現(xiàn)在再讓他們生吞活剝的記這些化學(xué)方程式和練習(xí)題，只會(huì)讓他們感到更加厭煩，怎么可能產(chǎn)生興趣呢？從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)文科班的學(xué)生雖對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)沒(méi)有太大興趣，但他們卻喜歡進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這就說(shuō)明他們討厭抽象的理論學(xué)習(xí)，喜歡具體的實(shí)踐活動(dòng)。因此在文科班的教學(xué)中，我們不是簡(jiǎn)單的降低難度和要求就行了，而是應(yīng)該在豐富課堂內(nèi)容、增加實(shí)踐活動(dòng)上多下功夫，教師可以增加與課堂內(nèi)容有關(guān)同時(shí)又與我們?nèi)粘Ｉ�活密切�?lián)系的課外知識(shí)及一些趣味性較強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)教師也會(huì)從中收獲新的知識(shí)和方法真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

課程調(diào)查報(bào)告6

　　一、基本情況

　　1.關(guān)于開設(shè)進(jìn)程

　　目前，本地區(qū)共有63所小學(xué)，其中完全小學(xué)58所，不完全小學(xué)5所。本地區(qū)共有小學(xué)生38087名。

　　目前，本地區(qū)小學(xué)已經(jīng)全面開設(shè)英語(yǔ)課程，其基本進(jìn)程具有以下特點(diǎn)：

　　一是起步較早。在當(dāng)?shù)攸h政的領(lǐng)導(dǎo)和重視下，本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)起步較早。90年代末，首先在實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)開始后，本地區(qū)雖然不是國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，但是，英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)與國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)基本同步，于xx年開始開設(shè)英語(yǔ)課程，比大市其它縣市要早得多。據(jù)了解，目前大市其他縣、市只有市(縣)城區(qū)少數(shù)有條件的實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課。

　　二是分步實(shí)施。按照教育廳文件要求，吸取省內(nèi)外小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，我們制定了英語(yǔ)課程開設(shè)方案。按照方案，本地區(qū)從xx年秋季開始，城區(qū)3所小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中心小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課;從xx年秋季開始，本地區(qū)所有小學(xué)從三年級(jí)開始全面開設(shè)英語(yǔ)課。xx年年，政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)親自關(guān)心小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)工作，本地區(qū)10所省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從一年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)，20xx年本地區(qū)所有小學(xué)的一、二年級(jí)，全面開設(shè)英語(yǔ)課程。按照計(jì)劃，今年秋季，英語(yǔ)課程覆蓋所有學(xué)校、所有年級(jí)。在教學(xué)內(nèi)容上，為防止英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)相互干擾，各學(xué)校一年級(jí)英語(yǔ)字母教學(xué)皆在語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)任務(wù)完成并得到充分鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

　　三是步履穩(wěn)健。專門召開了開設(shè)英語(yǔ)課程動(dòng)員會(huì)。制定了《小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程實(shí)施方案》。每年安排師范英語(yǔ)畢業(yè)生選聘計(jì)劃，陸續(xù)補(bǔ)充師資。不斷由教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)師資轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及在職進(jìn)修培訓(xùn)。開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，形成校本研修制度。

　　2.關(guān)于教材使用

　　1-6年級(jí)目前使用的教材為江蘇譯林出版社與牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》。該教材詞匯量較大，內(nèi)容豐富。

　　按照省教育廳、財(cái)政廳有關(guān)文件(蘇教基〔20xx〕6號(hào))規(guī)定，3-6年級(jí)英語(yǔ)教材，屬于義務(wù)教育免費(fèi)教材，其費(fèi)用由省級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌中央補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一承擔(dān)并實(shí)行國(guó)庫(kù)支付;1-2年級(jí)英語(yǔ)教材，屬于地區(qū)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書，其費(fèi)用由本地區(qū)財(cái)政負(fù)擔(dān)。

　　3.關(guān)于師資狀況

　　本地區(qū)英語(yǔ)任課教師共360名，其中，英語(yǔ)專業(yè)130名，非英語(yǔ)專業(yè)256名。為保證英語(yǔ)課程的開設(shè)，近年來(lái)我們主要通過(guò)以下途徑解決師資缺乏問(wèn)題：

　　一是招考。每年新教師招考時(shí)，向小學(xué)英語(yǔ)傾斜。盡管每年所下達(dá)的新分配的聘用人數(shù)指標(biāo)很緊，但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在聘用人數(shù)上都給予最大限度的`傾斜。xx—20xx年期間，政府下達(dá)的總指標(biāo)575人，其中小學(xué)英語(yǔ)教師共招考109人，占總指標(biāo)的20%。xx年年，為啟動(dòng)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課程的開設(shè)，安排小學(xué)英語(yǔ)指標(biāo)30名，占當(dāng)年中小學(xué)進(jìn)人指標(biāo)的26%，比上年度增加50%。

　　二是培訓(xùn)。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。自xx年以來(lái)，依托教師進(jìn)修學(xué)校舉辦了7期培訓(xùn)班和一期提高班。迄今為止，參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師有269名。

　　三是委培。從xx年年起，采取定向委培的辦法，解決師資來(lái)源問(wèn)題。xx年年共委培小學(xué)師資23人，其中小學(xué)英語(yǔ)14人;20xx年共委培小學(xué)師資29人，其中小學(xué)英語(yǔ)師資11人，20xx年委培30人，其中小學(xué)英語(yǔ)8人。

　　4.關(guān)于課程設(shè)置

　　3-6年級(jí)，按照國(guó)家課程計(jì)劃，每周安排3課時(shí)。

　　1-2年級(jí)每周安排4課時(shí)，每節(jié)課20分鐘;由于國(guó)家課程計(jì)劃中低年級(jí)沒(méi)有英語(yǔ)課時(shí)，目前，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，從校本課程、地方課程中安排低年級(jí)英語(yǔ)課時(shí)。

　　二、存在問(wèn)題

　　1.在教材方面，詞匯量大、內(nèi)容多，課程教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求很高;同時(shí)，教師普遍感到課時(shí)不夠，備課的要求高，一些轉(zhuǎn)崗改教的老師似乎有些力不從心，因此，學(xué)校利用課余時(shí)間開展以校為本的教師研修要求很高。

　　2.在師資方面，一是整體素質(zhì)有待提高，通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)從事英語(yǔ)教學(xué)的269名教師中，有些教師語(yǔ)音和聽說(shuō)能力等基本功有待進(jìn)一步提高;二是負(fù)擔(dān)較重，小學(xué)英語(yǔ)教師一般都跨年級(jí)上課，任課班級(jí)多，備課量大，教師工作負(fù)荷較重，無(wú)暇花費(fèi)更多的精力更大幅度地提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平;三是職稱評(píng)定有障礙，大多轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師所拿文憑都不是英語(yǔ)專業(yè)，職稱評(píng)定的時(shí)候所教科目與文憑對(duì)不上號(hào)，按照目前市職稱評(píng)定的要求，似乎或多或少地直接影響著教師的職稱評(píng)定。

　　三、應(yīng)對(duì)措施

　　1.招聘專業(yè)師資。今后，本地區(qū)小學(xué)事業(yè)將基本穩(wěn)定在現(xiàn)有規(guī)模：學(xué)生35000-38000人，班級(jí)900個(gè)左右。從人數(shù)上看，現(xiàn)有英語(yǔ)教師規(guī)模，能基本符合要求，但是，對(duì)照高標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)合格人數(shù)太少，很多是通過(guò)培訓(xùn)臨時(shí)轉(zhuǎn)崗的�，F(xiàn)有222名專職英語(yǔ)教師中，有62名專業(yè)學(xué)歷有待進(jìn)一步對(duì)口;現(xiàn)有138名兼職英語(yǔ)教師中，有135名專業(yè)有待進(jìn)一步對(duì)口。因此，請(qǐng)求今后陸續(xù)招聘高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，加快英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)歷的合格化進(jìn)程。

　　2.實(shí)施科研興師。以科研興教為抓手，以打造優(yōu)質(zhì)資源為契機(jī)，以編精練題、易錯(cuò)題，寫教學(xué)案等為手段，通過(guò)磨題、研題，磨課、研課等過(guò)程研究促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　3.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。需要對(duì)部分轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行2次培訓(xùn)。

　　4.實(shí)行教學(xué)監(jiān)測(cè)。對(duì)教師的語(yǔ)音水平進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控;另外，開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平調(diào)研分析，促進(jìn)學(xué)校強(qiáng)化英語(yǔ)師資進(jìn)修、教學(xué)管理。

　　5.深化課程改革。改革英語(yǔ)課時(shí)結(jié)構(gòu)，開設(shè)趣味閱讀欣賞課，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課程調(diào)查報(bào)告7

　　在這次“學(xué)子看改革—中小學(xué)改革開放30周年社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程的改革是最受關(guān)注的。有70%的家長(zhǎng)是反對(duì)減少主課的，而有90%的學(xué)生是贊成的，這說(shuō)明這樣的改革，對(duì)于學(xué)生而言是受益的，而家長(zhǎng)的反對(duì)是為了增加孩子的學(xué)習(xí)量來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　在多數(shù)家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)生的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，只有加大學(xué)習(xí)量，才能取得好成績(jī)。其實(shí)這種理解是很片面的。從這次的調(diào)查不難看出，多數(shù)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)與學(xué)生的觀點(diǎn)是背道而馳的。學(xué)生不一定只是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，那是很有限的，在家庭、社會(huì)的生活中，我們同樣可以學(xué)到很多的知識(shí)與道理。

　　這樣的改革對(duì)于學(xué)生自身的確是有益的，可也要引發(fā)家長(zhǎng)的思考，學(xué)生真的就只能學(xué)習(xí)嗎?那豈不是成了學(xué)習(xí)的.機(jī)器?我們學(xué)生也要有自己的思想，也要有自己的空間與時(shí)間，有自己的自由。在緊張的學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)其他輕松的課程，不也是一種學(xué)習(xí)嗎?

　　很多孩子都因父母的逼迫而去勉強(qiáng)自己做不喜歡，甚至是討厭的事，最后離家甚至是尋死;也有很多父母強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后一個(gè)個(gè)卻變成了只會(huì)讀死書的書呆子，這是多么悲哀的事實(shí)啊!我們知道這是大人們愛(ài)我們的方式，但是，你們有沒(méi)有想過(guò)我們內(nèi)心的感受呢?

　　其實(shí)家長(zhǎng)的反對(duì)也是合情的，但卻是不合理的。家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳，一心想讓自己的子女出人頭地，長(zhǎng)大有好的生活，不再像他們一樣辛辛苦苦一輩子�？墒�，三百六十行，行行出狀元，好生活不一定要靠拼命地學(xué)習(xí)，反之，拼命的學(xué)習(xí)也不一定就有好的生活。

　　所以，請(qǐng)家長(zhǎng)們多給孩子點(diǎn)自由空間，讓我們也有自己的一片晴空吧!

課程調(diào)查報(bào)告8

　　在音樂(lè)教學(xué)迅速發(fā)展的今天，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的改革突飛猛進(jìn)，我國(guó)教育尤其是美育，比任何一個(gè)時(shí)代都要重視。音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要的組成部分，具有其他學(xué)科不可代替的特殊作用。匈牙利教育家柯達(dá)伊曾提出：“音樂(lè)是人的教育中不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂(lè)就談不上是個(gè)全面發(fā)展的人�！钡�是在音樂(lè)教育改革的今天，我國(guó)一些地區(qū)，一些學(xué)校依然不重視音樂(lè)這門藝術(shù)學(xué)科，尤其是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的琴法技能成為初等教育音樂(lè)課亟待重視和解決的問(wèn)題。

　　一、導(dǎo)致初等教育琴法課教學(xué)困難的現(xiàn)狀和原因

　　在我們耳邊總能聽到這樣的話語(yǔ)“琴法課多舒服，多好教，彈個(gè)曲兒就完了”。 但實(shí)際上，用心教學(xué)的教師都知道琴法課是最難教的課程之一，因?yàn)樗�涵蓋的知識(shí)面非常廣，在教師個(gè)人素質(zhì)、教師現(xiàn)代化技術(shù)操作和教學(xué)方法上都有很高的要求。

　　現(xiàn)階段，在初等教育尤其是農(nóng)村的琴法課教學(xué)中，歷來(lái)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面都不曾引起社會(huì)的廣泛重視，由于重視程度不夠，加之學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞考試而進(jìn)行的，所以整個(gè)學(xué)校就沒(méi)有教音樂(lè)與學(xué)音樂(lè)的氛圍。即使是在琴法方面有所天賦的學(xué)生也被這種教學(xué)制度扼殺了。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、教育管理部門特別重視文化課的教育極重視學(xué)生的升學(xué)率，忽略了音、體、美等藝術(shù)學(xué)科的教育，而且這種思想還相當(dāng)嚴(yán)重；

　　2、城市地區(qū)中小學(xué)與農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)在音樂(lè)教育及發(fā)展上極不平衡；

　　3、音樂(lè)師資缺乏且教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足；

　　4、多數(shù)農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)根本沒(méi)有專職音樂(lè)教師，即使有專職音樂(lè)教師其專業(yè)基本功也十分薄弱，甚至專職的音樂(lè)教師因?yàn)閷W(xué)校師資力量的不足或謀生的`困難轉(zhuǎn)而改教其他文化課，并已經(jīng)成為一種趨勢(shì)�？梢哉f(shuō)，是農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)教學(xué)的一種“怪現(xiàn)狀”。

　　5、絕大多數(shù)音樂(lè)老師缺乏系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)，有的對(duì)音樂(lè)的教學(xué)大綱和教材不甚理解，教學(xué)方法呆板、僵化且單調(diào)。

　　導(dǎo)致初等教育琴法課這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┣俜ㄕJ(rèn)知上的差距

　　由于接受初等教育琴法課專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)的落后和教學(xué)觀念的滯后使得其學(xué)習(xí)琴法的條件比較落后。學(xué)生對(duì)音高、節(jié)奏、時(shí)值等沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)。另外由于審美觀念的落后，使得農(nóng)村學(xué)生難以提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)。其次，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，樹立正確的審美觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣從而真正地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

　�。ǘ�）琴法課專業(yè)教材內(nèi)的制定

　　《音樂(lè)教學(xué)大綱》是音樂(lè)教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得良好審美觀的條件。因此，選擇合適的琴法教材是十分必要的。但現(xiàn)行的初等琴法音樂(lè)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離。這必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這就要求初等教育琴法專業(yè)的老師要重組教材、豐富教學(xué)內(nèi)容。

　�。ㄈ�）學(xué)校設(shè)備不足，音樂(lè)氛圍差

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課堂音樂(lè)教學(xué)基本上按前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)實(shí)施的，課堂上五環(huán)節(jié)已成為僵化的模式。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生提供開放式的活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間相互合作，相互交流，促進(jìn)各個(gè)水平及層次學(xué)生的發(fā)展。

　　二、加強(qiáng)和改進(jìn)初等琴法專業(yè)教學(xué)的方式和具體措施

　　(一)改進(jìn)方式：在教學(xué)中，加強(qiáng)和訓(xùn)練學(xué)生的基本音樂(lè)技能，加強(qiáng)琴法技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺(jué)和形象思維。課堂教學(xué)采取多種形式

　　此外，琴法知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練也不可輕視，這樣他們彈奏的曲調(diào)才有表現(xiàn)能力。欣賞教學(xué)也尤為重要。欣賞教學(xué)的基本組織形式可分為課內(nèi)欣賞和課外欣賞。教師應(yīng)充分利用電化教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生經(jīng)常欣賞音樂(lè)，培養(yǎng)其對(duì)曲譜的感受力和“音樂(lè)細(xì)胞”。

　　（二）改進(jìn)措施：

　　第一、要全面提高對(duì)中小學(xué)琴法教育重要性及必要性的認(rèn)識(shí)。各地教育部門應(yīng)當(dāng)把音樂(lè)教育放到較為主要的位置上來(lái)研究，充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育在中小學(xué)不是可有可無(wú)的附屬品，而是開啟學(xué)生智力，增強(qiáng)道德觀念，提高審美能力的有效途徑。

　　第二、抓好音樂(lè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)面廣量大，藝術(shù)師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，各級(jí)師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需要，體現(xiàn)靈活而有針對(duì)性的辦學(xué)原則。

　　第三、加強(qiáng)琴法教學(xué)的改革。琴法教師要不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，要經(jīng)常組織一些音樂(lè)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)，多聽有關(guān)教師的示范課、研究課、觀摩課，從而推動(dòng)面上的教改。

　　三、小結(jié)

　　“沒(méi)有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育，沒(méi)有藝術(shù)素養(yǎng)的人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不合格的人”。但在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想束縛下，琴法教育往往被嚴(yán)重輕視，音樂(lè)課也被看成“副科”、“小科”，課時(shí)經(jīng)常被所謂的“主科”、“大科”擠掉。這種嚴(yán)重的短視行為，造成了人們對(duì)音樂(lè)教育的功能缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)在音樂(lè)教學(xué)中存在的種種情況，隨著社會(huì)的不斷改革和素質(zhì)教育的不斷深化，將會(huì)進(jìn)一步地提高和進(jìn)一步的改善。同時(shí)，教育管理部門和廣大的教育工作者，也應(yīng)該大力多對(duì)農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)教育給予積極的支持、執(zhí)行和研究。

課程調(diào)查報(bào)告9

　　實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)理、法、方、藥機(jī)理研究的一門基礎(chǔ)學(xué)科。該學(xué)科是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，課程有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和操作性。近10年來(lái)，全國(guó)中醫(yī)院校陸續(xù)開設(shè)了這門課，由于沒(méi)有統(tǒng)編教材，所以各中醫(yī)院校根據(jù)自身的特點(diǎn)授課，有的院校側(cè)重理論講解，有的則把實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)。為了解本校學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)的理解程度以及興趣所在，以指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，特在第一臨床醫(yī)學(xué)院20xx級(jí)中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)中隨機(jī)抽取3個(gè)班的97位本科生，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)之前對(duì)本課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

　　1 對(duì)象和方法

　　1.1 調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

　　從浙江中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院20xx級(jí)中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中隨機(jī)選取3個(gè)班的97位本科生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及精神面貌等方面的調(diào)查和評(píng)價(jià)。

　　1.2 調(diào)查方法

　　1.2.1 準(zhǔn)備階段

　　以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)的理解程度為變量，選取學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)思維、艱苦耐勞等指標(biāo)，在查閱大量書籍和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成調(diào)查問(wèn)卷。

　　1.2.2 收集問(wèn)卷

　　采用書面調(diào)查形式，由任課教師在實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程緒論部分開講前發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)完成、收回。

　　1.2.3 分析資料

　　綜合3個(gè)班的問(wèn)卷，作初步分析。

　　2 結(jié)果和分析

　　2.1 問(wèn)卷回收

　　共發(fā)出問(wèn)卷97份，回收91份，回收率為93.8%,

　　2.2 實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

　　2.2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程基本情況的認(rèn)識(shí)

　　本校從20xx年開始在中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、針推學(xué)和中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生中開設(shè)此課程。經(jīng)過(guò)3年的努力，本校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科學(xué)思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學(xué)科，其在中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中的知名度、影響力是我們所關(guān)心的問(wèn)題，為此設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，結(jié)果見(jiàn)表1。表1 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基本情況的認(rèn)識(shí)[略]

　　實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程由6個(gè)驗(yàn)證性中醫(yī)實(shí)驗(yàn)和1個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)組成。經(jīng)過(guò)教職員工3年的積極努力，在學(xué)生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統(tǒng)理論教學(xué)的不同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，由學(xué)生主動(dòng)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和積極性。不過(guò)，98%的學(xué)生對(duì)這門功課表示了不同程度的興趣，還是有些出乎我們的意料。我們?cè)谑谡n過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有恐懼感，甚至個(gè)別的因?yàn)樽诮绦叛龅脑�因不能完成�?shí)驗(yàn)操作，基于這樣的原因，有一定比例的學(xué)生對(duì)該課程不感興趣。

　　課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)解決、解釋中醫(yī)學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象的能力的，這一目的得到了普遍贊同，99%的學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)是必要的。

　　如何引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)是高等中醫(yī)學(xué)教育面臨的難題，根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題。超過(guò)23%的學(xué)生認(rèn)為一點(diǎn)都沒(méi)有促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，所以，針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方法的改革已經(jīng)很必要了。

　　2.2.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科學(xué)研究能力的認(rèn)識(shí)

　　實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)通過(guò)7個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)使學(xué)生熟練操作常用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和科學(xué)儀器，實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求4～5人為一個(gè)小組，相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在最后一次課安排探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由每個(gè)小組成員操作自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)整個(gè)流程，可以使學(xué)生在科研思路、創(chuàng)新能力、運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神等方面得到鍛煉和提高，對(duì)于即將接受這門課教育的學(xué)生是如何看待這些問(wèn)題的，我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，結(jié)果見(jiàn)表2。表2 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科研能力的認(rèn)識(shí)[略]

　　本校中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就具有獨(dú)立進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)臨床、科研和教學(xué)工作能力的，并有創(chuàng)新和開拓能力的復(fù)合型人才。本課程注重加強(qiáng)學(xué)生科研能力的提高，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并最終解決問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)在提高科研思路水平方面有91%的學(xué)生認(rèn)為是有益的；同時(shí)超過(guò)82%的學(xué)生認(rèn)為課程可幫助他們提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。而教師在規(guī)范化運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言方面，還需要進(jìn)一步努力。有關(guān)創(chuàng)新能力的提高一直都是中國(guó)高等教育需要解決的課題，本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的'內(nèi)容。

　　2.2.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科研素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

　　科研工作的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，需要具備不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的決心和尊重他人、實(shí)事求是的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程對(duì)于這些素質(zhì)方面的培養(yǎng)是否有益，我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，結(jié)果見(jiàn)表3。表3 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科研素質(zhì)的認(rèn)識(shí)[份（略），n=91]

　　在實(shí)驗(yàn)所需條件都具備的情況下才可以達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候常常因?yàn)椴皇炀�、配合失誤等原因不能達(dá)到理想的結(jié)果。我們要求學(xué)生不要追求結(jié)果的完美而修改數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作為評(píng)分的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生分析結(jié)果不理想的原因、找出失誤的所在，以利于及時(shí)改掉不好的習(xí)慣。

　　在授課過(guò)程中激勵(lì)學(xué)

　　生必勝的信心，在遇到挫折的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。經(jīng)過(guò)調(diào)查反饋，在4個(gè)題目中，有近80%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。

　　3 討論

　　縱觀我國(guó)近50年的中醫(yī)教育史，由于重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)傾向的存在，理論講授在中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中占有過(guò)重的比例，而且學(xué)校為學(xué)生提供的中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)條件較為薄弱。在這種教育氛圍中，如何保障中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中較為關(guān)鍵的科研思維能力和實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)的質(zhì)量，已成為高等中醫(yī)藥院校面臨的現(xiàn)實(shí)課題。為此，本校從20xx級(jí)開始在中醫(yī)、針推專業(yè)本科生中開設(shè)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)3年的努力，我們欣喜地看到實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)這門課程在本校中醫(yī)類學(xué)生中已經(jīng)具有了比較好的知名度和美譽(yù)度。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是、尊重他人和戰(zhàn)勝挫折的科研素質(zhì)方面也起到了一定的作用。

課程調(diào)查報(bào)告10

　　一、問(wèn)題的提出

　　目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

　　二、研究對(duì)象和方法

　　研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營(yíng)園165所(六星級(jí)1所，五星級(jí)4所，四星級(jí)3所，三星級(jí)15所我們將幼兒園分成6級(jí)，六星級(jí)為最高)。

　　本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率為80%。

　　三、結(jié)果分析

　　從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒(méi)有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見(jiàn)，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

　　與此同時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和中的一些問(wèn)題。

　　(一)對(duì)課程本質(zhì)理解的片面性

　　1.課程即學(xué)習(xí)科目或教材

　　這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)映。在談中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的問(wèn)答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課場(chǎng)?”“語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)……”可見(jiàn)，在教師眼中，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

　　這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　2.課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　“課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說(shuō)的思與批判的影響，但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的談中，當(dāng)問(wèn)及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說(shuō)是一進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的'，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

　　(二)將課程實(shí)施局限于上課

　　從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié)，計(jì)7.5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17.8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定班每周12節(jié)，計(jì)6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16.7%。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過(guò)程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

　　(三)非常重視興趣小組活動(dòng)

　　從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開設(shè)的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來(lái)，將之作為幼兒園課程的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢(shì)的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。2.為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。

　　四、討論

　　(一)進(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀

　　對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。

　　(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方資源開發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設(shè)

　　農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來(lái)有一定難度，而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程帶來(lái)很阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評(píng)比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

　　(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

　　刻師是課程的實(shí)施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師守鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，專及以上學(xué)歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級(jí)教師32名，占4%，一級(jí)教師124名，占14%，二級(jí)教師43名，占5%，未定級(jí)的為77%。由此可見(jiàn)，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見(jiàn)，教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn))，又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了的力度。

　　刻師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。

　　(四)加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

　　刻師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程與建設(shè)中去。

課程調(diào)查報(bào)告11

　　姓名：

　　學(xué)號(hào)：

　　專業(yè)：教育管理�？�

　　教學(xué)班：

　　調(diào)查人：

　　調(diào)查時(shí)間：

　　調(diào)查地點(diǎn)：

　　調(diào)查對(duì)象：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

　　[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

　　[關(guān)鍵詞]課程；農(nóng)村；幼兒園

　　一、問(wèn)題的提出

　　目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

　　二、研究對(duì)象和方法

　　研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營(yíng)園165所（六星級(jí)1所，五星級(jí)4所，四星級(jí)3所，三星級(jí)15所——我們將幼兒園分成6級(jí)，六星級(jí)為最高）。

　　本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率為80%。

　　三、結(jié)果分析

　　從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒(méi)有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見(jiàn)，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的基本觀念已得到認(rèn)同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

　　與此同時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問(wèn)題。

　　（一）對(duì)課程本質(zhì)理解的片面性

　　1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材

　　這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪談中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的問(wèn)答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程��？”“語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)……”可見(jiàn)，在教師眼中，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

　　這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　2。課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　“課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說(shuō)的`反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的訪談中，當(dāng)問(wèn)及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說(shuō)是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

　�。ǘ�）將課程實(shí)施局限于上課

　　從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié)，計(jì)7。5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17。8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計(jì)6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16。7%。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過(guò)程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

　�。ㄈ�）非常重視興趣小組活動(dòng)

　　從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開設(shè)的原因：

　　1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來(lái)，將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢(shì)的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。

　　2。為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。

　　3。經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。

　　四、討論

　�。ㄒ唬┻M(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀

　　對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。

　�。ǘ�）調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方資源開發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設(shè)

　　農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來(lái)有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評(píng)比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

　　教師是課程的實(shí)施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學(xué)歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級(jí)教師32名，占4%，一級(jí)教師124名，占14%，二級(jí)教師43名，占5%，未定級(jí)的為77%。由此可見(jiàn)，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見(jiàn)，教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過(guò)2萬(wàn)），又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了改革的力度。

　　教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

　　教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。

課程調(diào)查報(bào)告12

　　[摘要] 家長(zhǎng)是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，分析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀，提出了通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程。

　　[關(guān)鍵字] 幼兒園課程 家長(zhǎng)

　　[正文]

　　一、問(wèn)題的提出

　　在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中，人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)是基本的教育者，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長(zhǎng)做些什么，而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么，要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺(jué)到家長(zhǎng)的作用是需要轉(zhuǎn)變的，這不僅是我們幼兒園的需求，而且家長(zhǎng)在其中也能得到發(fā)展。但家長(zhǎng)的參與及家長(zhǎng)的發(fā)展是建立在家長(zhǎng)對(duì)于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的�，F(xiàn)在，家長(zhǎng)很少有參與課程的意識(shí)，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，但是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)，而沒(méi)有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò)，所以我對(duì)于本年級(jí)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)于課程了解的調(diào)查。

　　二、研究對(duì)象和方法

　　1．研究對(duì)象：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長(zhǎng)。

　　2．研究方法：?jiǎn)柧矸�。采用自制�?wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷78份。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1．家長(zhǎng)眼中的幼兒園課程

　�。�1）家長(zhǎng)所理解的幼兒園課程

　　表1：

　　理解

　　項(xiàng)目

　　上課

　　游戲

　　幼兒在園一日生活

　　玩

　　家長(zhǎng)眼中的課程

　　83%

　　8%

　　9%

　�。�2）有100%的家長(zhǎng)知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》

　　此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程是停留在了以前的認(rèn)識(shí)上，很多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上還覺(jué)得幼兒園的課程就是上課，其實(shí)這在平時(shí)于家長(zhǎng)的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的過(guò)程中，問(wèn)老師“今天上了什么課呀？”家長(zhǎng)印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長(zhǎng)的觀念是比較新的，能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。另外，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戲化的課程。

　　2．對(duì)于課程目標(biāo)的了解

　�。�1）表2

　　程度

　　項(xiàng)目

　　非常了解

　　一般

　　有些了解

　　不了解

　　對(duì)課程目標(biāo)的了解

　　6%

　　23%

　　81%

　　此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程目標(biāo)，大部分家長(zhǎng)是不了解的，這也給我們提了個(gè)醒。所謂目標(biāo)是本，家長(zhǎng)對(duì)于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

　�。�2）表3

　　內(nèi)容

　　項(xiàng)目

　　學(xué)期目標(biāo)

　　月目標(biāo)

　　周目標(biāo)

　　具體實(shí)施目標(biāo)

　　對(duì)課程目標(biāo)的了解

　　3%

　　86%

　　11%

　　此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)期目標(biāo)是不了解的，相對(duì)而言，對(duì)于周目標(biāo)是很了解的，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長(zhǎng)發(fā)放的周參與表，這是讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。

　　3．關(guān)于課程課程實(shí)施的形式：

　　100%的家長(zhǎng)知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的，通過(guò)我們向家長(zhǎng)進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，所以家長(zhǎng)對(duì)于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念。

　　4．對(duì)于課程內(nèi)容的了解

　�。�1）表4

　　程度

　　項(xiàng)目

　　很熟悉

　　一般

　　知道一點(diǎn)點(diǎn)

　　不知道

　　對(duì)課程內(nèi)容的了解

　　23%

　　38%

　　32%

　　7%

　　此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程內(nèi)容，只有23%的家長(zhǎng)是很熟悉的，大部分家長(zhǎng)不是很了解，甚至有家長(zhǎng)不了解。

　�。�2）表5

　　途徑

　　項(xiàng)目

　　教師介紹

　　幼兒口述

　　幼兒園環(huán)境

　　其他

　　對(duì)課程內(nèi)容的了解

　　32%

　　46%

　　28%

　　4%

　　此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解途徑中有46%的家長(zhǎng)來(lái)源于自己的'孩子，另外，教師介紹、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。

　�。�3）有100%的家長(zhǎng)覺(jué)得家長(zhǎng)有必要了解課程內(nèi)容。

　　我們通過(guò)了向家長(zhǎng)介紹我們每月、每周的教育教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該說(shuō)主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長(zhǎng)是或多或少的了解一些的，對(duì)于個(gè)別的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長(zhǎng)對(duì)與這位家長(zhǎng)是不適宜的，可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)比較重要的途徑，所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié)，當(dāng)然，教師與家長(zhǎng)的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長(zhǎng)了解我們課程的很重要的途徑。既然家長(zhǎng)有了解我們課程內(nèi)容的需求，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長(zhǎng)了解課程的工作。

　　5．家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)

　　表6：

　　程度

　　項(xiàng)目

　　非常好

　　一般性

　　不太好

　　不了解、不好評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)

　　60%

　　23%

　　0%

　　17%

　　此表顯示60%的家長(zhǎng)對(duì)于的評(píng)價(jià)是很高的，超過(guò)了半數(shù)，但還是與17%的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程不了解，所以不好評(píng)價(jià)。

　　從家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分的家長(zhǎng)對(duì)于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的，但是仍有一小部分家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解，所以出現(xiàn)了不好評(píng)價(jià)的選項(xiàng)，我覺(jué)得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。

　　另外，結(jié)合表2來(lái)看，雖然家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程總目標(biāo)是不了解的，但是仍有60%的家長(zhǎng)認(rèn)為此課程非常的好，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)進(jìn)一步的訪談了解到，有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的，如洋洋的媽媽就說(shuō)：“我覺(jué)得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實(shí)地觀察，可以讓孩子印象更深刻�！庇秩缂鸭寻职终f(shuō)：“這一階段呀，孩子回家后就書看，還非常愿意講故事給我們停，有時(shí)候我們坐在床上看書還批評(píng)我們不注意看書姿勢(shì)，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書�！笨磥�(lái)，家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解，對(duì)于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的，所以才產(chǎn)生了大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程的好評(píng)。

　　6．家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值

　　表7：

　　能力

　　項(xiàng)目

　　知識(shí)技能

　　情感態(tài)度

　　人際交往

　　其他

　　期望值

　　45%

　　23%

　　32%

　　0%

　　此表顯示45%的家長(zhǎng)比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高，另外從反饋中來(lái)看，家長(zhǎng)的期望值主要集中在知識(shí)技能、情感態(tài)度、人際交往這三個(gè)方面。

　　家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值反映出了家長(zhǎng)的一定教育理念，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，家長(zhǎng)更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得，雖然對(duì)于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師也發(fā)現(xiàn)了，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長(zhǎng)宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展。

課程調(diào)查報(bào)告13

　　在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，報(bào)表的使用越來(lái)越頻繁，大部分報(bào)表都是在事情做完或者發(fā)生之后才寫的。那么你知道標(biāo)準(zhǔn)的正式報(bào)告格式嗎？以下是邊肖先生編寫的初中語(yǔ)文課程改革調(diào)查報(bào)告，歡迎大家分享。

　　基本信息:

　　今年上半年，我市被確定為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，七年級(jí)語(yǔ)文選用江蘇教育版國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材。大約有130名教師參加了實(shí)驗(yàn)。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我們深入學(xué)校聽講座，與老師進(jìn)行討論。我們對(duì)我市七年級(jí)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了檢查和了解。一般培訓(xùn)后——教材和教學(xué)方法培訓(xùn)——觀察和討論課程；成立課程改革實(shí)驗(yàn)中心小組，可以在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課程改革的精神、要求和意圖。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)工作開始得很好。

　　主要表現(xiàn)為:

　　——教學(xué)目的是育人。具體來(lái)說(shuō)，發(fā)生了以下“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:即學(xué)科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學(xué)科和教材的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)向以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為主；以人為本的教學(xué)理念和習(xí)慣初步形成，大部分教師開始從教師向教育者轉(zhuǎn)變；從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)計(jì)劃”，從課堂變?yōu)椤皩W(xué)校”；

　　學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)從單一向多元的轉(zhuǎn)變�？傊�，在新課程改革中，教師盡最大努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　——教學(xué)任務(wù)明確。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，基本克服了知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，兼顧和體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

　　-教學(xué)方法合理化。以教師為主導(dǎo)、單向灌輸?shù)谋锥艘鸦�本克服，部分教師課堂的課堂教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)和課堂結(jié)構(gòu)初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(xué)(見(jiàn)教研網(wǎng)站)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　-教學(xué)風(fēng)格民主化。教學(xué)尊嚴(yán)的傳統(tǒng)意識(shí)和習(xí)慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這些(見(jiàn)教研網(wǎng)站)。尊重和鼓勵(lì)已經(jīng)成為大多數(shù)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效手段和自覺(jué)行為。輕松生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)取得初步成效。

　　——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)實(shí)施。許多教師已經(jīng)從教材和教參的奴隸和搬運(yùn)工中解放出來(lái)。而是以課程改革精神和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教育資源的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，大膽彌補(bǔ)教材不可避免的不足，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。比如江甸中學(xué)陳治春老師寫的《春天》就是一個(gè)很好的例子。課堂記錄(見(jiàn)教研網(wǎng)站)增強(qiáng)教材的適應(yīng)性和教學(xué)效果，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

　　有問(wèn)題:

　　1、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。

　　課程改革的系統(tǒng)性和艱巨性決定了課程實(shí)驗(yàn)的研究和培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。雖然我市的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)取得了明顯的成效，但實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程改革和教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完全到位。我們發(fā)現(xiàn)教師聽課時(shí)“新教材舊教法”的現(xiàn)象依然存在。即使先進(jìn)的教育教學(xué)理念得到認(rèn)可，也需要時(shí)間才能成為教師自覺(jué)的.行為習(xí)慣和能力。

　　2、有的老師對(duì)課改的體檢不完全了解，角色轉(zhuǎn)換不到位。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師努力提高課堂教學(xué)，從整體上考慮知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒(méi)有意識(shí)到教師角色的真正變化。雖然這些老師也注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，但學(xué)生們還沒(méi)討論，他連忙把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，生怕“浪費(fèi)時(shí)間”，無(wú)法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；還是分層次提問(wèn)，提前把學(xué)生引入自己的陷阱，說(shuō)教性太強(qiáng)。個(gè)別老師培訓(xùn)前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進(jìn)行，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要不要培養(yǎng)，課程改革要不要重在基礎(chǔ)，重在“雙基”？讓學(xué)生多讀書多實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，其實(shí)和課改并不矛盾。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合與融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在較強(qiáng)的讀寫能力上，還表現(xiàn)在較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力——在生活中使用語(yǔ)文的能力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)在讀寫、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)和作文五個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)落實(shí)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的總體目標(biāo)，確保三個(gè)緯度的目標(biāo)真正落實(shí)。但是有些老師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。

　　3、學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破。

　　由于教師對(duì)課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)缺乏宏觀、系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐往往相互忽視，如課程改革與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精神、語(yǔ)文的工具性和人文性、學(xué)生情感和能力的發(fā)展、閱讀教學(xué)等方面的教學(xué)。往往難以協(xié)調(diào)、恰當(dāng)把握、和諧推進(jìn)。例如:

　　(1)我市學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在轉(zhuǎn)變風(fēng)格、發(fā)展學(xué)生情緒方面取得明顯突破，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程方面取得進(jìn)展，而在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)方面存在明顯不足。

　　②改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本次課程改革的標(biāo)志性任務(wù)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我市部分學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)從灌輸、變相灌輸?shù)教骄康霓D(zhuǎn)變，課堂教學(xué)合作有余，自主不足。

　　③由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)的影響，新教材的創(chuàng)新、突破和亮點(diǎn)沒(méi)有得到足夠的重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論式多文本閱讀教學(xué)，但對(duì)作文、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)的研究還不夠。

　　4、有的老師基本功不夠，調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)。有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不能得到正確的肯定或否定；對(duì)于文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數(shù)學(xué)生大聲朗讀更糟糕。一個(gè)老師布置習(xí)題的時(shí)候，只肯定了寫在黑板上的學(xué)生答案，卻在臺(tái)下展示了幾十個(gè)學(xué)生的發(fā)言，這也反映出老師調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)，沒(méi)有注意到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能用課改的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

　　5、《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》和《語(yǔ)文讀本》編寫的很好，但是我市還有相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有訂購(gòu)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)生不敢訂輔導(dǎo)書。結(jié)果，很多七年級(jí)學(xué)生只有一本語(yǔ)文學(xué)習(xí)教材。在其他學(xué)校，圖書館的開放時(shí)間很難保證。老師安排課后收集資料，學(xué)生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。

　　一些建議:

　　課程改革取得了一些成績(jī)，但這是一項(xiàng)全新的工作。沒(méi)有人教過(guò)新的語(yǔ)文課本，也沒(méi)有現(xiàn)成的模式。要靠廣大一線教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)探索。如果教師自發(fā)行動(dòng)，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了有效實(shí)施語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該利用好江蘇教育版國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)語(yǔ)文教材，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題。因此，我提出以下建議:

　　1、各個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科組都要高度重視實(shí)驗(yàn)工作。每學(xué)期要經(jīng)常組織學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的討論觀察活動(dòng)，集體備課活動(dòng)要突出江蘇教育版教材的備課內(nèi)容。要采取多種形式，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，積極開展校際學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。同時(shí)要不斷“充電”，練內(nèi)功，努力提高自身素質(zhì)。

　　2、每個(gè)學(xué)校都要成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)或主任為組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本學(xué)校課程改革的教學(xué)和指導(dǎo)工作。

　　3、建立備課網(wǎng)絡(luò)和集體備課制度，確保集體備課到位。以學(xué)校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進(jìn)行教學(xué)。

　　4、建立聯(lián)絡(luò)官定期匯報(bào)制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學(xué)區(qū)巡回講課，并給予具體指導(dǎo)。各校備課組長(zhǎng)應(yīng)向各學(xué)區(qū)課改中心組成員匯報(bào)教學(xué)中遇到的困難，研究如何解決。

　　5、建立定期的研究班制度。各學(xué)區(qū)根據(jù)具體情況制定時(shí)間表，安排各個(gè)班級(jí)、學(xué)校的研究班時(shí)間，為大家提供研究平臺(tái)，共同探討閱讀課、寫作課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、閱讀欣賞課的教學(xué)方式。同時(shí)每個(gè)學(xué)區(qū)要選擇一所學(xué)校作為語(yǔ)文課程改革的示范學(xué)校，讓其他兄弟學(xué)�？梢越梃b。

　　6、要建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。讓學(xué)生收集自己優(yōu)秀的論文、日記、作文，放入成長(zhǎng)記錄袋。開展優(yōu)秀作品展示、手抄報(bào)、作文集錦設(shè)計(jì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的興趣。

　　一些計(jì)劃:

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施中，我們語(yǔ)文學(xué)科計(jì)劃在下學(xué)期做好以下工作:

　　(1)組織初中語(yǔ)文課改試卷、江蘇教育版語(yǔ)文教案、課堂記錄競(jìng)賽，匯集學(xué)生單元，考試優(yōu)秀作文。放在我們房間的主題網(wǎng)頁(yè)上。

　　②繼續(xù)組織寫作、閱讀欣賞、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面的培訓(xùn)和講座。

　�、叟e辦觀察活動(dòng)，包括學(xué)生寫作、讀書筆記、課后寫作、課堂作文、手抄報(bào)、文學(xué)期刊展覽。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學(xué)習(xí)新教材的一步，使我們的語(yǔ)文課程改革取得了豐碩的成果。

課程調(diào)查報(bào)告14

　　姓 名 郝建設(shè) 學(xué) 號(hào) 61920610314006 專 業(yè) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 批次/層次 061專升本 學(xué)習(xí)中心 韓城進(jìn)校 工作單位 韓城進(jìn)校

　　陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)實(shí)踐情況上報(bào)表

　　學(xué)習(xí)中心名稱：韓城 姓名 郝建設(shè) 性別 男 學(xué)號(hào) 時(shí)間：×××××× 61920610314006 批次 職業(yè) 姓名 061 教師 郝建設(shè) 層次 工作單位 性別 專升本 專業(yè) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 韓城進(jìn)校 男 學(xué)號(hào) 61920610314006 實(shí)習(xí)單位 實(shí)習(xí)時(shí)間 韓城進(jìn)校 ×年×月×日--×年×月×日 實(shí)習(xí)內(nèi)容 實(shí)習(xí)單位評(píng)語(yǔ) ××××××××××××× 單位蓋章 × 年 × 月 × 日 填表說(shuō)明：所有畢業(yè)生必須認(rèn)真填寫此表的各項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)習(xí)單位自行選擇，可以是本人現(xiàn)在的工作單位也可以是其他單位，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容必須與自己的專業(yè)相符。凡工作一年以上的教師只需單位填寫評(píng)語(yǔ)后蓋章即可，不用填寫實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容。

　　批次 職業(yè) 061 教師 層次 工作單位 專升本 專業(yè) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 韓城教師進(jìn)修學(xué)校 ×××××××××× 社會(huì)調(diào)查報(bào)告名稱 社會(huì)調(diào)查范圍 ××××××××××× 社會(huì)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容簡(jiǎn)述 ××××××××××××× 社會(huì)調(diào)查結(jié)果 ×××××××××××××× 教師評(píng)語(yǔ) （此欄由批改教師填寫） 陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院社會(huì)調(diào)查報(bào)告表

　　學(xué)習(xí)中心名稱：韓城進(jìn)校 時(shí)間：20xx.11.22

　　填表說(shuō)明：所有畢業(yè)生必須認(rèn)真填寫此表，認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作。調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容、范圍必須與自己的專業(yè)相一致。調(diào)查報(bào)告的字?jǐn)?shù)在1500字以上。此表填寫后與調(diào)查報(bào)告一起按時(shí)交到所屬學(xué)習(xí)中心。

　　對(duì)韓城初中信息技術(shù)與課程整合的調(diào)查

　　一、 問(wèn)題的提出

　　隨著課程改革的全面深入，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用的開展，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神中日益發(fā)揮著重要作用。因此，在學(xué)校教學(xué)中必須重視發(fā)揮信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。但目前通過(guò)多種渠道反映出，我市高中的現(xiàn)代教育技術(shù)開展不規(guī)范，其主要原因，是信息技術(shù)與課程的整合問(wèn)題得不到合理的解決，針對(duì)此問(wèn)題我進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查。

　　二、 基本情況

　　為了了解韓城各初中信息技術(shù)與課程整合存在的問(wèn)題，我20xx年10月20至11月18日抽取了新城一中、新天二中、芝陽(yáng)中學(xué)、龍門鎮(zhèn)中學(xué)、王峰初級(jí)中學(xué)等五所初中的部分老師和學(xué)生座談并發(fā)放了問(wèn)卷，對(duì)一些老師和學(xué)生走訪。以更深入的了解學(xué)校目前信息技術(shù)與課程整合的情況。

　　三、 調(diào)查結(jié)果與分析

　　在此次調(diào)查中發(fā)放問(wèn)卷565份，收回540份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和座談會(huì)了解

　　的情況，我發(fā)現(xiàn)各學(xué)校目前都在積極的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)其資源整合問(wèn)題時(shí)，大部分都不理解什么是資源整合。通過(guò)對(duì)調(diào)查的資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前我市初中在此方面存在的一些問(wèn)題。

　　1、對(duì)資源整合認(rèn)識(shí)有問(wèn)題。

　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師認(rèn)為只要把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)中就等于進(jìn)行了課程的整合。也有一部分教師課程整合目標(biāo)是為了使用信息技術(shù)。甚至有一些教師為了追求多媒體效果，把課件中一些不該“動(dòng)”的文字和圖片也想盡辦法讓它動(dòng)了起來(lái)，結(jié)果分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在不到使用多媒體教學(xué)的效果。對(duì) 這一些問(wèn)題，說(shuō)明了目前有些教師課程整合的立足點(diǎn)不對(duì)，他把信息技術(shù)與課程的整合偏得到了多媒體上，而乎視了課程。我認(rèn)為課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)是課程而不是信息技術(shù)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我曾聽一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這樣說(shuō)道：在教學(xué)中，不能純粹為了“多媒體”而“多媒體”， “多媒體”的應(yīng)用應(yīng)著眼于解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷和不能達(dá)到的領(lǐng)域??。真是一語(yǔ)中的。

　　2、對(duì)資源整合的理解不準(zhǔn)確。

　　在調(diào)查的五所學(xué)校都配備了機(jī)房，新城一中、二中和龍門鎮(zhèn)中學(xué)還專門配備了電子閱覽室和電子備課教室，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也較好，但是他們對(duì)課程資源整合的理解極為不準(zhǔn)，例如課程整合的一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息分析加工能力。為了培養(yǎng)這種素養(yǎng)，他們也開發(fā)了一些網(wǎng)站或平臺(tái)，提供了一些網(wǎng)址， 這樣不是把教師對(duì)

　　信息素養(yǎng)的能力僅理解為學(xué)會(huì)網(wǎng)上瀏覽、提高打字速度、會(huì)發(fā)送E—mail了嗎，他們極為極為重要的一個(gè)方面——忽視了學(xué)生對(duì)信息的`分析、加工、批判、處理或綜合運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。 在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，他們只是不會(huì)了上網(wǎng)、下載，教師從來(lái)沒(méi)有過(guò)其它要求。

　　3、弄不清在資整合中教師與學(xué)生的地位。

　　在調(diào)查在發(fā)有些教師在教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控、在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生主體極端化的出現(xiàn)。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。，我認(rèn)為教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。

　　4、整合中過(guò)分偏重于素材性資源。

　　很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起。這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無(wú)層次、無(wú)系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。同時(shí)，一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些無(wú)關(guān)信息的篩選、過(guò)濾工作，有條件的學(xué)校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，以便防止學(xué)生受到不良影響。

　　四、 措施與建議

　　1、課程整合中正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的地位。

　　信息技術(shù)僅作為演示交流的工具，而不是替代教師的地位。信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容方便、快速地集成，將教育資源有效整合后，通過(guò)文字、聲音、圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持。信息技術(shù)要能形象地展示某些學(xué)生難以理解的內(nèi)容(如：用圖標(biāo)、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程和理論模型)以幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。通過(guò)留言簿、電子郵件、論壇等交流工具培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的方式和思路。

　　2、信息技術(shù)與其它課程的整合要有明確的目的性。

　　以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地改進(jìn)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：其一，

課程調(diào)查報(bào)告15

　　[摘要]本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程的性質(zhì)和實(shí)施存在不同程度的認(rèn)識(shí)偏差，因此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

　　【關(guān)鍵詞】課程；農(nóng)村地區(qū)；幼兒園

　　一、提出了一個(gè)問(wèn)題

　　目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波市鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

　　二、研究對(duì)象和方法

　　研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣14個(gè)集體公園和165個(gè)私人公園(1個(gè)六星級(jí)、4個(gè)五星級(jí)、3個(gè)四星級(jí)和15個(gè)三星級(jí)我們把幼兒園分為六個(gè)等級(jí)，六星為最高。

　　本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率80%。

　　三、結(jié)果分析

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寧波市欽州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結(jié)合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對(duì)園本課程的研究處于觀望狀態(tài)，50%沒(méi)有開展，40%構(gòu)思，只有10%嘗試。可見(jiàn)，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認(rèn)可，尤其是綜合主題教學(xué)模式 已經(jīng)被廣泛使用。

　　同時(shí)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中存在的一些問(wèn)題。

　　(一)對(duì)課程性質(zhì)的片面理解

　　1.課程是一門學(xué)習(xí)科目或教學(xué)材料

　　這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育 學(xué)校教育 的真實(shí)反映。在采訪中，我們經(jīng)常聽到這樣的問(wèn)答: 你的幼兒園開設(shè)什么課程？ 語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教科書成為了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。

　　這種理解雖然抓住了課程的主要問(wèn)題，但視野狹隘，只重視 教什么 ，而沒(méi)有注意 為什么要教 和 如何教 ；只注重孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　2.課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　課程是學(xué)習(xí)活動(dòng) 受進(jìn)步教育思想的影響。課程是教材 但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的采訪中，當(dāng)被問(wèn)到什么是課程 當(dāng)時(shí)，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開展了許多實(shí)踐活動(dòng)，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹等 有的幼兒園認(rèn)為很重視孩子的操作，在操作中設(shè)立實(shí)驗(yàn)室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將 課程理解作為孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗(yàn)、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注 教什么 ，也注意 如何教 ，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動(dòng)的形式，取決于活動(dòng)本身的目的，而忘記了活動(dòng)的目的。過(guò)于強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，不能充分體現(xiàn)幼兒園教育和兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

　　(二)課程的實(shí)施僅限于課堂

　　從下表中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師把課程實(shí)施簡(jiǎn)單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動(dòng)，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動(dòng)中，老師組織了7次集體活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)，上課時(shí)間占孩子在幼兒園時(shí)間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)也只有每周15節(jié)(6天)，占7.5小時(shí)，約占幼兒園兒童總時(shí)數(shù)的17.8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規(guī)定大班每周12節(jié)課，占6小時(shí)，僅占幼兒園兒童總學(xué)時(shí)的16.7%。可見(jiàn)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)大大超標(biāo)了。孩子如何在一天內(nèi)消化這么多教學(xué)內(nèi)容？在這里，雖然老師把課程理解為 活動(dòng) ，但這 活動(dòng) 顯然只是老師傳播知識(shí)的過(guò)程，忽略了孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。

　　(三)高度重視利益集團(tuán)的活動(dòng)

　　從27份問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有18所幼兒園開展了興趣小組活動(dòng)，占67%。開展的科目有書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開設(shè)原因如下:

　　1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開發(fā)聯(lián)系起來(lái)，這被視為幼兒園課程改革的一個(gè)方向�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。

　　2.滿足父母的需求。因?yàn)楦改?看著成龍，看著女人變成鳳凰 他們渴望并且經(jīng)濟(jì)富裕，為了彌補(bǔ)教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來(lái)越繁榮。

　　3.經(jīng)濟(jì)誘惑。興趣班收費(fèi)一般在每學(xué)期100-280元不等，農(nóng)村幼師收入不高，對(duì)幼兒園的誘惑很大。

　　四.討論

　　(一)進(jìn)一步深化對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的課程觀

　　對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)一個(gè)有利于兒童發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要明確:要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價(jià)值取向，什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。其中，教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對(duì)課程模式的影響，樹立正確的課程觀，這樣才有可能設(shè)計(jì)出有利于兒童健康成長(zhǎng)的`課程。

　　(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加強(qiáng)園本資源和地方資源開發(fā)，推進(jìn)園本課程建設(shè)

　　農(nóng)村幼兒園分散，難以管理，大多數(shù)小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園總體布局的調(diào)整，定期進(jìn)行評(píng)估和考核，促進(jìn)幼兒園更加規(guī)范和規(guī)模化，為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟(jì)條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)開展園本課程研究。教育家陶行知說(shuō):生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會(huì)是活生生的教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著眼于充分開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，開展園本課程研究，逐步構(gòu)建適合自身的課程體系。

　　(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

　　雕刻家是課程的實(shí)施者，教師是達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師的調(diào)查中得知，隨機(jī)抽取的880名教師中，大專以上學(xué)歷的有183人，占20%；中專512所，占58%。其中高級(jí)教師32人，占4%，一級(jí)教師124人，占14%，二級(jí)教師43人，占5%，77%不分級(jí)。因此，教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來(lái)看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%�？梢钥闯觯�教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)的教師供不應(yīng)求，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕。這從一個(gè)方面反映了這一地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的不穩(wěn)定性。同時(shí)，由于各種原因，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過(guò)2萬(wàn))，也缺乏深造和出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了改革的力度。

　　雕刻家培訓(xùn)僅限于教師個(gè)人職業(yè)技能培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師 轉(zhuǎn)化為專家教師 。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿足 反思 和合作 。因此，建議建立以各級(jí)業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實(shí)施能力。

　　(4)加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視和支持

　　雕刻是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。沒(méi)有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均收入低，與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)該出臺(tái)一系列政策法規(guī)，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當(dāng)前的課程改革和建設(shè)。

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