大學生選修課調查報告

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大學生選修課調查報告1

　　調查意義：

　　隨著社會對綜合型人才的需求量越來越大，我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉化需要以培養(yǎng)實用型人才為主。因此，我院設有公共學修課，以滿足社會的需求以及滿足學生培養(yǎng)自身優(yōu)勢和興趣。為了考察同學對“任選課”教學模式的認可程度，我們有必要對“任選課”教育的學習背景，學習方式和對“任選課”教育的評價進行調查。根據調查的結果和數據分析，本調查對現(xiàn)行的“任選課”教學體系，提出一些建議。

　　調查目的：

　　了解學生選課目的，看法及建議

　　調查對象：

　　防災學院在校學生

　　調查方式：

　　問卷式（共發(fā)出調查問卷50份，收回50份，回收率達100%，在網絡發(fā)起投票，由于參與人數過少，不參與統(tǒng)計）調查時間：20xx年6月14日——20xx年6月15日

　　內容：

　　學生的選課目的，上課收獲，對出勤率的看法

　　形式：

　　社會調研（問卷調查）

　　地點：

　　南校區(qū)第一食堂出口

　　參與人員：

　　邱，劉，劉

　　調查結果：

　　1、從選擇選修課的目的來看，

　　出于自發(fā)主動型的約占有21%，為了學分選擇的占有64%，其余占了15%，這必然導致一個問題，有同學不想上卻必須上。對上選修課的同學的了解，其中喜歡老師上課風格的僅占有30%，并且不太關心授課內容的比重也不在少數。相應的他們對自己上課的收獲也就不一樣，這一結果不得不讓人深思！同時在調查中發(fā)現(xiàn)我們學校的學生學習能力有待提高，因為主動學習選修課的只有21%，這個比例是相當讓人吃驚的。

　　調查表明，因為選修課目的教學不以原有的班級為單位，所以我校實行“誰任教，誰負責管理”的模式。但另一方面則要求任課教師對學生出勤、課堂紀律等加強管理，而教師不一定對參加選修的學生都較熟悉，因而在一定程度上增加了選修課目的教學難度。同時，有的任課教師不擔任班主任工作，以及當參加選修的學生人數多寡不均時，這給教學工作量的計算增加了難度。

　　受調查的學生都認為選修課目很重要；分別有60.4%的學生認為“很有用”。而100%的學生參加了選修課目的學習。這表明，無論是校方或學生都普遍地認識到開設選修課目的重要性。校方在此方面具有正確的教育思想，而絕大多數學生能參加選修，這說明他們的主體意識加強，初步學會根據各自的需要和特點對學習內容進行選擇。而這正是實施素質教育的特征及基礎之一。

　　2、選課空間：

　　在數據結果中，認為選修課選課空間很大和比較大的同學約占12%，認為選修課選課空間較小和很小的同學占88%。說明我校選修課的豐富程度有待提高。

　　較多的同學反映選修課程與必修課程的時間沖突，感興趣的課程只在其他校區(qū)開設這兩個問題較為突出，希望開設更多更豐富的選修課。

　　3、對課程的興趣

　　調查表明，約有38%的同學表示對自己選擇的課程有較大的興趣，有2%的同學表示對自己選的課程完全沒有興趣。至于為什么對所選課程不感興趣，同學的回答是選課前對課程不了解，到課后才發(fā)現(xiàn)自己對本課程不感興趣；為了湊學分，只是隨便選；為了和好朋友一起上課才選的；喜歡的課程已人滿。

　　從選課影響因素的統(tǒng)計來看，超過80％的學生按照自己的興趣選擇課程，因此，分析學生的學習興趣，對通識選修課的課程體系設置和提高教學效果有著重要的意義。從影響程度的比較來看，排第一位是興趣愛好，其次是對就業(yè)有所幫助，第三是容易通過考試，第四是老師教學水平情況；而與專業(yè)是否相關的因素所占比例相對不大。因此我們組建議：在公布選修課列表時加入對課程的必要的介紹。

　　4、到課情況

　　數據統(tǒng)計：約有49%的同學選擇一定會去聽課，有30%的`同學選擇盡量到課，21%的同學選擇老師不檢查的話就不到課。

　　從以上對學習態(tài)度分析中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生不夠重視通識選修課，聽課不認真，課堂參與不積極，逃課現(xiàn)象嚴重。關于不認真聽課的原因，40.4%的學生是對課程內容不感興趣，選擇不到課或不聽課的同學的回答是，對老師所講不感興趣、專業(yè)課課業(yè)壓力重，還不如自習或者是到課也不聽不如干別的。25.7%因為教師講課不夠生動，因厭學而不認真聽講的占5.5％。關于逃課原因，36.6%學生認為與上課相比有更重要的事情要做，21%因為老師講課沒有吸引力，16.2%就是不想上課。

　　這反映出：

　　第一，聊天睡覺、其他，這部分學生的學習主動性不強，且對學習沒有恒心，學習被動，有時會給自己找一些不上課的借口。若任其發(fā)展下去將會嚴重影響他們的求學。

　　第二，學生逃課與教師的講課內容以及教師的講課水平有很大的關系。老師講的好，逃課就少；否則，逃課就多。所以在對待逃曠課問題上，不能一味地從學生身上找原因，把逃曠課都視為是學生的主觀過錯，要把學生趕回課堂而不

　　是將學生吸引回去，這種做法與高等教育的宗旨也是不相吻合的。加上目前的學校教學條件與課程設置等方面的原因，學生中也的確有一些意見和看法。如何調動學生的學習積極性，把學生的“要我學”改變成“我要學”，老師的授課教育水平在其中有很大的影響。

　　第三，一些教師對大學生出勤的要求較為寬松，甚至對大學生遲到、早退、缺課等情況坐視不理。這種較為松散的課堂管理制度在一定程度上助長了大學生逃課現(xiàn)象的滋生與蔓延。

　　綜上所述，學生的興趣是影響通識選修課學習態(tài)度最重要的因素。因此，設置學生感興趣、實用性強的課程，使課程內容更加生動，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，是通識選修課課程體系設置的主要考慮因素。其次，應加強學生對通識選修課的重視程度，有效指導學生選課，改善其學習態(tài)度。再次，要關注少部分厭學、經常逃課的學生，要及時給予教育。

　　5、課上課下與選修課老師進行交流情況

　　數據統(tǒng)計結果有91%的同學選擇老師完全沒有互動或互動極少即使有互動也是提問的形式。同學表示老師不會選擇互動，大部分同學也不希望老師選擇互動的教學方式。但還是有一部分同學希望老師適當的選擇一些教學內容進行一些互動，老師多進行這樣的嘗試。

大學生選修課調查報告2

　　專業(yè)：

　　班級：

　　調查組：

　　成員：

　　正文：一般高校的大學選修課可以概括分為兩類：公共選修課和專業(yè)選修課。公共選修課一般要求的學分不高，在10個學分左右，部分學校有限制其中要含有幾個學分的人文類和科技類課程。專業(yè)選修課一般只有本專業(yè)的學生可以選，大多為專業(yè)課程，總學分要求在20分以上，是掌握專業(yè)知識的重要途徑。

　　選修課的學分要求一般是畢業(yè)的硬性指標，在修滿學分后才有畢業(yè)資格。部分學校的學費與所選選修課的學分數相關。

　　大學選修課的共識：必須給學生充分的選擇權。這種選擇權既是學生作為教育需求者、學費繳納者、個性差異者、學校管理參與者的應有權利（民主權利），也是教授作為教育供給者、學術決定者、個性差異者、學校管理參與者的應有權利（民主權利）。有些院校一般為本科學校在二年級的時候開始。一般在學校的教務網上進行，在本學期選擇下一個學期的。

　　從以上信息所反映的是大學選修課是充分給學生的選擇的權利，而在許多調查問卷中所反映的是，要選到學生自己喜歡的選修課時要過搶，搶還搶不到，本專業(yè)的選修課還好，但是比較讓學生期待的公共選修課，尤其是自己喜歡的專業(yè)只有在一個時間和全校的學生一塊兒搶，搶不到自己喜歡的，就隨便選一個，因為必須要將學分修滿，無奈之下就選了自己不喜歡的課程。（因為學分是硬性指標）

　　對于選修課同學們最初的.預期，同學們最開始都是很期待所選的選修課程的，他們認為選修課應該是思維開放、擴展眼界集思廣益，選自己感興趣的課程滿足自己的求知需求，也選一些和專業(yè)相關的課程，最好實用對自己以后更好專業(yè)對口，為工作打好扎實的基礎。與此之外，他們也希望通過這些選修課認識更多志同道合的朋友。學校開設選修課的目的，也是引發(fā)了我們小組成員的深思。選修課本應是大學生根據自己的實際情況和自己的愛好而可選，可不選的一門課。但是由于學分的限制，選修課也失去了其自身的含義，成了一門必修課，這已成為不爭的事實。而且由于種種因素使得選修課目前存在著許多不合理的地方，這也造成了選修課在質量上出現(xiàn)了不同程度的滑坡。筆者在學校里經過一番細心的觀察，現(xiàn)把主要存在的問題列舉如下：

　　一、選修課的目的是為了拓寬學生的視野，滿足學生的興趣要求，豐富學生的課余文化，全面提高學生的素質。但目前，學校選修課種類不少，但范圍太窄。這樣的現(xiàn)狀使同學們根本選不到一個自己完全感興趣的課程。況且如果本學期所安排的課程稍多的話，學生們選課的標準就完全是根據自己所剩無幾的課余時間來選，根本就談不上什么興趣。

　　二、因為其必修的原因，又都是網上選課。所以到了選課的第一天，大家紛紛聚集在網吧里或自己的電腦前。不到幾分鐘，所有熱門，大家較感興趣的課程都全部選完。使那些條件不夠（如選課期間正在上課等不利因素），動作稍慢的同學達到了一個根本沒有自己心愛的課程可選。但為了學分又不得不選一門自己根本毫無興趣的課程。

　　三、選課以后，往往會有一些必修的實驗與之相沖突。而這些實驗又是學生們選課前不可預知的。且選修課的點名制度會讓你曠到一定此數就會除名，這樣勢必會對學分產生影響。

　　四、由于學分的需要選修課又都是每學期必選一門，而不同專業(yè)每學期所設課程的任務也不一樣，當有些專業(yè)在這一學期本身的課程都很重時，為了學分，還得再選一門選修課。這勢必會造成本身課程繁重的學期任務更加繁重，學生也根本沒有精力去顧及選修課，也必然導致選修課成為學生休息的課堂。所以學校應使同學們在課程任務少的學期多選而課程任務多的學期則不選，而不僅僅是一個死規(guī)定。

　　五、網上選課時，沒有關于課程內容的介紹，使大家在選課時非常盲目只能是望文生義。等上課后才發(fā)現(xiàn)與自己想的完全不一樣，這樣不僅自己沒有選上感興趣的課程，而且使真正對這門課感興趣的同學與之無緣。因此學校有必要在選修課的網頁上建立一個有關課程簡介的相關連接以及老師對選擇這門課程的一些建議如：學這門課的最大收獲是什么？它的最大亮點是什么？以及那些學生最適合選這門課等等。

　　以上問題是通過我們小組問卷調查之后得出現(xiàn)在選修課所存在的一些弊端。

　　除此之外，我們也看到了我們同學對于選修課教學資源的浪費，我們學校所擁有的豐富教學設備、一大批經驗豐富、學識淵博的講師，其中許多講師對許多問題的分析和看法眼光獨特，對于學習專業(yè)課程也極大幫助，除此之外也給了我們許多人生感悟與啟示，豐富我們的思想。但我們同學卻每天沉迷于手機，沒有幾個同學是認真專心的學習的。對于教學資源的浪費，我們組成員也在這次問卷調查中從調查同學身上看到了我們自己對資源的浪費，我們也在反省其中的原因。

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