非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、語言學(xué)能與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研

　　摘要：本文對同一學(xué)校同一年級的106名非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，語言學(xué)能和英語學(xué)習(xí)成績?nèi)�者之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和語言學(xué)能之間不存在顯著相關(guān)性；英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語學(xué)習(xí)成績之間也不存在顯著相關(guān)性；但是非英語專業(yè)本科生的語言學(xué)能與英語學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)性。該研究結(jié)果對大學(xué)英語的實踐教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

　　關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機(jī)；語言學(xué)能；英語學(xué)習(xí)成績

　　目前為止，動機(jī)和語言學(xué)能被認(rèn)為是二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者個體差異的兩個重要因素，對二語習(xí)得效果有顯著的預(yù)測效果。因此，作者試從這兩個因素出發(fā)，探究非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、語言學(xué)能與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，從而為大學(xué)英語教學(xué)提供一些借鑒。

　　一、研究方法

　　（一）研究問題

　　1.非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和語言學(xué)能之間的關(guān)系如何？

　　2.非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系如何？

　　3.非英語專業(yè)本科生的語言學(xué)能和英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系如何？

　�。ǘ�）研究對象

　　本論文選取湖北省武漢市一所二本院校的106名學(xué)生作為研究對象。他們是來自于兩個會計班的大一學(xué)生。在認(rèn)真分析數(shù)據(jù)之后，發(fā)現(xiàn)未完成的測試卷有7份，4份問卷是無效的。因此，最終可供分析的測試卷和問卷數(shù)量為95份。

　　（三）研究工具

　　本論文使用了三種研究工具。調(diào)查被試者英語學(xué)習(xí)動機(jī)的工具是高一虹等設(shè)計的英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷。語言學(xué)能的工具則是采用Carroll & Sapon設(shè)計的現(xiàn)代語言學(xué)能測試卷。根據(jù)SPSS分析的結(jié)果可知：動機(jī)問卷和學(xué)能測試卷的Cronbachs Alpha系數(shù)分別為0.770和0.754。因此，它們的內(nèi)在一致性都是可接受的，并且信度相對來說也比較高。另外，被試者的英語學(xué)習(xí)成績參考他們的高考英語成績。

　�。ㄋ模┭芯坎襟E

　　本論文主要采取以下幾個步驟：第一步，收集被試者的高考英語成績；第二步，從被試者中隨機(jī)選取5名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代語言學(xué)能測試的試測。根據(jù)試測的過程和結(jié)果，作者對最終的測試進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；第三步，對所有被試者進(jìn)行真正的語言學(xué)能測試，然后計算分?jǐn)?shù)；第四步，向被試者分發(fā)動機(jī)問卷，收集問卷數(shù)據(jù)；第五步，利用SPSS 13.0分析所有的數(shù)據(jù)，得出結(jié)果。

　　二、研究結(jié)果

　　為了回答本論文的研究問題，這個板塊主要給出了該論文的研究結(jié)果，共包含三個部分。第一部分是非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和語言學(xué)能的關(guān)系；第二部分是非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系；第三部分是非英語專業(yè)本科生的語言學(xué)能和英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

　�。ㄒ唬┯⒄Z學(xué)習(xí)動機(jī)和語言學(xué)能的關(guān)系

　　從表1可以看出，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.124，并且雙尾顯著性數(shù)值為0.232（>0.05）。由此表明，總體上來看，英語學(xué)習(xí)動機(jī)和語言學(xué)能呈微弱關(guān)系。

　�。ǘ�）英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

　　由表2的結(jié)果可以得出，英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語學(xué)習(xí)成績基本沒有顯著相關(guān)性，因為Pearson相關(guān)系數(shù)是0.146，雙尾顯著性數(shù)值是0.157（>0.05）。這個結(jié)果和馬廣惠（2005）的研究結(jié)果一致。在馬的研究中，她試著去探究動機(jī)對外語成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的變量對外語成績并沒有直接的影響，但是可以和個人努力共同作用于外語成績。因此，對于本研究的被試者來說，他們不僅需要擁有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，還應(yīng)當(dāng)努力刻苦地去學(xué)習(xí)英語，這樣他們才有可能取得滿意的英語成績。

　�。ㄈ�）語言學(xué)能和英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

　　表3顯示的是語言學(xué)能和英語學(xué)習(xí)成績的Pearson相關(guān)系數(shù)和雙尾顯著性數(shù)值。相關(guān)系數(shù)為0.649，雙尾顯著性數(shù)值達(dá)到了0.000。由此可以得出，語言學(xué)能和英語學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)性。這個結(jié)果與戴運(yùn)財（2006）的研究結(jié)果保持一致。在戴的研究發(fā)現(xiàn)中，語言學(xué)能和研究生的二語習(xí)得也是呈正相關(guān)性的。

　　三、結(jié)論

　　本論文通過對非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、語言學(xué)能與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究，得出以下大學(xué)英語教學(xué)啟示。首先，要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。作為大學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感，靈活使用教學(xué)方法，并且能夠很好地調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，因為語言學(xué)能是學(xué)習(xí)語言的一種特殊才能，是天生具有的，不可變的，所以，每個人英語學(xué)習(xí)情況是不一樣的，那么在大學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分班教學(xué)，這樣教學(xué)效果可能會更加良好。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]戴運(yùn)財.語言學(xué)能對二語習(xí)得的影響[J].外語教學(xué)與研究，2006（6）.

　　[2]高一虹，趙媛，程英等.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語，2003（3）.

　　[3]馬廣惠.學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度對外語學(xué)習(xí)成績的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

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