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英語專業(yè)本科畢業(yè)論文結(jié)論部分體裁分析的論文
[摘要]結(jié)論（conclusion）部分是英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的重要組成部分。本研究的目的是利用體裁分析法分析民族地方高校英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文結(jié)論部分的語步和步驟。30篇英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的結(jié)論部分被隨機(jī)選出組成一個(gè)小型語料庫，兩位體裁分析人員利用體裁分析框架結(jié)構(gòu)分析結(jié)論部分的語步和步驟。結(jié)果顯示，學(xué)生共使用了四個(gè)語步，這些語步的使用頻率不同。本研究的結(jié)果將對(duì)英語專業(yè)學(xué)生撰寫學(xué)士學(xué)位論文結(jié)論部分提供幫助。
[關(guān)鍵詞]英語專業(yè) 學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)論部分 體裁分析
對(duì)于大多數(shù)民族地方高校的英語專業(yè)學(xué)生而言，撰寫學(xué)士學(xué)位論文是一項(xiàng)重要且困難的任務(wù)。根據(jù)近年指導(dǎo)論文寫作的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在論文結(jié)論部分的撰寫中存在諸多問題，他們對(duì)結(jié)論部分的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)不太清楚，使得一些學(xué)生僅用簡(jiǎn)短幾句話匆匆結(jié)束論文，無法讓整篇論文看起來圓滿。因此，本文利用體裁分析法對(duì)民族地方高校英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的結(jié)論部分進(jìn)行分析，通過語步結(jié)構(gòu)分析以期提高學(xué)生對(duì)結(jié)論結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
一、文獻(xiàn)綜述
�。ㄒ唬┙Y(jié)論部分的構(gòu)成要素
結(jié)論部分在總結(jié)研究結(jié)果中扮演重要角色。那么，論文結(jié)論部分應(yīng)該包含哪些基本要素呢？一方面，Thompson[1]認(rèn)為，論文的結(jié)論部分應(yīng)該主要包括以下全部或部分基本要素：對(duì)研究問題和假設(shè)的重述，對(duì)主要研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，對(duì)研究啟示的討論，對(duì)研究局限性的討論和提出進(jìn)一步研究的相關(guān)建議。另一方面，Murray和Hughes[2]指出，典型的論文結(jié)論部分應(yīng)該包含三個(gè)緊密相連的要素：其一是對(duì)你的研究得出的推斷進(jìn)行討論，其二是對(duì)你的調(diào)查研究做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行陳述，其三是對(duì)相關(guān)將來的研究提出建議。
�。ǘ┙Y(jié)論部分的相關(guān)體裁分析研究
結(jié)論部分在學(xué)術(shù)文章和學(xué)位論文中起著重要作用，針對(duì)結(jié)論部分的體裁分析也因此主要集中在學(xué)術(shù)文章上。[3]除此之外，碩士、博士論文的結(jié)論部分的體裁分析研究也有一些，如Bunton[4]和Chen & Kuo[5]。Chen和Kuo對(duì)10篇英語語言學(xué)碩士論文的結(jié)論部分進(jìn)行體裁分析，他們發(fā)現(xiàn)了四個(gè)語步（Move），即M1.介紹結(jié)論部分的結(jié)構(gòu)，M2.總結(jié)整個(gè)研究，M3.評(píng)價(jià)研究，M4.對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行推論。然而，據(jù)筆者所知，目前還未發(fā)現(xiàn)對(duì)英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文結(jié)論部分進(jìn)行體裁分析的相關(guān)研究。因此，有必要了解民族地方高校英語專業(yè)本科生對(duì)結(jié)論部分的體裁結(jié)構(gòu)的寫作情況。
二、研究方法
�。ㄒ唬⿺�(shù)據(jù)收集
為對(duì)民族地方高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)士學(xué)位論文的結(jié)論部分進(jìn)行體裁分析，弄清楚該部分的語步（Move）和步驟（Step），本文專門從貴州一所民族地方本科高校提取30篇實(shí)證論文中的結(jié)論部分，形成一個(gè)小型語料庫。這30篇學(xué)士學(xué)位論文均由2012屆和2013屆英語專業(yè)本科生用英語撰寫。
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本研究采用Chen和Kuo[5]的體裁分析框架結(jié)構(gòu)（Frame-work）當(dāng)中的結(jié)論部分的體裁結(jié)構(gòu)作為研究工具來分析。Chen和Kuo將英語語言學(xué)碩士論文的結(jié)論部分分為四個(gè)語步及其相關(guān)步驟：M1.介紹結(jié)論部分的結(jié)構(gòu)，M2.總結(jié)整個(gè)研究，M3.評(píng)價(jià)研究和M4.對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行推論。為什么本研究不采用英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文結(jié)論部分的體裁分析框架結(jié)構(gòu)來分析民族地方高校英語專業(yè)本科生的論文的結(jié)論部分呢？主要原因在于，就筆者所知，到目前為止尚未發(fā)現(xiàn)有研究者進(jìn)行這方面的研究。因此，筆者希望通過使用碩士論文的體裁分析框架結(jié)構(gòu)來分析學(xué)士學(xué)位論文結(jié)論部分的語步和步驟，希望通過分析能了解英語專業(yè)本科生是怎樣組織結(jié)論部分的，以希望能給以后的英語專業(yè)本科學(xué)生在結(jié)論部分寫作中提供一些指導(dǎo)參考。
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兩個(gè)體裁分析人員根據(jù)Chen和Kuo的分析框架結(jié)構(gòu)，分別對(duì)語料庫中6篇學(xué)士學(xué)位論文的結(jié)論部分進(jìn)行體裁分析，分別劃分出語步和步驟。分析結(jié)束后對(duì)比結(jié)果，通過討論使不一致的地方最后達(dá)成一致，從而增加語步分析結(jié)果的信度。余下的24篇結(jié)論部分由作者一人根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行語步分析。
三、結(jié)果與討論
30篇英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文結(jié)論部分的語步、步驟分析，結(jié)果見表1。
上表顯示，在30篇英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的結(jié)論部分組成的語料庫中，學(xué)生一共使用了四個(gè)語步（Move）。四個(gè)語步中，第一個(gè)語步（介紹結(jié)論部分的結(jié)構(gòu)）只出現(xiàn)在11篇結(jié)論中，也就是說，只有37%的學(xué)生在結(jié)論部分開始時(shí)簡(jiǎn)短介紹結(jié)論部分的結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)這種情況的原因可能是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)本科生的論文由于篇幅限制，不能像碩士論文一樣，將結(jié)論寫得很長(zhǎng)，因而大部分英語專業(yè)本科生忽視了這一語步。同時(shí)，也從另一側(cè)面反映了相較于碩士生而言，本科生不太清楚結(jié)論部分的基本構(gòu)成要素。
第二個(gè)語步（總結(jié)整個(gè)研究）出現(xiàn)在28篇結(jié)論部分中，也就是說本研究中93%的學(xué)生知道結(jié)論部分的主要功能之一就是要簡(jiǎn)要地概括他們所做研究的主要內(nèi)容。因而這一語步可以被看作是常規(guī)語步，就是英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文結(jié)論部分必須要有的一個(gè)部分。
第三個(gè)語步（評(píng)價(jià)研究）由三個(gè)主要步驟（Step）組成：步驟一（指出研究意義或優(yōu)勢(shì)）、步驟二（指出研究局限）和步驟三（評(píng)價(jià)研究方法）。值得注意的是，步驟一只出現(xiàn)在3篇結(jié)論部分當(dāng)中.出現(xiàn)這種情況的原因可能是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為研究意義或者優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在論文的引言部分提及，因此沒有必要再在結(jié)論部分提及。與此不同的是，30個(gè)學(xué)生當(dāng)中有21個(gè)學(xué)生指出了他們研究存在的局限性。這一結(jié)果表明，本研究中70%的學(xué)生能夠?qū)λ麄兯龅难芯窟M(jìn)行簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)也僅僅在于指出研究的一些局限性，比如只是強(qiáng)調(diào)調(diào)查的對(duì)象的數(shù)量有限，因而導(dǎo)致研究結(jié)果不具有普遍性。其他局限性依然存在，比如絕大部分學(xué)生沒有能指出研究工具的使用存在的局限性。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只是直接采用其他研究人員的調(diào)查問卷，沒有對(duì)為什么采用別人的問卷進(jìn)行說明，也沒有使用訪談來豐富數(shù)據(jù)的收集，以增強(qiáng)數(shù)據(jù)的可信度。30篇結(jié)論部分當(dāng)中，只有一個(gè)學(xué)生使用了步驟三，即對(duì)研究方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而對(duì)研究方法，如對(duì)使用的研究工具進(jìn)行評(píng)價(jià)是很有必要的，這可以讓讀者弄清楚研究數(shù)據(jù)是否可靠。因此，這方面的局限性也應(yīng)該指出。
第四個(gè)語步（對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行推論）由三個(gè)步驟組成：步驟一（推薦下一步研究）、步驟二（指出教育啟示）和步驟三（給出研究建議）。從表1可以看出，這三個(gè)步驟出現(xiàn)的頻率都不高，分別為27%、17%和47%。在步驟一當(dāng)中，基于研究存在的局限性，英語專業(yè)本科生提出了進(jìn)一步研究的相關(guān)方向，然而30個(gè)學(xué)生中也只有8個(gè)學(xué)生使用了這一步驟。步驟二提供了一些教育啟示，主要是為了能讓學(xué)生的研究能幫助以后的教師或者學(xué)生將研究的主要結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。這一步驟是非常具有實(shí)際意義的，它讓研究不是僅僅停留在理論層面，也能被應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去促進(jìn)教學(xué)。可惜的是，只有5個(gè)學(xué)生使用了這一步驟。這一發(fā)現(xiàn)也說明，大部分英語專業(yè)本科生在撰寫論文的時(shí)候只能簡(jiǎn)單地概括一下他們的研究發(fā)現(xiàn)，未能就研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的推論。步驟三提供了一些可能的建議來幫助解決學(xué)生研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題。這一步驟出現(xiàn)在將近一半的英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的結(jié)論部分當(dāng)中，這一發(fā)現(xiàn)表明，部分學(xué)生在他們的研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了問題，并思考怎么解決這些問題，因而提出一些可能的建議來幫助解決這些問題。
由以上結(jié)果與討論可知，跟Chen和Kuo[5]的研究比較起來，雖然英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的結(jié)論部分出現(xiàn)了幾乎相同的語步和步驟，但是學(xué)士學(xué)位論文的結(jié)論部分的語步和步驟分布很不規(guī)律，四個(gè)語步當(dāng)中語步二的使用頻率最高，可以稱為常規(guī)語步，其他三個(gè)語步都不能稱為常規(guī)語步，但這三個(gè)語步又是結(jié)論部分的重要基本構(gòu)成要素，并不是可有可無的成分。由此可見，絕大部分學(xué)生知道在結(jié)論當(dāng)中需要對(duì)論文結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。但是，主要不足的地方在于只有極少數(shù)學(xué)生能夠指出他們研究具有教育啟示，他們可能沒有受到專門的體裁結(jié)構(gòu)培訓(xùn)，因而傾向于羅列研究局限性和提出研究問題的解決方法，這也說明學(xué)生缺乏對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行推論的能力。
四、結(jié)語
使用體裁分析法對(duì)民族地方高校英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文結(jié)論部分進(jìn)行分析后得知，學(xué)生對(duì)結(jié)論部分的體裁結(jié)構(gòu)和功能有一些了解，如大部分學(xué)生都知道結(jié)論的主要功能是作為論文的最后一個(gè)部分總結(jié)論文。但這一認(rèn)識(shí)只是停留在表面，學(xué)生對(duì)具體怎么組織結(jié)論部分的結(jié)構(gòu)不太明確。在本研究30篇結(jié)論當(dāng)中，只有少數(shù)幾篇能指出他們的研究有何教育啟示，沒有一篇結(jié)論有完整的體裁結(jié)構(gòu)。因此，承擔(dān)論文寫作課程的教師很有必要在以后的論文寫作教學(xué)中加入體裁分析法的教學(xué)，明確地講解結(jié)論部分的基本構(gòu)成要素，并分別講清楚各個(gè)構(gòu)成要素的功能和作用�；谟⒄Z專業(yè)本科生，特別是民族地方高校的英語專業(yè)本科生的寫作能力有限，論文寫作課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)通過舉例的形式讓學(xué)生弄清楚各個(gè)語步和步驟的使用方法，以及實(shí)現(xiàn)這些語步和步驟的語言詞匯手段。通過體裁案例分析，讓學(xué)生動(dòng)手劃分結(jié)論部分的語步和步驟來加深他們對(duì)該部分基本構(gòu)成要素的理解和掌握，期望通過直接教學(xué)能提高學(xué)生寫作結(jié)論部分的水平，進(jìn)而提高民族地方高校英語專業(yè)學(xué)生撰寫學(xué)士學(xué)位論文的整體水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Thompson，P.（2001）.A Pedagogically-motivated corpus-based examination of PhD theses： Macrostructure，citation practices and uses of modal verbs（Unpublished doctoral dissertation）.University of Reading， Berkshire，United Kingdom.
[2]Murray，N.，& Hughes，G.（2008）.Writing up your university assignments and research projects： A practical handbook. Berkshire， England： Open University Press.
[3]Bunton，D.（2002）. Generic moves in PhD thesis introductions. In J.Flowerdew（Ed.），Academic discourse（pp.57-75）.Harlow： Pearson.
[4]Bunton，D.（1998）. Linguistic and textual problems in PhD and MPhil thesis： An analysis of genre moves and metatext （Unpublished doctoral dissertation）.The University of Hong Kong，Hong Kong.
[5]Chen，T.Y.， & Kuo，C.H.A genre-based analysis of the information structure of masters theses in applied linguistics[J].The Asian ESP Journal，2012，8（01），24-52.
Genre Analysis of the Conclusion Section of English Majors Bachelors Thesis
YANG Xian-jian
（School of Foreign Languages， Kaili University， Kaili， Guizhou 556011）
Abstract： The conclusion section is an important part in English majors bachelors thesis. The purpose of this study is to analyze the move-step structure of the conclusion section written by English major students from a local university. Thirty conclusions were randomly selected to form a small corpus. Two genre analysts analyzed the moves and steps of the conclusions. The results showed that four moves were utilized by the students though the frequency of moves varied. The findings of this study may help English major students write the conclusion section of their thesis.
Key words： English major； bachelors thesis； conclusion section； genre analysis
責(zé)任編輯：張麗
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