本科生導(dǎo)師制論文
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本科生導(dǎo)師制論文【1】
摘要：本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校實行的一種由教師對本科學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的教育制度。
本文從本科教學(xué)經(jīng)驗中對導(dǎo)師制的特點(diǎn)及導(dǎo)師與授課教師以及班主任的關(guān)系等問題做了探討。
關(guān)鍵詞：本科生;導(dǎo)師制;本科教學(xué)
本科生導(dǎo)師制，是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，探索在本科生教育中培養(yǎng)出一批具有潛質(zhì)的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的一種新的工作機(jī)制。
推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，從而提高自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。
一、本科生教學(xué)與導(dǎo)師制的特點(diǎn)與作用
有很多人認(rèn)為本科生導(dǎo)師就是碩士生導(dǎo)師或者博士生導(dǎo)師了，實際上這是個誤會。
其實本科院校實行的導(dǎo)師制，與研究生階段的導(dǎo)師制是兩碼事。
研究生導(dǎo)師更側(cè)重于指導(dǎo)科研，而且學(xué)生的研究方向與導(dǎo)師的研究方向也一致。
本科生導(dǎo)師是沒有這方面義務(wù)的，學(xué)生也沒有義務(wù)跟著教師做科研，本科生導(dǎo)師的義務(wù)是幫助學(xué)生全面成長。
歸納導(dǎo)師制的特點(diǎn)和作用，有以下方面：
第一，表現(xiàn)為充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，把因材施教的教育原則，落實到每一個被教育者身上。
在教與學(xué)的一對一矛盾中，其主要矛盾和矛盾的主要方面是教，由于導(dǎo)師制發(fā)揮了教的主導(dǎo)作用，貫徹了因材施教的原則，所以符合培養(yǎng)合格人才的基本原則。
進(jìn)入高等院校的學(xué)生，一般都存有松口氣的思想，學(xué)習(xí)方法老一套，對專業(yè)認(rèn)識不足，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
除了學(xué)校組織報告會、介紹情況外，還必須靠全體既懂專業(yè)又有責(zé)任心的教師來進(jìn)行工作，從而縮短“朦朧期”。
對于已掌握了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的高年級學(xué)生，新見解躍躍欲試。
導(dǎo)師可根據(jù)各學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，促其早日成才。
第二，它能透過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，了解學(xué)生的思想狀況，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育。
在人才培養(yǎng)過程中，教師所擔(dān)任的任務(wù)，不僅表現(xiàn)為傳授知識，而且還要耐心為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難，更重要的是在思想、道德、行為等修養(yǎng)方面，作為學(xué)生的表率。
從報刊雜志已發(fā)表的資料看，每提及本科生的政治思想工作，一些人則感到為難。
這與青年的特點(diǎn)有關(guān)，也與我們的工作方法陳舊有聯(lián)系。
有關(guān)專家認(rèn)為，針對現(xiàn)在的大學(xué)生已多是獨(dú)生子女、自理能力較差的現(xiàn)狀，本科生導(dǎo)師要從根本上把“教書”和“育人”結(jié)合起來。
而且這個制度也能讓更多的教師去接觸一線的本科生。
本科生教育是整個大學(xué)教育的基礎(chǔ)，如果能關(guān)心本科生教學(xué)，也就會關(guān)心研究生教育，進(jìn)而會關(guān)心整個教學(xué)體系的變化。
第三，能較好地運(yùn)用個別指導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生合理地組織知識結(jié)構(gòu)。
高等教育在對學(xué)生傳授基本理論、基本知識和基本技能訓(xùn)練的同時，要進(jìn)行專業(yè)定向教育、啟迪學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上探求未知，這在高等教育中占相當(dāng)重要的地位，也是大學(xué)教學(xué)法與中學(xué)教學(xué)法的主要區(qū)別之一。
對低年級學(xué)生所要指導(dǎo)的內(nèi)容，主要是幫他們學(xué)好各門基礎(chǔ)課。
要使學(xué)生認(rèn)識到，扎實的基礎(chǔ)知識才能為更深入的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
到二年級后，有部分課程要選修，一些學(xué)生片面追求學(xué)分;少數(shù)學(xué)生則不知道選修什么外系課程，這樣往往造成學(xué)科分散、龐雜傾向。
這時導(dǎo)師應(yīng)說明必修與選修的性質(zhì)與區(qū)別，選修的意義、目的和原則是什么，然后對學(xué)生提出建議，使選修課恰當(dāng)、適量。
現(xiàn)今的高等院校，對基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)專業(yè)課，多數(shù)是由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師上大班課。
這種形式上課，雖然能收到較好的教學(xué)效果，但由于學(xué)生人數(shù)多，授課教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能按各生的才能和品德差異進(jìn)行具體指導(dǎo)。
實行本科生導(dǎo)師制之后，導(dǎo)師對為數(shù)不多的學(xué)生情況了如指掌，就可以及時將學(xué)生所存在的問題告知授課教師，給以具體指導(dǎo)，這樣可解決上大班課的一些弊病。
第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的濃厚興趣、誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
目前的大學(xué)生，一般都在17-19歲左右，他們的世界觀正是在形成的階段，由于年齡小興趣廣泛，因此對專業(yè)認(rèn)識不夠，興趣不穩(wěn)定，尤其剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，認(rèn)為專業(yè)不合自己的愛好，沒有興趣，甚至鬧專業(yè)思想。
實行導(dǎo)師制之后，就能及時了解學(xué)生所存在的問題實質(zhì)，除曉之以理外，更重要的是要組織學(xué)生進(jìn)行研究分析，從中了解自己所學(xué)的專業(yè)對國計民生的重要貢獻(xiàn)。
組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)活動，如組織學(xué)生參加社會上的有關(guān)講座、經(jīng)驗交流、專題報告以開拓思路。
有條件的地方，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，開拓學(xué)生的視野。
導(dǎo)師也可以用自己的科研成果，聯(lián)系實際向?qū)W生介紹專業(yè)對建設(shè)社會主義祖國所起的作用。
第五，密切了師生關(guān)系，在教與學(xué)之間起橋梁和紐帶作用。
教師的工作是既教書又育人，這是教師的光榮職責(zé)。
可是，現(xiàn)有的師生關(guān)系說得不好聽，猶如“演員與觀眾”。
一些教師只有在上課時方“登臺”與學(xué)生接觸，其余則“各行其事”。
這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)課中，表現(xiàn)尤為突出。
實行本科教學(xué)導(dǎo)師制，就有可能克服這種不正常情況。
由于導(dǎo)師經(jīng)常和學(xué)生接觸，可以及時了解到學(xué)生對授課教師的意見和要求，同時，導(dǎo)師又可如實地將情況轉(zhuǎn)達(dá)給有關(guān)的單位。
對具體疑問，導(dǎo)師也可轉(zhuǎn)告授課教師本人，請其解答。
授課教師對學(xué)生的具體要求和愿望，導(dǎo)師也能如實地告知學(xué)生。
二、實行本科生導(dǎo)師制需要正確處理好的幾個關(guān)系
1、正確處理好導(dǎo)師與授課教師的關(guān)系。
授課教師工作在教學(xué)第一線，直接與學(xué)生接觸，導(dǎo)師則不然，導(dǎo)師雖然了解授課的內(nèi)容，但導(dǎo)師的主要責(zé)任是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不可能也不應(yīng)該去包攬一切。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)不是解答各門學(xué)科的具體問題，而是致力于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)的問題。
導(dǎo)師為全面了解學(xué)生的情況，可建立學(xué)生成績檔案，這與授課教師的成績記錄也有區(qū)別，因為前者所記錄的涉及面比單純的成績記錄要廣泛得多。
2、正確處理好導(dǎo)師與政治輔導(dǎo)員的關(guān)系。
有一些人曾認(rèn)為，實行了導(dǎo)師制后，政治輔導(dǎo)員一職就可以取消，這種看法值得商榷。
導(dǎo)師的工作，是側(cè)重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)思想的熏陶，兼顧政治思想教育工作。
政治輔導(dǎo)員是以政治思想和德育教育工作為主，也兼顧業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和行政管理工作。
但兩者有密切的關(guān)系，應(yīng)該互相配合。
3、正確處理好導(dǎo)師與班主任的關(guān)系。
導(dǎo)師與班主任的職責(zé)，若不仔細(xì)研究，似乎有些雷同，甚至有些人認(rèn)為，實行了本科生教學(xué)導(dǎo)師制，班主任一職也可以取消了。
其實這兩者的職責(zé)范圍也不同，就指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)來看，班主任是負(fù)責(zé)整個班級的學(xué)習(xí)情況，注意學(xué)習(xí)動向，涉及面廣，而導(dǎo)師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)少數(shù)幾位學(xué)生;就指導(dǎo)的課程來看，班主任所注意的是班上學(xué)生的全部的課程，而導(dǎo)師所指導(dǎo)的則只限于某單一課程，可能也是班主任所關(guān)心的共同課程(這時導(dǎo)師應(yīng)尊重班主任的意見，多與班主任聯(lián)系商量)。
班主任的工作職責(zé)，除上面所講的外，還有其他行政事務(wù)。
實行本科生導(dǎo)師制，是一項新的課題，同時也是一種有效提高本科生教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的教育方法，它可以彌補(bǔ)高校生源質(zhì)量、教學(xué)基本條件和師資條件方面的不足，對于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。
本科生導(dǎo)生制【2】
摘要：近年來，探索有效的高等教育管理模式已經(jīng)成為一個熱點(diǎn)問題。
本研究采用訪談法系統(tǒng)地分析了本科生中實行導(dǎo)生制的必要性和可行性的基礎(chǔ)，并以貴陽學(xué)院教育系為例，挖掘了導(dǎo)生制在實際實施過程中所遇到的問題，最后提出了有針對性的對策與建議，希望為各高校改進(jìn)自身的教育管理模式提供參考。
關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)生制 現(xiàn)狀 對策
一、引言
當(dāng)前本科生導(dǎo)生制正在廣泛實施，但實施的效果如何?對學(xué)生有哪些幫助?各自導(dǎo)生身對導(dǎo)生制是如何看待的?目前在實施本科生導(dǎo)生制的過程中還存在哪些問題呢?本文通過訪談對以上問題進(jìn)行了研究和分析。
導(dǎo)生制也稱相互教學(xué)制(Monitorial System)，是由教師選擇一些年級較高或年齡較大，成績優(yōu)秀的學(xué)生充任“導(dǎo)生”，作為教師的助手，先讓他們接受教學(xué)內(nèi)容，再讓他們轉(zhuǎn)教其他學(xué)生的一種教學(xué)制度[1]。
1798年英國教師蘭卡斯特(J.Lancaster)首先采用此法在倫敦附近辦學(xué)。
英國牧師貝爾(A.bell)差不多與蘭卡斯特同時在英國宣傳這種教學(xué)方法，故稱蘭卡斯特—貝爾制，它在英國盛行近30年，對后來英國的初等教育制度的形成有很大的影響，對歐美其他國家也有影響[2]。
導(dǎo)生制在我國得到了新的發(fā)展，新時期的導(dǎo)生制與原始的導(dǎo)生制有所不同，新時期的導(dǎo)生是指一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力出眾的一定數(shù)量的在讀研究生和高年級本科生(最好是黨員)，在大學(xué)班級輔導(dǎo)員或者班主任的帶領(lǐng)下，協(xié)助其對學(xué)生(以低年級學(xué)生為主)進(jìn)行學(xué)生日常事務(wù)(非學(xué)術(shù)領(lǐng)域)的管理和教育引導(dǎo)工作的制度。
他們的工作以教育、引導(dǎo)為主，而他們也是學(xué)生，因此稱為導(dǎo)生[3]。
導(dǎo)生制管理模式被引入高校參與學(xué)生事務(wù)管理，為解決高校在師資、經(jīng)費(fèi)、管理等方面的問題，“導(dǎo)生制”在我國才又得到了大力推廣，其很多高校的導(dǎo)生制都還是處于探索階段，每一個學(xué)校的導(dǎo)生制都或多或少地存在一些問題，有共同的問題，也有各自所特有的問題。
二、本次調(diào)查研究
(一)本次研究的主要內(nèi)容
1.根據(jù)我系已經(jīng)試行的“導(dǎo)生制”情況，在新形勢下，探究在地方本科院校推行“導(dǎo)生制”的相關(guān)理論支持，形成一套“導(dǎo)生制”的相關(guān)制度。
2.根據(jù)我系已取得的經(jīng)驗逐步在我院其他系推行“導(dǎo)生制”，以期“導(dǎo)生制”能長期的、良好的運(yùn)用到學(xué)生管理工作中，使“導(dǎo)生”真正的成為輔導(dǎo)員的助手。
(二)本次研究的意義
1.如何確立“導(dǎo)生制”的相關(guān)制度(如：導(dǎo)生選撥制度、導(dǎo)生考核制度、導(dǎo)生培養(yǎng)制度等)。
2.如何以貴陽學(xué)院教育系“導(dǎo)生制”為例在我校其他兄弟系推行。
(三)本次研究的方法
本研究以貴陽學(xué)院教育系現(xiàn)任和卸任“導(dǎo)生”為訪談對象，以了貴陽學(xué)院教育系現(xiàn)行“導(dǎo)生制”所存在的不足及其在實施過程中所遇到的阻礙研究為調(diào)查目的。
三、貴陽學(xué)院本科生導(dǎo)生制實施現(xiàn)狀
訪談內(nèi)容由7道問題組成，訪談結(jié)果統(tǒng)計如下：
1.問：您認(rèn)為在你擔(dān)任導(dǎo)生的這一段時間里，“導(dǎo)生”這一身份對你產(chǎn)生的影響有哪些方面?其影響作用(大或小)是怎樣的?
答：主要是積極方面的影響，且作用較大。
表現(xiàn)在：(1)使他們有一種責(zé)任感，增強(qiáng)自身的耐心。
(2)考慮問題更全面，可以提高管理能力。
(3)促使自己更加努力地學(xué)習(xí)，爭做新生的好榜樣。
(4)能夠結(jié)交到更多的朋友。
2.問：您認(rèn)為目前教育系制定的導(dǎo)生選拔制度中有哪些地方需要進(jìn)行改進(jìn)?其中最急需改進(jìn)的是什么?
答：(1)有些導(dǎo)生的責(zé)任心不強(qiáng)，存在言行不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
(2)目前有的班級有3名導(dǎo)生，顯得多余。
(3)由于大四的同學(xué)面臨畢業(yè)，事情比較繁雜，導(dǎo)致許多大四的導(dǎo)生不沒能做好有些工作。
(4)新任導(dǎo)生的選拔范圍過小，且以單向委任來選拔新任導(dǎo)生，使形式顯得單一，沒有競爭性。
3.問：您認(rèn)為目前教育系制定的導(dǎo)生培養(yǎng)制度中有哪些地方(指在現(xiàn)實中不太行得通的地方)需要進(jìn)行改進(jìn)?其中最急需改進(jìn)的是什么?
答：(1)導(dǎo)生在聘任后只是接受簡單的經(jīng)驗介紹，而沒有經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)。
(2)導(dǎo)生間的交流不夠，常出現(xiàn)導(dǎo)生安排的活動內(nèi)容與新生的實際需要不符的情況。
(3)有一些導(dǎo)生在進(jìn)行一段時間的工作后，出現(xiàn)了不適應(yīng)情況，但都還在繼續(xù)擔(dān)任。
(4)導(dǎo)生在適應(yīng)新生的過程中大多沒有得到相應(yīng)班級的輔導(dǎo)員的幫助。
即導(dǎo)生與輔導(dǎo)員缺乏深入的交流與幫助，使得導(dǎo)生工作技能無法較快提高。
(5)每學(xué)期導(dǎo)生例行會議過多且常常流于形式，沒有起到幫助導(dǎo)生成長的作用。
(6)導(dǎo)生在活動后期沒有得到新生的一個有效的信息反饋，使得導(dǎo)生的工作技能無法增長。
(7)對于導(dǎo)生平時的表現(xiàn)缺乏有針對性的鼓勵措施。
4.問：您認(rèn)為目前教育系制定的導(dǎo)生考核制度中有哪些地方需要進(jìn)行改進(jìn)?其中最急需改進(jìn)的是什么?
答：(1)考核項目單一。
應(yīng)把輔導(dǎo)員、新生和其他導(dǎo)生的評價同時納入到考核項目當(dāng)中。
應(yīng)把導(dǎo)生的思想素質(zhì)、綜合能力納入到考核項目當(dāng)中。
(2)目前考核主要是描述性的，沒有統(tǒng)一的可量化、可比較的評價標(biāo)準(zhǔn)，容易產(chǎn)生大誤差，從而使說服力降低。
(3)考核的標(biāo)準(zhǔn)、過程和結(jié)果都沒有公開透明。
不便于導(dǎo)生及時有效的整改。
(4)沒有定期考核的制度。
5.問：您認(rèn)為教育系現(xiàn)行“導(dǎo)生制”所存在的不足(漏洞)有哪些?其中最急需完善的是哪種?
答：(1)聘任制度不完善。
(2)沒有針對新任導(dǎo)生的系統(tǒng)培訓(xùn)制度。
(3)導(dǎo)生與新生之間的活動較少，且由于監(jiān)管不到位使得大多又沒有落到實處，從而導(dǎo)致導(dǎo)生與新生之間的交流、溝通不足，相互聯(lián)系不緊密。
(4)導(dǎo)生的后續(xù)管理和培訓(xùn)不到位。
(5)信息反饋機(jī)制不健全，不利于導(dǎo)生工作合理有效地展開。
(6)導(dǎo)生的自主權(quán)利不夠，不能自由、臨時地安排部分活動。
(7)過于注重工作匯報，而沒有針對性地召開導(dǎo)生交流會，使導(dǎo)生間沒能及時有效的溝通。
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