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應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育路徑
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應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育路徑【1】
摘 要： 當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)于應(yīng)用型本科院校。
本文通過分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難及自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡漠的現(xiàn)狀，探討了在應(yīng)用型本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性及路徑。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型院校 創(chuàng)業(yè)教育 路徑探析
借鑒國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，潘懋元先生認(rèn)為我國(guó)高等教育分為綜合性研究型、多科性或單科性(應(yīng)用型)和職業(yè)技術(shù)型三大類[1]。
根據(jù)這一分類，除了“985工程”及“211工程”所包含的重點(diǎn)高校外，我國(guó)大部分地方本科院校，尤其新建院校均屬于應(yīng)用型本科院校。
它們?yōu)槲覈?guó)高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，這些院校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況關(guān)系我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》第七章明確指出“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[2]。
因此，應(yīng)用型本科院校宣傳創(chuàng)業(yè)文化，開展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)職能、幫助大學(xué)生就業(yè)有著非常重要的意義。
一、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的現(xiàn)狀
(一)“就業(yè)難”與“招聘難”兩難并存
近幾年，我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，2011年約為660萬(wàn)，2012年為680萬(wàn)，2013年達(dá)到近700萬(wàn)。
盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展為就業(yè)提供了良好的環(huán)境，但應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依舊不容樂觀，考研、出國(guó)留學(xué)人數(shù)逐年遞增，參加國(guó)家、地方公務(wù)員考試的學(xué)生人數(shù)也逐年增加;相比之下企業(yè)求賢若渴，不惜高薪。
這種大學(xué)生“就業(yè)難”、用人單位“招聘難”，兩難并存的現(xiàn)象說明我國(guó)仍存在社會(huì)人才需求快速變化與大學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)滯后、企業(yè)對(duì)專門知識(shí)、技能需要與大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)設(shè)置不太匹配、個(gè)體就業(yè)偏好與現(xiàn)實(shí)需要之間存在較大差異等矛盾，也反映出以培養(yǎng)本科生為主的應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展銜接還不夠緊密，培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生與市場(chǎng)需要之間存在供需不匹配等問題，教學(xué)改革刻不容緩。
(二)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡漠
面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，中央和地方政府積極采取各項(xiàng)措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在政策、稅收及資金等方面給予支持。
但是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例仍非常小。
麥克思(MyCOS)自2007年以來(lái)每年對(duì)畢業(yè)半年后大學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進(jìn)行全國(guó)性調(diào)查研究，據(jù)其“2012屆大學(xué)畢業(yè)生流向年度跟蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)分析，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%，呈現(xiàn)出學(xué)歷層次越高，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)低于中西部地區(qū)的趨勢(shì)。
這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明目前大學(xué)生不愿意自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡漠。
二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的必要性
“應(yīng)用型”大學(xué)的核心體現(xiàn)在“三個(gè)應(yīng)用”上，即發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)[3]。
在眾多高等院校中，應(yīng)用型本科院校處于老牌研究型大學(xué)和各類職校之間，不少還是資源整合后升本建院的。
受傳統(tǒng)思維和固有辦學(xué)模式的影響，在發(fā)展定位、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及人才培養(yǎng)方向等方面還需改善，不能只追求科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的申報(bào)，不能按學(xué)術(shù)型路子培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
必須通過一系列教學(xué)改革實(shí)踐，充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)的職能。
應(yīng)用型本科院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生的創(chuàng)業(yè)文化宣傳，認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性，利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育路徑探
(一)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)文化，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
對(duì)于創(chuàng)業(yè)文化，許多學(xué)者已從不同的角度進(jìn)行了探索，對(duì)其定義也有不同的表述，但大多將其認(rèn)為是社會(huì)文化整體系統(tǒng)中的一個(gè)文化叢，包括人們?cè)谧非筘?cái)富、創(chuàng)造價(jià)值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中現(xiàn)成的思想觀念、價(jià)值取向和心理意識(shí)。
這種文化在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)上表現(xiàn)為崇尚創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)挫折等[4]。
我國(guó)傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)傳承、穩(wěn)定，不太鼓勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
盡管現(xiàn)在社會(huì)上都接受了高校“不包分配”的事實(shí)，但仍有很多人認(rèn)為考上大學(xué)是學(xué)生的唯一出路，畢業(yè)后才能去政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或者大公司工作。
這種傳統(tǒng)思想中的消極因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有較大的負(fù)面影響。
因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)參與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，主動(dòng)拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。
(二)積極開展創(chuàng)業(yè)主體活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。
豐富的校園文化活動(dòng)是大學(xué)生在校參與的主要活動(dòng)。
音樂、文化、藝術(shù)等活動(dòng)的開展不僅豐富了大學(xué)校園生活，還促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。
利用校廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、專題講座等形式多渠道宣傳高校創(chuàng)業(yè)文化的重要意義，能潛移默化地對(duì)師生產(chǎn)生影響。
學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，定期或者不定期地組織學(xué)生參觀成功的企業(yè)，或者請(qǐng)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友或社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的典型人物來(lái)學(xué)校開報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、座談會(huì)等。
南京工程學(xué)院是江蘇省重要應(yīng)用型本科院校之一，一直重視創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。
在2013年5月至10月間，南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院、通訊工程學(xué)院、建筑工程及能源與動(dòng)力工程等學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)陸續(xù)開展了多種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，讓更多的大學(xué)生了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策、專利申請(qǐng)流程等相關(guān)知識(shí)，多角度鼓勵(lì)他們要做一個(gè)“敢想、敢做、敢拼”的大學(xué)生。
這些昔日熟悉的同學(xué)或?qū)W長(zhǎng)成功創(chuàng)業(yè)成為各公司的總經(jīng)理、負(fù)責(zé)人的事跡，使很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情，也增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)文化的感染力和感召力。
對(duì)于營(yíng)造談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)氛圍很有益處。
(三)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，建立創(chuàng)業(yè)制度。
目前盡管多數(shù)高校很關(guān)注專業(yè)教育的開展，但是這種教育理念還沒有明確成為高校的教育目標(biāo)。
雖然學(xué)校組織了眾多的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)，但大都沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，而這一課程自20世紀(jì)80年代在西方發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)生以來(lái)不斷發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的管理學(xué)分支，成為MBA的必修課程。
應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才大多從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)不僅要求大學(xué)畢業(yè)生能工作，更能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與企業(yè)利潤(rùn)的雙贏。
應(yīng)用型本科院校需要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革，重新定位學(xué)生的未來(lái)社會(huì)角色，把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入培養(yǎng)目標(biāo)。
在教學(xué)管理方面，重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，嘗試設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分和創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，激勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)精神且從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，使大學(xué)生不僅懷有創(chuàng)業(yè)激情，且敢于嘗試、勇于探索。
當(dāng)然，我們不否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育屬于個(gè)性教育的本質(zhì)，所以學(xué)校在學(xué)籍及學(xué)生管理上應(yīng)給予理解和制度上的支持，幫助“想”創(chuàng)業(yè)的學(xué)生解決生活和創(chuàng)業(yè)中的困難。
如實(shí)行“導(dǎo)師制”或者提供信息和場(chǎng)所等，采取學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)生自主的合作模式。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正經(jīng)歷著重大變革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使各領(lǐng)域不僅需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更需要“高、精、尖”的復(fù)合型人才，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中最重要的因素。
科學(xué)地將創(chuàng)業(yè)教育融入人文教育，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才是應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘懋元.分類、定位、特點(diǎn)、質(zhì)量——當(dāng)前中國(guó)高等教育發(fā)展中的若干問題[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，3(2)：103-108.
[2]潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福州：福建教育出版社，2000.355.
[3]仲計(jì)水.堅(jiān)定不移地走建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的道路[J].北京教育，2007(Z1).
[4]芮鴻巖，楊桂元，林剛.大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的培育路徑探析[J].當(dāng)代青年研究，2010.9：65-68.
基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院高等教育研究課題(編號(hào)：GY201215);南京工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào)：JG201106)。
完善本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式【2】
[提要] 隨著學(xué)分制在各高校的推廣，本科生導(dǎo)師制這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到關(guān)注。
本文通過對(duì)該機(jī)制的價(jià)值分析，揭示其存在和發(fā)展的必要性。
同時(shí)，針對(duì)目前本科生導(dǎo)師制運(yùn)行過程中存在的問題，提出相應(yīng)的完善對(duì)策。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;本科生;高等學(xué)校
一、引言
近年來(lái)，本科教學(xué)改革不斷推進(jìn)，各高校都相繼實(shí)施了學(xué)分制教學(xué)模式。
我校在2003年也開始實(shí)施學(xué)分制，并逐步推行了選課制、導(dǎo)師制、主輔修制等主要制度。
其中，選課制是核心，而本科生導(dǎo)師制是對(duì)于選課制的重要補(bǔ)充，是學(xué)分制教學(xué)模式的重要組成部分。
二、實(shí)施本科生導(dǎo)師制價(jià)值分析
導(dǎo)師制是指導(dǎo)師對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，將傳統(tǒng)的“教與學(xué)”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)與學(xué)”。
導(dǎo)師制最早主要應(yīng)用于研究生人才培養(yǎng)，最早產(chǎn)生于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。
19世紀(jì)，美國(guó)的哈佛大學(xué)率先推行選課制和學(xué)分制，并帶動(dòng)了很多英美學(xué)校學(xué)分制的建立。
于是到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在實(shí)施學(xué)分制后，又進(jìn)一步將導(dǎo)師制推廣用于本科生的培養(yǎng)。
我國(guó)各高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)于高等教育的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。
1、提高了學(xué)生的自主管理能力。
由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)大部分學(xué)生都養(yǎng)成了只有“教”才“學(xué)”的不良習(xí)慣。
而學(xué)分制的實(shí)施，突出了學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)因材施教，要求學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)中，要具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生可以根據(jù)自己的能力及需要，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。
而目前的大學(xué)生卻表現(xiàn)出還不適應(yīng)這種管理體制，部分學(xué)生自理能力較差，依賴性較強(qiáng)，無(wú)法獨(dú)立做出適合自身發(fā)展的選擇，選課具有盲目性、盲從性，在不了解學(xué)科完整的課程結(jié)構(gòu)體系下，只是片面迎合個(gè)人興趣或一味追求學(xué)分，導(dǎo)致課程選擇不合理，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)欠陷。
而導(dǎo)師制的實(shí)施，可以給予上述學(xué)生很大的幫助。
導(dǎo)師可以根據(jù)不同學(xué)生的需要層次，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)表，選擇滿足個(gè)性需求的課程和任課教師，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主管理能力。
2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、大學(xué)生畢業(yè)的條件、大學(xué)生就業(yè)的壓力等因素，造成了目前許多大學(xué)生非常重視考試成績(jī)的高低，而忽視了綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
許多學(xué)生從一開始入學(xué)，除了正常的課程學(xué)習(xí)外，把主要精力都放到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)以及各種職業(yè)證書的取得上，從而造成了許多學(xué)生高分低能。
通過導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生與導(dǎo)師的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，目標(biāo)明確。
通過參與導(dǎo)師的科研課題研究，既可以開拓學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生教育管理體制的不足。
傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理體制，采取了班主任、專職輔導(dǎo)員的制度，主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的生活及思想政治工作，很少對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定明確定位。
而教師在課堂上主要傳授專業(yè)知識(shí)，與學(xué)生直接接觸的時(shí)間很少，缺乏育人的積極性。
這樣，學(xué)生的管理就形成教師、輔導(dǎo)員兩條互不交叉的線，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一致的現(xiàn)象。
導(dǎo)師恰恰是教師、輔導(dǎo)員兩者的融合，既進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)又育人，使學(xué)生能夠健康發(fā)展。
導(dǎo)師制的實(shí)行，有效彌補(bǔ)了學(xué)生教育管理體制的不足。
三、本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式存在的問題
1、導(dǎo)師職責(zé)、工作內(nèi)容模糊。
關(guān)于本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，許多導(dǎo)師還存在著模糊的概念，他們雖然被聘為導(dǎo)師，但是卻并沒有被告知具體的職責(zé)，許多導(dǎo)師認(rèn)為無(wú)從可導(dǎo)。
研究生導(dǎo)師主要在研究生的科研能力上給予指導(dǎo)，輔導(dǎo)員在生活中、思想教育方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
本科生導(dǎo)師大多數(shù)是從事教學(xué)一線的老師，除了教授相關(guān)專業(yè)課程外，對(duì)于在其他方面怎樣指導(dǎo)學(xué)生，主要工作內(nèi)容，達(dá)到什么樣的效果，并不明確。
許多高校并沒有明確導(dǎo)師在具體某些方面給學(xué)生指導(dǎo)，同樣沒有給出指導(dǎo)的工作量，沒有對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，有的導(dǎo)師對(duì)于選課、教學(xué)計(jì)劃的安排等具體細(xì)節(jié)并不了解，導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)于工作內(nèi)容、承擔(dān)職責(zé)感到模糊。
2、生師比失衡，導(dǎo)師資源匱乏。
導(dǎo)師制的實(shí)施，要求有較高的師生比，這樣才能保證有充足的導(dǎo)師資源，學(xué)生與導(dǎo)師之間能夠有充裕的交流時(shí)間，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的良好效果。
依據(jù)英國(guó)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，每位導(dǎo)師指導(dǎo)6～12名學(xué)生，指導(dǎo)效果最佳。
在美國(guó)常春藤盟校中，斯坦福師生比是1∶3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1∶9。
我國(guó)目前全國(guó)高校的師生比平均約為1∶17，有的高校由于擴(kuò)招，多則達(dá)到1∶20。
生師比低下，造成教師總體數(shù)量緊缺。
再加之高校教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究，有時(shí)還需要進(jìn)行自身素質(zhì)的提升，工作量很大，無(wú)法拿出更多的時(shí)間及精力指導(dǎo)學(xué)生。
而且，許多青年教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，造成導(dǎo)師資源匱乏。
3、導(dǎo)師的遴選辦法簡(jiǎn)單。
本科生的導(dǎo)師不僅要求具備一定的專業(yè)知識(shí)，能夠把握專業(yè)發(fā)展的方向，而且要熟悉教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，如選課的具體操作步驟、教學(xué)計(jì)劃中各個(gè)課程組及教學(xué)內(nèi)容的銜接等內(nèi)容。
但許多高校對(duì)于本科生導(dǎo)師遴選的辦法簡(jiǎn)單，除了在思想政治方面的要求外，只是簡(jiǎn)單的從英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的水平或者從職稱的高低來(lái)判斷導(dǎo)師的資格。
許多高校由于師生比很低，為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的指標(biāo)，放寬了擔(dān)任導(dǎo)師的條件，甚至不進(jìn)行雙向選擇，只是單方的進(jìn)行導(dǎo)師選擇學(xué)生，或者直接規(guī)定導(dǎo)師與學(xué)生的名單。
4、導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺。
由于導(dǎo)師制在高校中還是新生事物，許多高校只簡(jiǎn)單規(guī)定了導(dǎo)師的職責(zé)、遴選辦法、監(jiān)督的辦法等等，并沒有建立導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)的機(jī)制。
有的院校只是通過舉辦學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)的過程中，粗淺的了解導(dǎo)師制實(shí)行的效果，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，并未設(shè)專人進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。
四、完善本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式的對(duì)策
本科生導(dǎo)師制作為新型的人才培養(yǎng)模式，其運(yùn)行模式需進(jìn)一步進(jìn)行完善，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
1、嚴(yán)格導(dǎo)師的選拔，擴(kuò)大導(dǎo)師的遴選范圍。
由于大部分高校都面臨教師總量相對(duì)較少的困境，對(duì)于導(dǎo)師的遴選，可以在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大導(dǎo)師遴選的范圍。
首先，明確導(dǎo)師的資格要求。
一是思想作風(fēng)好，熱愛教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的責(zé)任感，為人師表;二是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的學(xué)術(shù)水平，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的組織;三是能夠分配一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，愿意不厭其煩地與學(xué)生交流。
其次，實(shí)行導(dǎo)師、學(xué)生的雙向選擇。
導(dǎo)師的確定，除了要達(dá)到任職資格外，還要根據(jù)各自的特點(diǎn)不同，進(jìn)行學(xué)生與導(dǎo)師的雙向選擇。
再次，擴(kuò)大導(dǎo)師的范圍。
為了保障導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量，解決教師數(shù)量緊缺的問題，可以選擇有豐富經(jīng)驗(yàn)的退休教師、業(yè)務(wù)水平較高的教學(xué)管理人員或者是水平較高的碩士、博士研究生擔(dān)任導(dǎo)師助理。
這樣的合作指導(dǎo)，既能夠減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，又能夠保證導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。
2、明確導(dǎo)師職責(zé)，合理確定導(dǎo)師介入時(shí)間。
導(dǎo)師職責(zé)的明確是導(dǎo)師制實(shí)施的基本保障。
首先，導(dǎo)師要嚴(yán)格遵守學(xué)校有關(guān)的規(guī)章制度;其次，導(dǎo)師要了解所指導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好，個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，從改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法入手制定相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，并接受學(xué)生在專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)深造等方面的咨詢;再次，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力;最后，通過與學(xué)生的頻繁深入的交往，要將正確的人生觀、價(jià)值觀以及生活的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠健康地發(fā)展。
合理確定導(dǎo)師的介入時(shí)間。
若從低年級(jí)開始配備導(dǎo)師，由于低年級(jí)學(xué)生大部分進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，尚未涉及專業(yè)課知識(shí)，導(dǎo)師不便于開展工作;若從高年級(jí)開始配備導(dǎo)師，學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了固定的思維模式及行為方式，加之學(xué)生需要考研、就業(yè)等，導(dǎo)師的指導(dǎo)已不能形成有效的改變作用。
那么，什么時(shí)候給學(xué)生配備導(dǎo)師效果最佳，是需要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析的。
有的專業(yè)在高考招生時(shí)，實(shí)行單獨(dú)招生，就可以從一年級(jí)開始配備導(dǎo)師，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向及知識(shí)結(jié)構(gòu)。
大部分高校都實(shí)行學(xué)科大類招生，可以考慮比照專業(yè)分流的時(shí)間，配備導(dǎo)師，導(dǎo)師既可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流，又可以對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。
3、健全本科生導(dǎo)師制監(jiān)管體系。
本科生導(dǎo)師制作為人才培養(yǎng)模式，與教學(xué)過程一樣，需要建立相關(guān)的監(jiān)管體系。
但與其他監(jiān)管體系不同，導(dǎo)師制的監(jiān)管體系具有一定的時(shí)滯性。
由于導(dǎo)師可以自由支配與學(xué)生交流的時(shí)間、內(nèi)容以及指導(dǎo)方式，因此導(dǎo)師制的實(shí)施在監(jiān)督管理方面不能有效地監(jiān)控導(dǎo)師的指導(dǎo)過程，只能通過某一階段運(yùn)行結(jié)果的反饋，采取對(duì)話或者紙介等記錄形式監(jiān)督導(dǎo)師的行為。
4、建立本科生導(dǎo)師制運(yùn)行效果評(píng)價(jià)機(jī)制。
導(dǎo)師制的運(yùn)行效果不具有明顯的特征，而是隱性的，許多高校都忽視了對(duì)導(dǎo)師制運(yùn)行效果的評(píng)價(jià)。
由于導(dǎo)師制的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期的質(zhì)量工程，承擔(dān)著一定的成本，應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
導(dǎo)師的評(píng)價(jià)可由院級(jí)單位進(jìn)行，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為導(dǎo)師評(píng)獎(jiǎng)的指標(biāo)。
可以采取多元評(píng)價(jià)主體，學(xué)生評(píng)價(jià)為主，導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師同行互評(píng)為輔的方式。
5、健全本科生導(dǎo)師制激勵(lì)機(jī)制。
受學(xué)生素質(zhì)、導(dǎo)師水平的影響，本科生導(dǎo)師的工作量由于指導(dǎo)層次的不同，工作量的大小也不盡相同。
本科生導(dǎo)師的工作量雖然無(wú)法確切衡量，但也可以通過某種形式進(jìn)行量化。
為了保障導(dǎo)師制的實(shí)施質(zhì)量，需要健全本科生導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制。
對(duì)于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出的導(dǎo)師，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在年度評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面給予傾斜。
對(duì)工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)的，取消當(dāng)年導(dǎo)師資格，根據(jù)情節(jié)輕重及時(shí)給予相應(yīng)處理，并記入導(dǎo)師跟蹤檔案，并且在下一屆進(jìn)行重新申報(bào)遴選。
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